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EL CONTEXTO ESCOLAR PUNTO DE PARTIDA
PARA PONERNOS DE ACUERDO EN LA PLANEACIÓN
PRESENTACIÓN
El marco metodológico es la descripción de los pasos, etapas, fases, y actividades que se llevarán a
cabo para solucionar el problema de investigación, de acuerdo al tipo de investigación que se
asume en el momento en que se inicia la identificación del problema, que para el caso de los
Proyectos Ambientales Escolares PRAEs, la sugerida es Investigación Acción Participación - IAP,
dado que se concibe como una construcción colectiva que debe partir del análisis del contexto en
relación con las percepciones, saberes y conocimientos de la comunidad afectada.
Este capítulo es fundamental para el desarrollo de cualquier proyecto, pues en él se
plasma la forma como se va a alcanzar el objetivo general, y los objetivos
específicos, los cuales deben corresponder a las etapas y fases que se plantean en
este capítulo, es aquí donde se describe cómo se han llevado a cabo los procesos, la
forma como se integran todos los actores de la institución a la resolución de los
problemas ambientales identificados, las estrategias que harán parte de la
educación ambiental desde lo formal (currículo), desde lo informal, desde lo
administrativo, sin entrar en la descripción detallada de los datos obtenidos de su aplicación, ya
que estos se registran de manera concreta en el capítulo de Planteamiento del Problema y sus
detalles y pormenores en el Capítulo de Análisis de Resultados.
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Este capítulo estaría compuesto por tres partes fundamentales: I. Metodología, II. Plan Estratégico
y Plan operativo, III. Cronograma y Presupuesto. los invito a adentrarnos en cada uno de estos
tópicos. De un planteamiento adecuado del enfoque metodológico depende la gestión efectiva de
nuestro PRAE.
I. METODOLOGÍA:
Como se indicó anteriormente para el desarrollo de los PRAEs la presente propuesta invita a la
aplicación de la IAP, un enfoque investigativo y una metodología de investigación que emerge del
paradigma socio-crítico, aplicada a estudios sobre realidades humanas, definida como una
metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes
actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social. Esta metodología combina dos
procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se
aborda, combina la teoría y la praxis, posibilitando el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de
la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales,
su movilización colectiva y su acción transformadora.
Metodológicamente la IAP supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos pero a la vez
que lleve a la participación procesual, a asumir crítica y estructuralmente la realidad, a la reflexión
seria y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias concretas y
realizables, a una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que vaya
interviniendo toda la comunidad y a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez
más liberadora y transformadora de la realidad. (Asociación Internacional de Facilitadores. 2005)
Para la formulación metodología en el documento del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, deben
iniciar por identificar las etapas y fases, y hacer una descripción detallada de los procedimientos
desarrollados en cada una. A continuación les proponemos una serie de etapas y fases, que
podrán ser ajustadas al contexto particular de la institución:
ETAPA I: PREPARANDO LA INSTITUCIÓN
Fase 1: Creando las condiciones
Fase 2: Iniciando a Investigar
Fase 3. Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente
Fase 4. Conformando el Comité Ambiental Escolar - CAE
ETAPA II: PROBLEMATIZACIÓN
Fase 1: Contexto y Diagnóstico
Fase 2: Problema de investigación y formulación de Objetivos
ETAPA III: MARCOS DE REFERENCIA
Fase1. Identificando conceptos
Fase 2. Discutiendo y conceptualizando
Fase 3: Consolidando los documentos
ETAPA IV: DISEÑO METODOLÓGICO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Fase 1. Gestión pedagógica y ambiental: transversalizando el PRAE en la escuela
Fase 2. Plan Estratégico, Plan Operativo y Presupuesto
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ETAPA V. ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación para apoyar el desarrollo del PRAE, hacemos una propuesta del contenido de cada
una de las etapas y fases de la metodología:
ETAPA I: PREPARANDO LA INSTITUCIÓN
Para esta primera etapa “preparando la institución” se proponen cuatro ejes o fases
fundamentales: Creando las condiciones, Iniciando a Investigar, Reconstruyendo nuestras
concepciones de ambiente (exploraciones de las representaciones de ambiente y
conceptualización) y Conformando el CAE; estos ejes confluyen con la intención de reconocer que
aunque los procesos investigativos no tienen superpoderes si existen estrategias previas que
contribuyen desde el principio con el éxito del proceso. Con fines didácticos se asumirán cada uno
de estos ejes como fases dentro de la metodología.
