Uso del tiempo en las Escuelas de Jornada Ampliada

Uso del tiempo en las Escuelas de Jornada
Ampliada de la República Dominicana
THE WORLD BANK
Washington, D.C.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 6
I.
MÉTODO DE STALLINGS: UN INSTRUMENTO PARA LA OBSERVACIÓN DEL AULA ...... 6
1.1.
¿Qué mide el método de Stallings?.......................................................................... 6
1.2.
¿Por qué utilizar este método? ................................................................................ 8
II.
CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................... 8
2.1.
Tamaño de la muestra ............................................................................................. 8
2.2.
Procedimiento de recolección de información ......................................................... 9
2.3.
Características adicionales observadas en las escuelas de la muestra ................... 9
III. LOS DOCENTES EN EL AULA ................................................................................... 11
3.1. Uso del tiempo de los docentes ............................................................................. 11
3.1.1. Panorama general del uso del tiempo ........................................................... 11
3.1.2. Uso del tiempo por ciclo escolar .................................................................... 14
3.1.3. Uso del tiempo por asignatura ....................................................................... 14
3.1.4. Varianza en el tiempo de instrucción entre escuelas ..................................... 15
3.2. Prácticas de los docentes ....................................................................................... 16
3.2.1. Panorama general de las actividades de los docentes ................................... 16
3.2.2. Prácticas de los docentes por ciclo ................................................................. 18
3.3. Materiales utilizados por los docentes .................................................................. 20
3.3.1. Panorama del uso de materiales .................................................................... 20
3.3.2. Uso de materiales por ciclo ............................................................................ 22
3.3.3. Uso de materiales por asignatura .................................................................. 23
IV.
ESTUDIANTES EN EL AULA ................................................................................. 23
4.1. Estudiantes en actividades no académicas “off-task” ........................................... 23
4.1.1. Estudiantes “off-task” por ciclo ...................................................................... 25
4.1.2. Estudiantes “off-task” por asignatura ............................................................ 26
V. INTERACCIÓN DE ESTUDIANTES Y MAESTROS ....................................................... 26
5.1.
Actividades de los docentes y alumnos off-task .................................................... 26
5.2.
Actividades de los estudiantes ante diversas prácticas de los docentes ............... 29
2
VI.
ESCUELAS DE JORNADA EXTENDIDA .................................................................. 30
VII.
EVIDENCIA DEL USO DEL TIEMPO PARA AMÉRICA LATINA .................................. 31
VIII.
CONSIDERACIONES FINALES .............................................................................. 36
IX. ANEXO: GLOSARIO DE TÉRMINOS USADO EN EL MÉTODO DE STALLINGS .............. 39
X.
Referencias........................................................................................................... 41
3
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Actividades en el aula capturadas por el instrumento de Stallings ....................... 7
Cuadro 2: Tamaño de muestra por grado .............................................................................. 8
Cuadro 3: Tamaño de muestra por tipo de jornada ............................................................... 8
Cuadro 4: Actividades del docente y tamaño del grupo de estudiantes involucrados en la
actividad del docente ........................................................................................................... 29
Cuadro 5: Distribución de actividades de los estudiantes condicionada a algunas
actividades del docente ........................................................................................................ 30
Cuadro 6: Tiempo efectivo de clase en escuelas de jornada normal vs. extendida ............ 31
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1: Uso del tiempo de instrucción ............................................................................. 11
Gráfica 2: Uso del tiempo de instrucción por tipo de jornada escolar ................................ 12
Gráfica 3: Uso del tiempo de instrucción por número de instantánea ................................ 13
Gráfica 4: Uso del tiempo de instrucción por tamaño de grupo y tipo de jornada ............. 14
Gráfica 5: Uso del tiempo de instrucción por ciclo y tipo de jornada .................................. 14
Gráfica 6: Uso del tiempo de instrucción por asignatura y tipo de jornada ........................ 15
Gráfica 7: Porcentaje del tiempo en actividad académica por escuela y tipo de jornada ... 16
Gráfica 8: Actividades académicas realizadas por los docentes por tipo de jornada .......... 17
Gráfica 9: Actividades de gestión de clase realizadas por los docentes por tipo de jornada
.............................................................................................................................................. 17
Gráfica 10: Actividades off-task realizadas por los docentes por tipo de jornada .............. 18
Gráfica 11: Actividades académicas de los docentes por ciclo ............................................ 19
Gráfica 12: Actividades de gestión de clase de los docentes por ciclo ................................ 19
Gráfica 13: Actividades no académicas (off-task) de los docentes por ciclo ....................... 20
Gráfica 14: Materiales utilizados en clase ............................................................................ 21
Gráfica 15: Materiales utilizados en clase por tipo de jornada ............................................ 22
Gráfica 16: Materiales utilizados en clase por ciclo ............................................................. 22
Gráfica 17: Materiales utilizados en clase por asignatura ................................................... 23
Gráfica 18: Porcentaje del tiempo en el aula con estudiantes "off-task" ............................ 24
Gráfica 19: Porcentaje del tiempo en el aula con estudiantes "off-task" por tipo de jornada
.............................................................................................................................................. 25
Gráfica 20: Porcentaje del tiempo en el aula con estudiantes "off-task" por ciclo ............. 25
Gráfica 21: Porcentaje del tiempo en el aula con estudiantes "off-task" por asignatura ... 26
Gráfica 22: Uso del tiempo del docente con presencia de estudiantes off-task ................. 27
4
Gráfica 23: Docente en actividades académicas con presencia de estudiantes off-task .... 28
Gráfica 24: Docente en actividades no académicas seleccionadas con presencia de
estudiantes off-task .............................................................................................................. 28
Gráfica 25: Uso del tiempo en 6 países de Latinoamérica y referente de la OCDE ............. 32
Gráfica 26: Prácticas pedagógicas en 6 países de Latinoamérica ........................................ 33
Gráfica 27: Uso de materiales en el aula en 6 países de Latinoamérica .............................. 33
Gráfica 28: Alumnos off-task en las aulas de 6 países de Latinoamérica ............................ 34
Gráfica 29: Uso del tiempo de los docentes en Pernambuco y pago de incentivos, 2009 .. 35
Gráfica 30: Resultado en la prueba nacional y tiempo en actividad académica del docente
con grupos grandes, México 2011........................................................................................ 35
5
INTRODUCCIÓN
En el presente reporte se presentan los resultados de la aplicación de la metodología de
Stallings para la observación de las aulas de una muestra de 10 escuelas de educación
básica de la República Dominicana. Específicamente, el objetivo de este estudio es
analizar el uso del tiempo de instrucción, las prácticas docentes y el uso de materiales en
las escuelas del programa piloto de jornada extendida.
El programa de jornada extendida inicia en noviembre de 2011, casi al principio del año
escolar 2011-2012, con 21 escuelas de educación básica ubicadas en su mayoría en zonas
rurales y zonas urbanas de alta marginación. En estas escuelas la jornada escolar es el
doble de tiempo de una jornada tradicional; por las mañanas se imparten las actividades
escolares con base en el currículo oficial; por las tardes se ofrecen a los estudiantes
actividades diversas y enfocadas a reforzar el aprendizaje.
Este reporte está organizado de la siguiente manera: en el primer capítulo se presenta un
breve resumen sobre la metodología utilizada; enseguida se describen las características
de la muestra y la recolección de información. Asimismo, en el capítulo 3 se presentan los
indicadores del uso del tiempo y uso materiales por parte de los docentes, en la cuarta
sección se presenta un panorama de las actividades de los estudiantes que no trabajan
con el docente. Además, en la quinta sección se incluye un breve análisis acerca del grado
de interacción entre las actividades del docente y las de los alumnos. En el penúltimo
capítulo se presentan algunos indicadores sobre el uso del tiempo de clase en otros países
Latinoamericanos y para concluir se presentan algunas consideraciones finales.
I.
MÉTODO DE STALLINGS: UN INSTRUMENTO PARA LA OBSERVACIÓN
DEL AULA
1.1. ¿Qué mide el método de Stallings?
En particular, el método de observación de Stallings registra a los participantes, sus
actividades y los materiales que se están usando en un aula durante 10 momentos
independientes de la hora de clase. En cada “fotografía” o instantánea se registra a las
personas, las actividades y los materiales captados en periodos de 10 a 15 segundos.
Con la información obtenida, se puede calcular el porcentaje de tiempo que un docente
está realizando actividades académicas y no académicas durante la clase. También, este
instrumento registra el comportamiento de los estudiantes en el aula incluyendo tanto a
los que están atentos a la clase como a los que están socializando o distraídos por otras
actividades no relacionadas con el trabajo del maestro.
6
Dentro de un aula de clase, los docentes llevan a cabo actividades del tipo académico y no
académico; particularmente en esta segunda categoría se incluyen actividades para la
administración de la clase las cuales no forman parte de las actividades de enseñanza de
los estudiantes pero que coadyuvan a crear un ambiente positivo y ordenado en el cual se
fomenta el aprendizaje. Con base en el instrumento de Stallings, la categoría de
actividades académicas está conformada por un conjunto de seis actividades claramente
identificables: lectura en voz alta, exposición o demostración, preguntas y respuestas o
discusión, repetición o memorización, tareas o trabajo individual y copiado (ver cuadro 1).
