Guía_RAI4 Aprendizaje continuo 2016

GUIA PARA USO DE RÚBRICA
RAI N°4: RECONOCIMIENTO DE LA NECESIDAD DEL APRENDIZAJE CONTINUO Y
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA APRENDER.
Versión 2016
1. INTRODUCCIÓN
“Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su
propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en
grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las
necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de
superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa
adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones
y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en
experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional
y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta
competencia”.
(Parlamento Europeo, Diciembre 2006)
2. DESCRIPCIÓN DE LOS CRITERIOS DE LA RÚBRICA
La presente rúbrica analítica tiene como finalidad determinar el estado del desempeño, identificar
fortalezas y debilidades, así como permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren aprender
para mejorar. La matriz define con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños,
y permite retroalimentar de forma detallada a los estudiantes.
La rúbrica presenta tres características clave:
a) Los criterios de desempeño. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de
un estudiante. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia tales
como:
•
•
•
Identifica lo que requiere aprender.
Utiliza estrategias apropiadas a su disciplina para aprender continuamente.
Evalúa la forma como aprende.
b) Los descriptores de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante
debe realizar para demostrar su nivel de eficiencia, tales como:
•
•
•
Criterio de desempeño 1: No tiene idea alguna; tiene una idea parcial; tiene una idea
completa sobre la información útil para su aprendizaje; y que finalmente, puede
organizar de forma coherente.
Criterio de desempeño 2: Nunca utiliza estrategias apropiadas; las utiliza
ocasionalmente; las utiliza siempre; y, además de utilizarlas siempre, adapta
estrategias de otras disciplinas.
Criterio de desempeño 3: No identifica aciertos ni errores; identifica aciertos y/o
errores pero no incorpora la experiencia al proceso de aprendizaje; identifica aciertos
y/o errores y los incorpora parcialmente; y finalmente, puede Identificar aciertos y/o
errores mejorando continuamente su proceso de aprendizaje.
c) Los Niveles de valoración. Se consideran cuatro niveles de desempeño:
•
•
•
•
Inicial
En desarrollo
Desarrollado
Excelente
3. INSTRUCCIONES DE USO PARA FORMACIÓN:
Para implementar esta rúbrica, con motivos de formación, se sugiere realizar una o más
actividades, desarrolladas durante el transcurso del semestre, de forma que se pueda realizar la
evaluación de todos los criterios de desempeño en diversos momentos.
Tabla 1. Criterios de desempeño y actividades formativas
Criterio de
desempeño
1. Identifica lo que
requiere aprender
Actividad
•
•
•
•
2. Utiliza estrategias
apropiadas a su
disciplina para
aprender
continuamente
•
•
•
•
•
•
•
3. Evalúa la forma
como aprende
•
Generar un objetivo de alcance.
Elaborar un listado de temas o actividades que deberán
aprender para alcanzar un objetivo.
Planificar un cronograma de aprendizaje.
Realizar el análisis y conclusiones en el reporte final de un
proyecto.
Consultar un tema utilizando fuentes de información
académica, científica, o profesionalmente reconocidas.
Analizar la validez y confiabilidad de información recopilada
de diversas fuentes.
Realizar lectura crítica de artículos y textos.
Utilizar mapas conceptuales, redes semánticas o
ilustraciones.
Realizar prácticas o análisis de laboratorio.
Generar una concientización de errores y aciertos cometidos
durante su proceso de aprendizaje.
Llevar a cabo un escrito de reflexión al final de la tarea o
semestre, en el cual se plantee las metas que tenía al inicio,
las expectativas de aprendizaje; si se cumplieron o no, y el
por qué.
Responder a una encuesta de evaluación final al culminar la
tarea, el semestre.
4. EJEMPLO DE USO PARA MEDICIÓN:
Materia: Fundamentos de Programación (Transversal ESPOL)
Proyecto: Desarrollo de una aplicación en Python para seleccionar lugares turísticos de la ciudad
de Guayaquil.
El (la) profesor(a) envía un proyecto que será desarrollado de manera progresiva a través del
curso; los estudiantes forman grupos para el desarrollo del proyecto. Al inicio se indican las
directrices sobre la tarea requerida y los resultados esperados. La actividad se desarrolla de
acuerdo a lo siguiente:
1) Se requiere que cada grupo presente un cronograma donde se muestre la planificación de las
etapas de avance del proyecto; ya que, por cada unidad de contenido del curso, los nuevos
conocimientos son agregados a la solución. (Criterio 1 de la rúbrica).
2) El grupo de estudiantes desarrolla el proyecto progresivamente, incorporando cada semana los
nuevos conocimientos adquiridos en clase acerca del lenguaje de programación, además de los
que investigue en fuentes de información confiables, hasta llegar a la solución final. (Criterio 2 de
la rúbrica).
3) Al finalizar el proyecto los estudiantes deben sustentarlo de forma individual ante el profesor,
generando un reporte de errores y aciertos cometidos durante la implementación del proyecto, y
respondiendo una encuesta acerca de la participación de los miembros del grupo. (Criterio 3 de la
rúbrica).
5. RECOMENDACIONES GENERALES
Para el correcto uso de la presente rúbrica se han establecido las siguientes recomendaciones:
•
Para efectos de medición, considerar como meta que al menos el 60% de los estudiantes
estén ubicados en los niveles Desarrollado o Excelente.
•
Para efectos de formación (no de medición), en todo momento debe existir la comunicación
con el profesor para que haya retroalimentación y se vaya implementando un proceso de
mejora. La comunicación puede llevarse a cabo a través de herramientas digitales, ya sean
estas académicas (ej. SIDWEB), o de redes sociales.
•
El profesor provee al estudiante con las instrucciones iniciales sobre la tarea requerida y los
resultados esperados, y luego debe constatar los avances para proveer la retroalimentación;
para ello es necesario llevar un registro del avance del estudiante (o del grupo de estudiantes)
y de las veces que realiza consultas extras a las instrucciones iniciales. Finalmente, se evalúa
la capacidad del estudiante para incluir la retroalimentación provista por el profesor en su
proceso de aprendizaje.
•
Una vez obtenidos los resultados, es imprescindible que a partir de la comparación entre los
resultados y la meta propuesta, se identifiquen claramente las áreas de conocimiento,
habilidades y destrezas evaluadas que deben ser mejoradas. Un proceso constante de
retroalimentación del profesor a los alumnos, tanto en clase como a través de herramientas
digitales, fortalecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su
carrera.
•
Para efectos de medición, el diseño de una encuesta de fin de carrera (durante las
consejerías académicas), que incluya los 3 criterios de la rúbrica, puede ser de utilidad.