1.4 Informaci n 1.5 La pr ctica

Psicolog’a
Fundamentos del aprendizaje en la actividad deportiva á Tema 1
Es decir, habrán aprendido a enfrentarse a situaciones nuevas, a encontrar la combinación de movimientos adecuados, a tener confianza en que conseguirán aprender cualquier nueva destreza.
El deportista que ha aprendido a aprender es más independiente del propio entrenador, y es capaz de encarar por sí mismo los futuros aprendizajes.
1.4 Informaci—n
Una de las principales tareas del entrenador consiste en facilitar información al deportista, al aprendiz. El
entrenador dedica una buena parte de la sesión a suministrar información que considera necesaria para el progreso del aprendiz, deportista.
Cuando el entrenador le indica al deportista la tarea, el motivo o el objetivo, esta suministrando información.
Cuando el entrenador corrige al deportista y le propone modificar su ejecución, esta facilitando información.
También, esta trasmitiendo información cuando ejemplifica la tarea al deportista o le muestra una filmación o
un video.
El entrenador ha de saber responder a las preguntas que constituyen el núcleo central del proceso de enseñanza o aprendizaje:
- ¿qué información precisa el deportista?
- ¿cuándo suministrársela?
- ¿cómo ha de hacerlo para que le sea de mayor utilidad?
La información que el deportista puede obtener se podemos clasificarla según dos criterios complementarios
o independientes:
- el tipo de información (codificada o no codificada)
- el contenido (acerca de la tarea o de la ejecución del deportista)
Combinado adecuadamente las diversas alternativas se favorece el proceso de aprendizaje.
Sugerencias para la enseñanza: a menudo se cree que la información ha de ser de lo más rica, inmediata y
frecuente posible, pero hallazgos recientes contradicen o matizan esta opinión. No necesariamente a más información, más aprendizaje, sino que una información excesiva y reiterada puede ser perjudicial.
- El aprendiz o el joven deportista, no suele captar toda la información extra, por eso al intentarlo, deja
de prestar atención a las sensaciones y consecuencias más directas.
- Una información complementaria suministrada inmediatamente, puede dificultar que el alumno repase todo lo que ha hecho y sentido.
- En las etapas iniciales de la práctica puede ser conveniente suministrar información adicional rápida
y frecuentemente, pero sería aconsejable que paulatinamente la demora aumentara y la frecuencia disminuyera. Después de unos pocos intentos, el aprendiz suele se capaz de conocer por sí mismo como
ejecuta las acciones en comparación con lo previsto.
- Por lo tanto, el tipo y la calidad de la información, la rapidez y la frecuencia con la que se administra, han de adecuarse a las específicas características de la tarea, los deseos e intereses del aprendiz y a
su nivel de aprendizaje.
1.5 La pr‡ctica
Para que un deportista domine una destreza técnica o táctica, requiere un período de práctica prolongado, en
el que ensayará la coordinación adecuada de sus movimientos en relación con las condiciones específicas de
la tarea. Necesita ensayar, probar la tarea, pala lograr ajustar sus acciones. Las relaciones finas no pueden aprenderse a partir de una instrucción o demostración, pues el deportista ha de estar en contacto directo con el medio
y la tarea.
Sugerencias para la enseñanza:
- Puede aprenderse una misma destreza por múltiples estrategias y combinaciones. La rigidez en la programación no suele ser beneficiosa, especialmente en las iniciales tomas de contacto del aprendiz con la
tarea. Es conveniente, pues, que el aprendiz interactúe con una cierta libertad según su estilo y capacidad funcional.
- Las condiciones de práctica han de ser lo más similares posibles a las que posteriormente servirán para
evaluar el grado de aprendizaje o d ejecución. La práctica real no puede sustituirse.
- Deben realizarse sesiones de práctica de todas las relaciones que intervienen en la ejecución correcta de una tarea. Pretender que transferirá o generalizará un aprendizaje sin una práctica específica, suele
ser un error.
T•cnic esportiu
Nivell 2 á pˆg. 5