EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CUARTO CURSO PROYECTO NUEVO JUGLAR LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CANARIAS CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad PROYECTO NUEVO JUGLAR: Objetivos de Cuarto Curso LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Cuarto Curso LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluación del Cuarto Curso CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Desarrollo de las Competencias Básicas. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Cuarto Curso PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciación de Contenidos del Cuarto Curso CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BASES LEGISLATIVAS ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO: – Objetivos. – Competencias básicas. – Contenidos. – Métodos pedagógicos. – Criterios de evaluación. FINALIDAD: Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita: – Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. – Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. – Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. – Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite: • La realización personal. • El ejercicio de la ciudadanía activa. • La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria. • El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. – En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas. – Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD – Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del alumnado. • Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidades del alumnado. • Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado. • Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo. – Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales. – Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: – La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta: • El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo. • La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo. • La adquisición de las competencias básicas. • La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: – Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria. – Tiene carácter formativo y orientador. – Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro. – Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas. 2 NIVELES DE CONFIGURACIÓN: 1. Características del currículo estatal Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006. 2. Currículo Comunidades Autónomas Determinan: – El 45% si hay lengua oficial propia. – El 35% en las restantes. 3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula – Adaptación a los alumnos y su diversidad. – Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros. – Trabajo en equipo docente. – Investigación de su práctica docente. ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS: Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán: En todos los cursos: – Ciencias de la Naturaleza. – Ciencias Sociales, Geografía e Historia. – Educación Física. – Lengua Castellana y Literatura. – Primera Lengua Extranjera. – Matemáticas. En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria: – Educación Plástica y visual. – Música. – Tecnologías. – Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria) Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las siguientes materias: – Ciencias sociales, geografía e historia. – Educación ético-cívica. – Educación física. – Lengua castellana y literatura. – Matemáticas. – Primera lengua extranjera. Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes: – Biología y geología. – Educación plástica y visual. – Física y química. – Informática. – Latín. – Música. – Segunda lengua extranjera. – Tecnología. 3 Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las materias se trabajarán: • La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • Las tecnologías de la información y la comunicación. • La educación en valores. PROMOCIÓN DE ALUMNOS: – Al final de cada uno de los cursos. – Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa en dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro. – Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la misma etapa. ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN: – Oferta obligatoria para los Centros. – Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanza de religión católica o las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos. – No computará para optar a becas. – El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión. 4 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA FUNDAMENTOS TEÓRICOS El Proyecto Curricular Vector -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 127/2007 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias, de 24 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación secundaria obligatoria para esta Comunidad. Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. 5 Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado. La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales. Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria. 6 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprendre a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. El desarrollo de las competencias básicas 7 El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. La acción tutorial permanente. La planificación de las actividades complentarias y extraescolares. La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: El desarrollo de la materia. El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: • El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. • El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. • El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. • La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. • La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. • La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. • La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc. 8 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación. El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo. 9 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura comprende los siguientes materiales: 1. Libro del Alumno y de la Alumna El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos del Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura. 2. Cuadernos de Actividades El Proyecto Curricular Nuevo Juglar incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales. 3. Guía de Recursos Didácticos La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas: Un apartado general en el que se exponen para cada Tema: • Las Competencias básicas. • Los Objetivos didácticos. • Los Contenidos. • Los Criterios de Evaluación. La doble página inicial de cada Tema, que contiene: • Las imágenes reducidas del libro. • Las orientaciones didácticas. • Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema. • El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula. • Las soluciones de las actividades. Las restantes dobles páginas del tema incluyen: • Las imágenes reducidas del libro. • Las orientaciones didácticas. • Las competencias básicas que se trabajan en las actividades. • Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de Internet, recursos audiovisuales, bibliografía... 10 • Las soluciones de las actividades. Diferentes recursos didácticos: • Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes. • Una tabla para la realización de la Evaluación continua. • La prueba del alumnado, también con sus soluciones. • La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación. 11 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 12 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 1) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 13 PROYECTO NUEVO JUGLAR OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO 1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a) 2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b) 3. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d) 4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d) 5. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural como manifestación de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (e) 6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de Canarias y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (f) 7. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (g) 8. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (h) 9. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes. (h, g) 10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (i) 11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemático, gráfico, plástico, musical, informático); e iniciarse en el estudio de la literatura. (j, m) 12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o más lenguas extranjeras. (k) 13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada, etc.). (l) 14. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (l) 15. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (m) Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Cuarto Curso. 14 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde todos los bloques de contenido de esta materia. Así, el bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», dota al alumnado de la capacidad de comprender los diversos textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social, y, por consiguiente, de poder participar de manera activa en las múltiples situaciones que puedan darse en estos ámbitos. Para ello, se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de comunicación, así como de aquéllos que permitan ejemplificar la realidad académica. El bloque II, «Leer y escribir», potencia la comprensión y composición de textos escritos, que procedan de las relaciones interpersonales y con las instituciones, de los medios de comunicación y del entorno académico, entre otros ámbitos. Es fundamental acercarse a los medios de comunicación y trabajar en la comprensión de sus escritos, que posteriormente pueden servir de modelos para la producción propia. Tanto en las tareas de comprensión como de composición es imprescindible el uso y manejo de diferentes fuentes de información como los diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc. El bloque III, «La educación literaria», también favorece decisivamente el progreso en a competencia en comunicación lingüística, pues a través de la lectura, entendida no sólo como fuente de placer, sino también de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, se produce una valiosa aportación léxica que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado. Asimismo, a través del comentario de texto y de la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, el alumnado recreará las obras de autor y creará las propias, explorando las diversas posibilidades y recursos expresivos estudiados y manifestando, a la vez, sus deseos, fantasías, tristezas, alegrías... Para concluir, el bloque IV, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», en tanto que implica el estudio de las subcompetencias fonológica, gramatical y léxico- semántica, también contribuye a adquirir la competencia comunicativa. Pero es necesario abordar el desarrollo de estas subcompetencias subordinándolo al de la competencia funcional o pragmática. No se debe tender al estudio de la morfología y la sintaxis oracional como hacía la gramática tradicional sino, en todo caso, a la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y comunicativo, al tiempo que otorga más valor a los marcadores del discurso. Así que, más que un estudio metódico de la lengua, se requiere una reflexión sobre esta con el objeto de que el conocimiento de sus aspectos conceptuales proporcione al alumnado un mejor aprendizaje y mayor dominio de la lengua materna. Esta reflexión le podrá permitir también transferir este