Asimismo, el conjunto de actividades no académicas está conformado por siete
actividades las cuales se enlistan en el cuadro 1. Asimismo, dichas actividades se clasifican
en dos tipos: 1) Actividades de administración o gestión de la clase y 2) Actividades no
vinculadas a la instrucción o actividades off-task (como se le denomina en inglés). La
categoría de gestión de la clase está conformada por las actividades de instrucción verbal,
disciplina, administración de la clase y administración de la clase del docente por sí solo.
Las actividades off-task de un docente son la interacción social con los alumnos, docente
no involucrado o en interacción social con personas externas a la clase y docente fuera del
aula (ver Anexo para una descripción completa de las actividades académicas y no
académicas).
Asimismo, dentro de un aula los estudiantes también realizan actividades académicas y no
académicas. Específicamente, las actividades académicas son las mismas enumeradas en
el cuadro 1; las actividades de gestión de la clase que realizan los estudiantes son las
enumeradas del 7 al 9 en el cuadro 1, y las actividades off-task (no presentadas en el
cuadro 1) de los estudiantes son: a) la interacción social con otros compañeros de la clase
y b) no estar involucrado en alguna actividad con el docente.
Cuadro 1: Actividades en el aula capturadas por el instrumento de Stallings
Tipos de Actividad
Actividades académicas o de aprendizaje
Gestión
Clase
Actividades no
académicas
de
la
Docente off-task
Actividades específicas
(1) Lectura en voz alta
(2)Exposición y/o Demostración
(3) Preguntas y/o Respuestas
(4) Practicas y/o Memorización
(5) Tarea/Trabajo Individual
(6) Copiado
(7) Instrucción Verbal
(8) Disciplina
(9) Administración de la clase
(10) Docente administra la clase por sí solo
(11) Docente fuera de la clase
(12) Docente en interacción social con los estudiantes
(13) Docente no involucrado o en interacción social con otras
personas
7
1.2. ¿Por qué utilizar este método?
Existen diferentes estrategias para realizar observaciones en el salón de clases. La mayoría
de los métodos son del tipo cualitativo y no están diseñados para presentar resultados
estandarizados a gran escala, dificultando realizar un análisis comparativo (Stallings 1985).
En años recientes, los investigadores han enfatizado el desarrollo de métodos de
observación con medidas de alta confiabilidad y validez (Danielson, McGreal, 2000;
Cameron, Connor, & Morrison, 2005; Pianta 2003). En este estudio, se seleccionó la
herramienta de observación de aula de Stallings la cual tiene la capacidad de producir
resultados estandarizados y de tipo cuantitativo (Stallings 1975; Abadzi, 2006). Asimismo,
dicho método permite a los investigadores medir con un alto grado de precisión la
dinámica de docentes y estudiantes en el aula, prácticas en la instrucción y el entorno del
salón de clase.
II.
CARACTERÍSTICAS
INFORMACIÓN
DE
LA
MUESTRA
Y
RECOLECCIÓN
DE
2.1. Tamaño de la muestra
Del 15 al 24 de febrero de 2012 se visitaron 10 escuelas públicas de educación básica
ubicadas en zonas rurales y urbano marginales. Específicamente, cuatro de las escuelas
participan en el programa piloto de jornada extendida y con la finalidad de tener un grupo
de comparación se observaron clases de escuelas que operan bajo un esquema de jornada
tradicional. En total se observaron 51 clases de educación básica, 28 clases fueron de
escuelas de jornada extendida y 23 de escuelas con jornada normal (ver cuadros 2 y 3).
Cuadro 2: Tamaño de muestra por
grado
Grado
1
2
3
Clases
Total
2
5
7
4
5
6
7
8
10
7
2
6
12
Total
51
%
Cuadro 3: Tamaño de muestra por tipo de
jornada
Jornada
Clases
Total
3.9
9.8
13.7
Extendida
Mañana
Tarde
28
16
7
19.6
13.7
3.9
11.8
23.5
Total
51
%
54.9
31.4
13.7
8
La selección de la muestra fue realizada exclusivamente por el Ministerio de Educación. En
una primera etapa se seleccionaron las escuelas de jornada extendida utilizando como
principal criterio el incluir escuelas de todos los contextos posibles; una vez determinadas
las escuelas de jornada ampliada, se eligieron las escuelas de jornada normal bajo el
criterio de similitud en tamaño, contexto y ubicación a las primeras. Las clases de las
escuelas de jornada tradicional servirán como grupo de comparación para el análisis de los
indicadores.
2.2. Procedimiento de recolección de información
Las observaciones de aula fueron realizadas por una consultora externa con experiencia
en la aplicación del método de observación de Stallings en otros países de Latinoamérica;
ella fue acompañada por personal del Ministerio de Educación quienes se encargaron de
facilitar el acceso a las escuelas. Para minimizar el sesgo en la información por cambios en
el comportamiento de los docentes o directivos, cada escuela fue informada de la visita
con muy pocos días de antelación y no se proporcionó información detallada del objetivo
y metodología de las observaciones.
Al llegar a cada escuela, se contactó al director o encargado y se solicitó el horario
completo de clases de la escuela; de esta forma, la consultora seleccionó aleatoriamente
las clases a observar y en la medida de lo posible se seleccionaban clases de las
asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias e incluyendo clases de los dos distintos
ciclos educativos.
En teoría y conforme a lo establecido por el Ministerio, una clase dura 45 minutos y en
todas las escuelas debiesen existir horarios establecidos en los cuales se imparten las
distintas asignaturas, no obstante, en algunos casos los docentes del ciclo 1 ajustan o
modifican los horarios establecidos de acuerdo a su contexto o ritmo de trabajo con los
estudiantes.
2.3. Características adicionales observadas en las escuelas de la muestra
Al realizar las visitas a las escuelas se observaron algunos aspectos importantes de la
gestión y el ambiente escolar las cuales se resumen a continuación con la finalidad de
aportar elementos del contexto de la muestra.
a. En la mayoría de las escuelas visitadas hay problemas con la organización e
identificación del horario escolar. En las escuelas de jornada ampliada, los
directores aun realizan ajustes para integrar al horario escolar las actividades
adicionales y a los nuevos docentes o tutores (también denominados monitores).
En las escuelas de jornada tradicional, donde no han habido cambios recientes, los
directores no cuentan con un esquema de organización e identificación de horarios
9
eficiente y esto en algunos casos retrasó la identificación y selección de las clases a
observar.
b. En general, se observó que hay un considerable número de días de suspensión de
las actividades académicas en las escuelas. Primeramente, no se pudieron realizar
visitas el 14 de febrero debido a que la mayoría de las escuelas habían suspendido
las actividades académicas normales y realizaron festivales. Asimismo, el 17 de
febrero, la escuela visitada por la mañana tenía programado un festejo para
celebrar el día del estudiante y como resultado de la notificación de la visita de
observación fue reprogramado y se impartieron clases normalmente; en ese
mismo día la escuela programada para la visita por la tarde suspendió la jornada
completa y no fue posible visitarla. Posteriormente, el 22 de febrero la escuela
visitada por la tarde tenía programadas actividades de preparación para el carnaval
en todas las clases, ante esto, el personal del Ministerio solicitó se impartieran
clases de forma tradicional. No obstante, se presentaron dos sacerdotes a realizar
una ceremonia religiosa en la escuela y se suspendió una parte de la jornada
escolar.
c. En la mayoría de las escuelas de jornada tradicional se observó que la duración
de jornada (4 horas) difícilmente se cumple. En algunas de las escuelas visitadas,
había padres a la salida de la escuela antes del horario oficial de término de la
jornada; en otros casos los estudiantes mencionaron que como resultado de la
visita habían permanecido más tiempo en la escuela, y en otros casos se observó
que los docentes llegaban tarde a la escuela.
d. En prácticamente todas las clases observadas, se observó una baja calidad en las
técnicas de enseñanza por parte de los docentes. Así como también, en casi todos
los casos, se observó un grado de complejidad muy básico en los contenidos
expuestos en las clases.
e. En algunos casos, se observaron importantes deficiencias en el desempeño
académico de los estudiantes; por ejemplo, estudiantes de tercer grado que no
leen y estudiantes de octavo grado que copian muy lentamente del pizarrón al
cuaderno e impidiendo al docente continuar con otra actividad.
f. En las escuelas de jornada ampliada se observó un ambiente escolar más positivo
y de comunicación efectiva entre los docentes y los directivos en comparación
con las escuelas de jornada tradicional. Asimismo, los docentes mostraron tener
una relación más cordial y afectiva con sus estudiantes en comparación con los
docentes de las escuelas de jornada tradicional.
g. El programa de escuelas de jornada ampliada es un conjunto de múltiples
intervenciones que ha beneficiado a una muestra de escuelas. En dichos
establecimientos no solo se ha invertido en ampliar la jornada escolar utilizando
más recursos para el pago del tiempo extra de los docentes o contratación de
nuevos docentes, sino también se han ofrecido cursos de capacitación a docentes y
directivos, se han invertido recursos en el mejoramiento del equipamiento e
10
infraestructura de los planteles y se proveen alimentos para el desayuno y la
comida ofrecida a los estudiantes, entre otros.
