Currículo Educación Secundaria Obligatoria

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE 3º ESO
I. Índice
I.1 Bases legislativas
Elementos integrantes del currículo:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
I.2Finalidad:
Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
– Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
– Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
I.3 Educación orientada a desarrollar las competencias básicas:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
I.4 Atención a la diversidad:
– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del alumnado.
• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidades del alumnado.
• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.
• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en
función de sus circunstancias personales.
– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
I.5 Criterios de evaluación:
– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumnado en los diferentes elementos del currículo.
• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
Evaluación de diagnóstico:
– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
– Tiene carácter formativo y orientador.
– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
I.6 Niveles de configuración:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas determinan que:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula:
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las materias se trabajarán:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
I.7 Promoción de alumnos:
– Al final de cada uno de los cursos.
– Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa en
dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de
la misma etapa.
Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
II. Fundamentos teóricos
El Proyecto Curricular para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en
lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto
231/2007 de 31 de Julio de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía por el que
se establece el Currículo de Educación Secundaria para esta Comunidad.
Nuestro proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco
de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a)
puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
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construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento
tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del
aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (Ausubel y otros, 1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
currículo para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos
que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr
diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el
punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,
ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias, nuestra programación adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y
no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales que
utilicemos para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades
tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso
de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la
adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente programación.
III. Competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal,
ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
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Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las
demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
III. 1 El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
– La acción tutorial permanente.
– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
III.2 La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
– El desarrollo de la materia.
– El reconocimiento de la propia competencia básica.
– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso;
disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a
la obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones
que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información,
y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
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• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las
distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades
y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse,
extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
III.3 Competencias básicas en la ESO desde la aportación de las Ciencias Sociales
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse
que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad
social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva
de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus
problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente
a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de
los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el
lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración
y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las
personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al
proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente,
al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es
relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico
en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como
la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografía: la
comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la
dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o
representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio
y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la
acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces
genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la
protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente
de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se
contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de
estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a
valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la
importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas
relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas,
gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las
tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la
información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción
entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el
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análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la
adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad
contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el
caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como
vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades
para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la
argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje
habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella
medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de
informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y
análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida
y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta.
También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar
y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de
iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
III. 4 Desarrollo de las competencias básicas en Tercer Curso
1. Competencia social y ciudadana
– Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado.
– Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales a escala
mundial.
– Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual.
– Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
– Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
– Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de colectivos
desfavorecidos.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
– Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del
mundo.
– Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la Unión Europea.
– Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y explicar sus consecuencias.
– Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede generar en el medio ambiente.
– Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo sostenible.
3. Competencia cultural y artística
– Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.
– Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
– Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales, cartográficos, etc.
– Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas.
– Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas: gráficos, croquis, mapas
temáticos, bases de datos, imágenes y fuentes escritas.
– Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Competencia en comunicación lingüística
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– Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la terminología más
adecuada en cada caso.
– Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.
– Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico, respetando las normas que
rigen el diálogo y la intervención en grupo.
6. Competencia matemática
– Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y diagramas.
– Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o geográfico.
7. Competencia para aprender a aprender
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
– Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para comprender los
fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.
– Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
– Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas.
– Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo, argumentando de forma
coherente las opiniones personales.
8. Autonomía e iniciativa personal
– Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsqueda de información.
– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
– Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar la información.
– Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de lo que se ha aprendido y
de lo que falta por aprender.
IV. Objetivos
IV.1 Objetivos generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
IV.2 Objetivos generales de Tercer Curso
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1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier
forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo
intelectual del alumnado. (b)
3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier
forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)
4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de
discriminación basado en las características personales y sociales. (d)
5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y
valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e)
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de
datos y la presentación de trabajos e informes. (e)
7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento,
mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (f)
8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la
historia en los diversos campos del saber. (f)
9. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento de la naturaleza
(f)
10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía
personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y
emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g)
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente e iniciarse en el análisis e
interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género literarios. (h)
12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)
13. Comprender los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de respeto e interés por
las culturas ajenas. (j)
14. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Andalucía y
valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su
sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (j)
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del
medio ambiente. (k)
16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y
hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana
con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (k)
17. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y
técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y
comunicativa. (l)
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al
que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.
