Pesentaciones de la Conferencia por Orlando Albornoz

La reforma de la universidad: la
interpretación retórica y la
explicación científica
Orlando Albornoz/Conferencia UNICA
 La universidad ¿reforma o revolución?
Orlando Albornoz/Conferencia UNICA
 El principio de la inocencia: ignorar lo que se ha
hecho en el pasado. “Antes de mi nada, después de mi
el diluvio”
 El pensamiento venezolano: Prieto, Mayz, De
Venanzi, Roche, COPRE, COPEN.
¿Para qué una Ley de
Universidades?
La contradicción entre ley y autonomía; entre
regulación y libertad académica.
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 Revolución en las universidades:
 Demográfica (1950-1970)
 Tecnológica (1990-2010): Tom Berners-Lee, Bill Gates,
Mark Zuckerberg
 Conocimiento (1990): Drucker, Machlup
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Reforma en las universidades:
 Barbarosa (1225)
 Napoleón, 1806/Bolívar, 1827/Lenin, 1917
 Humboldt (1810)
 Córdoba (Argentina, 1918)
 Kerr/Peñalver (USA)
 Dearing, 2000; Chávez , 2002. (Sistema paralelo;
lateral thinking de Edward de Bono, en: New Think:
The Use of Lateral Thinking, 1967)
 La LUE 2010/la LOCTI, 2010.
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 El veto a la LEU y como el gobierno maneja la agenda:
el debate como política oficial. Rigoberto Lanz
(ORUS) y la ‘coordinación’ del debate.
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 La metodología de la reforma:
 El debate
 La Comisión: Dearing (Gran Bretaña), COPRE
(Venezuela), Carnegie (USA)
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 La formulación de políticas públicas en educación
(escolaridad)
 Identificación del problema; Planificación, evaluación,
toma de decisiones vis-à-vis elección al azar del
problema, arbitrio, cero evaluación, espontánea.
 Casos venezolanos: Desarrollo de la Inteligencia;
Reforma universitaria de 1958; Programa Ayacucho;
las misiones (Ribas y Ciencia). En México: Reforma de
Guadalajara (examinar lámina aparte)
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 El campo de la retorica/el deber ser
 El campo de la investigación científica: el es
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 Lo opinático como eje del análisis: verbalizar
opiniones en una cultura oral es un imperativo de la
cultura/Kerr: todo profesor universitario esta siempre
dispuesto dictar una conferencia de una hora acerca
de los fines y objetivos de la universidad, aunque
nadie escuche
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 Ejercicio: cada uno de vosotros responda en cada
cuestión siguiente su opinión o su endoso y
demostración empírica.
 Son 10 problemas escogidos al azar. Del mismo modo
se elegirá a una persona del grupo para responder
cada asunto:
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¿Qué saben nuestros egresados en cuanto a la punta
del conocimiento, en cada área?
2. Qué saben nuestros egresados en cuanto al tipo de
institución, pública o privada?
3. ¿Qué saben los egresados universitarios una década
después de graduados?
4. ¿Qué saben los que ingresan a la universidad, según
edad, género y tipo de liceo de donde egresan,
público o privado?
1.
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 5. ¿Quiénes son mejores profesores, según su nivel de
credencial?
 6. ¿Son mejores docentes los del género femenino o
masculino? ¿Cómo varia el rendimiento según edad y
estatura?
 7. ¿Debe mantenerse el escalafón o más bien aplicar a
la actividad la noción de ‘mercado abierto’ y pagar
según competencias y no por función?
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 8. ¿Debe mantenerse la credencial universitaria sin
caducidad o debe ponerse limite?
 9. ¿Cómo evalúa Ud. el Programa Ayacucho?
 10. Toda la educación universitaria debe ir a manos
del estado o del mercado?
 Última pregunta: ¿que impresión tiene Ud. del
desempeño del actual gobierno en materia
escolar/educativa/cultural/comunicacional?
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 Los ‘cuellos de botella’ del sistema universitario:
1. La gratuidad de la matricula, un principio
constitucional, análogo al precio de la gasolina (663
por ciento han aumentado los alimentos, 418 el costo
escolar y la gasolina se mantiene inalterable.
2. Uso del tiempo, totalmente irracional
3. El actual gobierno ha profundizado lo negativo: el
credencialismo, la gratuidad, la informalidad.
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Final:
 ¿Podemos reformar a la escolaridad universitaria sin
reformar a la sociedad? ¿Podemos acaso cambiar esta
última mediante el cambio doctrinario, sin abordar la
competitividad, la disciplina social y sin crear un
proyecto educativo nacional? Aristóbulo Istúriz,
antiguo Ministro de Educación dijo que en Venezuela
el ejercito no era nacional sino bolivariano. Ese es el
‘cuello de botella’ pues tenemos un proyecto escolar
bolivariano, que no nacional.
Conclusión:
 Ninguna ley solventará los problemas de la educación superior y
universitaria
 Los gobiernos populistas (Academic Populism: 2005) no entienden lo
esencial y crítico del saber superior, que es esotérico y no puede ser
democrático, porque las universidades son una aristocracia del talento
 Venezuela se halla en rezago internacional en escolaridad/educación
en todos los niveles y el actual gobierno, “sin querer queriendo”, así lo
refuerza, por falta de visión y de competencias y capacidades más allá
del objetivo básico del mismo: la búsqueda y mantenimiento del
poder (La libertad académica y la mentalidad autoritaria: 2007) y no
hacen sino cometer y afianzar los errores de proceso, apoyados en los
errores de origen (La universidad latinoamericana: 2006)
Orlando Albornoz/Conferencia UNICA
Every morning in Africa, a gazelle wakes up. It
knows it must run faster than the fastest lion or it
will be killed. Every morning a lion wakes up. It
knows it must outrun the slowest gazelle or it will
starve to death. It does not matter whether you
are a lion or a gazelle. When the sun comes up,
you better start runn