Block 1: Establishing the Literacy Block

Block 1: Establishing the Literacy Block
SLAR 2nd GRADE
8/27-9/5
2 Weeks (7 days)
TEKS 2.3C, 2.12A, 2.19C, 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig.19 A, F
1
Week
Time Frame
8/27 – 8/29
Lessons
1-3
2
9/2 – 9/5
4-7
Focus
Text-to-Self Connections, Reading
Response, Reader’s Notebook
Text-to-Self Connections, Reading
Response, Choosing Just Right Books,
Independent Reading
* The focus of Block 1 is establishing routines and procedures for whole group and
independent reading. You will introduce turn and talk as a conversation activity, begin
working on deeper text-to-self connections, set up a Reader’s Notebook, and establish
routines for independent reading.
We do not provide specific instructions for setting up centers in your classroom. There are
a variety of options and resources available, and you will need to decide what works for
you, and most importantly your students. Centers provide an opportunity for your
students to practice what they have learned in whole group word study, reading, and
writing. Unfortunately, these minutes often get filled with busy work and worksheets,
rather than purposeful activities that further our students as readers and writers. The
daily lessons will provide some partnered and independent practice activities based on the
2nd grade standards. Hopefully, this will give you some ideas concerning the types of
responses and activities that are purposeful for your students. Remember, centers are an
opportunity for students to practice and further their learning of skills and strategies we
have introduced and worked on together in whole group lessons.
You will likely begin guided reading following the first six weeks of school. Prior to
starting guided reading groups, use the 60 to 80 minutes in your schedule to set-up,
introduce, and establish centers in your classroom. It is not possible to effectively pull
small groups until you have these routines in place.
Block 1: Establishing the Literacy Block
Lesson
1
TEKS & Objective/Product
TEKS: 2.3C, 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A,F
Obj: Vamos a escuchar atentamente,
formular preguntas relevantes, hacer
conexiones con experiencias propias.
Product: Voy a compartir mis conexiones de
texto a mi con un compañero.
2
TEKS: 2.19C, 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A,F
Obj: Vamos a hacer y escribir conexiones con
experiencias propias.
Product: Voy a escuchar un cuento
atentamente, y hacer conexiones de texto a
mi.
3
TEKS: 2.28A, 2.28B
Obj: Vamos a crear un cuaderno del lector.
Product: Voy a crear mi cuaderno del lector
siguiendo las instrucciones.
Procedure
Focus: Active Listening and Discussing, Textto-Self Connections
Text: Gloria, quizás mi mejor amiga
 Journeys, Unit 5, pg. 221
Approach: IRA
Resources/Materials:
 Anchor: Hacer conexiones
Focus: Active Listening and Discussing, Textto-Self Connections
Text: Gloria, quizás mi mejor amiga
 Journeys, Unit 5, pg. 221
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
 Anchor: Hacer conexiones
Focus: Reader’s Notebook
Text: (none needed)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
 One spiral per student & one for teacher
 Table of Contents sheets (5 per student)
 Sticky notes
 Pencils and/or markers
Lesson 1
Rationale: In a Reader’s Workshop, students actively contribute as listeners, speakers, readers and writers.
These initial lessons will lay the foundation for routines and procedures within the literacy block. Making
text-to-self connections is a natural occurrence for children as they listen to text read aloud. This good reader’s
strategy will be used to establish routines and procedures for active listening, turn and talk, setting up the
Reader’s Notebook, and reading response.
During the first month of Reading Workshop, you have two critical goals:
1. Help your students think of themselves as readers by reading books that they enjoy and have them
participate in all the choices and decisions readers make.
2. Establish the roles and routines of the Reading Workshop.
Lesson Overview: 2.3C, 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A,F
Text: Gloria, quizás mi mejor amiga (Journeys, Unit 5, pg. 221)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Hacer conexiones a si mismo
Create: (BEFORE THE LESSON)

Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
o Pg. 222 – Recuerdo unos veranos de niña(o) cuando me sentía sola(o). Unos días mis amigas se iban
o no podían jugar. Yo no sabía que hacer. Yo comprendo cómo el niño se sentirá aquí.
o Pg. 225 – Piensa en un tiempo cuando conocistes alguien por la primera vez y en lo que hicieron
juntos para ayudarles ser amigos. Voltea y habla de esta experencia con tu pareja de hombro.
o Pg. 231 – Todos nosotros tenemos deseos y esperamos realizarlos. Yo deseaba ser un/una. . . cuando
era joven. Piensa en un deseo o esperanza y toma turnos para compartirlo con tu compañero. ¿Quién
quiere compartir lo de su compañero? Nuestros deseos son importante. Pensando en esto, ¿qué
aprendimos de Julian?
o Pg. 236 – Estoy pensando que Julian hizo un amigo que era muy diferente de lo que esperaba.
