estrategias de focalización de la atención

Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Educación Abierta y a Distancia
ESTRATEGIAS DE
FOCALIZACIÓN DE LA
ATENCIÓN
Elba Bruno de C
Patricia Cantuarias
Rebecca Beke
Caracas, Febrero 2007
ESTRATEGIAS DE FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
Las estrategias de focalización de la atención constituyen el punto de partida del itinerario
didáctico propuesto en este módulo. Requieren del lector el uso de elementos del texto
que propicien la activación de esquemas previos, con el fin de establecer relaciones entre
los conocimientos previos y el nuevo conocimiento objeto de estudio Esto permite
contextualizar los conocimientos que se van adquiriendo, integrarlos y recordarlos con
mayor facilidad. Para ello es necesario que antes de iniciar a "leer" un texto se realicen
actividades que orienten el proceso de lectura-estudio A continuación presentamos un
esquema del procedimiento a seguir para contextualizar un nuevo tema.
¿Cuál es el tema que se presenta?
¿Qué conozco de este
tema?
¿Qué espero encontrar
en el texto?
¿Qué es lo conocido?
¿Qué es lo nuevo?
De allí que el objetivo de esta unidad será:
- Dados títulos, subtítulos, figuras, etc., anticipar el contenido del texto y activar el
conocimiento previo.
PARTE A
Actividad 1.- Después de leer el titulo siguiente:
FORMAS GEOMÉTRICAS
a) Escriba cinco (5) palabras que se relacionan con la palabra "forma"
b) Escriba cinco (5) palabras que se relacionan con "geométrica"
c) Dibuje cinco (5) "formas geométricas"
Actividad 2.- A partir del titulo, seleccione en la siguiente lista las informaciones que
espera encontrar en el texto.
a. Definición de las diferentes formas geométricas
b. Características de las formas geométricas.
c. Interpretación simbólica de las formas geométricas
d. Instrucciones para dibujar las formas geométricas
e. Ejemplos de formas geométricas
Actividad 3.a) Lea el texto que se presenta a continuación con el fin de verificar sus predicciones en la
actividad 2 y modificarlas si es necesario.
FORMAS GEOMÉTRICAS
La
1
3
5
primera
2
4
6
asociación
de
las
matemáticas con las leyes de la naturaleza, en forma
científica, la hizo el filósofo griego Pitágoras. Concibió
la materia como compuesta de partículas diminutas
que se combinaban de acuerdo con la ley de la
proporción y del número. Decía que la proporción
matemática y la agrupación de la materia eran las
que producían las formas geométricas y la armonía.
Platón, Arquímedes. Euclides y otros pensadores
antiguos, asignaban a ciertos dibujos geométricos una
interpretación simbólica de las leyes naturales, la cual
ha llegado hasta nosotros. En realidad, en la
naturaleza encontramos que, como un filósofo muy
acertadamente lo dijo: "Dios geometriza".
Figura 1, el triángulo. Es el símbolo de la
perfección. Dos puntas representan las fuerzas duales
del universo y la tercera punta su perfección en el
punto en que se unen o combinan.
Figura 2, el cuadrado, símbolo de estabilidad y
solidez, también representa la tierra y la vida terrenal.
Figura 3, el círculo, significa consumación, el
universo
sin principio ni fin. El triángulo en el interior del círculo
representa una eternidad y un universo perfectos.
La figura 4 se refiere a la eternidad de la vida: el
cuadrado dentro del círculo.
La figura 5 es la estrella de cinco puntas y contiene
cinco Alfas. Se le llama la Estrella de la Belleza; en un tiempo
se dijo que era el símbolo de la salud y se pretendía que era
un talismán poderoso contra la hechicería.
La figura 6, la estrella de seis puntas, es el símbolo
del Creador, En realidad está formada por dos triángulos
entrelazados, es símbolo de perfección de los mundos
macrocósmico y microcósmico, la perfección en el universo
físico y en el mundo espiritual. Significa la unidad de las dos
fases de existencia que el hombre conoce.
(Tomado de R.M. Lewis, Los antiguos símbolos sagrados. EUA,
Gran Logia Suprema de AMORC, sin fecha, Págs. 45-46.)
a) Subraye en el texto las expresiones que lo llevaron a modificar su respuesta a la
actividad 2.
b) Vuelva a leer el texto y resuma su contenido global en el siguiente espacio
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________
PARTE B
Actividad 1. Lea el texto siguiente y señale la secuencia de los pasos de este ejemplo de
investigación activa.
PLAN 2° ACCIÓN
Probaré con observación directa
de la realidad seguida de
conversación en el aula.
PLAN 1° ACCIÓN
Utilizaré láminas como estimulo,
seguidas de intercambio de
opiniones y luego los invitaré a
escribir
DIAGNOSTICO
Mis alumnos copian y toman
dictado sin dificultad, pero
cuando
les
toca
redactar
composiciones manifiestan rechazo y tienen dificultad para
expresar sus ideas. ¿Cómo
puedo estimularlos ? ¿Qué
puedo hacer para que sus cambios sustanciales.
composiciones sean más ricas?
SEGUNDA ACCIÓN
Salimos al patio de la escuela. Estuvimos 30 minutos fuera del aula, recogiendo insectos, hojas, etc. Volvimos al aula, comentamos todo lo visto. Los invité a escribirlo.
EVALUACIÓN
Se notó mucho entusiasmo. El
intercambio oral fue más rico, todos
participaron. De los (62) niños 6 no
escribieron nada, 8 escribieron poco
y 23 escribieron bastante. Hay
mejoría. pero debo seguir probando
hasta que todos escriban. En la
próxima acción utilizaré un cuento.
