INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y

SISTEMA
UNIVERSITARIO
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE
INTERNO
Y EXTERNO ANA G. MENDEZ
DE LA UNIVERSIDAD DEL
TURABO PARA LAS DE
GUIAS
ESTRATEGICAS DE
DESARROLLOACADEMICOS
2011-2015
VICEPRESIDENCIA
PLANIFICACION
Y ASUNTOS
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO
PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2010-2015
Preparado por: Blanca I Acevedo Cruz, VP Auxiliar de Planificación UT
Agosto 2010
1
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO
PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2010-2015
Preparado por:
Plan. Blanca Acevedo Cruz
VP Auxiliar de Planificación UT
Noviembre 2010
Derechos de Autor © Sistema Universitario Ana G. Méndez
CONTENIDO
INTRODUCCION
MISION
VISION
RESUMEN
AMBIENTE INTERNO
Matrícula
Serie Histórica
Tasa de Crecimiento
Matrícula Diurna y Nocturna
Admisiones y Matrícula de Estudiantes Nuevos
Estudiantes por Sección
Retención Estudiantil
Retención de Poblaciones no Tradicionales
Programas de más baja retención de la población no tradicional
Tasa de Graduación y Grados Conferidos
Grados conferidos
Perfil del Estudiante
Características sociodemográficas
Rendimiento académico
Satisfacción Estudiantil
Análisis de Brecha
Retos y Fortalezas
Profesorado
Capacitación
Planta Física
Recursos de Información
Recursos Externos
Avalúo Institucional
Resultados de Avalúo y Mejoramiento Institucional
Indicadores de Calidad Institucional
AMBIENTE EXTERNO
Contexto Económico
La inflación y los precios de matrícula en una IES
Ingresos y Gastos en Educación
Políticas de Desarrollo Económico
Tendencia en el Ingreso Personal: Ingreso Personal Disponible
Gasto de Consumo Personal y Tasa de Ahorro
MERCADO LABORAL : Proyecciones de demanda de empleo
Desempleo
Contexto Social
Demografía
Matrícula Escolar
12 Tendencias Emergentes en la Educación Superior
Tendencias y Desafíos Académicos para las IES en la Era del Conocimiento
Recomendaciones para Atender las Tendencias de la Vida Estudiantil
Problemas y Necesidades Sociales en PR
Servicios de mayor Demanda y las Poblaciones a las Cuales se les Deben Atender
Contexto Tecnológico
La Competitividad de Puerto Rico
El Impacto del Cambio Tecnológico sobre el Contenido y los Procesos de Educación
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Superior
Implicaciones
Contexto Puertorriqueño
Implicaciones del Plan Estratégico en las Universidades
Globalización
Retos
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53
53
53
53
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
INTRODUCCION
La Vicepresidencia de Planificación y Asuntos Académicos junto a la Universidad del Turabo se
encuentra en el proceso de desarrollo de un nuevo documento de Guías Estratégicas de
Desarrollo (GED) 2011-2015. Este proceso está basado en un enfoque de planificación estratégica,
donde se consideran las constantes transformaciones del ambiente externo e interno.
Este documento presenta un diagnóstico de indicadores internos que fueron seleccionados en la
actividad de Evaluación sobre el nivel de importancia de los indicadores de desempeño
institucional. Las áreas presentadas son matrícula, estudiantes por sección, retención, perfil y
satisfacción estudiantil, profesorado, planta física, recursos de información y recursos externos de
la Universidad del Turabo. Al final de cada sección se presenta datos comparativos del mercado
(benchmarking) de diferentes instituciones de educación superior con miras a identificar asuntos
críticos y formular estrategias alineadas a las necesidades y capacidades de la institución.
Los datos para los grupos de comparación fueron extraídos del informe de IPEDS (Integrated
Postsecondary Education Data System 2010) que proporcionar un marco contextual donde la
institución puede examinar su desempeño a través de unos indicadores y compararse con otras
instituciones similares a ella, con el objetivo de mejorar la calidad de sus servicios y ayudar a la
toma decisiones.
Las instituciones que forman el grupo de comparación de la UT son:
American University of PR (Bayamon)
Huertas Junior College (Caguas)
Caribbean University (Bayamon)
Inter American University of PR
(Bayamon)
Universidad Del Este (Carolina)
Inter American University of PR
(Guayama)
Inter American University of PR Metro
(San Juan)
Universidad Metropolitana (Cupey)
University of Puerto Rico (Cayey)
University of Puerto Rico (Humacao)
Pontifical Catholic University of PR
(Ponce)
Universidad Politécnica de PR (Hato
Rey)
University of Puerto Rico (Mayaguez)
University of Sacred Heart (Santurce)
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INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
MISIÓN
La misión de la Universidad del Turabo es la de mejorar el conocimiento a través de la excelencia
en la enseñanza y el promover la investigación, la innovación y la internacionalización de sus
programas. La Universidad está comprometida con graduar a estudiantes altamente educados y
profesionalmente competentes, que puedan pensar críticamente y que sean tecnológicamente
cultos. La institución también promueve el desarrollo de principios éticos y valores que permitan
contribuir al bienestar de la comunidad a través de sus conocimientos de los sistemas sociales y de
sus roles como ciudadanos responsables.
VISIÓN
La visión de la Universidad del Turabo es ser una comunidad educativa de alta calidad dedicada a
mejorar la educación de su población estudiantil y promover el uso de una tecnología avanzada
con un enfoque de internacionalización.
VALORES
La Universidad del Turabo está comprometida con:
la libertad del pensamiento y la expresión.
el reconocimiento y respeto de la diversidad.
el respeto a la dignidad individual (del individuo).
la excelencia en la enseñanza y la generación, diseminación y aplicación del conocimiento.
la promoción de valores éticos, sociales y culturales.
la excelencia en la planificación, la operación y el servicio.
el respeto por el ambiente y la naturaleza.
la promoción de la sensibilidad humana y estética.
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DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
RESUMEN
La Universidad del Turabo es una institución de educación superior sin fines de lucro con seis
centros universitarios ubicados en Yabucoa, Cayey, Naguabo, Isabela, Ponce y Barceloneta y
campus fuera de Puerto Rico en Orlando, Miramar, y Tampa, Florida. La Accrediting Commission
on Higher Education of the Middle States Association of Colleges and Schools y el Consejo de
Educación Superior de Puerto Rico acreditó la Institución por primera vez en 1974.
La Universidad del Turabo en el campus principal
consta de 140 acres que albergan 33 edificios, en
un área de 674,537 pies cuadrados de
construcción.
Las áreas se distribuyen en:
Instrucción (dedicados a la enseñanza) (69.75%),
Investigación (1.09%), Servicio Público (1.70%),
Servicios
Estudiantiles
(10.67%),
Apoyo
Académicos (9.75%), Apoyo Institucional (6.45%) y
Mantenimiento (0.59%).
La UT está organizada en siete escuelas: Educación, Negocios y Empresarismo, Ciencias Sociales y
Humanas, Ingeniería, Ciencias y Tecnología, Ciencias de la Salud e Internacional de Diseño además
de los programas AHORA sub graduado y graduado y Certificados Técnicos. Las mismas ofrecen los
grados de: certificados técnicos, asociados, bachilleratos, maestrías y doctorados. En el año
académico 2009-10 se confirieron un total de 2,410 grados académicos.
En el 2009, el cuerpo docente estuvo compuesto
por 1,066 profesores, de estos 189 laboran a
tiempo completo, o por contratos multianuales, de
los cuales 96 o 51% tienen doctorado y 877
profesores son conferenciantes. La distribución por
escuela de los 189 profesores a tiempo completo
es: Negocios y Empresas (31), Educación (34),
Ciencias Sociales y Humanas (48), Ingeniería (29),
Ciencia y Tecnología (25), Ciencias de la Salud (18),
e Internacional Escuela Internacional de Diseño (4).
De acuerdo a la estabilización de la matrícula, la
relación estudianteprofesor (FTE) es 1/52
en 2009.
Según los datos de la Vicepresidencia Auxiliar de Investigación la
matrícula del primer semestre para el año académico 2009-10 de la
UT fue de 15,258 estudiantes.
Los Centros Universitarios
presentaron una matrícula total de 3,935, distribuidos en: 245
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estudiantes en el Centro de Excelencia y Tecnología Avanzada (CETA), 689 estudiantes en Ponce,
517 estudiantes en Isabela, 854 estudiantes en
Yabucoa, 457 estudiantes en Naguabo y 1,173
estudiantes en Cayey. La matrícula por escuela se
distribuyó de la siguiente forma: 1,470 estudiantes
en Negocios y Empresarismo, 917 en Educación,
1,063 estudiantes en Ingeniería, 942 estudiantes en
Salud, 818 estudiantes en Ciencias y Tecnología,
1,767 en Sociales y Humanas y 274 estudiantes en
Diseño.
En la cohorte de 2008 se admitieron 1,980
estudiantes (First-time freshmen) en la UT de los
cuales el 70.5% (1,395) se matricularon en agosto
de 2009.
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AMBIENTE INTERNO
A continuación se presenta diagnóstico del ambiente interno de la UT como institución. Aquí se
consideran aquellos elementos positivos que la institución ya posee y que constituyen recursos
muy importantes para alcanzar los objetivos de la misma (Fortalezas). Además se establecen
aquellos elementos, recursos, habilidades y actitudes que la institución ya tiene y que constituyen
barreras para lograr alcanzar con éxito todas sus metas.
Los indicadores que se utilizan en este documento son producto de los resultados de la Evaluación
de indicadores propuestos en el Taller de Plan Estratégico del SUAGM; la Universidad del Siglo 21
en UT y que reflejaron un nivel de importancia de muy importante en la escala y que obtuvieron
más del 75% de los votos.