¿Cuantos de ustedes se han hecho amigos con alguien que ustedes pensaban que no podría ser
amigo?
3
Create: (BEFORE THE LESSON)

Making Connections: Text-to-Self Anchor Chart
Hacer conexiones – Texto - a si mismo
Cuando los eventos o un personaje me recuerdan a mi
propia vida, estoy haciendo una conexión de texto a si
mismo.
This anchor will be filled in with your
students during the next lesson (Lesson 2).
Texto
#Página
Mi conexión es. . .
Me ayuda entender
However, have this anchor displayed for this
lesson, referring to the pictures as you
establish the foundation for text-to-self
connections.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
Have them sit next to a partner (assigned or self-selected). Choose one student to sit on a chair next
to you for this lesson. Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text:
Hoy vamos a leer Gloria, quizás mi mejor amiga. Mientras compartemos este cuento juntos, vamos a
practicar ser oyentes activos y vamos a compartir nuestra forma de pensar. Una manera de hacer esto es
voltear y hablar con tú pareja de hombro. Les voy a demostrar como lo hacen. ___________
(un estudiante) y yo vamos a pensar de nuestro helado favorito. Necesitamos que estar cara a cara
(demuestre). Ahora puedo mirar a mi compañero a los ojos y escucharlo cuidadosamente. (Al estudiante)
Vamos a compartir nuestro helado favorito (demuestre). Vamos a discutir lo que observaron.
Respuestas posibles: estaban cara a cara, mirándose a los ojos, se ecucharon atentamente, se hicieron
comentarios.
4
3. Read the Text: Use stopping points to focus the lesson on text-to-self connections. Refer to the
pictures on your anchor chart, as needed. (The anchor will be filled in during lesson 2)
o Pg. 222 – Recuerdo unos veranos de niña(o) cuando me sentía sola(o). Algunos días mis amigas se
iban o no podían jugar. Yo no sabía que hacer. Yo comprendo cómo el niño se sentirá aquí.
o Pg. 225 – Piensa en un tiempo cuando conociste a alguien por primera vez y en lo que hicierón
juntos para ayudarlos ser amigos. Voltea y habla con tu pareja de hombro de esta experiencia. (Use
this time to kneel close to several of the partnerships and help facilitate procedures or the discussion
as needed).
o Pg. 231 – Todos nosotros tenemos deseos y esperamos realizarlos. Yo deseaba a ser . . . cuando era
joven. Piensa en un deseo o esperanza y toma turnos para compartirlo con tu compañero. ¿Quién
quiere compartir lo de su compañero? Nuestros deseos son importante. Pensando en esto, ¿qué
aprendimos de Julian? (Call on several students to share, using the stem: Mi compañero dijo. . . )
o Pg. 236 – Estoy pensando que Julian hizo un amigo que era muy diferente de lo que el esperaba.
¿Cuántos de ustedes se han hecho amigos con alguien que ustedes pensaban que no podría ser
amigo?
(Call on several students to share. Share a connection you (teacher) have about a friend different
from you. Explain that this helps you understand how Gloria and Julian must feel at the end of this
story).
4. Closing: Hoy, como lectores, practicamos escuchando atentamente, compartiendo nuestra forma de
pensar y haciendo conexiones de texto a si mismo. Vamos a discutir lo que aprendimos de como ser
buenos lectores. Possible responses: escuchar a los que comparten, estoy frente a mi compañero y
hago contacto visual mientras discutimos, haciendo conexciones de lo que leí me ayuda comprender
más profundamente los personajes y lo que sucede en la historia.
5
Lesson 2
Lesson Overview: 2.19C, 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A,F
Text: Gloria quizás mi mejor amiga (Journeys, Unit 5, pg. 221)
Approach: Minilesson
Focus: Text-to-Self Connections; Reading Response
Anchor Chart:

Making Connections: Text-to-Self Anchor Chart
( See blank Spanish chart, page 6)
* You will create, use, and reuse many anchor charts with your students this year. One way to make them reusable is
to add information on sticky notes. However, you will want to keep those sticky notes in case you need them for a
future lesson. One way to do this is by storing them in file folders. Label the file folder with the title of the book and
the lesson focus. For example – Gloria who Used to be My Best Friend: Making Connections.
Lesson:
1.
Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or selfselected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Ayer leímos Gloria, quízas mi mejor amiga y practicamos haciendo conexiones de texto a si mismo. Vamos a
repasar que es hacer conexiones a si mismo. Estas conexiones nos ayudan a ser buenos lectores.
Hoy les voy a enseñar como escribir sus conexiones. Esto se llama Respuesta a la lectura y nos ayuda
entender la forma de pensar mientras que leemos. Mientras lees, puedes parar y escribir una conexión de
texto a si mismo. Voy a enseñarles como se ve.