La evaluación en cada etapa es un eje transversal al igual que la socialización de los avances del
proceso. El desarrollo del PRAE inicia un proceso de reflexión y negociación constante que debe
esforzarse por involucrar a la comunidad en cada uno de los momentos del proyecto, se trata de
informar y de compartir información útil y significativa con todos los actores involucrados.
 Fase 1: Creando las condiciones
Esta fase pretende que las instituciones reconozcan que el emprender un proyecto de
investigación requiere una serie de esfuerzos y condiciones que han de ser aseguradas, dicho
aspecto se convierte en requisito en tanto que, no solo evidencia un verdadero cambio de actitud
sino la comprensión de las exigencias básicas de dicho proceso.
No resultan suficientes ni el capital humano, ni la experiencia del mismo sino se ofrecen
condiciones justas de trabajo, representadas en términos de tiempos, espacios y presupuestos;
aunque existen unos mínimos preconcebidos, cada institución tiene sus cualidades, fortalezas y
debilidades que le dan un carácter particular, por esta razón aquí deben quedar consignados tanto
acuerdos como condiciones. Leer más… “Creando las condiciones”
Esta es una fase de sensibilización a la comunidad, tal como se mencionó la investigación no es un
proceso mágico, y por mejores condiciones que se logren, la escuela no dispone de todo el tiempo,
ni los recursos que se quisiera, situación que reclama unos niveles de compromiso y coresponsabilidad mucho más altos, no solo por parte de quien o quienes lideren el proyecto sino de
todos los individuos involucrados, directivos, profesores, estudiantes, padres de familia, personal
de servicios, y en general todos los actores y sectores vinculados con la institución educativa. A
continuación los invitamos a realizar el taller “Tomémonos un tinto”, el cual desde un ambiente
agradable motiva a los actores a participar en el proceso.
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Fase 2: Iniciando a Investigar:
“El PRAE como un proyecto de investigación”, tal como lo concibe la Política Nacional de
Educación Ambiental (2002), requiere que todos los integrantes del equipo se preparen para
abordar el proceso, el cual implica unas formas propias de pensar, reflexionar, actuar y escribir,
sobre los problemas ambientales que aquejan a la comunidad, el Territorio y la manera de
resolverlos. Por eso, si aún no lo han hecho, los invitamos a desarrollar el taller “Iniciando a
investigar”
Fase 3. Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente:
Esta es una fase fundamental en el PRAE, desde la cual la comunidad reconoce cuáles son las
implicaciones de las actuales representaciones y concepciones de ambiente, respecto a la
reconstrucción realizada a partir del análisis de las problemáticas que se afrontan en la actualidad,
debe llevarse a cabo para asumir el proyecto desde concepciones más cercanas a lo sistémico y
holístico. En el taller “Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente” encontrarán algunas
actividades que los llevarán a analizar dichas representaciones y concepciones y establecer un
consenso con el equipo de trabajo.
Fase 4. Conformando el Comité Ambiental Escolar - CAE:
El desarrollo del PRAE requiere de la participación de toda la comunidad educativa, sin embargo la
existencia de un grupo particular encargado de la dinamización y la movilización de los procesos es
cardinal. Por esta razón la conformación del CAE – Comité Ambiental Escolar- es motivo de
dedicación, este equipo ha de fortalecerse tanto para la investigación como para generar procesos
efectivos de educación y gestión ambiental con la comunidad, ha de convertirse en un grupo que
definirá el día a día del proyecto.
Este equipo se subdivide en un primer grupo que incluye la participación de los directivos y
administrativos de la institución, su función es hacer el seguimiento y la supervisión del proyecto
así como facilitar el desarrollo del mismo. El segundo grupo ha de incluir representantes de todas
las áreas curriculares, estudiantes, padres de familia y personas de la comunidad, el cual asumirá
el protagonismo en la investigación. Leer mas… “Repensando el concepto de participación”
En el documento PRAE debe hacerse explícito el proceso de conformación de cada uno de estos
grupos, las metodologías empleadas para la convocatoria, la conformación, las estrategias para la
continuidad, renovación y evaluación del mismo. Las actas de conformación y los estatutos en los
que especifican funciones, responsabilidades, frecuencia de reunión entre otros, se incluyen como
anexos. Si aun no cuentan con el CAE en su institución o quieren verificar si este responde al
proceso requerido en el Acuerdo 166 de 2005, los invitamos a desarrollar el taller titulado
“Conformando el Comité Ambiental Escolar - CAE”.