III.
LOS DOCENTES EN EL AULA
3.1. Uso del tiempo de los docentes
En esta sección se presentan los principales indicadores del uso del tiempo, uso de materiales y un
perfil de la distribución de actividades académicas que realizan los docentes de la muestra de
escuelas participantes en este estudio. En la mayoría de los indicadores presentados se hace la
distinción entre los resultados de las escuelas de jornada tradicional y las de jornada ampliada.
3.1.1. Panorama general del uso del tiempo
Como se presenta en la gráfica 1, en promedio, los docentes de todas las escuelas observadas
utilizan el 59 por ciento del tiempo de una clase para realizar actividades de tipo académico. De la
misma forma, durante el 30 por ciento del tiempo los docentes realizan actividades de gestión o
administración de clase y el 10 por ciento realizan actividades no académicas (off-task). Este
indicador nos cuantifica de forma importante la baja eficiencia del sistema educativo; en pocas
palabras, el tiempo que efectivamente los estudiantes aprovechan para educarse y aprender en el
aula equivale a poco más de la mitad del tiempo de instrucción que está establecido en el
calendario escolar oficial.
Lo anterior implica que en una clase típica de educación básica, durante los 45 minutos de clase,
solo 27 minutos se aprovechan efectivamente para enseñar a los estudiantes, durante más de 13
minutos el docente realiza actividades de gestión de la clase y cerca de 4 minutos el docente
atiende asuntos del tipo no académico o que no se requieren realizar en el aula.
Gráfica 1: Uso del tiempo de instrucción
10,6%
30,1%
59,3%
Actividades Académicas
Administración de la Clase
Actividades No Académicas
11
En la gráfica 2 se presentan los mismos indicadores del uso de tiempo por tipo de jornada
de la escuela. Se observa que en las escuelas con jornada extendida el tiempo de
instrucción es casi 63 por ciento en comparación con un 55 por ciento de las escuelas de
jornada tradicional. Asimismo, los docentes de las escuelas de jornada ampliada utilizan
menos tiempo para realizar actividades de gestión de clase, aunque está diferencia con
respecto a los docentes de escuelas de jornada normal solo asciende a 2.5 puntos
porcentuales.
Finalmente, se observa que los docentes de escuelas con jornada normal utilizan más
tiempo para realizar actividades off-task en comparación con las escuelas de jornada
ampliada, y la diferencia es estadísticamente significativa y asciende a más de 5 puntos
porcentuales.
Gráfica 2: Uso del tiempo de instrucción por tipo de jornada escolar
70%
60%
62,9%
55,0%
50%
40%
31,4%
28,9%
30%
Normal
Extendida
20%
13,5%
8,2%
10%
0%
Actividades
Académicas
Administración de la
Clase
Actividades No
Académicas
Es importante tener presente que la metodología de Stallings consiste de 10 instantáneas
o fotografías diferentes de un aula de clases típica. Por ello, con los datos recolectados se
obtiene información valiosa acerca de la dinámica ocurrida durante todo el periodo de
clase. En la gráfica 3 se observa que al estimar el uso del tiempo en actividades
académicas por el número de la instantánea se observan variaciones importantes de
acuerdo al momento y al tipo de jornada escolar. Por ejemplo, en promedio, en la 4ª
observación (15 minutos después del inicio de la clase) los docentes de las escuelas con
jornada extendida alcanzan el máximo porcentaje, 75 por ciento, del tiempo en
actividades académicas, en contraste, con las escuelas de jornada tradicional donde el
máximo porcentaje, 69.6 por ciento, se alcanza hasta la sexta observación (23 minutos
después de iniciada la clase). Asimismo, se observa que en la mayoría de los momentos de
observación la distribución de las escuelas de jornada ampliada está por encima de la de
escuelas de jornada normal, lo cual refuerza que en promedio los docentes de escuelas de
12
jornada ampliada están en actividad académica más tiempo que los de jornada
tradicional.
Gráfica 3: Uso del tiempo de instrucción por número de instantánea
70%
60%
50%
40%
30%
1
2
3
4
Muestra Total
5
6
Normal
7
8
9
10
Extendida
Con el instrumento de Stallings también se puede capturar de forma estandarizada la
proporción de alumnos de una clase con las que trabaja el docente. En la gráfica 4 se
presenta el tiempo en actividad académica desagregado por el tamaño del grupo con el
cual trabaja el docente y se presenta para las escuelas de jornada normal, jornada
extendida y la muestra completa. Se observa que en las escuelas de jornada extendida los
docentes trabajan casi el 47 por ciento del tiempo de clase con un grupo grande (seis o
más alumnos) mientras que en las escuelas de jornada normal solo lo hacen un 34.5 por
ciento del tiempo. La proporción del tiempo en que el docente trabaja con toda la clase es
ligeramente superior en las escuelas con jornada normal (6.6 por ciento) que en las
escuelas con jornada extendida (5 por ciento).
13
Gráfica 4: Uso del tiempo de instrucción por tamaño de grupo y tipo de jornada
70%
5,0%
60%
50%
5,7%
6,6%
Toda la clase
40%
30%
46,8%
34,5%
Grupo grande
41,3%
Grupo pequeño
Un estudiante
20%
10%
0%
7,4%
6,6%
5,7%
5,4%
6,5%
5,9%
Normal
Extendida
Muestra Total
3.1.2. Uso del tiempo por ciclo escolar
Analizando la información por ciclo educativo se encuentra que para toda la muestra de
escuelas el tiempo efectivo de instrucción es 9 puntos porcentuales superior para los
estudiantes del ciclo 2 en comparación con los estudiantes del ciclo 1 (ver gráfica 5). En las
escuelas de jornada tradicional el tiempo efectivo de instrucción es similar entre los
docentes que imparten clases en los dos ciclos. Y en contraste, en las escuelas de jornada
extendida, los docentes asignan un mayor tiempo de instrucción en las clases del ciclo 2
en comparación con las del ciclo 1.
Gráfica 5: Uso del tiempo de instrucción por ciclo y tipo de jornada
80%
70,6%
70%
60%
63,6%
56,7%
53,2%
52,5%
54,6%
50%
40%
ciclo 1
30%
ciclo 2
20%
10%
0%
Normal
Extendida
Muestra total
3.1.3. Uso del tiempo por asignatura
Se observaron clases de diversos cursos, no obstante, se priorizó en observar asignaturas
académicas de Español, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Para las
14
escuelas de jornada extendida también se observaron cursos de tutoría y talleres los
cuales eran impartidos principalmente por las tardes. En las gráfica 6 se observa que para
todas las asignaturas el tiempo de instrucción es menor en las escuelas con jornada
tradicional. Asimismo, sobresale el caso de los cursos de Matemáticas en donde la
diferencia en el tiempo en actividad académica entre los dos tipos de escuelas es
substancial; en las escuelas con jornada normal se utiliza efectivamente un 55 por ciento
del tiempo de clase y en las de jornada extendida un 73 por ciento, es decir 18 puntos
porcentuales de diferencia.
Un aspecto que sobresale es el tiempo en actividad académica en las tutorías y talleres de
las escuelas de jornada extendida, el cual asciende, en promedio, al 70 por ciento del
tiempo de una clase. Lo anterior revela que los estudiantes de las escuelas participantes
en el programa si están ofreciendo más tiempo de instrucción a los estudiantes que
asisten a ellas.
Gráfica 6: Uso del tiempo de instrucción por asignatura y tipo de jornada
80%
70%
60%
50%
73,6%
66,7% 70,0%
55,0% 56,0%
55,6%
48,9%
70,0%
53,3%
43,3%
40,0%
40%
30%
20%
10%
0%
C. Naturales
C. Sociales
Español
Normal
Matemáticas
Otras
Tutoría o Taller
Extendida
3.1.4. Varianza en el tiempo de instrucción entre escuelas
A continuación se presenta el porcentaje de tiempo en actividad académica promedio por
escuela observada. Dado que la muestra es pequeña se presentan los promedios para
cada una de las 10 escuelas de la muestra separando por tipo de jornada escolar. En la
gráfica 7 se observa que el rango del tiempo efectivo de instrucción entre las escuelas de
jornada tradicional asciende a 35 puntos porcentuales; por su parte en las escuelas de
jornada extendida la diferencia entre la escuela más efectiva y la menos efectiva es de 16
puntos porcentuales. Esta evidencia puede indicar que hay más heterogeneidad en el uso
del tiempo entre las escuelas de jornada tradicional.
15
Gráfica 7: Porcentaje del tiempo en actividad académica por escuela y tipo de jornada
75%
70%
70,0%
65%
65,0%
60%
60,0%
56,4%
55%
50%
45%
68,8%
68,6%
60,0%
52,9%
47,5%
40%
35%
35,0%
30%
Normal
Extendida
3.2. Prácticas de los docentes
A continuación se presenta la descomposición de las actividades académicas y no
académicas que se llevan a cabo en las escuelas de la muestra. Concretamente, se
presentarán los indicadores para toda la muestra, por ciclo y diferenciando por el tipo de
jornada. En esta sección, no se presentan indicadores por asignatura porque tal
desagregación no puede realizarse con el actual tamaño de la muestra.