6
3. Regresar al texto:
o Pg. 222 – Ayer cuando leímos que Julian se sentía solo, me recordó de mis días de verano cuando
mis amigos no podían jugar. Me ayuda entender como se debe haber sentido Julio aquí. (Record
this information on the anchor chart as your students observe. If you want to use the anchor for
future lessons, use sticky notes on the chart).
o Pg. 225 – (Reread pages 224 and 225) Ayer voltearón y hablarón con su compañero de una vez
que conocistes alguien por primera vez y lo que hicieron juntos para ayudarlos ser amigos.
¿Quién tiene una conexión que quiere compartir?
Call on one or several students to share and record one of their responses on the anchor chart. Ask
them how it helped them understand this part of the story (this will likely require guidance).
o Pg. 231 – Aquí es dónde Gloria y Julian escriben sus deseos. Ayer compartimos algo que
deseamos o esperamos con nuestros compañeros. Esto me recordó de cuando quería ser un/una. . .
cuando era joven. Voy a escribir mi conexión. Me ayuda comprender que importante son los
deseos de Julian para el y cuánto quería ser amigo de Gloria.
o Pg. 236 –Mirando este dibujo, me hace pensar de personas que son mis amigos aunque somos
diferentes. ¿Quién puede compartir una conexión de un amigo que no esperaban tener? (Record a
student’s response on the anchor).
4. Closing: Como un buen lector, este año, ustedes van a tener oportunidad para compartir su forma de
pensar con otros cuando lo escriben. Hoy practicamos escribiendo nuestros conexiones de texto a si
mismo para un cuento. Vamos a discutir sobre lo que notamos o aprendimos de ser buenos lectores.
(Often students will try to respond with more thinking or connections to the story here. However, the
goal is for them to begin learning how to verbalize what they’ve learned about being a reader).
Possible responses:
 Buenos lectores hacen conexciones de texto a si mismo. Estos conexiones nos ayudan a
entender mejor lo que estamos leyendo.
 Buenos lectores escriben su forma de pensar mientras leen. Esto se llama Respuesta a la
lectura y ayuda a otros entender nuestra forma de pensar.
7
Making Connections: Text-to-Self
Example of anchor
filled in for Lesson 2.
Remember, this
information will be
filled in with your
students!
When a character or the events in a text remind me of my own life, I am making a textto-self connection.
Text: Gloria Who Might be my Best Friend
Page #
Page 222
Page 225
Page 231
Page 236

My Connection is…
I remember feeling lonely
some summer days when I
was young and my friends
couldn’t play.
It helps me
understand…
How Julian must be
feeling without any
friends his own age
around.
The first time I met my
friend Angel we rode our
bikes together.
When Julian and Gloria
did cartwheels in the
front yard they started
having fun together.
I wished that I could be a Julian’s wishes are
good dancer and took
important to him. He
lessons when I was young. wants to be good friends
with Gloria.
One of my neighbors is
Julian doesn’t care that
from another country and Gloria is a girl. They
we’re good friends.
can be friends even
though they’re
different.
This reminds me of…
I have a connection to…
I’m remembering…
8
Lesson 3
Rationale: In a reader’s notebook students build their reading lives over the course of the year. It’s a useful
and important tool that readers use to collect their thinking and record it in a variety of ways. This notebook is
a place to gather thinking about texts through drawing and writing, write about reading in a variety of forms,
and gather resources for writing about reading. It houses authentic responses to thinking expressed by
students, which can provide a wealth of information about each of your students.
With teacher support and modeling, primary students can learn to compose lists, letters, and summaries. They
can make diagrams or complete graphic organizers (such as character webs, compare/contrast charts, and
sequencing charts). As writing becomes easier and more fluent, students can learn to produce short pieces of
independent writing about texts (2.19C).
(Teaching for Comprehending and Fluency, Fountas & Pinnell)
Note: Your students are going to keep a Reader’s Notebook with two sections – Whole Group Reading and
Reading Response (which can be tabbed using sticky notes). The Whole group Reading section will start with a
table of contents form that needs to be glued in. This section will house notes/pictures of genre charts and
corresponding anchors that the students can refer to throughout the year. The reading response section will be
used for students to independently draw/write about their reading (like the text-to-self connections chart you
completed with your students). It’s an excellent place to gather information about your students as readers and
even to take grades.
Lesson 3 is for setting up the notebook. If you feel parts of this task will be difficult for your students to
complete, you might consider requesting a parent volunteer(s) or some 6th grade helpers to join you.
IT IS ESSENTIAL YOU KEEP A READER’S NOTEBOOK THAT MIRRORS THAT OF YOUR
STUDENTS! This is how you will model organization, expectations, taking notes, and your own responses.
You can put it under the document camera so your students have a visual to follow when setting up or adding
information. It also helps you keep track of what students have missed when they are absent.