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ETAPA II: PROBLEMATIZACIÓN
Esta etapa debe desarrollar dos aspectos fundamentales: el reconocimiento del contexto y el
diagnóstico y a partir de ellos, la formulación del problema de investigación y los objetivos.
La primera fase: contexto y diagnóstico, tiene por objeto reconocer la institución escolar como un
elemento activo e influyente en el Territorio, así como los factores externos a la misma que la
afectan positiva o negativamente. En el diagnóstico describe cómo se van identificar las
condiciones del ambiente (natural, social y cultural) para la definición y la construcción del
problema de investigación del PRAE. En esta parte de la metodología se describe la forma se va a
elaborar o ha elaborado el diagnóstico según el tipo de investigación adoptado, aplicando
instrumentos y herramientas que le permitan dar razón del estado inicial del problema y el
proceso. Algunas herramientas para recoger información de los problemas ambientales: son las
encuestas, las entrevistas estructuradas y no estructuradas, la cartografía social, relatos, revisión
documental, grupos focales, entre otros. Leer más… “Contexto, Región y Territorio en los PRAEs”.
Aquí es fundamental describir la población o más propio de la IAP, “caracterizar los actores y
beneficiarios del proyecto involucrados en la investigación”, identificando sus características y
respecto a la muestra dejar claro, que se refiere a la cantidad y tipo de población con quienes se
levantarán los datos, tanto de diagnóstico, como de seguimiento y evaluación. Allí también se
identifica el Territorio donde se ubica la institución, su dotación ecosistémica y urbanística. Para
elaborar y/o ampliar su diagnóstico les invitamos a realizar el taller “El Territorio un escenario de
investigación”
Una vez realiza la contextualización y diagnóstico en el PRAE, podemos iniciar con el
planteamiento del problema de investigación y la formulación de objetivos, los cuales deben
estar relacionados a nivel pedagógico con la formación y transformación de la cultura ambiental
de nuestra comunidad educativa, y a nivel técnico con la gestión ambiental directa sobre los
recursos y problemas identificados, así mismo hacia la proyección de los resultados que se esperan
obtener, por ello es fundamental que se identifique el o los problemas de una manera rigurosa,
donde se integre a toda la comunidad o a una buena muestra de ella. Todos tenemos visiones y
posiciones distintas frente a los problemas, por eso es de suma importancia aplicar instrumentos
que permitan recoger información relevante y diversa sobre los problemas ambientales que los
aquejan, para posteriormente analizarla.
Después de identificar los problemas en el diagnóstico es necesario aplicar estrategias para la
jerarquización y/o priorización de problemas, a partir de la identificación de la dependencia de
unos frente a otros, para ello se pueden aplicar herramientas como: mapa de problemas, matriz
de Vester, árbol de problemas, entre otros. y “Construyendo nuestro problema de investigación”
le orientan de manera precisa acerca de cómo desarrollar esta etapa.
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ETAPA III: MARCOS DE REFERENCIA
Esta etapa se lleva a cabo de manera simultánea con las demás que se adelantan en el desarrollo
del PRAE, sin embargo los documentos consolidados se registran en el capítulo del PRAE titulado
Marco de Referencia. Esta etapa se describe en la metodología para identificar las fuentes que
proveen mayor información con relación a los aspectos necesarios para el desarrollo del PRAE en
cada uno de sus momentos.
Aquí es necesario describir como se hará la recolección de información documental, así como el
análisis y la sistematización de la misma. Está relacionada con la forma como se clasifican las
fuentes y el tipo de información: fuentes primarias (entrevistas a personas conocedoras del
problema, historias de vida,… entre otros ) y secundarias (documentos, libros, videos, revistas,
magazines, entre otros). Leer más…. Marcos de Referencia.
Para acompañar su desarrollo se proponen las siguientes fases:
Fase1. Identificando conceptos: esta fase busca reconocer los marcos de referencia necesarios
para fundamentar el problema de investigación. Inicialmente se identifican las ideas previas del
equipo de trabajo, para luego integrarlas a lo largo del proceso de construcción y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar.
Fase 2. Discutiendo y conceptualizando: Esta fase tiene por propósito direccionar los procesos
desde sustentos teóricos de orden pedagógico, legal y político, ambiental y de gestión, que
aporten de manera clara a la resolución de los problemas identificados en el diagnóstico, desde la
formación ambiental a partir de procesos pedagógicos y de gestión directa sobre los recursos del
Territorio.