Matrícula
Serie Histórica
Al revisar el reporte histórico de matrícula y cónsono con la gráfica: Datos Históricos de Matrícula,
la UT en 2007-08 mostró un aumento en matrícula de 796 o un 5.4% con relación al año anterior.
Sin embargo, a partir del año académico 2008-09 la matrícula reportó disminuciones en cada año:
en 2008-09, hubo 91 (-0.6%) estudiantes menos y para 2009-10, la diminución fue de 1.0% o 148
estudiantes menos matriculados.
Fuente: Serie Histórica de Matrícula de la Vicepresidencia Auxiliar de Investigación
Aunque la cantidad de matriculados a nivel subgraduado se ha mantenido en aumento, es en las
maestrías donde se ha visto tasas de crecimiento negativas desde 2007-08, mostrando un cambio
de -19.0% en el crecimiento. En el último año además de las maestrías, el programa Ahora (-7.4%)
y EETP (-29.0%) presentaron reducciones en sus matrículas.
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DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Al observar los datos de matrícula
por escuela a nivel subgraduado
para el año 2009-10, las escuelas
que
sobrepasaron
los
mil
estudiantes
fueron:
Ciencias
Sociales y Humanas con 1,767,
Negocios y Empresarismos con
1,482 e Ingeniería con 1,063.
Fuente: Serie Histórica de Matrícula de la Vicepresidencia Auxiliar de Investigación
Datos Históricos de Matrícula a Nivel Subgraduado
Universidad del Turabo
Periodo 2006-07 al 2009-10
Subgraduado
UT-Campus Principal
Negocios y Empresarismo
Educación
Ingeniería
Ciencias de la Salud
Ciencias y Tecnología
Ciencias Sociales y Humanas
Internacional de Diseño
Total
2006-07
2007-08
2008-09
200910
11,372
1,419
1,314
1,126
632
660
1,679
6,830
11,527
1,482
1,104
1,113
971
769
1,732
79
7,250
11,672
1,535
987
1,121
916
745
1,699
154
7,157
11,323
1,470
917
1,063
942
818
1,767
274
7,251
Fuente: Fuente: Vicepresidencia de Investigación Institucional
Comparación con el Mercado
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Tasas de Crecimiento
En términos de la tasa de
crecimiento de 2007-08 a 200809 la UT registró una disminución
en la matrícula de -3.0%, o 349
estudiantes menos. Algunos de los
factores que limitan el crecimiento
continuo de la matrícula son la planta
físicas (salones, estacionamiento, etc.) y
los recursos humanos disponibles. Ante
esta limitación la institución ha tenido
que limitar las proyecciones de
crecimiento para cumplir de manera
satisfactoria con las expectativas
institucionales en la enseñanza y los
servicios estudiantiles.
De acuerdo a la gráfica: Datos
Fuente: Fuente: Vicepresidencia de Investigación Institucional
Históricos de Crecimiento para las
Escuelas, para 2008-09, la mayor disminución la presentó la Escuela de Estudios Técnicos
Profesionales (EETP) con -29.0% o 111 estudiantes menos que el año anterior. Sin embargo, la
Escuela de Educación desde 2006-07 ha reportado disminuciones constantes En su matrícula
desde este periodo.
Este hecho podría deberse a los cambios en las políticas del Departamento de Educación de Puerto Rico, en cuanto a la
selección y desarrollo profesional y las políticas fiscales del país como la ley 7 que han desalentados el reclutamiento de
nuevos profesionales de la educación.
Por otro lado, las escuelas que si obtuvieron crecimiento para 2008-09 fueron Ciencias y
Tecnología con 8.5% ó 73 estudiantes más, Ciencias Sociales y Humanas con 4.4% ó 98
estudiantes adicionales y Ciencias de
la Salud con 2.4% ó 24 estudiantes
más al año anterior.
Los
Centros
Universitarios
representan el 25.8% de la matrícula
de la Universidad del Turabo. Entre
los cinco Centros y CETA reportaron
3,935 estudiantes matriculados en
agosto 2009. El centro de mayor
matrícula lo es Cayey con 1,173
estudiantes, seguido de Yabucoa con
854 estudiantes.
A excepción de Yabucoa
todos los centros han demostrado
aumentos en la matrícula desde
2006-07.
Fuente: Serie Histórica de Matrícula de la Vicepresidencia Auxiliar de Investigación
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INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Las razones principales para los aumentos en matrícula son mejoras en la planta física de los centros como es el caso de
Naguabo y aumentos en la oferta académica, particularmente en el programa graduado. .
Matrícula Diurna y Nocturna
Durante los últimos 4 años la matrícula de la UT se ha concentrado en la división nocturna con más
del 55% de ésta. Sin embargo, se ha visto una aumento en el crecimiento de la división diurna a
partir de 2007-08.
Una explicación para esto podría ser la implantación en el país de la ley 7 de Restructuración del Gobierno.
Admisiones y Matrícula de Estudiantes Nuevos
Para el año 2009-10 a la UT llegaron
5,328 solicitudes de las cuales 2,500 se
convirtieron en admisiones y de estos
1,877 se matricularon. El pro ciento de
las admisiones que se convirtieron en
matrícula para 2009-10 fue de 74.6 o
sea 0.7 más que el año anterior. La
escuela con la mayor conversión de
admisiones a matriculados fue
Educación con 88.2%, seguida de
Ingeniería con 82.4%, y Ciencias
Sociales y Humanas con 82.1%. Esta
última fue la escuela que tuvo más
estudiantes interesados en ser
admitidos con 459 admisiones de los
cuales 377 se matricularon, Ciencias y
Tecnología con 346 solicitudes de
admisión y 265 matriculados.
En cuanto a los Centros Universitarios,
Naguabo
pudo
convertir
más
admisiones a matrícula en 2009-10 con
86.3%, seguido de Cayey con 73.20%.
Yabucoa aunque fue el Centro que más
admisiones recibió (1,433) sólo convirtió
en matrícula 60.2% de éstas.
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DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Estudiantes por Sección
El informe analiza las secciones programadas clasificadas como presenciales. Las secciones
presenciales son los cursos ofrecidos bajo la modalidad de conferencia (A, ZA, NA) y la
combinación de laboratorio y conferencia (C, ZC y NC). El informe no incluye secciones de los
Centros de Florida, ni las que se reflejan sin matrícula.
Datos Históricos de Estudiantes por Sección
Universidad del Turabo
Periodo 2006 al 2009
Componentes
2006
2007
2008
2009
Corriente Regular - Subgraduada
21.99
21.76
21.53
21.60
Corriente Regular - Maestrías
16.67
15.50
15.70
15.85
Corriente Regular - Doctorado
11.43
10.02
11.63
11.26
AHORA - Subgraduada
19.99
23.33
19.62
20.53
AHORA - Graduado
14.71
14.54
16.72
14.34
EETP
15.38
14.98
16.88
17.02
Propuestas
17.00
8.77
9.92
19.27
Total
20.32
19.97
19.98
20.27
Fuente: Vicepresidencia Auxiliar de Investigación Institucional
La tabla anterior presenta los
datos históricos de estudiantes
por sección de la UT en Campus
Principal, la misma refleja
aumentos sostenidos desde 2007.
El mayor aumento lo registró las
secciones, con más de nueves
puntos porcentuales.
Al
comparar los datos de la UT con
los registrados para todo el
SUAGM
se
observa
que
históricamente la cantidad de
estudiantes por sección de la UT
ha estado por encima de la
registrada por SUAGM.
Retención Estudiantil
La tasa de retención se define como la proporción (%) de estudiantes de una cohorte que se
mantienen activos (matriculados) en la institución para un periodo o término establecido. En esta
parte se resumen los datos de retención por cohortes de los estudiantes oficialmente
matriculados en la Universidad del Turabo (UT). Para efectos de este informe solamente se
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INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
presentan los datos que corresponden a estudiantes nuevos (admitidos por primera vez, sin
experiencia universitaria previa) que aspiran un grado académico asociado o bachillerato.1
A continuación se presenta un análisis que
incluye un resumen histórico y por componente
a nivel Institucional y un análisis por campus y
escuela académica
La gráfica Tasas Históricas de Retención de UT
muestra los datos de retención desde el año
académico 2003 al 2008. Para 2003 la UT
obtuvo una tasa de 65.6 siendo ésta la más baja
registrada en los últimos seis (6) años. A partir
de este año la retención ha mostrado una
tendencia ascendente, alcanzando 70.5 en 2008, 4.9 puntos porcentuales más que en 2003.
Tasa Histórica de Retención por Escuela y Centro Universitario
Agosto a Agosto
Universidad del Turabo
2006-07
2007-08
2008-09
UT
69.8
69.2
70.5
Negocios y Empresarismo
75.9
70.1
70.8
Educación
71.3
69.0
76.1
Ingeniería
78.5
70.0
78.4
Ciencias de la Salud
82.9
75.3
73.9
Ciencias y Tecnología
63.5
67.9
68.2
Ciencias Sociales y Humanas
63.7
65.2
71.6
Internacional de Diseño
79.9
80.4
Cayey
73.9
72.4
70.3
Isabela
61.5
65.5
64.1
Naguabo
67.6
56.3
63.6
Yabucoa
63.8
63.0
69.8
Ponce
71.1
69.0
60.0
CETA
53.7
Como se observa en la
tabla Tasa Histórica de
Retención por Escuela y
Centros
Universitario
para 2008-09, los por
cientos más altos los
presenta la Escuela
Internacional de Diseño
con 80.4 seguida de
Ingeniería con 78.4 y
luego Educación con
76.1. La única escuela
que
muestra
disminuciones en la
retención los es Ciencias
de la Salud que ha bajado 9 puntos porcentuales en los últimos tres años. En cuanto a los Centros
Universitarios, sólo Naguabo y Yabucoa registraron aumentos en la retención de 2007-08 a 200809. Naguabo aumentó de 7.3 y Yabucoa subió 6.8 puntos porcentuales con respecto al año
anterior.