9
Lesson Overview: 2.28A, 2.28B
Materials: One spiral per student; Table of Contents sheets (5 per student)
Approach: Minilesson
Focus: Setting up the Reader’s Notebook
Introduction: Hoy vas a crear tu propio cuaderno de lectura (hold yours up). Vamos a utilizar esta
herramienta todo el año para guardar información importante y responder a la lectura, como lo hicimos ayer
cuando hicemos conexiones (point to anchor chart). Es muy importante que me observen cuidadosamente y que
escuchen mis instrucciones paso a paso, para crear su cuaderno de lectura. ¡Vamos a empezar!
1. Abran sus cuadernos de lectura a la primera página (model this entire process with your notebook under
the document camera). Escriban el número 1 arriba en la esquina derecha. Van a etiquetar arriba de la
página. (students will label the tab “Grupo entero” , instruct your students how to do this unless you did it
for them ahead of time).
Les voy a dar una tabla de contenido para que la peguen en la primera página. (model gluing the Table of
Contents).
2.
Vamos a voltear a la página siguente. Escribe un número 2 aquí. (top left corner of left page) y el número 3
aquí (top right corner of right page). Ahora vamos a pegar la de Tabla de contenido a cada página.
(model). Repeat these steps for pages 4 and 5.
3.
Ahora vamos a numerar más páginas. (The students will need to have pages numbered up to 55 behind the
Whole Group tab – use both front and back of pages. Whether you choose to have them number it all now
or a little at a time is up to you).
4. Vamos a etiquetar la sección siguiente de Respuesta a la lectura. (unless you’ve already done this for them).
Esta sección se usará para Escribiendo de lectura, cómo lo hicimos ayer en hacienda conexiones. (If you
have already numbered the Whole Group section to page 55 then you will know where to tab the Reading
Response section. Otherwise you will have to estimate it. Model tabbing the section).
5. Vamos a numerar las páginas en la sección de la Respuesta a la lectura (You can start again with 1 if that
is easier for your students and decide how far you want them to number. The page numbers are extremely
helpful for organization. You can tell the students what page to put their independent responses on so you
don’t have to search through their spiral when looking through them).
Closing: ¡Ahora tú Cuaderno del lector está listo! Ten cuidado con esta herramienta, ya que la usaremos todo
el año. No puedo esperar a leer las respuestas y compartir tus pensamientos de lo que leíste. El ___ (next
school day) vamos añadir nuestro primer cartelón de grupo entero y van a completar su primera Respuesta a la
lectura en su cuaderno.
10
Tabla de contenido
página
Título del cartelón de ancla
11
Block 1: Establishing the Literacy Block
Lesson
4
TEKS & Objective/Product
TEKS: 2.3C, 2.19C, 2.28A, 2.29A, 2.30A,
Fig. 19A,F
5
Procedure
Focus: Text-to-Self Connections, Reading
Response
Obj: Vamos a hacer conexiones de texto a si
mismo cuando leemos.
Product: Voy a compartir conexiones de
texto a si mismo con un compañero y los voy
a escribir en mi cuaderno de lectura.
Text: Mi familia, Senderos, Unidad 1, p. 38
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
 Anchor: Haciendo conexiones
TEKS: 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A
Focus: Active Listening and Discussing, Ways
We Choose Books
Obj: Vamos establecer propositos para leer
textos seleccionados.
Product: Voy a escuchar atentamente y
compartir como escojo libros para leer.
Text:
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
 Anchor: Maneras de escojer libros

6
TEKS: 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A
Obj: Vamos establacer propositos para leer
textos seleccionados.
Product: Voy a escuchar atentamente and
compartir como escojo libros para leer.
7
TEKS: 2.3C, 2.12A, 2.19C, 2.28A, 2.29A,
2.30A, Fig. 19A,F
Obj: Vamos a discutir las expectaciones de
lectura independiente y repasar conexciones
de texto a si mismo.
Product: Voy a leer mi libro apropiado
independiente y escribir mis conexciones de
texto a si mismo.
Organized Classroom Library
Focus: Active Listening and Discussing,
Making Good Book Choices
Text:
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
 Anchor: Escogiendo libros apropiados
 Organized Classroom Library
Focus: Reader’s Notebook; Reading Response,
Text-to Self Connections, Making Good Book
Choices, Independent Reading
Text: Student self-selected texts
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
 Reader’s Notebooks
 Response sheets: Making Connections
12
Lesson 4
Lesson Overview: 2.3C, 2.19C, 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A,F
Text: A Clean Park (included)
Approach: Minilesson
Focus: Text-to-Self Connections; Reading Response
Handouts for Reader’s Notebook:

Making Connections:
o Text-to-Self Anchor Chart filled in from Lesson 2 (individual copies for Reader’s Notebook)
 Can print off 4 to a page using Word document titled Anchor Charts
o A blank Making Connections chart for Reading Response (one per student)
Students glue a copy onto page 6 of Whole Group
in their Reader’s Notebook. Record on Table of
Contents.