Fase 3: Consolidando documentos: el objeto de esta fase es plasmar nuestros marcos de
referencia conceptualizados, socializados, discutidos y analizados en el documento PRAE, con el
fin de registrar para el presente y hacia el futuro, las concepciones de orden teórico que han
acompañado la construcción de nuestro proyecto de investigación.
Par apoyar la construcción de sus marcos de referencia, les invitamos a desarrollar el taller
“Dialogo de saberes: aproximándonos a diversos marcos de referencia”, el cual contempla
algunas orientaciones claves para la consolidación de esta información y sus respectivos
documentos.
ETAPA IV. DISEÑO METODOLÓGICO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
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Una vez se ha avanzado en reconocer el problema de investigación desde lo cultural y desde lo
natural y se han identificado los marcos de referencia que lo fundamentan, es necesario hacer una
planeación centrada en la resolución puntual de ese problema, por ello en esta etapa les invitamos
a trabajar con todo el equipo para que desde allí se plasmen ya sobre la práctica las estrategias
que desde lo curricular y desde las diferentes opciones de gestión se aplicarán en el PRAE
Esta parte de la metodología debe contemplar de manera especial y explícita el principio de
interdisciplinariedad y apoyarse en los de participación, concertación y cogestión, a fin de integrar
de manera transversal el o los problemas identificados, en el currículo y con toda la comunidad,
tanto en la planeación como en la ejecución del proyecto, atendiendo al tipo de investigación IAP,
que se sugiere para un proyecto de investigación como el PRAE. Leer mas… “El PRAE y la
interdisciplinariedad”
El diseño metodológico que se propone cuenta con dos fases fundamentales: Fase 1: Gestión
pedagógica y ambiental: tranversalizando el PRAE en la escuela, Fase 2. Plan Estratégico, Plan de
Operativo y Presupuesto, estas fases deben direccionar en el corto mediano y largo plazo el
desarrollo del proyecto, de la solidez de esta etapa depende en buena medida la sostenibilidad del
PRAE, en tiempo, espacio y recursos; por ello es fundamental que cada una de las estrategias y
actividades sean concertadas con el equipo de trabajo y las directivas institucionales.
Fase 1: Gestión pedagógica y ambiental: tranversalizando el PRAE en la escuela
Esta fase se compone de tres momentos fundamentales: la Revisión Documental del Currículo a
la Luz de la Dimensión Ambiental, los Acuerdos entre áreas y la Gestión ambiental e integración
de actores institucionales, a continuación haremos una descripción de cada una de estos
momentos, e invitamos al equipo de trabajo a revisar los talleres que las acompañan a fin de
planear, ejecutar o evaluar, según el caso y especialmente el nivel de desarrollo del PRAE.
1. Revisión Documental del Currículo a la luz de la dimensión ambiental
Desde el punto de vista académico es importante que el PRAE se desarrolle como un verdadero
proceso transversal al currículo, lo cual implica esfuerzos de los equipos de trabajo para
sensibilizar a la comunidad educativa, en la importancia de participar de manera activa en la
formación de la cultura ambiental, que transforme los patrones de desarrollo tradicionales por
patrones que favorezcan al desarrollo sustentable. En este punto nos detendremos a hacer una
revisión de los programas y planes de estudio, otros proyectos transversales y actividades
institucionales, en relación con la dimensión ambiental, así como a las funciones de los actores
institucionales con relación a las problemáticas ambientales identificadas. A continuación les
invitamos a desarrollar el taller “El Contexto escolar punto de partida para ponernos de acuerdo
en la planeación”, si aún no han integrado el PRAE de manera transversal en la formación integral
de sus estudiantes, puede servir como herramienta de verificación o evaluación si ya tienen
avances en esta fase.
2. Acuerdos para hacer la inclusión a nivel curricular de manera transversal
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Según los análisis anteriores realizados con el equipo de trabajo y los grupos de las diferentes
áreas, se consignará aquí de manera concreta la forma como se acuerdan hacer los procesos de
integración curricular. Los modelos de integración pueden cambiar de acuerdo al Modelo o
Enfoque Pedagógico de la Institución.
Según las concepciones y autores que se hayan adoptado para el desarrollo del proyecto
entonces, serán las que se plasmen metodológicamente en este momento del desarrollo del PRAE.