La inauguración de las nuevas facilidades del Centro de Naguabo que junto a una nueva oferta académicas en el Centro
de Yabucoa son algunos de los principales factores para este aumento.
El descenso más drástico lo mostró Ponce cuando perdió 9 puntos porcentuales de 2008 a 2009.
1
No se presentan datos de retención de la Escuela de Estudios Técnico Profesionales (EETP) y del Programa AHORA debido al corto período de duración de
los programas de Certificados (año y medio), y a que el Programa AHORA admite estudiantes que ingresan en transferencias y readmisiones
10
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Comparación con el Mercado
Retención de Poblaciones no Tradicionales
Se clasifican como poblaciones no tradicionales las modalidades que no son consideradas por los
informes de retención anual y semestral que publica la Vicepresidencia Auxiliar de Investigación
Institucional (VPAII), y consiste en estudiantes de nuevo ingreso que aspiran un grado académico
de certificado, matriculados en agosto de 2009 y que continuaron estudios en enero de 2010,
entre estas se encuentran los estudiantes matriculados en:
o
o
o
o
Comparativos de Tasas de Retención de Población No Tradicional
Escuela
de
Estudios
Agosto a Enero
Técnicos
Profesionales
Universidad del Turabo
Componente
Cohorte 2008
Cohorte 2009
(EETP)- sólo para ETTP se
ETTP
78.7
82.2
consideran estudiantes de
UT
77.3
82.1
nuevo
ingreso
sin AHORA-sub
76.4
81.8
UT
73.1
78.4
experiencia universitaria
AHORA-grad
76.4
81.8
Escuela
de
Estudios UT
89.5
85.5
89.4
88.4
Profesionales (AHORA) – Maestría Regular
UT
89.2
88.1
nivel subgraduado
Doctorado
88.0
81.3
Escuela
de
Estudios UT
87.8
80.7
Fuente: Informe Retención Población No Tradicional, VP Auxiliar de Investigación
Profesionales (AHORA) – Institucional
nivel graduado
Programas de corriente regular a nivel graduado (maestrías y doctorados)
11
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Las tasas de retención de agosto 2009 a enero 2010 se comparan con el informe de retención no
tradicional de la cohorte 2008. En la tabla Comparativos de Tasas de Retención de Población No
Tradicional, se observa que todos los componentes en la UT (con la excepción del programa
AHORA subgraduado) obtuvieron una retención más baja en la cohorte de 2009 con respecto a la
registrada en SUAGM.
Sin embargo, al mirar los por cientos de cambio de un año a otro, para la UT mostrado en la gráfica
Por ciento de Cambio de Tasa de Retención, los componentes de EETP y Ahora Subgraduado
mostraron cambios favorables de 4.8% y 5.3% respectivamente. El componente que registró
mayor descenso en su tasa de retención fue Doctorados con -7.1%, seguido de Ahora Graduado
con -4.0.
Programas de más baja retención de la población no tradicional
Los programas indicados en esta tabla son aquellos que registraron baja retención (menos de 70%)
y poca matrícula.
12
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DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Informe de los Programas con Más Baja Retención
Población No Tradicional, Cohorte 2009
Universidad del Turabo
Cohorte 2009
Recinto y Programa
Matrícula
Retenidos
EETP
336
276
Campus Principal
Técnico de Farmacia
9
2
Naguabo
Técnico Ambiental
4
2
Cayey
Técnico de Farmacia
12
8
AHORA SUBGRADUADO
204
160
Campus Principal
to
to
Elemental 4 a 6 Grado
2
1
Isabela
Criminología
6
3
Yabucoa
Criminología
7
4
AHORA GRADUADO
83
71
Yabucoa
Gerencia
4
2
Cayey
Enseñanza en el Nivel Primario
2
1
Maestrías
472
416
Campus Principal
Ciencias Sociales y Humanas
Administración de las Artes
3
2
Educación
Enseñanza en el Nivel Primario
3
2
Doctorado
88
71
Ciencias de la Salud
Medicina Naturopática
3
2
Tasa
82.1
22.2
50.0
66.7
78.4
50.0
50.0
57.1
85.5
50.0
50.0
88.1
66.7
66.7
80.7
66.7
Fuente: Informe Retención Población No Tradicional, VP Auxiliar de Investigación Institucional
Tasa de Graduación y Grados Conferidos
Los datos de tasas de graduación son obtenidos de los estudiantes sub-graduados que
comenzaron en la Universidad del Turabo en agosto de las cohortes bajo análisis y cumplen con las
características establecidas en la Ley “Student Right to Know” 2. Estos estudiantes son perseguidos
por año hasta alcanzar el 150% de la duración del grado académico que aspiran. Por ejemplo, si el
estudiante aspira un grado de bachillerato de 4 años, hay que perseguirlos por 6 años.
2
Características establecidas en la Ley “Student Right to Know”: aspiran a un grado académico subgraduado, provienen directamente de escuela superior,
no tienen experiencia universitaria previa y/o créditos universitarios intentados, comenzaron sus estudios matriculados en 12 créditos o más, tipo de
admisión nueva y tipo de estudiante “new freshmen”.
13
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Cohorte
1996
1997
1998
1999
2000
2001
Tasa Histórica de Graduación por Año
Universidad del Turabo
Periodo 1996 al 2001
Años de Estudios
do
er
to
to
to
2
3
4
5
6
0.0
0.6
1.2
6.2
12.5
0.8
2.0
3.8
9.0
16.1
3.8
4.4
5.5
10.9
17.7
4.5
5.2
6.3
11.7
18.9
3.6
4.8
6.2
11.9
19.2
2.0
2.6
3.6
7.5
16.4
er
1
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
mo
7
17.0
21.2
22.4
22.7
23.2
20.5
vo
8
21.0
23.2
24.7
25.7
25.3
23.2
Fuente: Informe de Serie Histórica de Tasas de Graduación de Vicepresidencia Auxiliar de Investigación Institucional
Con respecto al análisis del comportamiento de las tasas de graduación para las cohortes 1996 al
2001, podemos resaltar que las tasas de graduación para la UT reportadas a IPEDS en el periodo
bajo análisis han fluctuado entre 12.5 a 19.2 por ciento. Al perseguir las cohortes de 1996 a 2001
por 2 años adicionales se observa que en promedio hay un aumento de 7.1 por ciento en su tasa
de graduación. Para la cohorte de 2001 la tasa de graduación aumentó de 16.4 en el sexto año de
estudio (según definida por el Departamento de Educación Federal) a 23.2 por ciento en el octavo
año.
Comparación con el Mercado
Grados conferidos
Para 2009-10, la UT confirió grados a 2,410 estudiantes para un 5% más que el año anterior. La UT
ha mostrado tendencias ascendentes en este renglón desde 2005-06, excepto en 2007-08 que
confirió 170 grados menos que en 2006-07.
Grados Conferidos
Serie Histórica de Grados Conferidos
Universidad del Turabo
2005-06
2006-07
2007-08
1,590
2,136
1,966
2008-09
2,286
2009-10
2,410
Fuente: Informe FactSheet, Vicepresidencia Auxiliar de Investigación Institucional
14
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Comparación con el Mercado
Perfil del Estudiante
A continuación se presentan las características distintivas de los estudiantes nuevos en la
Universidad del Turabo. Los estudiantes nuevos subgraduados son todas aquellas personas que
provienen directamente de escuela superior sin experiencia universitaria previa. Los indicadores
utilizados para efectuar el perfil de estudiantes se dividen en dos grupos. El primer grupo describe
las características sociodemográficas de los estudiantes nuevos y el segundo grupo de variables
provee información sobre el rendimiento académico de los estudiantes nuevos provenientes de la
escuela superior.
Características sociodemográficas
Las variables utilizadas para dicho análisis son sexo, edad, estado civil, tamaño de la familia,
educación del padre y la madre, indicador de dependencia y beneficiario de la Beca Pell. De
acuerdo a la tabla Datos Históricos de Indicadores Socioeconómicos, se observa una tendencia
descendente en la matrícula de estudiantes del sexo femenino aunque continúan siendo la
mayoría. En términos de la edad el 2009-10 fue el de más bajo promedio con 23 años.
Datos Históricos de Indicadores Socioeconómicos
Perfil del Estudiante
Universidad del Turabo
Indicador
2006-2007
2007-2008
2008-2009
Sexo
F
61.3 F
60.0 F
59.4
Edad Promedio
25.5
24.3
27.4
Tamaño Promedio Familiar
3
3
3
Ingreso Familiar
$31,227.0
$33,279.60
$24,859.78
Dependencia:
50.3
50.0
63.1
Educación Padre
Sup
30.3
Univ
29.6
Sup
29.2
Educación Madre
Univ
38.1
Univ
39.3
Univ
38.0
Beneficiario Beca Pell
74.6
73.6
73.8
F
2009-2010
57.4
23.15
3
$24,289.36
59.6
Sup
27.3
Univ
37.7
71.0
Fuente: Informe Perfil de Estudiantes Nuevos, Vicepresidencia Auxiliar de Investigación Institucional
15
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Para el año 2009-10 el estudiante promedio en la Universidad del
Turabo es: Mujer de 23 años con un tamaño familiar de 3 personas
con un ingreso familiar de $24,289.36 y dependiente, donde su
padre alcanzó escuela superior y su madre universidad y costea sus
estudios con las fondo federales de beca pell.
Comparación con el Mercado
Rendimiento académico
Los indicadores empleados son escuela superior de procedencia, índice académico en la escuela
superior y puntuación en cada uno de los componentes del “College Entrance Examination Board”
(CEEB).
