DISCAPACIDAD SENSORIAL

DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Administrador Federal de Servicios Educativo en el D.F.
María Luisa Gordillo Díaz
Directora General de Operación de Servicios Educativos
Norma Patricia Sánchez Regalado
Directora de Educación Especial
¿Y para el aprendizaje de las matemáticas?
DISCAPACIDAD VISUAL
¿Cómo se trabaja la lectura y la escritura con los
estudiantes ciegos o con baja visión?
Se trabaja a través del Sistema Braille, herramienta que
posibilita la comunicación escrita –lectura y escritura- y
representa un medio fundamental para acceder a los contenidos
curriculares.
El alfabeto Braille consta de 64 combinaciones de puntos, entre
letras, números, signos ortográficos y signos matemáticos. Con
ellos, se generan relieves en papel para su lectura con la yema de
los dedos.
Para su escritura se utilizan aditamentos como el punzón y la
regleta.
Los siguientes aspectos son relevantes para que
el docente fortalezca el aprendizaje del sistema
braille:
...POR UNA
Ejercicios de senso-percepción.
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
www. sep.gob.mx
www.sepdf.gob.mx
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Dirección de Educación Especial
Tlalpan No. 515, Esq. Cádiz, Col. Álamos
Del. Benito Juárez, C.P. 03400 México, D.F.
Tel. 36 01 84 00 Ext. 44216 y 44217
Para potenciar el uso del tacto y del oído es imprescindible que
los estudiantes consoliden la ubicación espacial así como la
motricidad fina y gruesa, para ello se realizan ejercicios y
actividades que proporcionen información táctil como
desplazamientos siguiendo caminos con bordes trazados en el
piso para posteriormente, acotar los trayectos al plano de una
hoja, en ellas, se marcan líneas con carretilla o punteadas con
punzón para darles realce o textura.
Para desarrollar la formación del
pensamiento
matemático
se
emplea el ábaco kramer. Con su
uso se facilita el descubrimiento
de las relaciones fundamentales
del sistema de numeración y la
resolución
de
problemas
matemáticos utilizando las operaciones básicas.
El ábaco Kramer es un recurso metodológico y didáctico de uso
sencillo; es idóneo también para abordar contenidos de las
diferentes asignaturas, también fortalece el trabajo en el aula
con todos los estudiantes, por lo tanto, representa una
oportunidad para que el docente diversifique sus actividades.
La atención de los alumnos con discapacidad visual amerita de la
realización de ajustes razonables para eliminar o minimizar las
barreras que enfrentan en la escuela, entre los que destacan:
Realizar con ellos recorridos por todos los espacios del inmueble
escolar y del aula a fin de que los ubiquen y reconozcan.
Pegar guías o relieves en las paredes para indicar trayectos, por
ejemplo, entre el aula y los sanitarios.
Colocar el nombre en Braille de todos los espacios de la escuela a
una altura adecuada para el alumno o alumna.
Determinar una ubicación “fija” de los objetos y muebles escolares
como pizarrones, botes para basura, sillas, estantes. Si los objetos
se cambian de lugar, es necesario que los estudiantes ciegos y
aquellos con baja visión conozcan su nueva distribución.
Asegurar que los espacios se encuentren libres de obstáculos
(mochilas, ramas, bancas, botes, entre otros) para evitar
accidentes.
Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.
Consolidación del esquema corporal.
Es importante saber que…
Al tiempo que se desarrollan actividades que permitan
consolidar el esquema corporal, se debe establecer una
asociación continua entre seis puntos del cuerpo del estudiante
y los correspondientes al cuadratín de escritura en Braille y
relacionarlos al esquema del signo generador.
La promoción y el uso de las estrategias para la atención de los
estudiantes con discapacidad visual y con discapacidad auditiva
trazan un camino para su inclusión en todos los ámbitos de la
vida.
Para profundizar más te sugerimos revisar la publicación: “EDUCACION
INCLUSIVA Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA, Estrategias Específicas y
Diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad”
editado por la Dirección de Educación Especial en
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Consultar al personal de USAER de la escuela.
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
Visual y Auditiva
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial
Estrategias de Enseñanza para
Alumnas y Alumnos
con Discapacidad Sensorial
Discapacidad Auditiva - Discapacidad Visual
¿Sabes qué es la Discapacidad Sensorial?
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La Discapacidad Sensorial resulta de la interacción entre las
disfunciones asociadas a los sentidos de la audición o de la vista
y los factores contextuales que generan restricciones al
aprendizaje y la participación:
La Discapacidad Auditiva está relacionada con la
falta de audición o con la baja en la capacidad auditiva
que se traducen en sordera o hipoacusia.
La Discapacidad Visual se relaciona con afectaciones
totales o parciales del sentido de la vista, que se
manifiestan en ceguera o baja visión.
¿Conoces estrategias que permiten a los
estudiantes con discapacidad sensorial aprender
y participar en condiciones de equidad?
