ELEMENTOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN Y SU

Nelson B. Quintero M.
ELEMENTOS
ORGANIZATIVOS
DE LA EDUCACIÓN Y SU
CONTRIBUCIÓN
A
LA
FORMACIÓN DOCENTE
LA PLANIFICACIÓN CURRÍCULAR Y EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La educación en Venezuela ha venido
experimentando cambios importantes en los
últimos años que han llevado al estado y a la
sociedad a repensar la manera como se aborda
esta dentro y fuera del aula de clases.
En este sentido, el ¿Cómo se aprende? y
¿Qué se aprende? tienen su fundamento
epistemológico
que
requiere
respuestas
didácticas tales como ¿Qué se enseña? y ¿que se
enseña?; por ello le corresponde a la escuela
crear las condiciones necesarias; es decir la
escuela está llamada a intervenir en la realidad
de sus estudiantes para transformarla. No es sino
a través de elementos organizativos coherentes
que el docente como representante de la escuela
puede intervenir en esta realidad, entrelazando la
teoría con la práctica y dándole sentido al hecho
que los estudiantes puedan resolver problemas
sencillos de la vida cotidiana, tomando en cuenta
en ellos sus conocimientos previos y sus
experiencias.
Por ello, el
lado su formación,
en el compromiso
realidad social del
(1984) expresa:
docente no debe dejar a un
la cual debería estar basada
con el colectivo y con la
país.Al respecto, Prieto, L.
Ser maestro es un compromiso con la
colectividad, pero ese compromiso
requiere amor a la humanidad y
especialmente a los niños, trabajo y
dedicación permanente y una
formación en la cual estén presentes
las ideas del futuro que encarnan los
niños. (p.15)
De lo citado por el autor se puede inferir
que al maestro le corresponde formarse para
cumplir a cabalidad con elnoble compromiso de
educar a los niños y a la humanidad.
En este orden de ideas,la actualización
debe según Porlán y Marín (1995) entenderse
como un:
Proceso de aprendizaje permanente,
que puede generar una modificación
de la práctica, tanto de lo que se hace
como de la forma en que se hace.
Llegamos a modificar lo que
veníamos
haciendo
porque
modificamos lo que veníamos
pensando. En otros términos, la
actualización en el campo de la
enseñanza debe involucrar cambios a
nuestras concepciones, ya que éstas,
no sólo determinan nuestra manera
de ver la realidad, sino que de hecho
guían y orientan muestra actuación
en el aula. (p. 86)
En esta visión de la actualización como
proceso constructivo no puede esperarse que los
docentes cambien; ellos requieren, también, ser
considerados aprendices, es decir, requieren
participar en situaciones en las que puedan
pensar, indagar, formular hipótesis, otros, como
parte de su formación. De allí se desprende que
cualquier modalidad de actualización docente
debe entenderse como un aporte a un proceso
permanente y no como un hecho puntual. Al
respecto Freire (1996) señala que:
La comprensión de la formación
docente se hace más próxima en la
medida que sus experiencias
posibilitan la creación de formas de
trabajo más acordes con la manera
como los sujetos aprenden, porque
nos exigen redefinir también nuestra
labor como enseñante: ¿de qué se
partió, cuál fue la respuesta del
enseñante, cuál fue la importancia del
grupo, (p. 21)
Por ello, cualquiera sea la instancia
de formación que se escoja y utilice:
congresos, talleres, jornadas, seminarios,
charlas, visitas a la institución educativa u
otras, las situaciones a ofrecer deben regirse
por
ciertos
principios
organizativos
planificados para construir una opción de
cambio, responder a los intereses,
constituirse en un desafío para sus
concepciones y propiciar la reflexión.
Desde esta perspectiva la planificación
curricular cumple un papel preponderante como
elemento organizativo y de formación docenteal
tiempo que la relacionaba con la didáctica
necesaria en la educación. Al respecto lazo y
Castaño citado por Ramírez R. (2015): señala
que:
La planificación Curriculares es un
proceso que norma y conduce
explicativamente
un
proceso
concreto y determinado de
enseñanza-aprendizaje… Es un
conjunto
interrelacionado
de
conceptos, posiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a
acciones que se quieren organizar.