En términos de rendimiento académico el estudiante nuevo de la UT es:
Escuela Pública
Índice Escuela Superior
Puntuación del College Board
Aptitud Verbal
Aptitud en Matemáticas
Aprovechamiento Español
Aprovechamiento Inglés
Aprovechamiento Matemáticas
Datos Históricos del Rendimiento Académico
Perfil del Estudiante
Universidad del Turabo
2006-2007
2007-2008
52.1
49.4
2.72
2.75
423
443
420
404
442
413
424
402
399
424
2008-2009
65.1
2.74
2009-2010
62.6
3.17
441
442
426
403
442
502
432
386
464
451
Fuente: Informe Perfil de Estudiantes Nuevos, Vicepresidencia Auxiliar de Investigación Institucional
16
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Satisfacción Estudiantil
Este informe presenta los resultados principales del Estudio de Satisfacción Estudiantil 2007-08 el
cual pretende determinar el nivel de satisfacción de los estudiantes de la Universidad del Turabo
con los servicios que se le ofrecen, identificar la relación entre la satisfacción estudiantil y la
importancia que le dan los estudiantes a los servicios que se le ofrecen, y comparar el nivel de
satisfacción del 2007-08 con los resultados del estudio del 2004-05, 2002-03 y 1998-99.
Análisis de Brecha
El análisis de brecha consiste en cuantificar la discrepancia entre la satisfacción con un servicio o
aspecto de la institución y el nivel de importancia sobre dicho servicio.
Datos Históricos del Análisis de Brecha-Nivel Subgraduado
Universidad del Turabo
Constructos
1998
2002
2004
2007
Prestigio y reputación de la Institución
0.77
0.62
0.68
0.91
Clima institucional
0.72
0.63
0.72
0.88
Vida y bienestar estudiantil
1.11
0.90
0.95
1.17
Apoyo y disponibilidad de Servicios Académicos
1.23
1.09
1.16
1.27
Financiamiento de estudios
1.69
1.56
1.74
1.63
Servicios de oficinas
0.86
0.78
0.94
0.95
Seguridad y protección
1.02
0.81
0.82
0.97
Horario de servicios
1.03
0.81
0.91
0.89
Biblioteca
0.85
0.82
0.79
0.68
Recursos Instruccionales
1.12
0.92
0.91
1.06
Asesoría académica
1.08
1.05
1.12
0.99
Efectividad Instruccional
0.88
0.78
0.79
0.86
Empresas Auxiliares
1.16
1.11
1.33
1.12
General
1.04
0.91
0.99
1.03
Fuente: Estudio de Satisfacción Estudiantil, Vicepresidencia Auxiliar de Investigación Institucional
De acuerdo a los datos de la tabla anterior para la UT los constructos que se encuentran más lejos
de alcanzar las expectativas de los estudiantes son:
o Financiamiento de estudios con 1.63
o Apoyo y disponibilidad de servicios académicos con 1.27
o Vida y bienestar estudiantil con 1.17
Por otro lado, la Biblioteca con 0.68 es el constructo más cercano a las expectativas de los
estudiantes, seguido por Efectividad Instruccional y Clima Institucional con 0.86.
Al observar los resultados en comparación con los estudios anteriores, el índice de importancia
muestra estabilidad desde el 2002. Mientras que el índice de satisfacción refleja una tendencia
negativa, desde el 2002 se refleja un aumento en la brecha lo que representa que en general no se
está cumpliendo con las expectativas estudiantiles.
17
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Datos Históricos del Nivel de Satisfacción Estudiantil (Nivel Subgraduado)
Universidad del Turabo
Año
Importancia
Satisfacción
Brecha
1998
4.43
3.39
1.04
2002
4.49
3.57
0.92
2004
4.49
3.50
0.99
2007
4.49
3.46
1.03
Fuente: Estudio de Satisfacción Estudiantil 2008, Vicepresidencia Auxiliar de Investigación Institucional
Retos y Fortalezas
La figura Matriz de Prioridades muestra los
retos y las fortalezas de los estudiantes
subgraduado. De acuerdo a esta, las áreas
de atención inmediata en la satisfacción
estudiantil son:
o
Apoyo y disponibilidad de servicios
académicos
o
Recursos Instruccionales
o
Empresas Auxiliares
Profesorado
En el 2009, el cuerpo docente estuvo
compuesto por 1,065 profesores, de estos 188
laboran a tiempo completo, o por contratos
multianuales, de los cuales 96 o 51% tienen
doctorado
y
877
profesores
son
conferenciantes. La distribución por escuela de
los 188 profesores a tiempo completo es:
Negocios y Empresas (31), Educación (33),
Ciencias Sociales y Humanas (48), Ingeniería
(29), Ciencia y Tecnología (25), Ciencias de la
Salud (18), e Internacional Escuela Internacional de Diseño (4). De acuerdo a la estabilización de la
Datos Históricos de Profesorado, Universidad del Turabo
2005-06
14,364
158
2006-07
14,698
169
2007-08
15,494
176
2008-09
15,403
175
2009-10
15,255
188
2010-11*
16,003
200
2011-12*
16,395
212
2012-13*
16,683
225
Conferenciantes
515
482
657
848
877
910
940
970
Total
Matrícula
Profesores Regulares
673
651
833
1,023
1,065
1,110
1,152
1,195
Razón Est/Fac
70
74
70
54
52
52
52
52
FTE Profesores
206
199
219
283
293
306
318
328
con Doctorado
44%
46%
46%
48%
52%
52%
55%
57%
con Maestría
56%
54%
54%
52%
48%
48%
45%
43%
Fuente: Periodic Review Report, Middle States 2010
*Proyectado
18
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
matrícula, la relación estudiante-profesor (FTE) es 1/52 en 2009.
Uno de los principales objetivos del Plan de Desarrollo de Facultad es aumentar el reclutamiento
de profesores con doctorado. Hasta el año 2009 se habían invertido $1,098,415 en estudios
doctorales para 55 miembros de la facultad. En la siguiente tabla se muestra la cantidad de
profesores por escuela en estudios doctorales.
Facultad en Estudios Doctorales por Escuela
Universidad del Turabo
2009-10
2010-11*
2011-12*
Ciencias de la Salud
5
4
2
Ciencias Sociales y Humanas
14
13
10
Ciencias y Tecnología
1
0
1
Educación
8
6
4
Ingeniería
6
4
3
Internacional de Diseño
1
2
2
Negocios y Empresarismo
11
9
8
Total
46
38
30
Fuente: Periodic Review Report, Middle States 2010
2012-13*
2
8
1
4
3
2
4
24
*Proyectado
Comparación con el Mercado
Capacitación
Para responder a las necesidades y tendencia en la
educación superior, la UT le requiere a todos los
profesores de tiempo completo y conferenciantes
asistir a dos seminarios cada dos años al comienzo
de cada semestre. Los temas giran en torno a
normas institucionales y el Reglamento de Servicios
Estudiantiles, Ética Institucional, perfiles de
estudiantes, metodologías de enseñanza, y
evaluación. Además la Institución crea el Instituto
Fuente: Vicerrectoría Auxiliar de Desarrollo de Profesores Instituto del Desarrollo del Docente
19
Fuente: Vicerrectoría Auxiliar de Desarrollo de Profesores Instituto
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
de Capacitación Docente (IDDUT) que ofrece talleres en las áreas de desarrollo personal, las
metodologías de enseñanza, el uso de la tecnología en el aula, el diseño y desarrollo de cursos
WEB asistida e híbrida, y áreas especializadas en coordinación con las escuelas. Durante el año
2009 hubo una participación de 456 docentes a los talleres, esto es 121 o 73% más participante
que el año anterior.
Planta Física
La Universidad del Turabo en el campus principal
consta de 140 acres que albergan 33 edificios, en un
área de 674,537 pies cuadrados de construcción. Las
áreas se distribuyen en: Instrucción (69.75%),
Investigación (1.09%), Servicio Público (1.70%),
Servicios Estudiantiles (10.67%), Apoyo Académicos
(9.75%), Apoyo Institucional (6.45%) y Mantenimiento
(0.59%).
Al observar la tabla Distribución de Espacio Física, sólo
el espacio dirigido al apoyo instruccional había
reportado una disminución de 3,015. Sin embargo, se
destaca el aumento en área que ha tenido el espacio
dedicado a instrucción en 123,782 de 2004-05 a 200809. Este aumento responde directamente a los aumentos en la matrícula que se traducen en
expansión o construcción de edificios, tales como: extensión de la Escuela de Ingeniería, Escuela
de Educación, construcción de la Escuela de Negocios y Empresarismo, Centro y remodelación de
edificio para la Escuela Internacional de Diseño, así como 22 nuevos salones de clases, expansión
del Museo y Centro de Estudios Humanísticos, oficinas para la facultad, entre otras.
Tipo Espacio
Instrucción
Investigación
Servicio Público
Servicio Estudiantil
Apoyo Académico
Apoyo Institucional
Mantenimiento
Total
Distribución del Espacio Físico del Campus Principal
Universidad del Turabo
Año 2004-05 vs 2008-09
2004-2005
2008-2009
Área
Por ciento
Área
Por ciento
346,676
65.95
470,458
69.75
7,366
1.09
11,450
1.70
68,757
13.08
72,005
10.67
63,651
12.11
65,751
9.75
46,549
8.86
43,534
6.45
3,973
0.59
525,633
100.0
674,537
100.0
Diferencia en
área
123,782
7,366
11,450
3,248
2,100
-3,015
3,973
148,904
Datos provisto por: Ing. Mayra Rodríguez Julbe, Gerente de Planta Física UT
A continuación se presenta un desglose de la inversión en construcción hecha por la UT en su
campus principal y centros universitarios durante el periodo de 2005 al 2009.