3.2.1. Panorama general de las actividades de los docentes
En la gráfica 8 se presenta la distribución de las actividades académicas capturadas en el
instrumento de observación de Stallings; cada actividad está en términos del tiempo total
de la clase, por lo anterior, la suma de los porcentajes es igual al porcentaje del tiempo en
actividad académica presentado en la sección 3.1.1. Se advierte que a lo largo de toda la
muestra las prácticas más frecuentes utilizadas en el aula son: las preguntas y el debate
con un 22 por ciento de uso, el trabajo individual con 11 por ciento del tiempo y el
copiado con un 12 por ciento del tiempo de clase. En las escuelas de jornada extendida se
asigna más tiempo, en prácticamente todas las actividades académicas, en comparación a
las escuelas de tiempo completo, la única excepción es la actividad de lectura en voz alta.
No obstante, las principales diferencias se presentan en las actividades de
debate/discusión y exposición.
16
Gráfica 8: Actividades académicas realizadas por los docentes por tipo de jornada
70%
60%
12,9%
12,2%
50%
11,4%
40%
10,9%
0,4%
2,1%
11,2%
1,4%
19,7%
23,9%
22,0%
5,7%
7,0%
9,3%
3,2%
7,7%
4,9%
Normal
Extendida
Muestra Total
30%
20%
10%
0%
11,4%
Copiado
Tarea/trabajo individual
Práctica/memorización
Debate/discusión
Exposición/demostración
Lectura en voz alta
Por otra parte, en la gráfica 9 se presenta la distribución de actividades de administración
de la clase en las escuelas de la muestra y diferenciando por tipo de jornada. Como ya se
mencionó previamente, el porcentaje total que los docentes utilizan para hacer estas
actividades es mayor en las escuelas de jornada normal, de esta forma en dichas escuelas
los docentes realizan más administración de la clase solos, más actividades de disciplina y
durante un poco más de tiempo dan instrucciones a los estudiantes en comparación con
los docentes de las escuelas de jornada ampliada. En contraste, en las escuelas de jornada
ampliada los docentes asignan más tiempo a actividades de administración de la clase en
conjunto con los estudiantes.
Gráfica 9: Actividades de gestión de clase realizadas por los docentes por tipo de jornada
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
8,7%
5,0%
6,7%
7,4%
10,7%
9,2%
15,0%
10,0%
5,0%
Administración de la clase
(solo)
Administración de la clase
Disciplina
8,3%
7,1%
7,7%
7,0%
6,1%
6,5%
Normal
Extendida
Muestra Total
Instrucción verbal
0,0%
17
En las actividades no académicas o denominadas off-task (gráfica 10) se observa una
diferencia notable entre las clases de los dos tipos de jornadas. Específicamente, en las
escuelas con jornada tradicional los docentes se ausentan del aula, en promedio, un 6.6
por ciento del tiempo de clase en comparación con 1.1 por ciento de ausencia del docente
en las escuelas con jornada extendida. En las actividades de interacción social con
alumnos o con personas externas a la clase el patrón de uso de tiempo de los docentes es
casi idéntico entre los dos tipos de escuelas.
Gráfica 10: Actividades off-task realizadas por los docentes por tipo de jornada
16,0%
14,0%
12,0%
10,0%
Docente fuera del aula
6,6%
3,5%
8,0%
1,1%
6,0%
4,0%
5,7%
5,7%
5,7%
1,3%
1,4%
1,4%
Normal
Extendida
Muestra Total
Interacción social del
docente
Interacción social
2,0%
0,0%
3.2.2. Prácticas de los docentes por ciclo
Abajo se presenta la distribución de las prácticas académicas desglosada por ciclo
educativo. En ambos ciclos la principal actividad que realizan los docentes es la realización
de preguntas y respuestas o debates en clase, específicamente esta actividad ocupa el 20
por ciento del tiempo en las clases del ciclo 1 y casi 24 por ciento en las clases del ciclo 2.
También el copiado y la exposición son utilizadas con más frecuencia por parte de los
docentes del ciclo 2 en comparación con los del ciclo 1. En cambio, el trabajo individual es
más utilizado como práctica de enseñanza en las clases del ciclo 1 y es la segunda
actividad más frecuente en dicho ciclo. Finalmente, en promedio, las actividades de
práctica y memorización son escasamente utilizadas en ambos ciclos.
18
Gráfica 11: Actividades académicas de los docentes por ciclo
70%
60%
50%
14,1%
10,0%
40%
12,9%
30%
1,3%
20%
12,2%
Copiado
9,7%
1,5%
23,8%
20,0%
11,2%
1,4%
Tarea/trabajo individual
Práctica/memorización
Debate/discusión
22,0%
Exposición/demostración
Lectura en voz alta
10%
0%
4,6%
5,8%
10,4%
4,1%
7,7%
4,9%
Ciclo 1
Ciclo 2
Muestra Total
En la gráfica 12 se presenta el tiempo en actividades de gestión de clase por ciclo escolar y
para toda la muestra. En específico, se observa que los docentes del ciclo 1 asignan, en
promedio, 36 por ciento del tiempo de clase a este tipo de actividades mientras los
docentes del ciclo 2 asignan un 24.5 por ciento del tiempo. La principal diferencia entre
ambos ciclos es que los docentes del ciclo 1 utilizan más tiempo para disciplinar y
mantener el orden en clase y para realizar actividades de administración de clase en
conjunto con los estudiantes.
Gráfica 12: Actividades de gestión de clase de los docentes por ciclo
40,0%
35,0%
6,7%
30,0%
25,0%
10,0%
9,2%
12,5%
Administración de la clase
(solo)
Administración de la clase
6,7%
20,0%
15,0%
6,7%
Disciplina
8,6%
7,7%
10,0%
Instrucción verbal
3,3%
5,0%
7,1%
5,9%
6,5%
Ciclo 1
Ciclo 2
Muestra Total
0,0%
19
Las actividades off-task que realizan los docentes se presentan en la gráfica 13, se observa
que en promedio, los docentes del ciclo 2 asignan casi el 12 por ciento del tiempo de clase
para este tipo de actividades mientras que los del ciclo 1 utilizan cerca del 9 por ciento. En
ambos ciclos la actividad preponderante es la interacción social del docente con personas
externas a la clase.
Gráfica 13: Actividades no académicas (off-task) de los docentes por ciclo
14,0%
12,0%
10,0%
4,5%
3,5%
8,0%
2,5%
Interacción social del
docente
6,0%
4,0%
Docente fuera del aula
4,6%
6,7%
5,7%
0,7%
1,4%
Ciclo 2
Muestra Total
Interacción social
2,0%
2,1%
0,0%
Ciclo 1
3.3. Materiales utilizados por los docentes
En esta sección se presenta el panorama del uso de materiales por parte de los docentes
mientras realizan una actividad académica en clase. Al igual que en la sección previa se
presenta la distribución para toda la muestra, por ciclo, por asignatura y distinguiendo por
el tipo de jornada escolar.
3.3.1. Panorama del uso de materiales
Los datos recolectados muestran que la pizarra o tablero es el material más utilizado en
las escuelas de la muestra, en específico, este material se utiliza en casi 31 por ciento del
tiempo que el docente enseña a sus estudiantes. En promedio, 28 por ciento del tiempo
los docentes utilizaban los elementos de escritura (cuaderno, etc.), y en tercer lugar, en el
26.5 por ciento del tiempo de instrucción el docente no utiliza ningún material como
apoyo a la enseñanza (ver gráfica 14).
También, es evidente el escaso uso de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) las cuales se utilizan, en promedio, solo el 1 por ciento del tiempo en que los
docentes están en una actividad académica en clase. Por último, en ninguna de las clases
20
observadas se presentó la categoría de trabajo cooperativo y por ello se refleja una
participación nula de esta actividad. Es importante clarificar que si bien está categoría no
constituye un material en sí, se incluye en el instrumento con el objeto de capturar el
tiempo en que los estudiantes desarrollan el aprendizaje cooperativo y se estimulan
habilidades de orden cognitivo superior. Este resultado indica que en las escuelas
participantes en el estudio aún persiste una preferencia por parte de los docentes hacia
modelos de enseñanza tradicional en donde se planifican actividades homogéneas para
todos los estudiantes.
Gráfica 14: Materiales utilizados en clase
1,0%
0,0%
7,3%
Sin Material
26,5%
Libro de Texto
Cuaderno
30,8%
Pizarra
6,3%
Material Didáctico
TIC
28,1%
Cooperativo
Si se analiza el uso de materiales por el tipo de jornada en la escuela se encuentran
diferencias importantes (ver gráfica 15). En las escuelas de jornada extendida el material
más utilizado es el cuaderno con casi 32 por ciento del tiempo, por otro lado, en las
escuelas de jornada tradicional la pizarra es el material más utilizado. Resalta también
que en las escuelas de jornada extendida es escaso el uso de libros de texto en
comparación con las escuelas de jornada tradicional.