PRIMERA ACCIÓN
Presenté una lámina, intercambiamos
ideas sobre su contenido durante
unos 15 minutos. Los invite a escribir
sobre el contenido de la lámina.
Escribí las impresiones en el diario.
Recogí las composiciones.
EVALUACIÓN
Muchos intervinieron en la discusión.
pero sólo 21 de los 38 niños
realizaron la composición. Los que lo
hicieron se limitaron a hacer
enumeraciones: Yo vi, vi... Creo que
debo
probar
con
algo
más
estimulante. No se observaron
(Rodríguez. N,. 1984. investigación Activa En A, Aroca, Ed., 1989 .
Métodos de Investigación. UCV. Facultad de Humanidades y
Educación.)
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
Paso 7:
Para verificar si su secuencia es correcta, observe cuidadosamente la figura. La dirección
de las flechas indica la secuencia correcta.
Revise su respuesta y haga las modificaciones pertinentes
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
Paso 7:
Actividad 2.
a) Exprese ahora en sus propias palabras qué se entiende por "investigación
activa" y para qué sirve:
b) ¿Cree usted que esta investigación activa está concluida?
Si su repuesta es negativa, señale los elementos que sustenten su respuesta
PARTE C
Actividad 1. Lea el texto siguiente y determine si el titulo es suficientemente explícito
para que se pueda anticipar su contenido.
Los métodos de enseñanza
Resulta imposible tratar el tema de la lecto-escritura
sin adentrarnos por lo menos someramente, en el aspecto
tocante a los métodos mediante los cuales se enseña, sus
bondades y defectos.
"El aprendizaje de la lectura es indisoluble del
instrumento material sobre el cual se efectúa: los
textos propuestos a los alumnos y los métodos
(en el sentido amplio) puestos en marcha para
llegar a él".
(12,206)
A este respecto debiéramos señalar, que mucho se
ha dicho en torno a los métodos de enseñanza, y por
supuesto los defensores de unos señalan a los otros como
causantes de dislexia. Sin embargo, debemos precisar que
si bien es cierto que un método puede ayudar o frenar,
facilitar o dificultar, está muy lejos de crear aprendizaje.
Igualmente, es bueno precisar que a los efectos del
aprendizaje de la lecto-escritura, por los factores
explicitados en páginas anteriores, resulta iluso pensar que
la sola escogencia de uno u otro método de enseñanza,
garantiza el éxito en el logro propuesto.
Aún cuando existen numerosos métodos de
enseñanza, a los cuales algunos autores como Santiago
Molina García prefieren referirse como modelos didácticos,
esencialmente hay dos grandes grupos: los llamados de
marcha sintética o silábicos y los de marcha analítica o
globales. Existen también algunas combinaciones de ellos,
o de elementos o aspectos de ellos, que se han llamado
métodos mixtos y se utilizan en varios países.
A continuación, trataremos de hacer una breve
descripción de los dos primeros y mencionar algunos de los
segundos como elemento ilustrativo del presente trabajo.
(Tomado de G Villamizar. La lecto-escritura en el sistema escolar venezolano. Cooperativa
Laboratorio Educativa, Caracas, sin fecha, Pág. 39 )
Actividad 2. Observe ahora el mismo texto en su contexto original. En esta versión, ¿hay
otros elementos que hacen que el titulo sea más explícito? Señale dichos elementos.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
A manera de ilustración, en cuanto a las características
de proceso de este aprendizaje, podríamos citar a alguien como
Goethe, que tanto aportó y dominó estos saberes, cuando
expresó en su carta a Eckerman:
"La gente ignora la cantidad de tiempo y de
paciencia que se necesita para aprender a leer.
Llevo trabajando en ello casi ochenta años y
todavía no puedo decir que lo haya
conseguido".
(14,127)
Los métodos de enseñanza
Resulta imposible tratar el tema de la lecto-escritura sin
adentrarnos por lo menos someramente, en el aspecto tocante
a los métodos mediante los cuales se enseña, sus bondades y
defectos.
"El aprendizaje de la lectura es indisoluble del
instrumento material sobre el cual se efectúa:
los textos propuestos a los alumnos y los
métodos (en el sentido amplio) puestos en
marcha para llegar a él".
(12,206)
A este respecto debiéramos señalar, que mucho se ha
dicho en torno a los métodos de enseñanza, y por supuesto los
defensores de unos señalan a los otros como causantes de
dislexia. Sin embargo, debemos precisar que si bien es cierto
que un método puede ayudar o frenar, facilitar o dificultar, está
muy lejos de crear aprendizaje.
Igualmente, es bueno precisar que a los efectos del
aprendizaje de la lecto-escritura. por los factores explicitados
en páginas anteriores, resulta ¡luso pensar que la sola
escogencia de uno u otro método de enseñanza, garantiza el
éxito en el logro propuesto.
Aún cuando existen numerosos métodos de enseñanza,
a los cuales algunos autores como Santiago Molina García
prefieren referirse como modelos didácticos, esencialmente hay
dos grandes grupos: los llamados de marcha sintética o
silábicos y los de marcha analítica o globales. Existen también
algunas combinaciones de ellos, o de elementos o aspectos de
ellos, que se han llamado métodos mixtos y se utilizan en varios
países.
A continuación, trataremos de hacer una breve descripción de los dos primeros y mencionar algunos de los segundos
como elemento ilustrativo del presente trabajo.
Frente a un texto es importante tomar
en cuenta tanto los elementos
lingüísticos como los extralinguísticos
que nos permiten activar el
conocimiento
previo
y
hacer
previsiones sobre el contenido del
texto.
Así, títulos, subtítulos, figuras,
cuadros, etc., adquieren una función
relevante para lograr un aprendizaje
significativo