conocimiento al estudio de lenguas extranjeras y facilitar su proceso de aprendizaje. Se ha puesto ya de manifiesto la importancia del proceso de aprendizaje de una lengua; por ello la contribución de la materia a la competencia de aprender a aprender está íntimamente ligada al desarrollo de la competencia lingüística, pues, junto con otras capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel fundamental en el aprendizaje. De hecho, no sólo gran parte de la actividad escolar está organizada en tomo a la comprensión y composición de mensajes orales y escritos, sino que estas capacidades constituyen el pilar básico para el aprendizaje permanente. En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean conscientes de lo que saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido. En este sentido, la Lengua Castellana y Literatura ofrece una amplia variedad de estrategias y recursos que permiten programar los contenidos y establecer la práctica diaria en el aula. En cualquier caso, se propone un acercamiento a los contenidos a través de la reflexión sobre la lengua. Por ello se recomienda utilizar en el proceso el análisis del error de manera individualizada, con el fin de que sea el propio alumno o alumna quien tome conciencia de sus dificultades particulares y entienda este análisis como un medio de estímulo que le permita avanzar. Para conseguirlo, resulta adecuado organizar actividades de todo tipo (de comprensión y expresión textual, de ortografia, de léxico, etc.), encaminadas a superar los errores detectados y a poner en práctica, a la vez, estrategias de autocorrección. Al tiempo que se pretende que el alumnado sea capaz de gestionar eficazmente su propio aprendizaje, se debe fomentar también su capacidad para trabajar en equipo y compartir así lo que haya aprendido. Es conveniente, pues, programar actividades grupales, sobre todo las orientadas a la consulta, búsqueda y 15 contraste de información de diversos temas, bien para su posterior exposición oral o bien para su reelaboración en una composición escrita. El desarrollo de la responsabilidad, de la perseverancia y de la necesidad de aprender de los errores, como se ha comentando, contribuye, junto con la capacidad de autocrítica y de asumir riesgos, a potenciar la competencia en autonomía e iniciativa personal. Comprender y saber expresarse con corrección da a los alumnos y las alumnas mucha seguridad en sí mismos y favorece su deseo de relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Se persigue que sepan dialogar y negociar con la adecuada asertividad para transmitir a los demás las propias decisiones y para trabajar de forma cooperativa y flexible. Al mismo tiempo, la materia permite que el alumnado planifique, desarrolle y evalúe algunos trabajos individuales o colectivos, con los que no sólo pueda poner de manifiesto su capacidad crítica y creativa, sino que además lo preparen para su vida adulta (solicitud de trabajo, cartas de reclamación, entrevistas, curriculum vitae,..). De algún modo, las habilidades sociales trabajadas para el desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal participan también en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se pretende desde esta materia que el alumnado comprenda la realidad social en la que vive y participe activa y plenamente en ella de manera responsable. Para lograrlo es necesario saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, etc. Todo ello, siempre desde una actitud de respeto y entendimiento entre las personas. Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias esta competencia adquiere especial relevancia por el fenómeno de la inmigración y la consiguiente pluriculturaiidad. Desde la práctica docente se debe promover la integración de las distintas culturas de procedencia de los inmigrantes, de manera que se alcance una situación de interculturalídad enriquecedora para el alumnado y para todo su entorno social. De otro lado, uno de los objetivos de esta materia es conocer la realidad plurilingüe de España, lo que implica la valoración de todas sus lenguas y variedades como igualmente válidas para desempeñar las funciones de comunicación y representación. Por tal causa, se debe incidir en la conveniencia de conservar el español de Canarias con todas sus peculiaridades. Asimismo, se contempla en los objetivos el análisis de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Por último, el estudio de la literatura implica igualmente conocer otras realidades sociales para la correcta interpretación de las obras literarias en su contexto histórico. Si el alumnado establece las oportunas correspondencias con la realidad vivida, los textos literarios suponen un gran instrumento para la educación en valores. La contribución de la materia al tratamiento de la información y competencia digital es amplia, pues desde todos sus bloques de contenido se hace una especial mención a los medios audiovisuales y a las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico. Así, en el bloque I se recomienda su uso en las presentaciones de informaciones orales; en el bloque U, en la consulta diversos soportes digitales (diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.) para la comprensión de textos y en su utilización para la composición de textos propios; en el bloque III, para la búsqueda y selección de información de carácter histórico-literario y en la presentación en soporte digital de trabajos monográficos sobre algún movimiento literario, autor y su obra, o trabajos críticos sobre la lectura de una obra literaria; y en el bloque IV, en la consulta de webs educativas que proponen múltiples actividades sobre el conocimiento de la lengua (gramaticales o léxicas) o en. el propio conocimiento de los correctores ortográficos de los procesadores de texto. En cualquier caso, se debe prestar la adecuada atención al análisis de los usos de la lengua que se realizan en la intercomunicación a través de las tecnologías, y a la conveniente discriminación entre estos usos y los normativos, dado que se hace necesario contrarrestar los vicios que ha introducido en la escritura el uso abusivo de los mensajes electrónicos. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos, pues se entiende que el alumnado posee sobradamente la destreza informática, pero no el componente actitudinal que esta competencia encierra. La aportación de la materia a la competencia artística y cultural desempeña un papel relevante en el desarrollo del currículo. Todo el bloque III, Educación literaria, está orientado a la aproximación del alumnado a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio cultural a través de la lectura, interpretación y valoración de sus obras más relevantes. Se trata de despertar en los alumnos y las alumnas no sólo el interés por apreciar las creaciones de los grandes autores con todo lo que encierra su marco histórico (evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas, gustos), sino también el deseo de desarrollar su capacidad estética con creaciones propias. De cualquier modo, el estudio histórico de la literatura durante los dos últimos cursos no puede centrarse en una sucesión de autores, obras, fechas y 16 definiciones, sino que, sobre todo, debe potenciar el acercamiento al conocimiento literario a través de la lectura y de comentarios de texto. Además, la historia literaria está íntimamente ligada a la de otras manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura. Por este motivo resulta interesante programar actividades que permitan establecer comparaciones entre estas manifestaciones e identificar qué tipo de relaciones existen, atendiendo a la realidad social de la época en la que han surgido (mentalidad, técnicas empleadas) o al tratamiento que se da a la obra de arte en la sociedad actual (por ejemplo, las adaptaciones cinematográficas). La búsqueda de estas relaciones podría facilitar, además, la recomendable identificación de los alumnos y la alumnas con textos literarios de sociedades y tiempos remotos. 17 PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística – Potenciar el uso asertivo del lenguaje y utilizar la lengua como medio de desarrollo e interrelación personal. – Asimilar y emplear correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa. – Usar técnicas de comprensión y análisis de textos. – Conocer y aplicar el esquema de la comunicación y asimilar las características de las tipologías textuales. – Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que las constituyen. – Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas. – Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario. 2. Competencia para aprender a aprender – Representar el mundo por medio del lenguaje. – Construir textos a partir de la aplicación de pautas relativas a las características de una tipología textual. – Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas. – Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido. – Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto. – Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada. – Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según características comunes que presenten. 3. Autonomía e iniciativa personal – Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. – Llevar a cabo pequeñas investigaciones de forma autónoma. – Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos. – Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación. 4. Tratamiento de la información y competencia digital – Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante. – Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios. – Descubrir la variedad de textos y sus características. – Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet. – Analizar de forma crítica la información recibida a través de Internet y los medios de comunicación. – Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura. – Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital. 5. Competencia social y ciudadana – Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. 18 – Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales. – Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística. – Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. – Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico. – Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. – Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos. 6. Competencia artística y cultural – Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes. – Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social. – Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura castellana. – Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc. 19 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. 10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales. 11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 20 lingüísticos PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO 1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1, 2) 2. Valorar los factores contextuales significativos, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1, 2) 3. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2) 4. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y, en particular, de la Comunidad Autónoma de Canarias, reconocer las diferentes modalidades lingüísticas existentes en España y valorar la proyección del español en América y el mundo en general. (3) 5. Comprender las interrelaciones entre comunicación y lenguaje: la comunicación en la vida social y sus elementos, las funciones del lenguaje y la naturaleza de los mensajes. (4, 2) 6. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (4) 7. Familizarizarse con la lectura e interpretación y la redacción de textos fundamentales para una correcta inserción en el mundo laboral, tales como currículums vitae, contratos o diferentes tipos de cartas. (5) 8. Interiorizar las pautas a seguir en la elaboración de diferentes tipos de trabajo escolar o académico en los distintos ámbitos del saber, desarrollando la capacidad de elaborar textos expositivos y argumentativos de diversa índole y profundizar en la técnica del comentario de texto literario. (6) 9. Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares. (6, 7) 10. Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. (7) 11. Valorar críticamente la incidencia que la publicidad tiene sobre la propia conducta y las repercusiones tanto positivas como negativas del uso masivo de Internet y las nuevas tecnologías de la comunicación. (7) 12. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (8) 13. Analizar y producir textos de intención literaria y de literatura popular y juvenil, respetando sus rasgos estructurales y genéricos y valorando sus posibilidades de innovación y su capacidad de ampliar nuestra visión del mundo, entendiéndolos como vías privilegiadas de comunicación y de crecimiento intelectual y humano. (9, 10) 14. Aprovechar la lectura, el comentario, los debates y las interpretaciones de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar con la fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural. (10, 9, 8) 21 15. Identificar y conocer las características principales, las obras y autores más representativos de las letras españolas, con especial atención a los escritores de la Comunidad Autónoma de Canarias, y las lenguas constitucionales desde el Romanticismo hasta la actualidad. (11) 16. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos. (12) 17. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (12, 2) 18. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos. (13) 19. Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc., analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico. (14) Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Lengua Castellana y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Cuarto Curso. 22 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO I. Escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios. 2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. 3. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con diversos temas y contenidos. 5. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. 6. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria. 7. Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia. 8. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos. 1.1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, curriculum vítae, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. 1.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a muestras de la prensa canaria, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. 1.3. Comprensión de textos del ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos y de textos procedentes de los medios de comunicación con fines académicos. 1.4. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos. Identificación del tema, reconocimiento de su estructura y de las principales características de cada tipología textual, con especial atención a la tesis y las clases de argumentos en los textos argumentativos. 1.5. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. 1.6. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 2. Composición de textos escritos. 2.1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, respetando la estructura y otras características formales de cada tipología textual, con especial atención a la tesis y los argumentos en los textos argumentativos. 2.2. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículo vitae y folletos. 23 2.3. Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. 2.4. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 2.5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 2.6. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. III. Educación literaria 1. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo obras de la literatura canaria. 2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con atención a muestras de la literatura canaria, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. 3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo, incluyendo obras de la literatura canaria, que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. 4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas o de fragmentos de carácter diverso, con muestras de la literatura canaria, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. 5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias. 6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas incluyendo la canaria, y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. 7. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos y comentarios sobre lecturas. 8. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entomo y de bibliotecas virtuales, así como participación en foros literarios. 9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. 2. La diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y la situación actual del español en el mundo. 3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo. 4. Distinción, y comprensión en el uso, entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. 5. Conocimiento y análisis, en el uso, del significado denotativo y connotativo de las palabras. 6. Reconocimiento y comprensión, en el uso, de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas (cambio de modalidad, adjetivación...). 7. Comprensión y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades de reflexión sobre la lengua: oración (sujeto y predicado); predicado nominal y predicado verbal; núcleo y complementos (directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo); oración impersonal; oración activa 24 y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; proposiciones coordinadas; proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. 