Partner response sheet (full size copy
of blank chart). Glue onto page 1 of
Reading Response in Reader’s
Notebook.
13
* Note:
Your students will need a copy of many of the anchor charts and graphic organizers they complete with you in
whole group reading for their Reader’s Notebook. This provides them a reference when they are trying
something in partners, centers, or independently.
In the intermediate grades, students can take notes and sketch anchors in their Reader’s Notebooks. This
presents more of a challenge for primary students. One way to provide them a copy is to take pictures of your
completed anchor charts/graphic organizers from whole group with your phone, ipad, or camera. Save those
pictures on your school computer in a file titled Anchor Charts. You can print off 4 to a page (in black and
white) and the students can cut them out and glue them in their Reader’s Notebook. That keeps your copies
down to 5 or 6 sheets of paper when printing off materials for their Reader’s Notebook.
We have created a Word document titled Anchor Charts for you to use. Anytime you need to change the
picture just:
1.
2.
3.
4.
Click on the picture.
Right Click
Select Change Picture
Choose the picture you want from your files
An example has been included on the following page. This just shows you what the format of the document
will look like. Do NOT print off this sample page for their Reader’s Notebook.
In the lessons we have included samples of completed anchor charts and graphic organizers. However, the
anchors and graphic organizers you print off for Reader’s Notebooks need to be the ones you completed with
your students in class.
14
*Sample Page*
15
Introduction: Hoy van a practicar haciendo conexiones de texto a si mismo con tu compañero. Quiero que
tengan una copia de nuestro cartelón de ancla de haciendo conexiones para su cuaderno de lectura. Cuando
ustedes están haciendo conexiones de texto a si mismo, pueden ver su cartelón en su cuaderno de lectura para
recordarlos de cómo buenos lectores utilizan esta estrategia.
1. Abran su Cuaderno de lectura a la primera página de la sección Grupo entero. (In the first row have them
record a 6 where it says Page # and then write conexciones de texto a su mismo (Text-to-Self Connections)
where it says Title of Anchor or Lesson Handout (model on your own Reader’s Notebook using the
document camera).
Ahora den vuelta a la página 6 de la sección Grupo entero. Vamos a pegar nuestra copia del cartelón de
ancla del cuento de Gloria, quízas mi mejor amiga (model gluing down the anchor on page 6 in your own
Reader’s Notebook using the document camera).
En cualquier momento que estas trabajando con haciendo conexiones de texto a si mismo, puedes regresar
a esta página de tu cuaderno de lectura. Esto te ayudará a recorder de cuando hicimos conexiones de texto
a si mismo en el cuento de Gloria, quízas mi mejor amiga.
2.
Hoy van a practicar haciendo conexiones de texto a si mismo con su compañero utilizando un texto nuevo.
Den vuelta a la primera página de la sección de Respuesta a la lectura en su Cuaderno de lectura. Van a
pegar un cartelón de Haciendo conexiones en tu Cuaderno de lectura. (model using your Reader’s
Notebook). Mientras leen con su compañero, quiero que escriban sus conexiones de texto a si mismo con
su compañero para que entiendan el cuento mejor. Asi como lo hicieron con Gloria, quízas mi mejor
amiga.
3.
Partner the kids up and pass out the Senderos student books and have them go to Mi familia. They will
need their Reader’s Notebooks with them.
4. Ustedes van a leer el cuento Mi familia. Mientras hagan conexiones de texto a si mismo, paren, Volteen y
hablen con su compañero y anoten las conexiones en su página de hacer conexiones. Recuerden que las
conexiones nos ayudan a entender mejor lo que estamos leyendo. Cuando haces una conexción, piensa
cómo te ayudó a entender un personaje o un evento en la historia Mi familia. Esto también lo vas a
escribir.
5. Está bien si tu y tu compañero no hacen las mismas conexiones de texto a si mismo. Después de hablar con
su compañero, anota las conexiones que hacen a su propia vida. Voy a escucharlos mientras que voltean y
hablan. También voy a leer lo que escriben. Puedo responder preguntas que podrán tener. ¡No puedo
esperar a oír y leer sus conexiones!
(If students struggle or are unable to proceed with their partner, you may need to model. Read the first
paragraph of the story, think aloud making a connection, model writing it down on your Reader’s Notebook
page).
Closing: Bring students to the carpet with their partners and their Reader’s Notebooks. ¿Cuántos de ustedes
hicieron conexiones de texto a si mismo sobre el cuento Mi familia? (Call on several students to share and
make sure you help facilitate the conversation on how it helped them to better understand the story).