IV.3 Objetivos generales de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos
políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y
sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio
físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de
las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes
de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la
Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
8
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación
al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria
para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
IV.4 Objetivos del Tercer Curso en Ciencias Sociales, Geografía e Historia
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y
económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender la pluralidad de
causas que explican la evolución de las sociedades actuales. (1)
2. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado así como
los factores necesarios para producir bienes o servicios. (1)
3. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han
producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica. (1)
4. Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus repercusiones tanto positivas
como negativas a nivel local y mundial. (1, 4)
5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel
educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan
de luchar contra la pobreza. (1, 4, 11)
6. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tiene lugar en
la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han producido recientemente como
consecuencia de la globalización económica. (1, 4)
7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que determinan la
localización de la industria en el mundo. (1, 4)
8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo que
ha experimentado el sector terciario en la actualidad. (1, 4)
9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el desarrollo del
comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los factores que generan los
desequilibrios comerciales. (1, 4)
10. Describir el proceso de formación del relieve de la Tierra e identificar las principales unidades del relieve
en el mundo y, de forma específica, en España. (2)
11. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra, prestando especial
atención a las particularidades de los paisajes de España y de Andalucía. (2)
12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la
deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica. (2, 3)
13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta
los problemas ecológicos que nos son más cercanos, y la protección de nuestro entorno natural más
inmediato. (2, 3)
14. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo con las
posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (2, 3)
15. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia, identificar las
principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pequero
en la actualidad. (2, 3, 4)
16. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos de cada
zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías. (3, 4, 9)
17. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo del turismo y analizar la situación
actual del turismo en Andalucía y en España, haciendo especial hincapié en los recursos patrimoniales de
nuestro territorio. (3, 4, 7)
18. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución geográfica con
la ayuda de fuentes cartográficas. (4, 9)
19. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de Europa. (4, 2)
20. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relaciones
de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo. (4, 1)
9
21. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su
relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender
mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras. (4, 1)
22. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los
indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres. (4, 1)
23. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales
y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4, 1)
24. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Andalucía y de la economía española
(agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución
en el territorio. (4, 1)
25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la
información, el flujo de capitales y el comercio mundial. (4, 1)
26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo
mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los facto-res
que explican las diferencias entre ambos. (4, 1, 9)
27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en Andalucía; y
reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países occidentales como
consecuencia de la globalización de la economía. (4, 1)
28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo
en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización social
del espacio urbano. (4, 1)
29. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las
características de los Estados democráticos. (4, 1, 11)
30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como consecuencia de la
globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la información. (4, 1)
31. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las
principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales. (4, 1, 11)
32. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores
geográficos e históricos que explican las diferencias regionales. (4, 5)
33. Conocer la estructura de la población española y de la población de Andalucía; y analizar los principales
problemas de nuestra actual pirámide de edades. (4)
34. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX hasta la
actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos. (4, 5, 9)
35. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié en la
evolución histórica de las migraciones en España y en Andalucía. (4, 5)
36. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos urbanos y
explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias
en función del nivel de riqueza de los países. (4, 5)
37. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la
composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones. (4, 5, 6)
38. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los
desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la
economía española y la economía de Andalucía. (4)
39. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, pro-vincias
y municipios. (4)
40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la
Comunidad de Andalucía; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los Estatutos
de Autonomía para guiar la política económica y social del país. (4, 11)
41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el
ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y de
Andalucía. (4, 11)
42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la
sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al
mundo laboral. (4, 5, 11)
43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y ser respetuosos con las
actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas
diferentes a la propia. (6, 11)
44. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Andalucía,
asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como
manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (7)
45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área
con precisión y rigor. (8, 10)
10
46. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y
la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos
problemas. (9)
47. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el
tratamiento de la información. (9)
48. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos
instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series
estadísticas, etc. (9)
49. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las
normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. (10)
50. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios. (11)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias sociales, geografía e
historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.
V. Orientaciones metodológicas
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la
participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un
conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el
docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las
administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar
el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
VI. Atención a la diversidad
Hemos tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes
ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.
Se parte de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en
11
función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. De
ahí que se incorporen en el proceso de enseñanza-aprendizaje un conjunto de Actividades de Refuerzo y de
Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que
cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los
alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
VII. Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
– Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes
geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y
estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.
Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
– Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de
actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de
comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las
opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico
adecuado.
– Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y
presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las
posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.