20
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Desarrollo de Facilidades en la Universidad del Turabo
2005 al 2009
Proyecto
Total
Center for Humanistic Studies (second phase)
$6,300,911
Parking and peripheral re-asphalting
$665,000
Remodeling of the School of Education building
$85,000
Investment in Ponce AL
$2,770,000
Investment in CETA (Barceloneta)
$1.8m + 375,000
Installation of classroom modules at the main campus
$260,000
Expansion of the School of Engineering
$4,613,664
Business and Entrepreneurship Building
$4,495,000
PREC
$1,670,000
New parking spaces
$2,385,000
Recreational spaces
$200,000
International School of Design (building remodeling)
$280,000
Investment in Naguabo AL
$987,000
Inversión Total
$26,886,575
Fuente: Periodic Review Report, Middle States 2010
Recursos de Información
La Institución cuenta con 29 laboratorios de computación académica, 22 en el campus principal y 7
en los centros universitarios. Además de una red de equipo local con 41 servidores y 2,200
estaciones de trabajo instaladas en las unidades académicas y administrativas. A través de la
cuota de la tecnología, se asignan los fondos de manera sistemática para fortalecer la
infraestructura tecnológica de la institución. Estos han ayudado a la Vicerrectoría de Recursos e
Información a:
o Implementar una infraestructura de red troncal para proporcionar Fast Ethernet, Gigabit
Ethernet, 10 Gigabit Ethernet para Intranet.
o proporcionar Intranet y acceso a Internet WIFI
o Prestar servicios de acceso remoto a los recursos electrónicos mediante la instalación de
un servidor proxy (ezProxy) se combina con Active Directory que autentica a los usuarios
remotos para acceder a nuestros recursos con licencia.
o Desarrollar las aulas con pizarras interactivas electrónicas blanco, proyectores, y el acceso
a la web de las escuelas, y abrió más laboratorios de computación para los estudiantes.
Durante los últimos 5 años se ha ampliado sustancialmente
los libro electrónicos de la biblioteca virtual, la cual albergar
a más de 30,000 libros electrónicos de los cuales 1,300 son
de ingeniería o relacionados. En términos de revistas
electrónicas estas se acceden a través de EBSCO, JSTOR,
ERIC, Wilson Web, Gale, ASME, especificaciones y normas,
Chemical Abstract, HAPI y bases de datos locales como
Microjuris, Conuco, PCIP Y ADENDI.
La UT cuenta también con colecciones especiales como:
21
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
libros y manuscritos de José Luis González, Juan Manuel García Passalacqua and Ivonne Acosta;
Edgardo Rodríguez Juliá; Arcadio Díaz Quiñones y Francisco Manrique Cabrera.
Inversión en Recursos Bibliográficos
Universidad del Turabo
2005 al 2009
Recursos Impresos
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Totales
$314,048.00
$90,000
$20,000
$219,938.00
$87,764
$13,575
$225,735.00
$60,000
$15,520
$226,592.00
$89,396
$17,692
$142,582.00
$73,941
$18,600
$131,688.00
$44,909
$19,453
$1,260,583.00
$446,010
$104,840
Subtotal
$426,053
Recursos Electrónicos
$323,283
$303,262
$335,688
$237,132
$198,060
$1,811,433
-
-
$30,000
$21,000
$13,870
$10,000
$74,870
$10,000
$80,000
$218,283
$18,595
$123,750
$24,455
$114,048
$69,707
$128,421
$61,197
$164,324
$183,954
$828,826
$60,000
$150,000
$1,000,101
$81,372
$299,655
$944,215
$105,000
$277,345
$881,862
$137,580
$297,083
$966,451
$155,969
$367,967
$840,222
197,068
$432,589
$826,699
$736,989
$1,824,639
$5,459,550
Libros
Suscripciones
Películas
Suscripciones
Libros
Electrónicos
Bases de Datos
Revistas
Electrónicas
Subtotal
Total
Fuente: Periodic Review Report, Middle States 2010
Recursos Externos
Como parte del Plan Estratégico de Desarrollo, la
institución brinda apoyo a los profesores y la
administración que buscan financiación para proyectos
específicos. Durante el 2010, la institución presentó
105 propuestas y se adjudicó más de nueve millones
de dólares. Los fondos provienen de diferentes
organismos, tales como:
Entidades que Proveen Fondos a la Universidad del Turabo
U. S. Environmental Protection
NASA
Agency
School District of Philadelphia
Alianza Municipal de Servicios
Integrados
Board of Education, City of New York
Consejo de Educación Superior
NOAA
Senado de PR
HRSA
National Science Foundation
Toyota Foundation
Corporation of National &
Community Service
U.S. Department of Education
HUD
UMET - NSF
UPR - NIH
Medtronic Foundation
PENN State University
USVI - Department of Education
U.S. Department of Energy
Consejo de Educacion Superior
Michigan Tech University - NSF
Municipio de Caguas
Dep de Educacion de PR
Head Start Guaynabo
AMGEN
22
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
LA UNIVERSIDAD DEL TURABO Y SU GRUPO DE COMPARACIÓN
Fianzas
23
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Recursos Humanos
24
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Matrícula
25
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Serie Histórica de Retención de Estudiantes de Bachillerato a Tiempo Completo en
Instituciones de Educación Superior en Puerto Rico 2002-2005
2002
2003
2004
2005
UT
Cohorte Tiempo Completo
70
67
67
67
UNE
65
58
62
63
UMET
70
71
67
64
INTER - Metro
71
91
66
64
INTER - Bayamón
57
71
58
61
INTER - Aguadilla
67
66
64
80
INTER - Arecibo
69
75
64
59
INTER - San Germán
74
77
69
69
INTER - Barranquitas
72
72
63
57
INTER - Ponce
56
70
63
63
INTER - Fajardo
70
66
63
58
INTER - Guayama
65
72
58
57
PONTIFICIA - Arecibo
91
72
70
62
PONTIFICIA - Mayagüez
–
88
67
62
PONTIFICIA - Ponce
–
79
74
73
Universidad Sagrado Corazón
79
80
77
72
Universidad Politécnica
67
75
74
72
American - Bayamón
–
–
–
73
American - Manatí
–
–
–
74
Central - Bayamón
–
83
68
70
Caribbean - Bayamón
–
79
57
61
Caribbean - Carolina
–
80
57
53
PROMEDIO - Privadas
70
75
65
65
UPR - Rio Piedras
–
87
87
89
UPR - Bayamón
87
82
78
88
UPR - Mayagüez
88
86
84
85
UPR - Carolina
–
78
80
75
UPR - Arecibo
81
76
76
78
UPR - Cayey
88
85
81
88
UPR - Ponce
–
81
81
79
UPR - Humacao
87
87
85
86
UPR - Utuado
60
59
58
65
UPR - Aguadilla
79
76
72
78
PROMEDIO - Públicas
81
80
78
81
PROMEDIO
75
77
72
73
Fuente: IPEDS, Peer Analysis System, 2003, 2004, 2005, 2006
26
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Serie Histórica de Retención de Estudiantes de Bachillerato a Tiempo Parcial en Instituciones
de Educación Superior en Puerto Rico 2002-2005
Cohorte Tiempo Parcial
2002
2003
2004
2005
UT
29
40
39
38
UNE
53
34
28
41
UMET
34
37
29
36
INTER - Metro
64
48
93
5
INTER - Bayamón
68
30
100
4
INTER - Aguadilla
73
58
93
6
INTER - Arecibo
79
53
50
4
INTER - San German
83
20
67
3
INTER - Barranquitas
53
77
71
2
INTER - Ponce
73
57
61
7
INTER - Fajardo
76
62
70
5
INTER - Guayama
84
47
76
8
PONTIFICIA - Arecibo
94
90
75
50
PONTIFICIA - Mayaguez
–
86
43
14
PONTIFICIA - Ponce
–
47
75
37
Universidad Sagrado Corazón
69
71
69
67
Universidad Politécnica
63
60
62
49
Central - Bayamón
–
76
72
65
Caribbean - Bayamón
–
38
56
89
Caribbean - Carolina
–
27
77
83
PROMEDIO - Privadas
66
53
65
31
UPR - Río Piedras
–
76
67
57
UPR - Bayamón
93
–
100
100
UPR - Mayaguez
86
75
73
78
UPR - Carolina
–
64
20
UPR - Arecibo
–
–
100
100
UPR - Cayey
100
50
66
67
UPR - Ponce
–
–
–
100
UPR - Humacao
–
–
–
UPR - Utuado
–
–
–
UPR - Aguadilla
50
–
–
PROMEDIO - Públicas
82
66
71
84
PROMEDIO
74
Fuente:Fuente: IPEDS, Peer Analysis System, 2003, 2004, 2005 y 2006
60
68
57
27
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Serie Histórica de Cohorte Tasas de Graduación Instituciones de Educación Superior en Puerto Rico
Cohorte 1997 al 2002
Cohorte
1997
1998
1999
2000
2001
UT
14
18
19
19
16
UNE
14
12
14
15
16
UMET
13
13
17
17
21
INTER - Metro
11
17
13
9
24
INTER - Bayamón
12
26
12
8
17
INTER - Aguadilla
14
24
13
6
26
INTER - Arecibo
12
26
23
6
24
INTER - San German
10
17
27
6
32
INTER - Barranquitas
17
33
19
8
25
INTER - Ponce
13
26
19
7
27
INTER - Fajardo
13
22
14
12
25
INTER - Guayama
18
29
11
14
24
PONTIFICIA - Arecibo
42
35
28
23
22
PONTIFICIA - Mayaguez
29
19
17
21
20
PONTIFICIA - Ponce
36
46
43
34
36
Universidad Sagrado Corazón
29
30
31
39
40
Universidad Politécnica
9
21
27
23
18
American University
16
15
20
23
26
Central - Bayamón
22
21
24
26
32
Caribbean - Bayamón
63
15
14
46
22
Caribbean - Carolina
51
15
20
67
21
PROMEDIO - Privadas
22
23
20
20
24
UPR - Rio Piedras
51
50
50
50
47
UPR - Bayamón
28
20
28
32
36
UPR - Mayaguez
50
49
47
44
45
UPR - Carolina
28
34
37
40
36
UPR - Arecibo
32
36
39
39
32
UPR - Cayey
35
47
36
39
41
UPR - Ponce
38
30
29
35
40
UPR - Humacao
48
45
51
49
50
UPR - Utuado
27
31
31
35
26
UPR - Aguadilla
34
37
40
44
45
PROMEDIO - Públicas
37
38
39
41
40
PROMEDIO
29
30
30
31
32
2002
13
15
19
20
13
20
19
30
27
20
20
20
7
26
39
35
15
17
24
34
24
22
46
31
45
37
41
41
41
49
28
42
40
31
Fuente: IPEDS, Peers Analysis System 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008.