A mi me encanta ir acampar. Este es la conexión que hice. A la niña le gusta pescar con su papi. Mi conexión
me ayuda entender cómo se siente ella. Ahora están listos para hacer conexiones a los libros que están leyendo.
Esto significa que es tiempo para que ustedes comiencen a elegir libros para leer independiente.
16
A Clean Park
(1) Tyler ran into the kitchen. “Mom, I’m going to the park!” he said. “Wear your
helmet!” his mom called back. The park was just down the street. Tyler grabbed
his bike and rode there. It was pretty much his favorite place to go.
(2) The park looked pretty crowded. Some kids were playing. But other kids held
garbage bags. They were picking up trash. Tyler stopped his bike. One of the kids
was Lauren, a girl from his school. She waved at Tyler. “We’re cleaning up the
park today,” she said. “Want to help?” “No thanks,” Tyler said. Today was
Saturday, a day off. He came to the park to have fun, not to work!
(3) Tyler rode his bike around the path. He passed the swings and slide. He passed
the small pond. As he rode, he saw things he never noticed before. There was lots
of garbage on the ground. He saw old soda bottles and food wrappers. It was pretty
gross.
(4) Tyler rode back to Lauren. He got off his bike. “I’ll help,” he said. Lauren smiled.
“Here,” she said. She gave him a bag. Tyler and the kids cleaned for about an
hour. When they were done, the park looked great. Tyler rode his bike around the
path again. There were no old soda bottles or food wrappers. Tyler smiled. Now
the park was better than ever!
17
Haciendo conexiones: Texto a si mismo
Cuando los eventos o un personaje me recuerdan a mi propia vida, estoy hacienda una
conexión de texto a si mismo.
Texto:________________________________________________
Página

Mi conexión es…
Esto me recuerda de…
Tengo una conexión a…
Me ayuda a entender…
Estoy recordando…
18
Lesson 5
Lesson Overview: 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A
Approach: Minilesson
Focus: Ways We Choose Books
Anchor Charts:

Ways We Choose Books ( Maneras de escojer/elegir/seleccionar libros)
- Title a piece of chart paper Ways We Choose Books.
* You and your students will fill in the
chart together during the lesson.
Anchor Chart Example –
(not all of these may apply)
Take a picture of this anchor after you have
completed the lesson with your students.
Add to table of contents and glue on page 7
in the Whole Group section of the Reader’s
Notebook.

How do Partners have a Conversation? Cómo mantener una conversación
o Title the anchor – How do Partners have a Conversation?
 The talking stems will be added one at a time with your students as the year progresses.
(Here are a few examples)
19
Some examples of Spanish stems: ¿Puedes decirme más sobre eso?
Me pregunto…
¿Qué quieres decir con…?
Eso me recuerda de…
Estoy de acuerdo porque/ No estoy de acuerdo porque…
Estoy notando
Me puedes dar un ejemplo de…
O, puede ser…/O, tal vez…
Lesson:
1.
Bring students to your whole group reading area and have them sit next to a partner (assigned or
self-selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2.
Introduction:
¡Este año van a leer muchos libros maravillosos en nuestro salon! Los quiero introducir a nuestra biblioteca
del salón de clase. Vamos hablar de cómo podemos elegirlos, leerlos y devolverlos de forma que nos permita
encontrar y utilizarlos fácilmente. Llegaremos a compartir estos libros maravillosos en nuestro salón este
año. Si somos responsables de elegir y devolverlos a donde pertenecen, siempre podremos encontrar los
libros que queremos leer.
3. Model Library Procedures:
Share the ways your books and library are organized:
o How do I take books out? ¿Cómo tomamos libros?
o How do I return books? ¿Cómo devuelvo libros?
o Where do I store books I am reading? ¿Dónde guardo libros que estoy leyendo?
o How many books can I have at a time? ¿Cuántos libros puedo tener a la vez?
o Can I take a book home to read? ¿Puedo llevar un libro a casa para leer?
4.
Elegimos libros para leer en muchas maneras diferentes y para muchos propósitos diferentes. Por
ejemplo, me encanta leer misterios, y muy a menudo busco ese tipo de libro. ¿En que piensas cuando
tu eliges un libro para leer?
Vamos a voltear y hablar con nuestras parejas sobre como elegimos libros. Vamos a practicar
respondiendo a nuestro compañero, así será cómo una conversación. Después de que tú pareja
comparte sus pensamientos, le vas a preguntar -¿Puedes decirme más sobre eso?
(Place the speech bubble saying -¿Puedes decirme más sobre eso? on the anchor titled Como
compañeros tienen una conversación)
Model for students by partnering with a student. Turn knee to knee and face to face. Say –
____(student), muchas veces escojo un libro mirando la portada y hojeando un poco. (Now have
your partner ask – ¿Puedes decirme más sobre eso?)
Say – Sí, cuando los dibujos están interesantes, hojeo y leo un poco del libro. Si me llama la
atención o se ve interesante, pienso que el libro me gustará.
