Tablas de duración tareas

Tablas de duración tareas
Introducción
En muchas pruebas cognitivas una de las variables a centrales considerar es el tiempo que le toma a los
sujetos el completar las diferentes tareas; en consecuencia, se buscó analizar si tal era el caso en el
presente estudio.
Para la medición de los momentos de inicio y finalización de las tareas no se empleó un software
especializado sino que simplemente se accedió al control de tiempo del reproductor de video empleado
en las transcripciones. Por ello las mediciones no cuentan con valores exactos a las décimas de segundo,
sino que son solo aproximados al segundo.
Descripción y análisis
a) Tabla duración de respuestas
La tabla duración de respuestas se encuentra presentada la siguiente información: 1) el tiempo que le tomó a
cada sujeto completar cada tarea; 2) el tiempo total que le tomó completar cada etapa y el promedio de
duración de cada tarea por etapa; 3) el promedio de duración de cada tarea, en cada etapa por grupo y
su desviación estándar; 4) la duración total de las tareas de cada sujeto y su promedio por tarea.
Lo que nos muestran estos valores es una amplia variación de los datos si se comparan los diferentes
sujetos o los diferentes grupos. Solo en la primera etapa, los tiempos que se tomaron los sujetos para
completar las cuatro tareas van desde los 5 min. con 9 seg. hasta los 13 min. con 34 seg., mientras que
la desviación estándar por grupo nunca es menor al minuto.
Por otro lado, se observa que el volver a trabajar en una tarea durante la etapa del hint no significa
necesariamente que los sujetos la encuentren necesariamente más fácil y, en consecuencia, dediquen
menos tiempo a su resolución; es más, para cuatro de los siete participantes que llegaron a la etapa del
hint, su tiempo promedio de dedicación a las tareas aumentó, independientemente de si realizaron las
cuatro tareas de dicha etapa o menos. Solo es hasta que llegan a la etapa del provide que sus tiempos
bajan, obviamente por encontrarse con la versión más condensada de la tarea.
Finalmente, se observa un pequeño aumento progresivo del promedio de tiempo dedicado por cada
grupo en la primera etapa: del minuto 57 seg. que le tomó en promedio responder a cada tarea al grupo
1, a los tres minutos promedio que le dedicó el grupo 4 a las mismas tareas. El problema es que ese
minuto de más no solo no es muy significativo, sino que además se debe principalmente a una de las
tareas de 4.03 en la que este sujeto se tomó el doble del tiempo.
b) Tabla comparativo duración, número de tareas y puntaje y gráficas de análisis
Ahora, como se sabe, en las etapas 2 y 3 la cantidad de tareas que los participantes realizaron variaron
dependiendo de sus respuestas anteriores, lo que desde luego altera fuertemente los tiempos totales en
cada una de las etapas y no permite comparar los tiempos de todos los sujetos en otra etapa que no sea
la primera. Así que el la tabla 5.2 se comparan: 1) la duración total de la prueba (desde la toma de los
datos iniciales hasta los comentarios finales)1; 2) el tiempo total que les tomó completar las tareas; 3) la
duración promedio por tarea; 4) el número de tareas realizadas; y 5) su desempeño en la prueba (su
Este primer valor será empleado exclusivamente en la descripción general de la prueba, pero de todas formas en la
gráfica que acompaña a la tabla 5.2 se exploró si existía algún caso atípico. Como puede verse, este no fue el caso.
puntaje). La correlación entre estos factores se desarrolla en las gráficas 5.1 a 5.4.
En la gráfica 5.1, la cual compara el tiempo promedio que cada sujeto le dedicó a las tareas, podemos
ver con mayor robustez el efecto descrito en el análisis de la tabla 5.1 (y que en su momento no pareció
muy significativo): hay una correlación positiva más o menos significativa entre la dedicación a cada
tarea y el puntaje obtenido y, en consecuencia, negativa frente al número de tareas (gráfica 5.2); según
esta, entre más tiempo le dedicaron a la tarea, más puntaje obtuvieron. Pero esto tiene una
consecuencia anómala: parece ir en contra de la ley de potencia de la práctica, según la cual se esperaría que
los sujetos con mayor práctica con las deducciones (el grupo 4) gastasen mucho menos tiempo al
realizar las tareas que los sujetos menos hábiles. La cuestión aquí es que realmente no se sabe cuánto
tiempo les costó a los participantes realizar la deducción, sino cuánto tiempo le dedicaron a la tarea:
estudiarla, identificarla y resolverla. Entonces, si la ley se aplica acá, la diferencia de tiempos se
explicaría por un mayor tiempo de estudio, no de resolución. Este será un tópico a explorar en posteriores
investigaciones.
Finalmente, no se explora la relación entre el tiempo total dedicado a las tareas y los otros factores
porque es obvio que quienes contestaron más tareas se demoraron, en general más tiempo y obtuvieron
un menor puntaje.