Avalúo Institucional
por: Prof. José Pérez Colón
Avalúo es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué y cómo
aprende el estudiante utilizando diferentes técnicas en diferentes momentos del proceso de
aprendizaje Aguirre (2003). El avalúo provee información útil sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje que el facilitador puede utilizar para mejorar el proceso, de ser necesario, y reestructurar el mismo a la luz de los resultados para “mejorar la efectividad de la enseñanza y la
calidad del aprendizaje” (Angelo, 1991).
Las actividades de evaluación han respondido a la revisión del Modelo de Calidad Institucional y
los diez indicadores de calidad identificados en la encuesta SCUP. En la actualidad, los planes de
evaluación se han aplicado en las escuelas. resultados de la evaluación se han utilizado para el
desarrollo del programa, las revisiones curriculares, los cambios en los procedimientos
28
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
administrativos, la formación del profesorado y la formación, servicios estudiantiles, y el desarrollo
de las instalaciones.
1. El porcentaje de estudiantes que logran sus metas académicas en la universidad.
2. Satisfacción del alumnado con la instrucción.
3. Cantidad de iniciativas institucionales para mejorar las habilidades de aprendizaje de los
estudiantes.
4. El éxito (pasar) las tasas de los exámenes de certificación estatal y profesional.
5. Porcentaje de estudiantes que obtienen puestos de trabajo en su campo de estudio.
6. Mejora de habilidades de los estudiantes el pensamiento analítico y crítico,
7. Mejora de habilidades de los estudiantes de computación en la universidad.
8. Satisfacción del alumnado con la experiencia universitaria.
9. Costos de matrícula
10. Cantidad de libros disponibles en la biblioteca.
Resultados de Avalúo y Mejoramiento Institucional según informado en el Periodic Review Report
para MSCHE
Assessment Results /
Source of Information and Year
Action Taken/
Year
A assessment of classroom space due to enrollment
increase : Vice presidency of planning and research, 2006
Assessment of computer labs; Graduating students exit
survey (SOE), 2006
Student dissatisfaction with the library collection;
Graduating students exit survey, 2006
Twenty-seven new classrooms were built at UT and 15 at
the Additional Locations.
950 new computers were acquired to improve the
quality of institutional laboratories.
A substantial expansion of Virtual e-book holdings was
completed to house more than 30,000 in the Virtual
Library.
Provision of remote access services to electronic
resources.
The budget for all resources (print and online) has
consistently and proactively increased.
New recreational /seating areas were created at the
main campus and the Additional Locations through the
acquisition of 30 recreational tables and chairs.
Assessment workshops have offered to 1,383 faculty and
administrators through the Faculty Development
Student dissatisfaction with lack of seating space; Focus
groups and other school metrics, 2007-08
Assessment of faculty needs of assessment techniques
and practices; Assistant vice-chancellor for assessment
29
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Assessment Results /
Source of Information and Year
Action Taken/
Year
office, 2007 FAC
Student lack of awareness of student services;
Graduating Students Exit Survey, 2006
Institute.
Development of a web page, revision of freshmen
seminar to strengthen awareness of student services,
Students magazine, installation of TV monitors
throughout the campus to disseminate student services,
e-mail communication, newsletters and brochures,
(2006-2009)
A new building was constructed for the School of
Business and Entrepreneurship with 35 faculty offices;
another building was remodeled for the School of
Education which holds 29 faculty offices.
Twenty faculty offices for forty professors were
remodeled at the School of Social and Human Sciences.
A facility was remodeled for evening administrators and
staff. Coordinated services were established with the
student services units such as the registrar’s office,
bursars, financial aid, admissions and the Schools.
Wi-Fi access was increased to an overall 86 percent at
the main campus and to 100 percent at the Additional
Locations.
The web page relevant to the School was improved to
include student services.
Faculty requirement to submit a work plan at the
beginning of each semester and their achievements at
the end of every semester.
Individual faculty development plans were prepared to
improve teaching.
Workshops were offered in teaching methodologies at
the main campus and the ALs.
Enrollment process was modified; academic orientation
services improved; tutoring services increased; biopsychosocial services were offered; technological
services such as web enrollment was implemented;
evening services improved; summer internships and
scholarships increased; a placement center was created
and services increased ; additional staff such as financial
aid, admissions officials, student services coordinators
were hired at the ALs.
Course content revision.
Faculty requirement to submit the course guide to their
students and to their department. 2007-2010
Course content and practicum aligned with Employer’s
needs. 2008-2009
Retention division was relocated in the academia to
improve the relationships with the academic division and
increase faculty participation in the different activities.
2008
A need for faculty offices at the Schools of Education,
Social and Human Sciences,
and Business and
Entrepreneurship, Assessment of the Physical Facilities,
Vice-presidency of Panning and Research, 2006
Assessment of evening services for student; Vicepresidency of Academics and Planning, 2008
Assessment of internet access in open space areas on
campus and at the Additional Locations; Focus Groups,
2007 - 2008
Assessment of student services in the School of Health
Sciences; Focus Groups, 2007-08.
Annual faculty evaluation, 2006-2010
Annual lecturers evaluation, 2006-2010
Student satisfaction surveys, 2006-2009
Course evaluation, 2006-2010
Employer’s Alumni survey, 2007
Evaluation of the Retention division, 2007
30
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Assessment Results /
Source of Information and Year
Need to increase parking space, assessment surveys,
2005
Freshmen student profile.
Evaluation of freshmen seminar, 2008-2009
Ethics and Values in university students survey, 2009
Low evaluations of Speech Pathology students clinical
experiences, Focus groups, 2009
Poor student writing skills proficiency –Departmental
Exams; 2005MSCHE Final Report, 2006
The need to increase English and Spanish departmental
exams, 2007-2010
Outdated Social Sciences and Humanities basic courses ,
2006-2008
Lack of laboratory experiences in Science and Technology
courses, 2007
A need to improve licensing pass rates, Vice-presidency
of Academic and Planning, 2006
A need to include community services experiences, 2007
Student dissatisfaction with course content in the School
of Social Sciences; Surveys administered at the School,
2007-2009.
Student dissatisfaction with few elective doctoral courses
in management in the School of Business and
Entrepreneurship; Alumni Study, 2009.
Action Taken/
Year
Six hundred parking spaces were added.
Used to revise placement, tailor services relevant to the
male/female profile, reevaluate budgets assigned to
tutoring services (referrals, supplemental instruction, and
retention strategies.
The freshmen seminar was revised: faculty trainings were
required prior to offering the course. 2009
Ethics was incorporated in the freshmen seminar;
meeting with School Faculties were held to discuss the
need to include ethics across the curriculum. 2009
Curricular revision of practicum. 2009
Writing was included in all English and Spanish General
Education (GE) courses; A Center for Writing Across the
Curriculum was developed; Tutoring services were
extended at the English and Spanish laboratories in nontraditional service hours; Referral Services were created
for GE courses. 2007-2010
Departmental exams, pre and post test were developed
for English and Spanish courses. 2008
Basic Humanities and Social Sciences courses were
revised: these included contemporary issues, portfolios,
field experiences, and essay writing departmental exams.
2008
New laboratory experiences in GESC 107, Math 121 and
GESC 264. 2008
Development of a comprehensive exam in Educ. 435 and
Educ. 436; integrated technology teaching strategies; a
comprehensive review of the undergraduate core
component; and new graduation requirements. 20072009
Community Service Learning experiences were
implemented in the Schools of Education, Social and
Human Sciences and Health Sciences as an
undergraduate requirement. 2008
Curricular revisions that included the learning by doing
concept in the following courses: PSYC 123, PSYC 450,
MSPA 720, CRIM 475, FORS 730, 735 & 750. 2008
New elective courses were developed to give students
more curricular options: Data Mining MAIS 858 and
Service Oriented Architecture MAIS 859. 2009
Fuente: Informe Periodic Review Report, MSACHE, 2010
31
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Indicadores de Calidad Institucional
Con el propósito de identificar los indicadores de calidad más importantes para la comunidad
universitaria de la Universidad del Turabo se desarrolló el Cuestionario de Indicadores de Calidad
Institucional. El instrumento se administró a estudiantes, personal docente y administrativo de la
Universidad del Turabo durante los meses de marzo y abril de 2007. El mismo fue sometido a
varios análisis estadísticos tales como: estadísticas descriptivas, análisis de factores, análisis de
confiabilidad y correlación. Estos procesos estadísticos se realizaron utilizando los programas de
computadora Microsoft Excel, y Statistical Packed for the Social Science (SPSS) versión 14. La
muestra de este estudio consistió de 1,200 sujetos 333 personas del personal administrativo y
docente, y 876 estudiantes, la tasa de participación del estudio fue de 55.08 por ciento.
A continuación se presentan los indicadores de calidad más importantes para la muestra inicial de
1,200 sujetos en el estudio realizado en el 2007.
1.
2.
Por ciento de estudiantes que alcanzan sus metas académicas.
Nivel de satisfacción de los
estudiantes con la enseñanza que
reciben de sus profesores.
3. Cantidad de iniciativas dirigidas al
mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes.
4. Mejoras de las destrezas en el uso de
la tecnología e informática del
estudiante, como resultado de la
educación recibida en la universidad.