– La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e
instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares.
Cambios en el mundo del trabajo.
– Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización
del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía
actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su
consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.
– Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial
referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos
resultantes.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
– La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los
principios e instituciones de los regímenes democráticos.
– La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales.
– El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea.
Funcionamiento de las instituciones.
– Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
– Interdependencia y globalización.
– Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las
desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.
– Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la
situación en España y en Europa.
– Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición
favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo
humano de forma equitativa y sostenible.
VIII. Secuenciación de contenidos
TEMA 0. REPASO DE GEOGRAFÍA FÍSICA
–
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
–
LA TIERRA CAMBIA
–
LA ATMÓSFERA
–
LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
–
EL MAPA TOPOGRÁFICO Y LA ESCALA
–
EL ESPACIO GEOGRÁFICO: RASGOS NATURALES Y RASGOS HUMANOS QUE LO FORMAN.
–
LAS FORMAS DE RELIEVE CONTINENTAL: MONTAÑAS, MESETAS, LLANURAS Y DEPRESIONES.
–
EL CICLO DEL AGUA.
–
LOS CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA ESTUDIAR UN RÍO.
–
LOS CLIMAS DE LA TIERRA: ZONAS CÁLIDAS, TEMPLADAS Y FRÍAS.
12
–
–
–
–
LAS PRINCIPALES FORMAS VEGETALES: BOSQUES, SABANAS, PRADERAS Y DESIERTOS.
LAS PRINCIPALES INTERACCIONES ENTRE EL SER HUMANO Y EL MEDIO.
LOS CONTINENTES. RASGOS GEOGRÁFICOS BÁSICOS.
ESPAÑA Y ANDALUCÍA. RASGOS GEOGRÁFICOS BÁSICOS.
TEMA 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
– EL RELIEVE TERRESTRE
– LAS GRANDES UNIDADES DEL RELIEVE TERRESTRE
– E L RELIEVE, LOS RÍOS Y LAS COSTAS DE EUROPA
– LAS UNIDADES DE RELIEVE DE ESPAÑA
– RÍOS Y COSTAS DE ESPAÑA
– EL RELIEVE INSULAR
– Practica competencias básicas
TEMA 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
– LOS PAISAJES DE LAS ZONAS CLIMÁTICAS DE LA TIERRA
– LOS PAISAJES DE EUROPA
– LOS PAISAJES DE ESPAÑA
– LOS PAISAJES DE LA ESPAÑA OCEÁNICA O ATLÁNTICA
– LOS PAISAJES DE LA ESPAÑA MEDITRERRÁNEA
– LOS PAISAJES DE LA ESPAÑA INTERIOR
– LOS PAISAJES DE ALTA MONTAÑA
– EL PAISAJE DE LAS ISLAS CANARIAS
– Practica competencias básicas
TEMA 3. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
– EL FUNCIONAMIENTO DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
– LOS FACTORES DE LA PRODUCCIÓN
– LA ECONOMÍA DE MERCADO
– LOS AGENTES ECONÓMICOS
– EL MERCADO LABORAL
– Practica competencias básicas
TEMA 4. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA
– EL SECTOR PRIMARIO. LAS ACTIVIDADES AGRARIAS
– LOS PAISAJES AGRARIOS
– LA AGRICULTURA DE SUBSISTENCIA
– LA AGRICULTURA DE MERCADO
– LA GANADERÍA EN EL MUNDO
– LA PESCA. TIPOS DE PESCA
– ¿DÓNDE SE PESCA?