8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado: oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa, explicativa y distributiva); aposición, adjetivo y proposición subordinada adjetiva explicativa y especificativa (oración de relativo y construcción de participio); proposición subordinada sustantiva (completiva y construcción de infinitivo); y proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias (final, causal, consecutiva, condicional y concesiva), incluida la construcción de gerundio. 9. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. 10. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). 11. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición, oposición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. 12. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). 13. Uso autónomo de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales. 14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 25 PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: CUARTO CURSO TEMA 1. COMPARTIR LOS SENTIMIENTOS COMPRENSIÓN LECTORA El cochero (Texto narrativo) VOCABULARIO Los diccionarios: Información gramatical. Información sintáctica. Información léxico-semántica. Información geográfica y social. Información normativa CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Morfología: Clases de palabras. Las locuciones. Las perífrasis verbales. Diferencias entre locuciones y perífrasis verbales ORTOGRAFÍA Y NORMA La puntuación TIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (I): Los marcadores textuales. ESCRITA Y ORAL El texto oral formal (I) LITERATURA El Romanticismo (I): Panorama histórico y social del siglo XIX. El Romanticismo: características y temas. La prosa: Mariano José de Lara. El teatro: el Duque de Rivas y José Zorrilla. COMENTARIO DE TEXTO Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas TEMA 2. ROMANTICISMO Y LIBERTAD COMPRENSIÓN LECTORA El monte de las Ánimas (Texto narrativo) VOCABULARIO Estructura del léxico CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Sintaxis (I): El sintagma. El enunciado. La oración: características y tipos de oraciones ORTOGRAFÍA Y NORMA Las abreviaturas: Ortografía y uso de las abreviaturas. Femeninos y plurales de las abreviaturas TIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (II): La repetición. La sustitución. ESCRITA Y ORAL El texto oral formal (II) LITERATURA El Romanticismo (II): La poesía romántica: José de Espronceda. El Romanticismo tardío: Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. COMENTARIO DE TEXTO Rima LIII de Leyendas y rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer TEMA 3. EL ESPEJO DE LA REALIDAD 26 COMPRENSIÓN LECTORA La cita (Texto narrativo) VOCABULARIO El léxico de las nuevas tecnologías: Informática. Internet. Telefonía móvil CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Sintaxis (II): Los complementos. Clases de complementos: complementos de un núcleo no verbal, complementos del verbo y complementos de la oración. Procedimiento para analizar oraciones simples ORTOGRAFÍA Y NORMA Siglas y acrónimos TIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (III): La elipsis. ESCRITA Y ORAL El folleto informativo y publicitario LITERATURA El Realismo y el Naturalismo: La sociedad española de la época (1868-1898). Características del Realismo español. Características del Naturalismo COMENTARIO DE TEXTO La Regenta, de Leopoldo “Alas” Clarín TEMA 4. MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98 COMPRENSIÓN LECTORA Médium (Texto narrativo) VOCABULARIO Palabras latinas: Los latinismos: latinismos crudos y latinismos adaptados. Significado y uso de los latinismos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las oraciones compuestas (I): Tipos de oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Tipos de oraciones coordinadas. Procedimiento para analizar coordinadas ORTOGRAFÍA Y NORMA Uso de los paréntesis y los corchetes TIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (IV): La deixis. Posición de la deixis. ESCRITA Y ORAL La carta comercial LITERATURA Modernismo y Generación del 98: La crisis de 1898. El Modernismo. La Generación del 98: el ensayo, la novela, la poesía y el teatro. COMENTARIO DE TEXTO Campos de Soria, de Antonio Machado EVALÚA LO QUE HAS APRENDIDO ACTIVIDADES DE REPASO Y ACTIVIDADES WEB DE LOS TEMAS 1 A 4 APÉNDICE LOS TIPOS DE SE TEMA 5. LIBERTAD DE IMAGINAR MUNDOS COMPRENSIÓN LECTORA 27 Exilio (Texto narrativo) VOCABULARIO Locuciones latinas CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las oraciones compuestas (II): Oraciones subordinadas: clasificación. Oraciones subordinadas sustantivas: nexos , funciones y procedimiento para analizar subordinadas sustantivas ORTOGRAFÍA Y NORMA Las notas en los textos: La llamada. La notación TIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (V): Tipos de deixis: espacial, temporal y personal ESCRITA Y ORAL El currículum vitae y la carta de presentación LITERATURA Novecentismo y vanguardias: La sociedad española. El Novecentismo: características, la poesía, el ensayo y la novela. Las vanguardias. COMENTARIO DE TEXTO Arias tristes, de Juan Ramón Jiménez TEMA 6. AMIGOS Y POETAS COMPRENSIÓN LECTORA Poemas de la Generación del 27 (Textos poéticos) VOCABULARIO Extranjerismos innecesarios CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las oraciones compuestas (III): Oraciones subordinadas adjetivas de relativo. El antecedente. Oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Procedimiento para analizar subordinadas adjetivas de relativo. ORTOGRAFÍA Y NORMA Grupos consonánticos: Grupos en posición inicial y grupos en posición interior TIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (VI): La progresión temática. Tipos de progresiones: de tema constante, de tema lineal y de tema derivado. ESCRITA Y ORAL La entrevista de trabajo LITERATURA La Generación del 27: Características y evolución. Autores del grupo poético. Hacia la Generación del 36. COMENTARIO DE TEXTO Elegía, de Miguel Hernández TEMA 7. CONOCER OTRAS CULTURAS COMPRENSIÓN LECTORA La tesis de Nancy (Texto narrativo) VOCABULARIO Familias léxicas y extranjerismos: léxico relacionado con las nuevas tecnologías. Léxico relacionado con el mundo del deporte. Léxico relacionado con otros ámbitos. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 28 Las oraciones compuestas (IV): Oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, de modo y de tiempo. Procedimiento para analizar oraciones adverbiales propias. ORTOGRAFÍA Y NORMA Grupos consonánticos de difícil ortografía TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos jurídico – administrativos: Características del lenguaje jurídico – administrativo. Las leyes. ESCRITA Y ORAL El contrato de trabajo LITERATURA La novela desde 1939 hasta la transición democrática: El Realismo existencial, el Realismo social y la novela experimental. Novelistas del exilio. COMENTARIO DE TEXTO Tiempo de silencio, de Luis Martín Santos TEMA 8. EL VALOR DE LA IRONÍA COMPRENSIÓN LECTORA Caperuza Roja (Texto narrativo) VOCABULARIO La estructura de las palabras. Nominalizaciones: sufijos más frecuentes en las nominalizaciones y su significado. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las oraciones compuestas (V): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: causales, finales y concesivas. Procedimiento para analizar subordinadas causales, finales y concesivas. ORTOGRAFÍA Y NORMA Uso de las comillas TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos expositivos humanísticos ESCRITA Y ORAL El comentario crítico LITERATURA La poesía desde 1939 hasta la transición democrática: La década de 1940, la década de 1950 y las décadas de 1960 y 1970. COMENTARIO DE TEXTO Inventario de lugares propicios al amor, de Ángel González EVALÚA LO QUE HAS APRENDIDO ACTIVIDADES DE REPASO Y ACTIVIDADES WEB DE LOS TEMAS 5 A 8 APÉNDICE LA GRAMÁTICA Y LA NUEVA CLASIFICACIÓN ORACIONAL DE LA RAE TEMA 9. VIVIR EL TEATRO COMPRENSIÓN LECTORA La consulta (Texto dramático) VOCABULARIO La adjetivación mediante sufijos: Formación de adjetivos a partir de verbos. Formación de adjetivos a partir de sustantivos 29 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las oraciones compuestas (VI): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: condicionales. Condicionales reales e irreales. Funciones de las oraciones condicionales. ORTOGRAFÍA Y NORMA La h intercalada TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos expositivos científicos ESCRITA Y ORAL El informe de tareas LITERATURA El teatro desde 1939 hasta la transición democrática: El teatro posterior a la Guerra Civil: Antonio Buero Vallejo y Miguel Mihura. El teatro en el exilio. COMENTARIO DE TEXTO Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo TEMA 10. LA PALABRA POÉTICA COMPRENSIÓN LECTORA Poesías (Textos poéticos) VOCABULARIO Formación de verbos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las oraciones compuestas (VII): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: consecutivas intensivas y comparativas. Procedimiento para analizar subordinadas consecutivas intensivas y comparativas. ORTOGRAFÍA Y NORMA Palabras de ortografía difícil (I) TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos argumentativos (I): De la información a la opinión. La argumentación. ESCRITA Y ORAL El debate. LITERATURA La literatura desde la transición democrática hasta la actualidad (I): El marco histórico y social. La cultura de la Posmodernidad. La literatura española actual: la poesía culturalista, la poesía de la experiencia y la poesía del silencio. COMENTARIO DE TEXTO Completamente viernes, de Luís García Montero TEMA 11. LA COMUNICACIÓN Y LA LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA Carta al hijo/ Carta a R.L.S. (Texto narrativo) VOCABULARIO Palabras que suelen emplearse con significado erróneo CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El uso de la lengua: Variedades lingüísticas, intención comunicativa, los actos de habla, la relevancia, la cooperación y la cortesía ORTOGRAFÍA Y NORMA Palabras de ortografía difícil (II) TIPOLOGÍAS TEXTUALES 30 Textos argumentativos (II): Los géneros periodísticos de opinión: El editorial y la columna de opinión. Las cartas al director. ESCRITA Y ORAL Las cartas al director LITERATURA La literatura desde la transición democrática hasta la actualidad (II): Tendencias de la novela actual y novelistas más importantes. El teatro: manifestaciones teatrales y dramaturgos más importantes. COMENTARIO DE TEXTO La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza TEMA 12. MAGIA Y REALIDAD COMPRENSIÓN LECTORA El castillo del maese Falco (Texto narrativo) VOCABULARIO Préstamos del español presentes en otras lenguas CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El español en la actualidad: Unidad, el español y las nuevas tecnologías, el español en Internet, el español en los organismos internacionales y el español como lengua extranjera ORTOGRAFÍA Y NORMA Palabras simples y grupos de palabras TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos argumentativo - expositivos: El ensayo y el ensayo como género literario ESCRITA Y ORAL El artículo de opinión LITERATURA La literatura hispanoamericana: Contexto histórico. La poesía. La novela. El teatro COMENTARIO DE TEXTO Puedo escribir los versos más tristes esta noche, de Pablo Neruda EVALÚA LO QUE HAS APRENDIDO ACTIVIDADES DE REPASO Y ACTIVIDADES WEB DE LOS TEMAS 9 A 12 COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS DISCONTINUOS 31 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los. géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo. 8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 9. Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mundo. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios de este curso. 11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. 32