Es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, y de
ellas se desprenden evidencias que
hacen posible introducir ajustes o
modificaciones al plan (p. 6).
Siendo la planificación curricular una
premisa a tomar en cuenta en la organización
escolar, como elemento gerencial en el aula de
clase y fuera de ella; el docente debe en mayor
cuantía promoverla al punto que obtenga de los
estudiantes el resultado ajustado a los principios
y fines de la educación, desde una perspectiva
constructivista del aprendizaje en los niños y
niñas. En este sentido, Coll citado por Díaz y
Hernández(2010:27)
manifiesta
que
el
aprendizaje escolar se concibe como: “Un
proceso de construcción del conocimiento a
partir de los conocimientos y experiencias
previas y la enseñanza como una ayuda a este
proceso de construcción”
La concepción constructivista del
Aprendizaje escolar se encuentra basado en la
idea de que los fines de la educación que se
imparte en las instituciones educativas, requieren
del docente una producción desde la
planificación lo cual permite prever situaciones a
futuro.
Por ello cualquier situación de
aprendizaje que promueva el docente dentro y
fuera del aula debe propender a formar al
estudiante para la vida, que aprenda a resolver
problemas de la vida diaria, a ser lo más
autosuficiente e independientemente posible, a
generar su propio aprendizaje. En este sentido,
Díaz y Hernández(2010) señala que:
Construir
significados
nuevos
implica modificar los esquemas de
conocimiento previo, lo que se
consigue al introducir elementos
nuevos o al establecer nuevas
relaciones entre dichos elementos.
Así el estudiante podrá ampliar o
ajustar
dichos
esquemas
o
reestructurarlos a profundidad, como
resultado de su participación en un
proceso instruccional (P.28)
La construcción de significados nos lleva a
la idea del aprendizaje significativo, concebido
este como un reto para el docente.
Finalmente, al ser la planificación
curricular una construcción de carácter histórico
social puede rediseñarse en la medida en que se
producen los cambios educativos y sociales. De
allí que las teorías del aprendizaje, enfoque y
modelos curriculares, sean estudiados por
nuestros docentes para su mayor comprensión y
no sólo reflejen ideas de la historia sino que
contribuyen a promover estos cambios tan
necesarios en nuestra sociedada partir de la
educación, teniendo como herramienta la
correcta administración de los recursos y el
tiempo como elementos fundamentales de la
planificación curricular y su intervención en la
realidad social y educativa en Venezuela.
REFERENCIAS
Blanco, Z (2003) Actualización docente en el
área de Educación para el trabajo como un
logro de desempeño efectivo. Trabajo de
grado no publicado. Universidad Valle del
Momboy. Valera.
Díaz, F y Hernández, G (2003) estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
Colombia: Editorial Mc GrawHill.
Díaz, F y Hernández, G (2010) estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
Colombia: Editorial Mc GrawHill.
Freire, P.(1994).Cartas a quien pretende enseñar.
México: Siglo XXI.
Hernández Sampieri, R./ Fernández Collado, C./
Baptista, L. (1998). Metodología de la
Investigación. México: McGraw – Hill
Interamericana.
Manterota, C. (1995) La formación docente, un
reto imprescindible. Venezuela: Editorial
Planiuc.
Piaget, J.(1974). A dónde va la educación.
Barcelona: Editorial Teide.
Porlán, R. y J. Marín (1975). El diario del
profesor. Madrid: Siglo XXI.
Ramírez
R. (2015). Teoría Curricular.
Disponible:
http://www.
es.slideshare.net/florfalcones1/planific
acion-curricular-9952978. [Consulta:
2015, marzo 10].
Universidad
Pedagógica
Experimental
Libertador - UPEL. (2012). Manual de
Trabajos de Grados de Especialización y
Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas:
Autor.