– LOS PROBLEMAS DE LA PESCA
– Practica competencias básicas
TEMA 5. LA INDUSTRIA Y LA ENERGÍA
– LAS MATERIAS PRIMAS
– LAS FUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES
– LOCALIZACIÓN DE LAS FUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES
– LAS FUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVAS
– LA INDUSTRIA
– CLASIFICACIÓN DE LAS INDUSTRIAS. LA EMPRESA INDUSTRIAL
– EL PROCESO Y EL TRABAJO INDUSTRIAL
– LOCALIZACIÓN DE LA INDUSTRIA EN EL MUNDO
– Practica competencias básicas
TEMA 6. LOS SERVICIOS. EL DESARROLLO DEL TURISMO
– LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS
– EL SECTOR TERCIARIO EN EL MUNDO DE HOY
– UN EJEMPLO DE SERVICIO SOCIAL BÁSICO: LA SANIDAD
– EL TURISMO
13
–
LOS EFECTOS DEL TURISMO
– Practica competencias básicas
TEMA 7. EL COMERCIO Y LOS TRANSPORTES
– LA ACTIVIDAD COMERCIAL
– EL COMERCIO INTERNACIONAL ACTUAL
– FLUJOS Y BLOQUES COMERCIALES
– LA FUNCIÓN DE LOS TRANSPORTES
– REDES Y TRANSPORTES TERRESTRES
– TRANSPORTES AÉREO Y MARÍTIMO
– Practica competencias básicas
TEMA 8. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA
– LA AGRICULTURA Y LA GANADERÍA EN ESPAÑA
– LOS PAISAJES AGRARIOS EN ESPAÑA
– LA PESCA EN ESPAÑA
– ENERGÍA Y MINERÍA EN ESPAÑA
– LAS ACTIVIDADES INDUSTRIALES EN ESPAÑA
– COMERCIO, TRANSPORTES Y COMUNICACIONES EN ESPAÑA
– EL TURISMO EN ESPAÑA
– DOSSIER: El turismo en el litoral mediterráneo español
– Practica competencias básicas
TEMA 9. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
– EL ESTADO COMO ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA SOCIEDAD
– EL EJERCICIO DEL PODER. LA DEMOCRACIA
– ESTADOS DEMOCRÁTICOS Y NO DEMOCRÁTICOS. LOS ESTADOS DEL MUNDO Y SUS RELACIONES
– EL ESTADO: ENTRE LA GLOBALIZACIÓN Y LA REGIONALIZACIÓN
– TRATADOS, DECLARACIONES Y ORGANIZACIONES SUPRANACIONALES
– LAS ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES (ONG)
– ÁMBITOS CULTURALES DEL MUNDO
– Practica competencias básicas
TEMA 10. LA UNIÓN EUROPEA
– EL PROCESO DE CREACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA
– LA UNIÓN EUROPEA
– LAS INSTITUCIONES DE LA UNIÓN EUROPEA
– LA POLÍTICA AGRARIA Y PESQUERA DE LA UNIÓN EUROPEA
– LOS GRANDES EJES INDUSTRIALES DE LA UNIÓN EUROPEA
– LOS SERVICIOS, EL COMERCIO Y LAS COMUNICACIONES EN LA UNIÓN EUROPEA
– ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA
– Practica competencias básicas
TEMA 11. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA
– ESPAÑA: UNA MONARQUÍA PARLAMENTARIA
– LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
– EL ESTADO DE LAS AUTONOMÍAS
– LA SOCIEDAD ESPAÑOLA
– Practica competencias básicas
TEMA 12. LA GLOBALIZACIÓN: HACIA UN SISTEMA MUNDIAL
– UN SISTEMA MUNDIAL
– LA GLOBALIZACIÓN EN LA MANERA DE VIVIR
– TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN Y GLOBALIZACIÓN
– GLOBALIZACIÓN Y DESIGUALDAD (I)
– GLOBALIZACIÓN Y DESIGUALDAD (II)
– CAUSAS DE LA DESIGUALDAD EN UN MUNDO GLOBALIZADO
– Practica competencias básicas
14
TEMA 13. LA GLOBALIZACIÓN: LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
– LA GLOBALIZACIÓN Y EL ESPACIO URBANO
– DESIGUALDADES TERRITORIALES Y SOCIALES
– LA CIUDAD DIFUSA
– LOS NUEVOS ESPACIOS
– LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE LAS CIUDADES
– Practica competencias básicas
TEMA 14. LA GLOBALIZACIÓN: LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
– FACTORES PARA EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN
– LAS MIGRACIONES EN LA ACTUALIDAD
– LAS RUTAS DE LAS MIGRACIONES
– LOS EFECTOS DE LAS MIGRACIONES
– LAS MIGRACIONES EN ESPAÑA
– LA INMIGRACIÓN ACTUAL EN ESPAÑA Y SUS CONSECUENCIAS
– Practica competencias básicas
TEMA 15. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
– LAS RELACIONES ENTRE NATURALEZA Y SOCIEDAD
– EL DISFRUTE DESIGUAL DE LOS RECURSOS DEL PLANETA
– LOS IMPACTOS AMBIENTALES: EL AGUA
– LOS IMPACTOS AMBIENTALES: EL AIRE Y LA VEGETACIÓN
– LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE
– Practica competencias básicas
ANEXO. GEOGRAFÍA DE LA COMUNIDAD DE ANDALUCÍA
– EL RELIEVE, LA HIDROGRAFÍA Y LA CLIMATOLOGÍA DE LA COMUNIDAD DE ANDALUCÍA
– LA POBLACIÓN DE LA COMUNIDAD DE ANDALUCÍA: DISTRIBUCIÓN, MIGRACIONES Y PIRÁMIDE DE EDAD
– LOS PUEBLOS Y CIUDADES DE LA COMUNIDAD DE ANDALUCÍA
– EL SECTOR PRIMARIO: AGRICULTURA Y GANADERÍA
– EL SECTOR SECUNDARIO: INDUSTRIA Y LOCALIZACIÓN INDUSTRIAL
– EL SECTOR TERCIARIO: SERVICIOS Y TURISMO
– EL COMERCIO, LOS TRANSPORTES Y LAS COMUNICACIONES.