21
Gráfica 15: Materiales utilizados en clase por tipo de jornada
100%
4,0%
90%
80%
35,7%
70%
9,7%
7,3%
27,3%
30,8%
TIC
60%
50%
Material Didáctico
23,0%
31,8%
28,1%
4,5%
6,3%
28,6%
25,0%
26,5%
Normal
Extendida
Muestra Total
40%
30%
8,7%
Pizarra
Cuaderno
20%
10%
Cooperativo
Libro de Texto
Sin Material
0%
3.3.2. Uso de materiales por ciclo
En la gráfica 16 se presenta la distribución del uso de materiales por ciclo educativo; en
ambos ciclos el material más utilizado por los docentes es la pizarra y se utiliza con mayor
frecuencia por parte de los docentes del ciclo 2. Además, el segundo material más
utilizado en ambos ciclos es el cuaderno o elementos de escritura. Finalmente, es notorio
que en el ciclo 1 los libros de texto se utilizan, en promedio, un 13 por ciento del tiempo
de instrucción, mientras que en el ciclo 2 dicho material apenas se utiliza en el uno por
ciento del tiempo.
Gráfica 16: Materiales utilizados en clase por ciclo
100%
5,3%
90%
80%
8,8%
28,2%
32,7%
70%
7,3%
30,8%
TIC
60%
50%
Material Didáctico
27,5%
28,7%
40%
30%
13,0%
28,1%
Pizarra
Cuaderno
1,2%
6,3%
26,0%
26,9%
26,5%
ciclo 1
ciclo 2
Muestra Total
20%
10%
Cooperativo
Libro de Texto
Sin Material
0%
22
3.3.3. Uso de materiales por asignatura
Para complementar el análisis, en la gráfica de abajo se presenta la distribución del uso de
materiales por asignatura. Los aspectos más relevantes que nos revela la gráfica 17 son los
siguientes: 1) En promedio, en las clases de matemáticas, el 58 por ciento del tiempo
efectivo de clase se utiliza la pizarra; 2) En las clases de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, alrededor del 40 por ciento del tiempo no se utiliza ningún material como
apoyo para la instrucción; 3) En los cursos de Español y en las tutorías y talleres de las
escuelas con jornada extendida, los elementos de escritura son los materiales más
utilizados; finalmente, 4) El libro de texto es más utilizado en las clases de Ciencias
Sociales con un 16 por ciento del tiempo de actividad académica.
Gráfica 17: Materiales utilizados en clase por asignatura
100%
90%
80%
70%
9%
2%
16%
15%
18%
5%
20%
16%
Cooperativo
21%
60%
58%
59%
20%
38%
50%
15%
40%
3%
39%
TIC
Material Didáctico
18%
Pizarra
8%
30%
20%
4%
43%
45%
20%
28%
33%
3%
14%
0%
14%
0%
14%
Español
Matemáticas
Otras
Tutoría o
Taller
10%
Cuaderno
Libro de Texto
Sin Material
0%
C. Naturales
IV.
C. Sociales
ESTUDIANTES EN EL AULA
En esta sección, se presentan los hallazgos más relevantes relacionados al
comportamiento de los estudiantes en el aula. Es importante tener en cuenta que la
caracterización de las actividades de los estudiantes es más compleja que la de los
docentes y esto es debido a que los estudiantes de una clase pueden estar en varias
actividades en un mismo momento.
4.1. Estudiantes en actividades no académicas “off-task”
En promedio, en el 40 por ciento del tiempo de clase hay al menos un grupo pequeño de
estudiantes conversando o en interacción social; un resultado aún más sorprendente es
que en más del 80 por ciento del tiempo de clase se registró la presencia de al menos un
23
estudiante no involucrado con la actividad del docente y en 88 por ciento del tiempo al
menos un estudiante se encontraba en alguna de estas dos actividades no académicas
(off-task).
Si acotamos el análisis para identificar la presencia de grupos grandes de estudiantes en
actividades off-task, se observa que en 13 por ciento del tiempo hay un grupo grande en
interacción social, en 29 por ciento un grupo grande de alumnos no está involucrado y en
el 33 por ciento del tiempo de instrucción sucede alguno de estos dos fenómenos con un
grupo de 6 o más estudiantes en el aula (ver gráfica 18).
Gráfica 18: Porcentaje del tiempo en el aula con estudiantes "off-task"
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
88%
83%
40%
29%
33%
13%
Interacción Social
Alumno No Involucrado
Al menos un Estudiante
Ambos
Grupo Grande
En la gráfica 19 se presenta el porcentaje del tiempo en que se registra la presencia de
alumnos off-task por tipo de jornada. En particular, se observa que en las clases de
escuelas con jornada extendida es más frecuente la presencia de al menos un estudiante
en actividades off-task en comparación con las escuelas de jornada tradicional; no
obstante, cuando se analiza la presencia de grupos grandes de estudiantes la diferencia
entre las escuelas de jornada extendida y jornada normal es mínima (1 por ciento). Es
importante que el lector tenga en cuenta que la gráfica 18 presenta el tiempo de clase en
donde se hay alumnos en las dos situaciones off-task: interacción social o alumnos no
involucrados, es decir, estas cifras son equivalentes en su cálculo a la tercera columna de
la gráfica 18.
24
Gráfica 19: Porcentaje del tiempo en el aula con estudiantes "off-task" por tipo de
jornada
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
90%
86%
34%
33%
Normal
88%
Extendida
Al menos un Estudiante
33%
Muestra Total
Grupo Grande
4.1.1. Estudiantes “off-task” por ciclo
La gráfica 20 muestra el porcentaje de tiempo en que se registran alumnos en alguna de
las dos actividades off-task (interacción social o alumnos no involucrados) por ciclo
educativo. En términos generales, la gráfica nos muestra que durante la mayor parte de
una clase hay presencia de estudiantes que no trabajan con el docente y en el primer ciclo
este fenómeno es más pronunciado. Específicamente, para las clases del ciclo 1, en
promedio, 92 por ciento del tiempo hay al menos un estudiante off-task en comparación
con un 85 por ciento del tiempo en las clases del ciclo 2. Si se analiza la presencia de
grupos grandes de estudiantes, en promedio, 44 por ciento del tiempo hay estudiantes
off-task en las clases del ciclo 1.
Gráfica 20: Porcentaje del tiempo en el aula con estudiantes "off-task" por ciclo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
92%
88%
85%
44%
33%
24%
Ciclo 1
Ciclo 2
Al menos un Estudiante
Muestra Total
Grupo Grande
25
4.1.2. Estudiantes “off-task” por asignatura
En la gráfica 21 se observa que el porcentaje de tiempo de instrucción con presencia de
alumnos off-task es similar entre las diferentes asignaturas. Más aun en las clases de
Español y en las tutorías o talleres, prácticamente durante toda una clase (más del 90 por
ciento del tiempo) hay al menos un alumno realizando una actividad que no contribuye a
su aprendizaje. Si se identifica la presencia de grupos grandes de estudiantes en
actividades off-task destacan las clases de Ciencias Naturales en donde, en promedio, más
de la mitad del tiempo de clase hay un grupo de 6 o más estudiantes no involucrados con
el docente o en actividades sociales.
Gráfica 21: Porcentaje del tiempo en el aula con estudiantes "off-task" por asignatura
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
86%
87%
94%
83%
54%
40%
35%
27%
22%
C. Naturales
C. Sociales
Español
Al menos un Estudiante
V.
93%
85%
Matemáticas
26%
Otras
Tutoría o
Taller
Grupo Grande
INTERACCIÓN DE ESTUDIANTES Y MAESTROS
En esta sección se presentan algunos indicadores cuyo objetivo es proveer evidencia para
responder a las interrogantes de ¿cómo se afecta el uso del tiempo del docente cuando
los estudiantes no están atentos a su clase? o ¿qué hacen algunos estudiantes en el aula
ante algunas actividades de los docentes? y de esta forma contribuir a entender la
dinámica de interacción entre el docente y los estudiantes en el aula de clase.
5.1. Actividades de los docentes y alumnos off-task
En la gráfica 22 se presenta la distribución del tiempo de los docentes condicionada a que
hay al menos un estudiante off-task en su clase (es decir estudiantes en interacción social
26
o no involucrados). La gráfica revela que cuando hay estudiantes en interacción social, los
docentes disminuyen casi un 9 por ciento su tiempo efectivo de enseñanza en
comparación con el tiempo promedio de instrucción de la muestra; lo anterior se observa
en la primera columna azul de la gráfica de abajo en donde se indica un 50.5 por ciento
del tiempo en actividades académicas con presencia de estudiantes en interacción social y
se compara con la última columna azul la cual muestra el porcentaje promedio de toda la
muestra.
Por otro lado, la presencia en el aula de estudiantes no involucrados, parece no afectar el
tiempo de instrucción del docente, lo anterior se observa en la proporción del tiempo en
actividad académica condicionada a que al menos hay un estudiante no involucrado, 58.8
por ciento, la cual es muy similar a la del promedio general de la muestra.
Gráfica 22: Uso del tiempo del docente con presencia de estudiantes off-task
70,0%
60,0%
50,0%
59,3%
58,8%
50,5% 49,5%
41,2%
40,7%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Estudiante en
Interacción Social
Estudiantes No
involucrados
Docente en Actividad Académica
Promedio general
Docente en Actividad No Académica
En la gráfica 23, se presenta la distribución de cada una de las actividades académicas que
realizan los docentes condicionada a la presencia de estudiantes en actividades off-task.