5. Mejoras en las destrezas de
pensamiento crítico y analítico del
estudiante, como resultado de la
educación recibida en la universidad.
6. Satisfacción del estudiante con la
experiencia
educativa
en
la
universidad.
7. Cantidad de iniciativas dirigidas al
mejoramiento de los procesos de
enseñanza.
8. Costos de la matrícula.
9. Cantidad de libros disponibles en la
biblioteca.
10. Por ciento de graduados que consiguen
empleos en su área de especialización.
Indicadores de Calidad menos importantes
para la muestra inicial de 1,200 sujetos
32
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Cantidad de reconocimientos y premios recibidos por los profesores.
Participación en actividades comunitarias de los estudiantes de la universidad.
Puntuación en el College Board, SAT o ACT de los estudiantes nuevos.
Por ciento de empleados familiarizados con la misión institucional.
Por ciento del tiempo que los profesores le dedican a la investigación.
Cantidad de investigaciones anuales realizadas por los profesores.
Cantidad de investigaciones anuales realizadas por los administradores de la universidad.
Cantidad de investigaciones anuales realizadas por los estudiantes.
Por ciento de empleados familiarizados con el plan estratégico de la universidad.
Por ciento de estudiantes admitidos a la universidad con promedios de excelencia, 3.50 o más.
33
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
AMBIENTE EXTERNO
La institución no existe ni puede existir fuera de un ambiente, fuera de ese entorno que le rodea.
¿Podemos imaginar una organización sin la influencia de los factores POLITICOS, ECONOMICOS,
SOCIALES, y TECNOLOGICOS de la comunidad y el país en que se encuentra funcionando? Eso es
prácticamente imposible.
El análisis del ambiente externo es la adquisición y uso de información sobre eventos, tendencias y
relaciones del ambiente externo de la Institución. El conocimiento adquirido se utiliza como
herramienta para la planificación y el manejo de las acciones que guiaran el futuro de la
institución. También permite estudiar, por la información obtenida del contexto externo como las
oportunidades son aprovechadas y no aprovechadas y como las amenazas obstaculizan el logro
de los objetivos.
A continuación se presentan un resumen del impacto en las instituciones de educación superior de
Puerto Rico de los factores económicos, sociales y tecnológicos.
34
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Contexto Económico Externo
Impacto en las Instituciones de Educación Superior de Puerto Rico
por: Plan. Yoel Velázquez
La inflación y los precios de matrícula en una IES
Básicamente la inflación es el aumento general y continuo de los precios de los bienes y servicios
en un territorio. Para poder medir este fenómeno económico se establece una canasta de los
bienes y servicios que se consumen con mayor frecuencia. El promedio ponderado del valor del
mercado de esta canasta a través del tiempo se conoce como el Índice de Precios al Consumidor
(IPC). Esta canasta de bienes y servicios debe ser actualizada en distintos periodos del tiempo
debido a que las preferencias de los consumidores no son estáticas. En Puerto Rico se revisó la
canasta de bienes y servicios en el año 2006.
En muchos de los estudios de costo en las IES se compara el IPC con algún índice especial de precio
para las IES (ej. Higher Education Price Index). Para efectos de este análisis se comparó el
aumento en el costo de matrícula (Tuition and Fees) del Sistema Ana G. Méndez (SUAGM) con el
IPC para los años 2006 al 2009.
De la gráfica Datos Históricos en el Aumento de Precios se puede resaltar que la tendencia en el
comportamiento en aumento de precios del SUAGM coincide con la del IPC. Esta realidad es
importante debido a que, contrario con la experiencia norteamericana, la inflación en el costo de
educación no es significativamente mayor a la de los demás bienes y servicios. En los EUA existe el
fenómeno del cost disease que se aplica a algunos sectores económicos de servicios,
particularmente en la salud y en educación. En este aspecto podemos concluir que el aumento en
el costo de matrícula en el SUAGM no ha estado divorciado del aumento general en los precios
35
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
por lo que no merece mayor análisis salvo si el costo actual es accesible dado el ingreso disponible
de las personas.
Ingresos y Gastos en Educación
Los fondos que pueda destinar el Gobierno de Puerto Rico para subvencionar la educación pública
postsecundaria dependerán de los recaudos que entren al fondo general de fuentes estatales. El
fondo general agrupa las contribuciones, los arbitrios, licencias, el IVU y otras fuentes no
contributivas.
Actualmente alrededor del 70% de los ingresos totales de la Universidad de Puerto Rico (UPR)
proviene de los ingresos de fuentes estatales, a través de la fórmula del 9.6% de este ingreso. La
disminución de recaudos posterior al año 2007 ha provocado que para este año 2010-2011 la UPR
presente una disminución de ingreso de casi $200 millones. Definitivamente esta realidad impacta
la matrícula de las IES privadas, pues la UPR necesita restringir aún más su matrícula para poder
controlar sus costos. El precio por crédito en la UPR incluso no es suficiente para pagar sus costos
variables y no pueden depender de estos; tampoco tienen la flexibilidad para aumentar el precio
de su matrícula.
Políticas de Desarrollo Económico
El Modelo Estratégico para la Nueva Economía, presentado por el Gobernador Luis Fortuño en
septiembre de 2009, hace énfasis en tres aspectos: crecimiento, competividad y empleos. Estos
tres aspectos están relacionados entre sí, pues para que se genere empleos tiene que haber
crecimiento económico y éste último dependerá del nivel de competitividad que tenga el país. De
esta manera, la estrategia de PR debe basarse en aumentar la competitividad global. El modelo
justifica la realización de reformas tanto en el sector laboral como en el energético, entre otros,
36
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
aduciendo que los factores que más afectan la competitividad de Puerto Rico recaen en la
reglamentación gubernamental. El modelo propone fomentar los sectores estratégicos de la
manufactura, banca, seguros, cooperativismo, turismo, entretenimiento, comercio, agricultura,
cine y servicios creativos.
Aunque las políticas de desarrollo para todos estos sectores afectan de alguna manera los
currículos de las IES, de especial atención merecen ser las políticas para la manufactura, el
comercio, y el cine y servicios creativos. En términos de la manufactura, se propone atraer
empresas de alto valor basados en I & D y alta tecnología. Esta estrategia será efectiva en tanto la
economía de PR se inserte en la onda de la economía del conocimiento. Actualmente PR ocupa la
posición número 41 de 135 a nivel mundial en el índice de economía del conocimiento3. Por
debajo de países competidores como Finlandia (3), Irlanda (11) y Singapur (24). Los indicadores
más rezagados de PR están relacionados a la educación y recursos humanos. Específicamente
responden a la tasa de matrícula bruta en educación secundaria, artículos científicos y técnicos per
cápita y usuarios de internet per cápita.
En términos del sector del comercio el modelo económico de este gobierno enfatiza en fomentar
el empresarismo y en la libre competencia. Por otro lado, en términos de cine y servicios creativos
se propone la creación de estudios, laboratorios y casas de post-producción. Específicamente se
menciona como una de las iniciativas el establecer acuerdos con universidades locales e
internacionales para intercambios académicos y culturales. Un denominador común necesario
para implantar todas estas iniciativas estratégicas es la calidad de la educación universitaria, no
tan sólo en programas científicos-técnicos, sino también artísticos y empresarial.
Tendencia en el Ingreso Personal: Ingreso Personal Disponible
El Ingreso Personal Disponible (IPD) es una variable macroeconómica que publica anualmente la
Junta de Planificación. Este se refiere al ingreso que queda disponible para las personas luego que
estos pagan algunos de los impuestos personales establecidos por el gobierno. Esta variable mide
la capacidad de consumo y de ahorro de las personas, por tanto la tendencia en esta variable es un
elemento importante para la planificación de cualquier empresa. En PR el IPD ha mostrado
cambios significativos. Para la década de 1970, el IPD tuvo un crecimiento anual de 5.53%. En
esta década, 2000-2009, el IPD sólo creció en un 1.8% anual (1.4% en términos de IPD per cápita).
Esta desaceleración en el ingreso desestimula la inversión de las empresas, pues los residentes
carecen de mayor capacidad adquisitiva. Este problema se agrava si la empresa sólo atiende el
nivel nacional.
En el caso de las IES, la mayoría de los estudiantes, particularmente los subgraduados, financian
sus estudios a través de transferencias del gobierno federal (becas). Por tal razón, existe un
debate si el IPD realmente tiene un impacto en las IES.
3
Acevedo Francisco, Ferré James y Marazzi Mario (2009) Economía del Conocimiento: una evaluación para Puerto Rico. Instituto de Estadísticas de Puerto
Rico.
37
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Gasto de Consumo Personal y Tasa de Ahorro
El Gasto de Consumo Personal (GCP) para PR se mide anualmente por la Junta de Planificación.
Esta variable macroeconómica mide el gasto de los residentes en bienes (duraderos y no
duraderos) y en servicios. En PR las personas consumen casi la totalidad de su ingreso disponible,
en ocasiones un poco más de su ingreso. Entre los años 2000 al 2009, en seis de los nueve años se
consumió el 100% o más de los ingresos (Ver Gráfica).
Esto significa que en PR
existe
ausencia
de
ahorro.
En una
presentación de la
doctora
María
E.
4
Enchautegui
,
se
muestra que la tasa de
ahorro personal en PR
ha sido negativa, por lo
menos en los últimos 50
años. En otras palabras,
el puertorriqueño no
ahorra, sino que gasta
4
Enchautegui María E. El Ahorro en Puerto Rico. Ponencia presentada en Conferencia “Building Wealth for the Next Generation of Puerto Rico” el 11 de
octubre de 2006.
38
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
más de lo que tiene. En EUA la tasa de ahorro es un indicador que puede impactar las IES, pues
muchos padres abren cuentas de ahorro para sus hijos desde que nacen con el propósito de poder
costear la educación postsecundaria. En PR no es muy común este tipo de ahorro para sufragar
los gastos en educación universitaria. Muchos estudiantes o reciben beca o toman préstamos para
poder costearse los estudios universitarios.