– LA AUTONOMÍA DE LA COMUNIDAD DE ANDALUCÍA
– Practica competencias básicas
– Glosario
– Atlas de la Comunidad de Andalucía, de España, de las comunidades autónomas y del mundo
IX. Evaluación
IX.1 Criterios
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan
en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos
ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la
agricultura española.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la
localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y
caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones
de intercambio que se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los
cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de
Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la
organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado
español y su pertenencia a la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y
explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de
comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes
regionales.
15
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer
des-equilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y
mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor
como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas
y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son
nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para
frenar su deterioro.
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las
conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al
participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes
de solidaridad.
La realización de un viaje por la provincia de Córdoba, materialización de uno de los objetivos del Grupo
de Trabajo “La Geografía de Córdoba: estudio de campo y análisis territorial”, será de obligada asistencia, y
tendrá significativa incidencia en la nota trimestral que corresponda y en la nota final del curso. El desarrollo
del mismo se realizará a final del II trimestre o comienzos del III.
IX. 2Consideraciones varias sobre evaluación
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, tienen porcentualmente el siguiente valor:
40%, 40% y 20% del total de la nota global, respectivamente, debiendo superar el 50 % de cada uno de los
porcentajes reseñados para superar la evaluación.
Los Criterios de Evaluación de las Unidades Didácticas aparecen en la Programación de Aula.
IX.3 Técnicas e instrumentos básicos de evaluación
La evaluación continua obliga a diversificar los medios que utilizamos para la recogida de información, que
no se refiere sólo a lo que el alumno/a aprende, sino, sobre todo, a cómo lo va aprendiendo. Por ello, la
utilización de variadas herramientas o técnicas se hace indispensable. De manera somera, pero sustancial,
señalamos:
 Observación directa y sistemática de clase (cuantificable en escala de observación, como calificable
en un registro anecdótico personal) –participación a través de intervenciones; seguimiento atento y
comprensivo de las explicaciones, preguntas o diálogos,...- (Ver en Anexos Cuaderno del Profesor).
 Cuaderno de clase (solicitado trimestralmente, y supervisado periódicamente en el mismo aula)
para detectar la compresión de conceptos, relación de ideas, adquisición de destrezas, obtención de
conclusiones (tal y como se manda en las últimas actividades de algunas unidades)
 Cuestionarios de clase (grado de realización de las actividades hechas en clase y en casa).
 Pruebas escritas de unidades didácticas o grupo de unidades o bloques, tanto objetivas (respuestas
cerradas como restringidas) como abiertas, breves o amplias de desarrollo (por las que nos
inclinamos mayormente). A nuestro juicio siguen siendo indispensables para una más justa
valoración del proceso de aprendizaje.
 Entrega de trabajos monográficos individuales o grupales (cartografías, dossieres,....), lo que
llamaríamos pruebas no convencionales (ejercicios procedimentales en los que se materialicen las
técnicas de trabajo e investigación;
En cualquier tipo de instrumentos de evaluación, aparte de los conocimientos propiamente dichos, se
valorará la expresión escrita en cuanto a su corrección ortográfica, caligrafía, riqueza de vocabulario,
sintaxis, presentación y limpieza; razonamiento lógico, autonomía en la comprensión y expresión, fluidez
expresiva; actitud crítica.