De la gráfica se observa que en las aulas donde hay estudiantes en interacción social
(columnas en color rojo) el tiempo utilizado para cada actividad académica disminuye en
relación al promedio de la muestra (columnas en color morado), la excepción es la
actividad de copiado. Asimismo, la actividad que más se afecta es la del debate o discusión
o preguntas y respuestas. Finalmente, en las aulas donde hay presencia de alumnos no
involucrados (columnas en color verde) el tiempo en actividad académica de los docentes
es prácticamente igual al promedio de la muestra.
27
Gráfica 23: Docente en actividades académicas con presencia de estudiantes off-task
25%
22% 22%
20%
15%
12%
11%
11%11%
10%
10%
5%
16%
15%
8% 8%
4% 5% 5%
6%
0%
1% 1%
0%
Lectura en voz
alta
Exposición
Debate
Estudiante en Interacción Social
Práctica
Estudiantes No involucrados
Trabajo
individual
Copiado
Promedio general
Del mismo modo, en la gráfica 24 se presenta la distribución de algunas actividades no
académicas del docente condicionada a la presencia de estudiantes off-task en el aula. De
la gráfica se interpreta que, en promedio, los docentes no aumentan su proporción de
tiempo en actividades como la disciplina o la instrucción verbal cuando tienen estudiantes
off-task y en su lugar dedican más tiempo a realizar actividades de gestión de clase y a
interactuar socialmente con sus estudiantes.
En pocas palabras, estos resultados nos aportan evidencia de que la presencia de
estudiantes en interacción social está asociada a un menor tiempo efectivo de instrucción
y los docentes de la muestra invierten poco esfuerzo para establecer el orden de los
estudiantes en la clase e involucrar a las actividades académicas a los estudiantes no
involucrados.
Gráfica 24: Docente en actividades no académicas seleccionadas con presencia de
estudiantes off-task
12,0%
10,8%
10,3%
10,0%
8,0%
6,0%
8,3%
7,7%
9,3% 9,2%
8,3%
7,4%
6,7%
6,4% 6,5%
5,7%
4,0%
2,0%
1,4%1,4%
2,0%
0,0%
Instrucción verbal
Disciplina
Estudiante en Interacción Social
Admón. de la clase
Admón. de la clase
(solo)
Estudiantes No involucrados
Interacción social
Promedio general
28
5.2. Actividades de los estudiantes ante diversas prácticas de los docentes
Primeramente, en el cuadro 4 se presenta el porcentaje del tiempo que un docente
trabaja con toda la clase o con una proporción de estudiantes de la clase para dos
actividades académicas seleccionadas. Analizando el trabajo del docente en las dos
actividades, se observa que cuando la actividad que realiza el docente es el debate o
discusión, en promedio, solo el 9 por ciento del tiempo trabaja con toda la clase y por lo
tanto el 91 por ciento del tiempo trabaja solo con una parte de los estudiantes de su clase.
De la misma forma, cuando el docente lidera una actividad de trabajo individual con los
estudiantes, menos del 2 por ciento del tiempo lo hace con toda la clase y casi 98 por
ciento del tiempo es solo con una parte de los estudiantes de una clase.
Cuadro 4: Actividades del docente y tamaño del grupo de estudiantes involucrados en la
actividad del docente
Actividades de los
Docentes
Tamaño del grupo
Toda la clase
Con un estudiante, grupo
pequeño o grupo grande
Debate/ Tarea/trabajo
discusión
individual
8.9%
1.8%
91.1%
98.2%
En el cuadro 5 se presenta la distribución del tiempo de las actividades de los estudiantes
que no trabajan con el docente para algunas actividades seleccionadas. En promedio,
cuando los docentes realizaron actividades de preguntas y respuestas o discusión, el 16
por ciento del tiempo había estudiantes trabajando de forma individual, en 26 por ciento
del tiempo había un grupo de alumnos conversando entre ellos y en 83 por ciento del
tiempo había por lo menos un estudiante no involucrado, un patrón similar ocurre cuando
el docente supervisa el trabajo individual de los estudiantes.
Cuando el docente realiza actividades de gestión de forma autónoma, en más del 90 por
ciento del tiempo hay estudiantes no involucrados y en casi 65 por ciento del tiempo hay
estudiantes en interacción social. Finalmente, cuando el docente está fuera del aula, se
encuentra que durante el 50 por ciento del tiempo hay estudiantes trabajando, 44 por
29
ciento del tiempo hay estudiantes conversando y 83 por ciento del tiempo hay presencia
de estudiantes no involucrados en ninguna actividad académica.
Cuadro 5: Distribución de actividades de los estudiantes condicionada a algunas
actividades del docente
Actividades de los docentes
Admón.
Docente
Debate/ Tarea/trabajo
de la
fuera del
discusión
individual
clase
aula
(solo)
Estudiantes en actividad académica distinta
Lectura en voz alta
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Exposición/demostración
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Debate/discusión
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Práctica/memorización
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Tarea/trabajo individual
16.07%
14.04%
20.59%
55.56%
Copiado
3.57%
3.51%
23.53%
11.11%
Actividades de los
estudiantes que no
siguen al docente
Estudiantes en actividad no académica
Instrucción verbal
0.00%
Interacción social
26.79%
Estudiante no involucrado
83.04%
Disciplina
0.00%
Administración de la clase
2.68%
VI.
0.00%
35.09%
84.21%
0.00%
3.51%
0.00%
64.71%
91.18%
0.00%
5.88%
0.00%
44.44%
83.33%
0.00%
0.00%
ESCUELAS DE JORNADA EXTENDIDA
El calendario escolar oficial, publicado por el Ministerio de Educación, establece que en los
centros educativos de educación básica con jornada normal se ofrecen 5 periodos de clase
al día, de 45 minutos cada uno. En las escuelas de jornada matutina, las clases son
impartidas de las 8:00 a las 12:30 horas y en las escuelas con jornada vespertina el horario
es de 14:00 a 16:00 horas.
Por otro lado, en las escuelas de jornada extendida el horario oficial es de 8:00 a 16:00
horas con aproximadamente 3 recesos y en donde se ofrecen a los estudiantes 5 periodos
de clase por la mañana y 3 periodos de talleres o actividades de tutoría por la tarde,
dando un total de 8 periodos de 45 minutos.
30
La información oficial del tiempo de clase se resume en el cuadro 6, asimismo, utilizando
el indicador del porcentaje de tiempo en el cual los docentes están en una actividad
académica (presentado en la sección 3.1.1), se obtiene una estimación del tiempo efectivo
de instrucción en ambos tipos de escuelas. En el cuadro se observa que, en promedio, en
las escuelas de jornada normal los estudiantes trabajan 2.1 horas (124 minutos) diarias en
una actividad de aprendizaje con los docentes. Por su parte, en las escuelas de jornada
extendida el tiempo de instrucción efectiva asciende a 3.8 horas (226 minutos) diarias, es
decir casi el doble del tiempo que el ofrecido en las escuelas de jornada normal.
Jornada
Cuadro 6: Tiempo oficial de clase y tiempo efectivo de clase
en escuelas de jornada normal vs. extendida
Estimación del tiempo efectivo de
Tiempo oficial de clase
clase
Periodos
(45 minutos c/u)
Minutos
Horas
tiempo en
actividad
académica
Minutos
Horas
Normal
5
225
3.75
55%
124
2.1
Extendida
8
360
6
63%
226
3.8
En resumen, la evidencia recolectada mediante el método de Stallings nos indica que en
las escuelas de jornada extendida los docentes hacen un uso más eficiente del tiempo de
instrucción en comparación con los docentes de las escuelas de jornada normal; de esta
forma, los estudiantes de las escuelas de jornada extendida reciben casi el doble de
tiempo de instrucción en relación a los estudiantes de escuelas de una jornada normal. Es
importante considerar que este resultado es únicamente para las escuelas de la muestra y
no considera otros factores como la calidad de las prácticas pedagógicas ni el dominio de
los contenidos curriculares, etc.
VII.
EVIDENCIA DEL USO DEL TIEMPO PARA AMÉRICA LATINA
La información recolectada por el método de Stallings es de gran utilidad para las
autoridades educativas, directores, maestros y todos aquellos interesados en mejorar la
efectividad del sistema educativo; dicho instrumento nos permite entrar al salón de clase
de una manera más profunda, observar y sistematizar las prácticas del docente, los
materiales que utilizan y la interacción docente-alumno para mejorar nuestro
entendimiento de lo que ahí sucede.
En esta última sección se presenta una breve síntesis con los principales indicadores
acerca del uso del tiempo en el aula en otros países latinoamericanos los cuales participan
en el estudio sobre la calidad de los docentes en América Latina que actualmente realiza
el Banco Mundial. Específicamente, se incluye información sobre el uso del tiempo de
31
instrucción de los docentes en Río de Janeiro, Brasil; Honduras; Jamaica; el Distrito
Federal, México y algunos referentes de buenas prácticas que recomienda la OCDE.
Estos indicadores contribuyen a poner un referente en el contexto internacional a los
resultados de la muestra de escuelas de la República Dominicana. A continuación se
presentan los resultados más importantes que se observan en las aulas de clase en
Latinoamérica.