As students turn and talk and try out this new conversation stem, “work the floor” and assist/facilitate
as needed.
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Vamos a compartir nuestros pensamientos de como elegimos libros…
 Write responses on anchor chart – Ways We Choose Books / Maneras de elegir libros
(facilitate and guide discussion as needed)
5. Closing: Hoy hicimos una lista de maneras diferentes para elegir libros. Voy a poner este cartelón
de ancla en la pared cerca de nuestra bilioteca del salón de clase. Esto te ayudará a recordar
diferente maneras de escoger un libro para leer. Mañana aprenderemos a escoger libros apropiados
que serán perfectos para ustedes.
Have students complete this sentence on a sticky note:
A new way I learned to choose books is…Una nueva manera que aprendí para escoger/elegir
libros es…
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Lesson 6
Lesson Overview: 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A
Approach: Minilesson
Focus: Making Good Book Choices
Anchor Chart:
 Making Good Book Choices
- Title a piece of chart paper Making Good Book Choices/Escoger
libros apropiados.
* You and your students will fill in the chart together during the lesson.
Anchor Chart Example
Take a picture of this anchor
after you have completed the
lesson with your students.
Add to table of contents and
glue on page 8 in the Whole
Group section of the Reader’s
Notebook.
(not all of these may apply)
*Note: There are 2 lessons provided for teaching students about making good book choices. You can choose
the lesson you prefer and think will be most beneficial to your students.
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Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on a wall or easel
next to you.
2.
Introduction:
Hoy vamos hablar sobre cómo escoger un libro que puede ser “fácil”, “apropiado”, o “difícil” para
leer. Voy a hacer algunas notas en este cartelón para ayudarles a recordar de cada tipo de libro que
discutimos.
3. A veces, un libro fácil es divertido de leer. Lees este tipo cuando quieres relajarte. Podrias escoger
un libro ilustrado favorito que te han leído o un libro que has leído antes y fue divertido. Puede ser
un libro nuevo que no tomará mucho esfuerzo para leer y comprender. Lo podras leer fácilmente y
comprenderlo bien. Ayudenme mientras escribo las características de libros fáciles en el cartelón.
(Write characteristics on anchor chart)
4. Libros apropiados son libros que comprendes bien y puedes disfrutarlos. Puedes leer un libro
apropiado sin problemas con solo algunos lugares dónde necesitas leer más despacio para averiguar
una palabra o pensar más acerca del significado. Estos son libros que te ayudan ser un mejor lector
cada vez que los lees. Deberías leer libros apropiados la mayoría del tiempo. Ayudenme mientras
escribo las características de libros apropiados. (Write characteristics on anchor chart)
5. Libros difíciles no son fácil para leer. Tienes dificultades con muchas de las palabras y no entiendes
la mayoría de lo que estás leyendo. Estos libros son difíciles para que los disfrutes en este momento.
Hay tiempos cuando escogerías un libro difícil, tal como cuando necesitas encontrar algunos datos
sobre un tema en particular, pero la mayoría del tiempo, guarda los libros difíciles hasta que sean
libros apropiados. Ayendenme mientras escribo las características de libros difíciles en el cartelón.
(Write characteristics on anchor chart)
6. Closing:
Hoy van a tener la oportunidad de visitar nuestra biblioteca del salón de clase y descoger un libro que
quieren leer. Recuerden, nuestro objetivo es encontrar un libro apropiado que será perfecto para leer.
Note: Give students the opportunity to visit the classroom library and select a just right text.
This text will be used for Lesson 7.
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Alternate Lesson: (You need a bag with a variety of shoes) – Daily 5 Lesson
1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on a wall or easel
next to you.
2.
Introduction:
Pull out each pair of shoes one at a time and discuss the purpose of each type with the class.
Cada par de zapatos tiene un proposito. No me pusiera zapatos de tacón alto para jugar el golf. Así
como elegimos cuáles zapatos ponernos para un actividad, también tenemos un propósito cuando
elegimos un libro para leer. El propósito de elegir un libro puede ser que quieres aprender de un
tema o solamente quieres disfrutarlo.
3. While further examining the shoes guide the discussion towards interest.
Yo no tengo zapatos de fútbol porque no estoy interesada en jugar ese deporte. Sin embargo, me
encanta jugar en el parque, ir a la playa y vestirme para ir a la iglesia. Tengo zapatos perfectos para
cada actividad. También es importante escojer libros que nos interesan.
4. Now show the students a shoe that is much too big for you, put it on, and try to move around the
room.
Estos zapatos no me quedan bien y es claro que no puedo caminar con ellos. Unos libros no están a
nuestra medida o perfectos, porque son difícil de leer. (Discuss the characteristics of a hard text and
record them on the anchor chart)
5. Show the students a shoe that is too small for you to wear.
Este zapato está muy chiquito y no me queda. Antes usaba zapatos de este tamaño, pero hoy mi pie
está demasiado grande para ellos. Unos libros no son de nuestra medida porque son muy fácil.
