Talleres integrales en educación infantil [Texto impreso] : una
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Talleres integrales en educación infantil [Texto impreso] : una propuesta de organización del escenario escolar Trueba Marcano, Beatriz Sumario Los talleres integrales suponen una propuesta educativa global cuyo principal propósito es la transformación de un espacio impuesto, y casi nunca acorde con nuestras intenciones, adaptándolo a los planes y necesidades del profesor y de sus alumnos Esta metodología lleva años despertando un creciente interés entre los profesionales de la educación y de la pedagogía. Unas técnicas flexibles y dinámicas que se ajustan de forma innovadora a las verdaderas necesidades de los niños, dentro de un proyecto general de aspiraciones sociales adaptadas a programas individuales Este libro consigue dotar a esta metodología de un cuerpo teórico-científico, al tiempo que se subsana una insuficiente producción editorial sobre el tema. La profesora BEATRIZ TRUEBA MARCANO ha formado parte, durante varios años, de un equipo encargado de realizar un proyecto de innovación de talleres en un centro público de educación infantil, y es asesora de educación infantil en el Centro de Profesores Madrid Centro. Hadesarrollado investigaciones al respecto en las escuelas de Reggio Emilia (Italia). Actualmente forma a profesores en el ámbito de la metodología de los talleres integrales. Tabla de contenidos Introducción I. La organización por talleres como alternativa pedagógica 1.1. Significados y conceptos del término «talleres» en la innovación educativa. Definición de talleres integrales 1.2. Ventajas de orden material y psicopedagógico en educación infantil y condiciones para su aplicación 1.2.1. Ventajas de orden material 1.2.2. Ventajas de orden psicopedagógico 1.2.3. Condiciones imprescindibles para su puesta en marcha 1.3. Alternativas de organización de un centro de educación infantil no clasificadas como talleres. La flexibilidad como concepto. Las escuelas de Reggio Emilia en Italia: un modelo de organización electiva II. La investigación en acción y su relación con los talleres integrales 2.1. Necesidad de establecer una aproximación entre la investigación teórica y la práctica educativa. 2.2. La investigación en acción en la educación infantil 2.3. Los talleres integrales dentro del marco de la investigación en acción III. La teoría: Fundamentos teóricos en Educación Infantil. Conclusiones de interés respecto al modelo de los talleres integrales 3.1.Fundamentación teórica en Educación Infantil 3.1.1. Modelo constructivista: la perspectiva piagetiana 3.1.2. Modelo sociohistórico: la perspectiva vygotskiana 3.1.3. Modelo ecológico del desarrollo: la perspectiva de Bronfenbrenner 3.2.Por la unificación teórica. 3.2.1. Modelo básico de actuación en Educación Infantil 3.2.2. Los talleres integrales desde la perspectiva de este modelo IV. La práctica: organización del ambiente escolar por medio de talleres integrales en educación infantil 4.1. Introducción 4.1.1.¿Qué es el ambiente escolar? 4.1.2. La organización del entorno físico y social en los talleres integrales 4.2. El medio físico 4.2.1. Organización de grupos 4.2.1.1. Grupos necesarios: máximos y mínimos 4.2.1.2. Unidad grupo-profesor: alternativas 4.2.2. Organización del tiempo 4.2.2.1. El horario general 4.2.2.2. El tiempo dentro del taller 4.2.2.3. Distinción de períodos en la escuela infantil: la adaptación y el desarrollo 4.2.2.4. La noción del tiempo para el niño 4.2.3. Organización del espacio 4.2.3.1. Condiciones generales 4.2.3.2. En el centro, aprovechamiento de los «espacios muertos» 4.2.3.3. En los talleres 4.2.4. Organización del material 4.2.4.1. Vías de obtención 4.2.4.2. Elección del mobiliario y de los materiales 4.2.4.3. Distribución del material 4.2.4.4. Presentación y exhibición del material 4.2.4.5. Los materiales individuales . 4.2.4.6. Los materiales de juego en el exterior 4.2.5. Conservación, mejora y mantenimiento del medio físico 4.2.5.1. Con respecto a los niños 4.2.5.2. Con respecto al equipo de educadoras/es 4.3. Las pautas de conducta 4.3.1. Las relaciones sociales con el entorno próximo 4.3.1.1. Con respecto a los profesores 4.3.1.2. Con respecto a los niños 4.3.1.3. Con respecto a los padres 4.3.1.4. Con respecto al personal no docente 4.3.2. La interacción con el medio V. El curriculum globalizado en educación infantil. Su puesta en práctica en los talleres integrales 5.1. Importancia de la globalización en la escuela infantil 5.1.1. Razones que fundamentan una enseñanza globali-zada 5.1.2. Características que debe reunir una programación globalizadora 5.2. Pautas generales de actuación para un curriculum globalizado en los talleres integrales: la programación abierta, larga y compleja 5.3. Núcleos básicos de actividad en cada taller 5.3.1. Taller de motricidad, música y dramatización 5.3.2. Taller de lenguaje 5.3.3. Taller de plástica 5.3.4. Taller de naturaleza, observación y experimentación 5.3.5. Taller de matemáticas 5.4. Acciones para la globalización 5.4.1. La programación por proyectos 5.4.1.1. Los proyectos de trabajo 5.4.1.2. Un cambio de actitud 5.4.1.3. Inicios 5.4.1.4. Fundamentos pedagógicos 5.4.1.5. Fases en el desarrollo de un proyecto 5.4.2. Un ejemplo de proyecto: El castillo: una experiencia concreta en un centro de talleres integrales 5.4.3. Las «experiencias sonda�� en Reggio Emilia 5.4.4. Otras propuestas globalizadoras VI. La evaluación formativa en la escuela infantil. Su importancia en el marco de un proyecto de talleres integrales 6.1 La evaluación en la-escuela infantil. Ajuste, necesidad e importancia 6.2 Los proyectos de talleres integrales dentro del campo de la evaluación formativa VII. La integración de niños con necesidades especiales en educación infantil: aspectos favorables de los talleres integrales como entorno favorable a la integración 7.1 La creación de un modelo de apoyo a la integración en la educación infantil 7.2 La investigación sobre diseños del ambiente escolar favorables para la integración en educación infantil y su incidencia con respecto al modelo de talleres integrales Anexo I: Mobiliario y materiales aconsejables para los talleres Anexo II: Sugerencias de distribución: planos de los distintos talleres (en base a cinco) Anexo III: Relación de centros con talleres integrales Anexo IV: Cuestionario para el profesorado de Educación Infantil sobre el ambiente escolar Bibliografía general (ordenada alfabéticamente) Bibliografía temática por capítulos