1)
El uso del tiempo de los docentes en Latinoamérica está muy distante del referente
de buenas prácticas de la OCDE. La gráfica 25 demuestra como los docentes aun
están lejos de alcanzar un 85 por ciento del tiempo en actividades de aprendizaje y
solamente un 15 por ciento dedicado a la gestión de la clase. Se encuentra que
Colombia destaca por su mayor proporción de tiempo en actividad académica—un
66 por ciento del tiempo, mientras que la muestra en la capital de México (Distrito
Federal) tuvo un promedio de solo 52 por ciento del tiempo en actividades de
aprendizaje.
Gráfica 25: Uso del tiempo en 6 países de Latinoamérica y referente de la OCDE
85%
90%
80%
70%
60% 52%
50%
39%
40%
62%
59%
31%
30%
30%
20%
10%
9%
4%
66%
64%
62%
11%
4%
22%
21%
16%
7%
2%
6%
25%
15%
12%
4%
9%
6%
0%
México, D.F.
R.Dominicana
Actividades Académicas
2)
Jamaica
Río, Brasil
Administración de la Clase
Honduras
Colombia
Actividades No Académicas
OCDE
Docente Ausente
En la mayoría de los países del estudio la práctica docente está centrada en el
trabajo individual, la demostración o exposición y la discusión o debate.
32
Gráfica 26: Prácticas pedagógicas en 6 países de Latinoamérica
70%
60%
50%
6%
40%
15%
12%
11%
5%
4%
19%
16%
2%
20%
13%
22%
10%
11%
4%
8%
5%
21%
4%
México, D.F.
R.Dominicana
Río, Brasil
3)
1%
1%
12%
30%
0%
16%
1%
1%
8%
13%
11%
16%
14%
23%
10%
7%
18%
4%
25%
3%
Jamaica
Honduras
Colombia
Lectura Voz Alta
Exposición
Preguntas/Debate
Memorización
Trabajo Individual
Copiar
En Latinoamérica predomina el uso de la pizarra y es muy escaso el uso de las
tecnologías de la información (TICs) en las actividades de instrucción. Entre los
países del estudio, se encontró que los docentes trabajan entre un 19 por ciento
del tiempo en México y un 39 por ciento en Honduras con la pizarra o tablero. En
todos los países también se observó que entre 8 y 10 minutos de la clase, no se
utilizan materiales durante actividades de aprendizaje. Este resultado es
importante porque da información sobre que tan frecuente se usan materiales
nuevos (como las TICs) y que tanto permanece el uso de materiales más
convencionales (como la pizarra).
Gráfica 27: Uso de materiales en el aula en 6 países de Latinoamérica
45%
39%
40%
35%
33%
31%
26%
30%
33%
30%
24%
25%
20%
19%
15%
16%
16%
14%
15%
10%
5%
3%
1%
1%
1%
0%
2%
0%
México, D.F. R.Dominicana
Jamaica
Pizarra
Río, Brasil
Sin Material
Honduras
Colombia
TIC
33
4)
En las aulas de América Latina, un gran porcentaje del tiempo de clase hay
presencia de estudiantes en actividades off-task. Como se demuestra en la gráfica
de abajo, entre todos los países se encuentra que por lo menos en la mitad del
tiempo instructivo hay al menos un estudiante en interacción social o no
involucrado con el docente, asimismo en al menos el 20 por ciento del tiempo de
una clase hay un grupo de 6 o más estudiantes en actividades off-task.
Gráfica 28: Alumnos off-task en las aulas de 6 países de Latinoamérica
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
88%
57%
33%
23%
20%
México, D.F. R.Dominicana
Jamaica
Al menos un Estudiante
5)
67%
65%
63%
61%
22%
22%
Río, Brasil
Honduras
27%
Colombia
Grupo Grande
El tiempo dedicado a las actividades académicas está asociado con mejores
resultados en pruebas estandarizadas. Particularmente, se ha encontrado que un
mayor tiempo de aprendizaje en el aula está correlacionado con un mejor
desempeño académico, este patrón se ha encontrado de forma consistente en dos
estados en Brasil (Pernambuco y Río de Janeiro) y también en México, D.F.
En el Estado de Pernambuco se encontró que más tiempo dedicado a las
actividades académicas predice el pago de bonos o incentivos para los docentes. Es
decir, los docentes que trabajaron más tiempo en actividades de aprendizaje
lograron mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y por ello recibieron un
incentivo económico (ver gráfica 29).
34
Gráfica 29: Uso del tiempo de los docentes en Pernambuco y pago de incentivos, 2009
Recibieron el Bono
9%
No Recibieron el Bono
8%
11%
16%
25%
51%
58%
22%
Actividades Académicas
Actividades Académicas
Administración de la Clase
Administración de la Clase
Actividades No Académicas
Actividades No Académicas
Docente Ausente
Docente Ausente
Finalmente, en el caso de México en las aulas del quintil de desempeño más bajo
en la prueba estandarizada nacional (ENLACE) el tiempo en actividad académica
del docente es menor que en las aulas del mejor quintil de desempeño. En la
gráfica 30 se presentan los resultados para 3º, 6º y 9º grados.
Gráfica 30: Resultado en la prueba nacional y tiempo en actividad académica del
docente con grupos grandes, México 2011
70%
64,8%
65%
60%
53,2%
55%
50%
54,8%
51,2%
50,0%
47,4%
45%
40%
3rd - 1st 3rd - 5th
6th - 1st 6th - 5th
9th - 1st 9th - 5th
Resultados ENLACE por quintil de desempeño
35
VIII. CONSIDERACIONES FINALES
En este reporte se presentan las principales dinámicas de clase identificadas en una
muestra de escuelas públicas de la República Dominicana a través del método de
observación de Stallings. Los resultados de las observaciones nos dicen que los docentes
están, en promedio, 59 por ciento del tiempo realizando actividades académicas; 30 por
ciento del tiempo realizan actividades de gestión de clase y 10 por ciento del tiempo
realizan actividades que potencialmente pueden realizarse fuera del tiempo de clase.
Además de la identificación del perfil de uso del tiempo de los docentes, las observaciones
también identificaron que en cerca del 90 por ciento del tiempo de una clase hay
presencia de estudiantes en actividades off-task y en una tercera parte del tiempo de
clase es un grupo grande de estudiantes que no están involucrados con el docente.
También se encontró que la presencia de estudiantes en interacción social está asociada
con un menor tiempo efectivo de instrucción, y en promedio, los docentes con presencia
de estudiantes en alguna actividad off-task invierten poco esfuerzo en involucrar a dichos
estudiantes en las actividades académicas.
Con relación a los indicadores de las escuelas de jornada extendida, a continuación se
presenta un resumen con los resultados más importantes:
1) Los docentes de las escuelas de jornada extendida, en promedio, utilizan más tiempo
de clase (63 por ciento) para realizar actividades académicas con sus estudiantes en
comparación con los docentes de escuelas de jornada tradicional (55 por ciento).
2) Los docentes de las escuelas de jornada extendida, en promedio, utilizan menos
tiempo en el aula para realizar actividades de gestión de clase (29 por ciento) y
actividades off-task (8 por ciento) en comparación con los docentes de escuelas de
jornada tradicional (31 y 14 por ciento respectivamente).
3) En promedio, los docentes de las escuelas de jornada extendida trabajan durante más
tiempo con grupos grandes de estudiantes en comparación con los docentes de
escuelas de jornada tradicional.
4) En la mayoría de las asignaturas, los docentes de las escuelas de jornada ampliada
asignan más tiempo a la instrucción efectiva en relación a los docentes de escuelas de
jornada normal. Resalta principalmente las diferencias en el uso del tiempo de los
docentes de las asignaturas de matemáticas.
5) En la muestra se identificó menos variabilidad en el uso del tiempo entre las escuelas
de jornada ampliada en comparación a las escuelas de jornada tradicional. No
obstante, este resultado se debe tomar con precaución ya que la muestra no fue
seleccionada con criterios estrictamente aleatorios.
6) El tiempo dedicado por los docentes a las actividades de debate/ discusión y la
exposición/demostración es aproximadamente 4 por ciento superior en las escuelas
36
de jornada ampliada en relación a las escuelas de jornada tradicional. En el resto de las
actividades las diferencias son menores.
7) Los docentes de las escuelas de jornada ampliada, en promedio, se ausentan el 1 por
ciento del tiempo de la clase en comparación con casi 7 por ciento del tiempo en las
escuelas de jornada normal.
8) En las escuelas de jornada extendida, los materiales más utilizados son los elementos
de escritura (cuaderno, cuaderno de trabajo, etc.), por su parte en las escuelas de
jornada normal se utiliza con mayor frecuencia la pizarra. En relación a las escuelas de
jornada normal, en las escuelas de jornada extendida los docentes trabajan una
proporción menor del tiempo sin material. Asimismo, en las escuelas de jornada
extendida en menos del 5 por ciento del tiempo de instrucción se utilizan los libros de
texto.
9) La presencia de al menos un estudiante en actividades off-task es cerca del 90 por
ciento del tiempo en los dos tipos de escuelas, con un porcentaje levemente mayor en
las escuelas de jornada extendida. También, la presencia de grupos grandes de
estudiantes off-task es alrededor de un tercio de tiempo de una clase en los dos tipos
de escuelas.