La Dirección de Educación Especial impulsa en los Centros de
Atención Múltiple, CAM y en las Unidades de Servicios de Apoyo
a la Educación Regular, USAER las siguientes estrategias para la
atención educativa de estos alumnos cuyo desarrollo también
puede favorecer al resto del grupo:
Atención educativa
para estudiantes con
discapacidad auditiva
El Modelo de Educación Bilingüe (MEB):
- La Lengua de Señas Mexicana (LSM).
- La Enseñanza y aprendizaje del Español
escrito.
Sistema Braille.
Enseñanza del Ábaco Kramer .
Orientación y Movilidad.
Actividades de la vida diaria.
Nelson Mandela decía que “hablarle a alguien en un
idioma que entiende permite llegar a su cerebro,
pero hablarle en su lengua materna significa llegar a
su corazón”. La lengua de nuestro pensamiento y de
nuestras emociones es nuestro bien más preciado.
Mensaje de la Directora de la UNESCO, Irina Bokova.
21 de Febrero de 2012
Atención educativa
para estudiantes con
discapacidad visual
La vista y el oído son dos sentidos muy importantes para el ser
humano, pues a través de ellos recibimos gran parte de la
información del mundo y de quienes nos rodean, por esta razón,
se deben implementar medios que faciliten a los estudiantes su
comunicación, que les permitan seguir aprendiendo y vivir con
independencia.
Los estudiantes sordos y los hipoacúsicos, los
estudiantes ciegos y aquellos con baja visión no
necesariamente tienen comprometida su capacidad
intelectual, a menos que presenten discapacidad
múltiple (visual-intelectual o auditiva-intelectual).
¿En qué consiste el Modelo de Educación Bilingüe
(MEB)?
El Modelo de Educación Bilingüe (MEB) consiste en establecer un
contexto de trabajo en dos lenguas: la Lengua de Señas
Mexicana (LSM) y el español escrito, donde ambas guardan el
mismo nivel de importancia y se trabajan de manera simultánea.
Esta perspectiva reconoce la necesidad de impulsar la adquisición
de la LSM como primera lengua de la comunidad sorda, asume
que ésta posee características propias de naturaleza
viso-gestual y que es tan completa como la lengua oral en
aspectos culturales y lingüísticos.
El MEB, al mismo tiempo, fortalece el aprendizaje del español
escrito como segunda lengua y como medio para acceder a otros
conocimientos.
¿Quién implementa el MEB en la escuela y en el
aula?
Implementar el MEB amerita de un trabajo colaborativo entre el
docente de grupo, el instructor sordo y el intérprete de Lengua de
Señas Mexicana y cada uno de ellos contribuye a la formación de
los alumnos con discapacidad auditiva.
El docente del grupo, reconoce las
necesidades de los estudiantes y apoya
los procesos de aprendizaje, conoce y
domina la LSM o está en proceso de
aprenderla.
El Instructor Sordo (nativo de la
LSM), hace un modelaje lingüístico y
cultural en el aula, propicia el enlace con
la comunidad escolar y apoya al docente
en el desarrollo de las actividades.
El Intérprete de Lengua de Señas
Mexicana, funge como puente de
comunicación entre la comunidad sorda
y la comunidad oyente, al tiempo que
fortalece los procesos comunicativos en
la escuela y en el aula.
¿Por qué es importante el aprendizaje del Español
escrito como segunda lengua?
Porque al apropiarse del Español escrito se posibilita la inclusión
de los estudiantes sordos en diversos contextos escolares y
sociales donde su dominio es imprescindible para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
Para facilitar la adquisición del español escrito se utiliza como
estrategia didáctica la “lectura formal del texto” que se
desarrolla en cuatro momentos de trabajo:
Momentos
Qué se hace
Anticipación y predicción del
contenido
Se identifican conocimientos previos de los alumnos y
las alumnas con el uso de la portada del texto, sus
ilustraciones o incluso su título.
La traducción simultánea del texto
El docente o el intérprete hacen una traducción en LSM
(en tiempo real) del texto escrito.
Reconstrucción en LSM
El docente o el intérprete recuperan los significados y
las ideas principales del texto en LSM.
Lectura en español
El docente toma frases textuales para analizar con los
alumnos el funcionamiento y uso del sistema de
escritura en los aspectos gráfico, ortográfico y
morfosintáctico.
También se contribuye a eliminar o minimizar las barreras que
enfrenta la alumna o alumno sordo y aquellos con hipoacusia en
la escuela cuando:
Se le asigna un lugar en el salón que le
permite tener contacto visual con el
maestro, con el pizarrón y con los
materiales.
Se le coloca frente al docente, de
manera que pueda interpretar las
expresiones y comprender mejor las
indicaciones.
Se le indican los cambios de actividad
realizando ajustes razonables como
colocar un foco que prende por ejemplo,
cuando suena el timbre para el recreo o
la salida.
Utiliza las Tecnologías de
Información y la Comunicación, TIC.
la
Aprende la LSM junto con sus
compañeros, sus maestros y su familia.