Carlos Eduardo Vasco (2001) en su libro “El saber tiene sentido: una propuesta de integración
curricular”, sugiere algunas modalidades de integración curricular en torno a: un tema, un
proyecto productivo, un problema práctico, una actividad, un relato, un tópico generador.
Recuerde además tener en cuenta aquí el énfasis de la institución y el enfoque pedagógico, para
que vea coherencia en toda la planeación.
3. La gestión ambiental y la integración de actores institucionales
Aunque el desarrollo de los procesos curriculares debe conllevar a la gestión ambiental, es
importante que se tenga previsto desde lo administrativo, las dependencias existentes que
facilitan los procesos académicos y a su vez los administrativos y la forma como podrían
integrarse al proyecto, para conseguir una gestión ambiental efectiva desde cada uno de los
actores, estamentos y procesos que se desarrollan en la institución.
Aquí es necesario analizar los problemas ambientales desde el punto de vista de las funciones
administrativas y académicas de cada uno de los estamentos institucionales, a fin de dar solución a
los mismos en coherencia con la formación ambiental que recibe la comunidad educativa.
Desde el punto de vista de la gestión ambiental se deben tener en cuenta los problemas que
requieren de la adaptación de la infraestructura o de gestiones con entes externos para solucionar
problemas del entorno inmediato a la institución. El taller “El contexto escolar punto de partida
para ponernos de acuerdo en la planeación” puede aportarle herramientas muy importantes para
los procesos de interdisciplinariedad y transversalización del PRAE.
Fase 2. Plan Estratégico, Plan Operativo y Presupuesto
Esta fase se refiere a la planeación a través de un cuadro donde partiendo de los objetivos, se
plasma de manera organizada la forma como se llevarán a cabo las etapas, fases y actividades,
indicando los recursos, los responsables, los indicadores de gestión, los productos y el
cronograma.
El plan de acción, por su parte, es una herramienta que permite decidir anticipadamente las
acciones que se deben emprender para lograr un objetivo, siendo estas el resultado del análisis y
priorización de una situación problémica. Surge de los objetivos y su función es permitir la
planificación y organización de tareas o actividades encaminadas a la consecución del mismo.
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Así mismo es necesario Identificar lo que se va a requerir para el desarrollo de este plan de acción,
a fin de establecer el tipo de recursos necesarios y las formas de financiación que deben
autogestionarse. Por su parte la planeación exige un presupuesto elaborado con mucho cuidado,
rigurosidad, seriedad y responsabilidad, no es un simple registro de gastos, su buena o mala
ejecución depende en gran medida de la planeación de las actividades y por ello para su
elaboración es importante que participen: el director del proyecto, representantes del Comité
Ambiental Escolar - CAE, el director o rector de la institución, el director financiero o contable.
Para apoyar el desarrollo de esta fase los invitamos a desarrolla el taller “La planeación
estratégica una opción efectiva para la gestión”
ETAPA V. RESULTADOS Y ANÁLISIS
En esta etapa se enuncia inicialmente la manera cómo se van a analizar los resultados obtenidos
a través de todo el desarrollo metodológico del PRAE. Es de aclarar que los resultados y su análisis
hacen parte del proceso evaluativo el cual se constituye en componente transversal de todo el
PRAE, donde también se contempla la evaluación del proceso y de impacto, por tanto se describen
las técnicas para analizar los resultados obtenidos al inicio, durante y al final de cada momento,
establecido en el desarrollo del proyecto. “La evaluación y seguimiento de y en los PRAEs”
Es importante recordar que la IAP es un tipo de investigación socio -crítica, donde se privilegia el
análisis cualitativo de información obtenida a través de fuentes tales como diarios de campo,
bitácora de campo, historias de vida, observación directa del contexto, narraciones de los
participantes, videos, grabaciones, textos escritos, documentos de trabajo, cartas, fuentes
iconográficas (dibujos, fotografías, afiches, pancartas, escenografías, logotipos, murales y todo
tipo de imagen que resulta del proceso), para lo cual se apoya de herramientas de análisis por
categorización y planteamiento de preguntas. Se complementa con el análisis de información
cuantitativa, la cual se puede sistematizar con los informes estadísticos obtenidos de las
encuestas, por ejemplo.
En esta etapa como en el resto de las que se abordan para el desarrollo del PRAE, la participación,
es un principio fundamental. También es importante prever la forma como se socializarán los
resultados durante todo el proceso, puesto que se debe mantener informada la comunidad de los
avances, dificultades, retrocesos por lo que ha pasado el proyecto.
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