10) Los estudiantes de las escuelas de jornada extendida reciben casi el doble de tiempo
efectivo de instrucción en relación a los estudiantes de escuelas de jornada normal
(3.8 horas versus 2.1 horas al día).
En resumen, la evidencia proporcionada por las observaciones de aula indica que las
escuelas participantes en el programa de jornada ampliada son más efectivas en el uso del
tiempo de clase que las escuelas no participantes en el programa. No obstante, los
indicadores de uso del tiempo aún están por debajo de los referentes internacionales.
Más aún el porcentaje de tiempo dedicado a actividades de gestión de la clase es
relativamente de los más altos en comparación con otros países latinoamericanos.
Ante el panorama presentado en este reporte, se identifican las siguientes oportunidades
de mejora:
1. Es necesario apoyar a los docentes con herramientas para lograr una administración
eficiente del tiempo de clase y de esta forma acercar a las escuelas a los referentes
internacionales; por ejemplo, el referente de buenas prácticas de la OCDE es que el
tiempo efectivo de instrucción ascienda al 85 por ciento del tiempo de clase.
2. Es necesario investigar a profundidad la razón del alto porcentaje del tiempo de clase
dedicado a la administración de la clase, y con base en eso, diseñar una política
efectiva para reducirlo.
3. Diseñar o complementar los actuales cursos de capacitación para docentes que les
ayude a desarrollar las habilidades para involucrar y atraer la atención de todos los
estudiantes, principalmente la de aquellos que no están en la misma actividad.
37
También estas herramientas deberían ser provistas a los potenciales docentes que
están a punto de egresar de las universidades.
4. Apoyar a los docentes a fomentar los métodos de instrucción activa y el trabajo
cooperativo entre los estudiantes y de esta forma minimizar los métodos pasivos
como el copiado y el monitoreo del trabajo individual.
5. Profundizar en estudios acerca de la efectividad del material didáctico en el
aprendizaje de los estudiantes considerando el porcentaje de uso de los materiales
presentados en este estudio.
Finalmente, es importante tener presente que los resultados de este reporte son limitados
y ayudan a comprender una de las múltiples dimensiones de la dinámica de una clase, por
ello deben de ser interpretados como parte de un fenómeno más complejo. Es decir, con
el instrumento de Stallings se captura información sobre el uso del tiempo por parte de
los docentes entre actividades académicas y no académicas, pero no permite recolectar
datos sobre la calidad de la información transmitida a los estudiantes, el grado de
implementación del currículo, la efectividad de las prácticas de disciplina y control del
orden en la clase, entre otras. Dichas limitaciones del instrumento deben de ser
claramente reconocidas para hacer el más apropiado uso de estos resultados.
38
IX.
ANEXO: GLOSARIO DE TÉRMINOS USADO EN EL MÉTODO DE
STALLINGS
TAMAÑO DEL GRUPO: ABREVIATURAS
1
se refiere a una actividad con un estudiante
P
se refiere a un grupo pequeño de estudiantes (2 a 5 estudiantes)
G
se refiere a un grupo grande de estudiantes (6 o más estudiantes)
T
se refiere a todo el grupo incluyendo el docente
ACTIVIDADES EN LA CLASE
a) Lectura en voz alta: El docente o uno o más estudiantes están leyendo en voz alta. Uno
o más estudiantes están leyendo de un libro de texto, el pizarrón, su propia redacción
o un material reproducido. El docente o estudiante también puede leer en voz alta
mientras el resto de la clase lo sigue en sus propios textos.
b) Exposición y demostración: En general, el/la docente está introduciendo nuevo
material de estudio a los estudiantes.
c) Preguntas y respuestas, Debate/Discusión: Los estudiantes y/o el/la docente
interactúan en una discusión académica es decir, un intercambio verbal de ideas u
opiniones o una discusión sobre algo académico como los ejercicios asignados por el
docente.
d) Práctica y memorización: Actividades que se emprenden con el objetivo de memorizar
material como las tablas de multiplicar, vocabulario o deletreo de palabras.
e) Tarea/Trabajo Individual/Ejercicios: Uno o más estudiantes están escribiendo ensayos,
resolviendo ejercicios matemáticos, haciendo una actividad en sus cuadernos, o están
ocupados en otro trabajo de escritura en sus asientos o en el pizarrón.
f) Copiar: Los estudiantes están copiando del pizarrón, libro de texto u otro material.
g) Instrucción Verbal: El docente está asignando verbalmente el trabajo esperado para la
próxima actividad para desarrollar en clase o como tarea para la casa.
h) Estudiante no involucrado: Si un estudiante está mirando por la ventana, apoyando su
cabeza en el escritorio o durmiendo, esta categoría se registra como estudiante no
involucrado.
i) Disciplina: Uno o más estudiantes son disciplinados por su comportamiento o son
enviados fuera del aula por razones disciplinarias.
j) Administración de la clase: El/la docente y/o estudiantes participan en la gestión de la
clase: pasando papeles, cambiando actividades, guardando materiales, preparándose
para salir.
39
k) Administración de la clase por si solo: Únicamente el docente está ocupado en la
actividad de gestión de la clase: repartiendo tareas, cambiando actividades, guardando
materiales, preparando la salida.
l) Interacción social del docente o docente no involucrado: El docente y otra persona
(director, otros docentes, padres, un visitante, miembros de la comunidad) están
interactuando.
m) Docente fuera del aula: El docente no está presente en el aula durante la
“instantánea”.
MATERIALES UTILIZADOS EN LA CLASE
 Sin material: No se está usando ningún tipo de material en el aula.

Libro de texto: Esta categoría se refiere al material impreso en el que los
estudiantes no escriben directamente. Incluye libros de texto, antologías,
publicaciones periódicas, fotocopias, revistas o periódicos.

Cuadernos/elementos de escritura: Esta categoría se refiere a los materiales con
los que los estudiantes trabajan y escriben. Por ejemplo: cuadernos; cuadernos de
trabajo; hojas de ejercicios; libretos de hojas de papel en blanco en que los
estudiantes solucionan problemas, escriben respuestas o escriben ensayos e
historias.

Pizarrón: Pizarrón, tablero o similar.

Material Didáctico: En esta categoría se incluyen las ayudas visuales y material
fungible que utilizan los docentes para acompañar la enseñanza y mejorar la
comprensión del estudiante. Material didáctico incluye presentación en Power
Point, mapas, láminas, gráficos, fotos, carteles, transparencias en proyector y
diapositivas, y otros materiales como los utilizados en experimentos, instrumentos
musicales, reglas, compases, bloques, tarjetas con dibujos o frases, palos, cintas, o
maquetas de cuerpos humanos.

TIC (Tecnología de Información y Comunicación): En esta categoría se incluyen los
elementos electrónicos usados para apoyar el aprendizaje tales como radios,
televisores, videos y computadoras.

Cooperativo: Esta categoría se registra cuando los estudiantes trabajan juntos en
pequeños y grandes grupos para producir un producto común o compartido. No
constituye en estricto sentido un material.
40
X.
REFERENCIAS
Abadzi, H. “Efficient Learning for the Poor: Insights from the Frontier of Cognitive
Neuroscience”, The World Bank.
Chetty, R., Friedman, J., & Rockoff, J. 2011. “The Long-Term Impacts of Teachers: Teacher
Value-Added and Student Outcomes in Adulthood”. NBER Working Paper No. 17699,
December 2011.
Danielson, Charlotte., & Thomas L. McGreal. (2000). Teacher evaluation to enhance
professional practice. Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Hanushek, Eric A. 2011. “The Economic Value of Higher Teacher Quality”. Economics of
Education Review 30: 466-479
Hanushek, Eric A., and Steven G. Rivkin. 2010. “Using Value-Added Measures of Teacher
Quality.” American Economic Review 100(2):267–71.
Kane, T., Taylor, E., Tyler, J., and Amy Wooten. 2011. “Identifying Effective Classroom
Practices Using Student Achievement Data”. Journal of Human Resources 46(3): 587-613.
Ministerio de Educación. ”Calendario Escolar 2011-2012” disponible en Internet:
http://www.see.gob.do/documentosminerd/Curricular%20y%20Docente/calendario1112.pdf
Pianta, R. C. (2003). Standardized observations from pre-K to 3rd grade: A mechanism for
improving access to high-quality classroom experiences and practices during the p-3 years
(Working paper). New York: Foundation for Child Development.
Stallings, J., & Kaskowitz, D. 1974. Follow through classroom observation evaluation, 19721973 (SRI Project URU- 7370). Menlo Park, CA: Stanford Research Institute.
Stallings, J. 1980. “Allocated academic learning time revisited, or beyond time on task”.
Educational Researcher, 9( 11), 11-16.
Stallings, J. 1985. “Implications from the research on teaching for teacher preparation”. In
I. E. Housego & P. P. Grinunett (Eels.), Teaching and teacher education: Generating and
utilizing valid knowledge for profes¬sional socialization (pp 161-179). Vancouver: The
University of British Columbia, Centre for the Study of Teacher Education, Faculty of
Education.
41