No debemos desdeñar la importancia, ya señalada, que tiene la evaluación del proceso de enseñanza (no
de aprendizaje), de ahí que es edificante rescatar cíclicamente (trimestral y anualmente) las pautas y
criterios desarrollados a nivel de centro, de departamento y de aula para medir, desde la sinceridad y la
autocrítica, el grado de aplicación al que hemos llegado con nuestra práctica docente: nuestra metodología,
la organización del espacio o del tiempo en el aula, la relación con el alumnado o con los profesores, el
desarrollo de contenidos, coordinación con otras instancias didácticas,…. bien podrían ser ejemplos de qué
se diseñó y para qué, y qué se realizó y consiguió.
Incluido en esta propuesta, la evaluación de la programación debe estar presente en este proceso
evaluativo general, porque constituye un instrumento de planificación a corto plazo, y debe ser un
16
documento real, abierto al seguimiento, evaluación y modificación. Con ello, la Memoria final de curso debe
recoger dichas consideraciones, que reviertan en el Plan Anual de Centro, y con esta síntesis reflexiva (que
es lo que debiera ser, y no una sucesión historiada de lo hecho) de los logros, dificultades, factores
incidentes, proponer y modificar para planificar inmediatamente.
IX. 4 Momentos de la evaluación
En cada U. D. la evaluación se llevará a cabo en tres momentos de desarrollo de la misma: al principio de la
misma, de forma inicial, para ver los conocimientos previos de los alumnos, el punto de partida (esquemas
de conocimiento, nivel de dominio de habilidades); de forma sumativa o formativa a lo largo del proceso con
flexibilidad para el cambio en caso de necesidad de cualquier índole; y final para comprobar el grado de
eficacia.
De cara a la información familiar, al final de cada trimestre se informará por escrito a las familias a través del
tutor/a, así como al final de cada curso, sin menoscabo de aprovechar, por ejemplo, la agenda escolar para
remitir cualquier tipo de comunicado valorativo, telefónicamente, vía informática, correo ordinario, etc., y, por
supuesto, antes que nada, invitando en la misma presentación del curso escolar a que sean los padres,
madres o tutores legales los que periódicamente tomen la iniciativa de informarse y participar activamente
como parte indispensable y prioritaria en la educación integral de los chavales.
IX. 5 Criterios generales de evaluación de Departamento
En cumplimiento de los criterios acordados como generales a nivel departamental, dejamos constancia
extractada de los mismos, criterios que serán de aplicación obligatoria en el Tercer Curso de la ESO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
El Departamento de Ciencias Sociales. Geografía e Historia, en sesión ordinaria y por unanimidad, acuerda
como criterios generales de evaluación:
1. Cumplimiento de los Decretos y del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) en
aquellos apartados y capítulos que a evaluación competan.
2. Puntualidad y regularidad en la asistencia y en la realización de actividades.
3. El interés en participar con actitudes solidarias y respetuosas en el grupo de trabajo o clase.
4. El progreso que el alumno/a vaya desarrollando y adquiriendo desde la prueba inicial hasta cada
una de las evaluaciones.
5. El trabajo continuado, reflejado en el cuaderno de clase del alumno/a y en la ficha del profesor/a.
6. La adquisición de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos siguiendo la
correspondiente Programación de Departamento y Aula.
Por tanto:
a) Se valorará la claridad de ideas en la expresión escrita, teniendo en cuenta la caligrafía y,
especialmente, la ortografía.
b) Se tendrá en cuenta la presentación cuidada, ordenada y limpia de mapas, gráficas, esquemas y
todo tipo de actividades específicas del área.
c) Se calificará la correcta utilización y desarrollo del cuaderno de clase, los trabajos y actividades de
cada unidad.
La Evaluación se basará en:
 Observación de las actividades y trabajos propios de cada tema, así como de la actitud favorable al
aprendizaje y de un comportamiento respetuoso y participativo.
 Realización de pruebas escritas cuyo contenido responderá a las unidades o temas desarrollados y
que se sumarán a las pruebas de tipo oral que habitualmente se realicen en clase.
 Resolución por parte del alumno /a de actividades relacionadas con la búsqueda de información,
considerando fundamental su interés investigativo.
 Los contenidos actitudinales repercutirán en las evaluaciones, tanto de forma positiva como
negativa. En este último caso, la persistencia en actitudes inapropiadas conllevará las sanciones
contempladas en ROF, así como la posible calificación negativa en el área.
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