(Discuss the characteristics of an easy text and record them on the anchor chart)
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6.
Put your shoe back on or another shoe that fits well.
Este zapato es de mi medida perfecta y se siente cómodo. Hay muchos libros apropiados, de medida
perfecta que ustedes podrán leer este año. (Discuss the characteristics of a just right text and record
them on the anchor chart)
7.
Pull a student up and trade your shoes.
Mis zapatos estan muy grandes para _____(student) y los de el/ella son muy pequeños para mi. ¡Así
son los libros! Libros que son apropiados para un estudiante no son apropiados para otro. ¡Leyendo es
todo de ti y encontrando tu medida perfecta!
8. Closing:
Hoy van a tener la oportunidad de visitar nuestra biblioteca del salón de clase y encontrar un libro que
quieren leer. Recuerden, nuestro objetivo es encontrar un libro que es apropiado y de medida perfecta
para leerlo.
Note: Give students the opportunity to visit the classroom library and select a just right text.
This text will be used for Lesson 7. Use this time to have facilitative conversations with your
students as they lear to select just right texts in the classroom library.
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Lesson 7
Lesson Overview: 2.3C, 2.12A, 2.19C, 2.28A, 2.29A, 2.30A, Fig. 19A,F
Text: Just right texts chosen by students
Approach: Minilesson
Focus: Text-to-Self Connections; Independent Reading
Materials: Making Connections Response Sheet (one per student)
Anchor Chart:



Making Connections: Text-to-Self Anchor Chart
Making Good Book Choices Anchor Chart
A blank Making Connections chart for Reading Response (one per student)
Glue onto page 2 of the Reading Response
section in Reader’s Notebook.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor charts displayed on a wall or easel
next to you.
2.
Introduction:
Hoy van a tener tiempo para disfrutar su libro apropiado que seleccionaron. Leyendo es pensando, y
puenden hacer su mejor pensamiento cuando está silencio. Cuando hacemos nuestra lectura
independiente, necesitan leer en silencio sin hablar con nadie a su alrededor. El salón está silencio
para que ustedes puedan hacer su mejor pensamiento. Algo importante que hemos aprendido es que
buenos lectores hacen conexiones de texto a si mismo cuando leen.
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3. Durante la lectura independiente, van a necesitar su libro apropiado y su Cuaderno de lectura para
escribir sus conexiones de texto a si mismo mientras que leen. (refer to completed class anchor for
making text-to-self connections and review)
4. Abran su Cuaderno de lectura a la página 2 de la sección Respuesta a la lectura. Les voy a dar un
cartelón de Haciendo conexiones para que lo peguen en esta página. (Model for students with your
Reader’s Notebook using the document cam)
5. Mientras que leen y disfrutan de su libro apropiado hoy, paren a escribir algunas de sus conexiones
de texto a si mismo. Estas conexiones les ayudarán entender mejor lo que están leyendo. Recuerdan,
el salon necesita estar completamente silencio durante este tiempo, de modo que nadie interrumpa
nuestra concentración y pensamento.
Note: As the students are reading and responding take the time to “work the room” and visit with
various students about their book choices and the connections they are making. This is an excellent
opportunity to take some anecdotal notes about students who might be struggling to choose just right
books and/or making text-to-self connections.
6. Closing: Have the students bring their text and Reader’s notebook to the carpet. Assign or have them
choose a partner to sit next to.
Vamos a tomar un minuto para voltear y hablar con nuestra pareja del libro apropiado que leímos
hoy. Enseñale a tu pareja cuál libro escogiste y explica cómo supiste que era un libro apropiado para
ti. (refer them to Making Good Book Choices anchor/Seleccionando libros apropiados).
Me gustaría que algunos de ustedes compartieran su libro apropiado que escogierón, y también
diganos de algun conexión que hicieron. (Give several students time to share)
Note: Independent reading should be a daily component of the 2nd grade literacy block (TEKS
2.12A). In order for students to apply the concepts and strategies they are learning in whole
group, they need daily opportunities to read text independently (at their just right level). How
that time is integrated into the literacy block is at your discretion. This does not mean all
students must be reading independently at the same time. Independent reading and responding
can be part of centers, Daily 5, or any management system you have chosen to implement in
your classroom.
Notice that the lessons for text-to-self connections were gradually released to independence –
modeling, partner practice, and then independent application. Independent reading provides
the opportunity for students to apply skills and strategies they have previously seen modeled
and tried out with small groups and/or partners.
The daily lessons will provide some specific reading response activities for your students to
complete in their Reader’s Notebook. You can add reading responses when applicable.
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