MERCADO LABORAL : Proyecciones de demanda de empleo
Dentro del contexto económico las variables relacionadas al mercado laboral son las más
relevantes en la planificación estratégica de una Institución de Educación Superior (IES). En Puerto
Rico las características del mercado laboral responden a aglomeraciones económicas en el espacio
que se dan de forma natural. Estas regiones se pueden analizar por separado para identificar las
demandas de empleo, las cuales a su vez, sugieren un menú de oferta académica que satisfaga
estas demandas. No obstante, es meritorio aclarar que no necesariamente hay coincidencia entre
la demanda de empleo y las preferencias de los estudiantes. Se puede observar con mucha
frecuencia que los estudiantes prefieren estudiar áreas académicas que ya están sumamente
saturadas en el mercado laboral. También es importante destacar que, aunque cada región tiene
su particularidad en cuanto a su demanda de empleo, hay ciertas profesiones que trasciende
estas limitaciones territoriales por lo que tienen una alta demanda en todas las regiones. Para
propósito de este análisis utilizaremos el Estudio de Destrezas y Ocupaciones de Mayor Demanda5
del año 2005. En este estudio se define la demanda total como la suma de empleados reclutados
anteriormente más los empleados reclutados recientemente más las vacantes. El estudio se basó
en una encuesta que se realizó a patronos entre enero del 2002 a mayo de 2003.
Los siete sectores industriales que demandaron más trabajadores a nivel nacional para el periodo
del estudio fueron:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Hospedería y servicios de comida
Administración pública
Construcción
Venta al detalle
Servicios administrativos y apoyo
Cuidado médico y asistencia social
Manufactura
La mayor demanda de empleo por grupo ocupacional estuvieron relacionadas a:
1. Preparación y servicios de alimentos
2. Ventas
3. Construcción
4. Limpieza y mantenimiento de edificios y áreas verdes
5. Oficina y apoyo administrativo
6. Servicios de protección
7. Producción
5
Enchautegui María E, Rodríguez Castro Alicia, Segarra Eileen V. (2005). Estudio de Destrezas y Ocupaciones de Mayor Demanda en Puerto Rico. Centro de
Desarrollo Ocupacional y Empresarial (CEDOE). Departamento del Trabajo y Recursos Humananos.
39
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
A continuación se muestra las ocupaciones más comunes por área local.
Fuente: Enchautegui et. al (2005)
Un hallazgo de preocupación particular para las IES es que la mayoría de las ocupaciones de
mayor demanda no requieren grados profesionales. Muchas de las ocupaciones de mayor
demanda requieren sólo un grado técnico, otro sólo cuarto año de escuela superior. No obstante,
hay que destacar que la poca demanda de ocupaciones profesionales se puede deber, no a la
falta de actividad económica relacionada con la profesión sino a que estos empleo sean más
estables, con menos rotación de trabajadores.
Entre las ocupaciones profesionales de mayor demanda se encontraron:
1. Contables y auditores
2. Enfermeras graduadas
3. Gerentes generales y de operaciones
40
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Otra variable que nos da una idea de la demanda laboral profesional del mercado es el número de
vacantes difíciles de reclutar. El estudio presenta las ocupaciones más comúnmente informadas
por los establecimientos. Las primeras cinco son:
1. Secretarias y asistentes administrativos
2. Enfermeras graduadas
3. Oficinistas de contabilidad y auditoría
4. Vendedores al detal
5. Reparadores e instaladores de equipo
Según el estudio, la razón principal de estas vacantes de difícil reclutamiento es la falta de
personal debidamente cualificado. La mayoría de las vacantes de difícil reclutamiento requieren
bachillerato. A continuación se presenta las cinco especialidades más comunes de las vacantes de
difícil reclutamiento por nivel de educación:
Cinco especialidades más comunes de las vacantes de difícil reclutamiento por nivel de educación
Grado Vocacional-Técnico
Grado Asociado
Mecánica
Secretarial
Electrónica
Administración Comercial
Enfermería
Administración de Empresas
Secretarial
Enfermería
Mercadeo
Contabilidad
Grado de Bachillerato
Administración de Empresas
Contabilidad
Enfermería
Farmacia
Secretarial
Fuente: Enchautegui et. al. (2005)
Para los tres niveles educativos hay vacantes de difícil reclutamiento en las áreas de empresas,
enfermería y secretarial.
Desempleo
Junto con el ingreso personal disponible, el desempleo es una variable que se utiliza comúnmente
en la literatura para estimar proyecciones de matrícula en las IES. Existe discusión sobre el efecto
que tiene el desempleo en la matrícula. Algunos piensan que al haber mayor desempleo la
población en edad disponible para estudiar decide ir a la universidad pues hay poca posibilidad de
empleo (menor costo de oportunidad). Otros piensan que el desempleo tiene un efecto negativo
debido a que las personas, al no tener trabajo, no cuentan con el ingreso para costear sus estudios.
No todo el desempleo impacta a las IES de la misma manera, es de primordial importancia el
desempleo entre las personas de 16- 24 años, pues esta categoría de edad es la que más abunda
en las universidades. Al menos, por más de 30 años, la tasa de desempleo en PR ha estado por
encima del 10%, llegando a alcanzar el 23.4% en el año 1983. Durante las décadas de los 1980 y
1990, la tasa de desempleo fue disminuyendo hasta alcanzar el 10.1% en el año 2000. Durante
esta década la tasa de desempleo ha estado entre 10%-12% con la excepción del año pasado
(2009) en donde la tasa alcanzó el 15%. En contraste, en EUA no se ha alcanzado el 10%
(promedio anual) en su historia económica posterior a la gran depresión (Bureau of Labor
Statistics).
41
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
A continuación se presenta una gráfica que muestra la tasa de desempleo en PR entre los años
2000 al 2009 para las categorías de edad de 16-19 años y 20-24 años y el desempleo total. Se
puede observar que el problema del desempleo se agrava entre la población en edad universitaria
(16-24). Para la población que está entre las edades de 16 a 19 años, 34 de cada 100 personas
buscando trabajo no consiguen un empleo. Para la población de 20 a 24 años, 28 de cada 100.
Este grupo que quiere emplearse pero no encuentra trabajo puede optar por realizar estudios
universitarios.
La situación del empleo en PR se agrava con la aprobación de la Ley 7 del 9 de marzo de 2009.
Esta ley impone como medida de control de gasto la reducción de nómina gubernamental y el
congelamiento de las vacantes existentes. El efecto de esta ley es de gran impacto en el
desempleo de PR debido a que el empleo gubernamental es el segundo sector de mayor tamaño y
representa aproximadamente el 25% del empleo total en PR (DTRH, Negociado de Estadísticas del
Trabajo).
Estadísticas de empleo por ocupación, 2009 Departamento del Trabajo y Recursos Humanos
Ocupaciones con mayor empleo, 2009
Ocupación
Vendedores al detal
Guardias de seguridad
Cajeros
Oficinistas generales
Secretarias exc. legales, médicas y ejecutivas
Conserjes y encargados de limpieza, exc. camareras y encargados de
servicio doméstico
Policías y oficiales de patrulla policiaca
Trabajadores en preparación de alimentos
Enfermeras graduadas
42
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Oficinistas de almacén y despachadores de órdenes
Fuente: Departamento del Trabajo y Recursos Humanos, 2009
Industria con mayor empleo, 2009
Ocupación
Administración Pública
Servicios Educativos
Servicios Administrativos y de apoyo
Lugares de servicio de alimentos y bebidas
Servicios ambulatorios para el cuidado de la salud
Hospitales
Servicios profesionales, científicos y técnicos
Tiendas de bebidas y comestibles
Manufactura de químicos
Construcción de edificios
Fuente: Departamento del Trabajo y Recursos Humanos, 2009
Ocupaciones con salarios más altos, 2009
Ocupación
Anestesiólogos
Altos ejecutivos
Gerentes de producción industrial
Gerentes de ingeniería
Obstetras y ginecólogos
Siquiatras
Ingenieros en electrónica, exc. computadoras
Jueces y magistrados
Dentistas
Pediatras
Fuente: Departamento del Trabajo y Recursos Humanos, 2009
43
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Contexto Social
Impacto en las Instituciones de Educación Superior de Puerto Rico
por: Plan. Mariela Collazo
A continuación se presentan algunos de las tendencias en el ambiente externo que afectan la
educación superior:
DEMOGRAFIA
Fuente: Serie Histórica de Datos Censales. Junta de Planificación.
44
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Matrícula Escolar
Fuente: U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics 2008 .
Fuente: U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics 2008.
45
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
12 TENDENCIAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR,
The journal of the Society for College and University Planning (SCUP) Enero a Marzo 2010
1. La globalización puede influenciar y transformar todos los aspectos de la enseñanza y
aprendizaje.
El avance en la tecnología le permite a otros países desarrollar sus propios sistemas
universitarios lo cual puede disminuir el aumento en la matricula.
La tecnología puede aumentar la competencia entre los estudiantes al tener mayor
acceso a la información.
2. Para ampliar las habilidades, preparación, trasfondo, oportunidad y motivación de los
estudiantes se requiere de enfoques más variados y holísticos para el aprendizaje inclusivo.
Las universidades se enfrentan a los retos de atender las diversas habilidades y la
escasez de preparación de los estudiantes.
Incluir las competencias como tecnología, habilidad para la solución de problemas,
pensamiento crítico y comunicación para la población adulta. Estas deben estar
dirigidas a mantener una fuerza laboral competitiva.
Los métodos de enseñanza, los recursos institucionales y las formas tradicionales de
involucrar a los estudiantes deben ser reexaminadas para atender las necesidades de
los estudiantes que trabajan.
3. La demanda por mayores experiencias de aprendizaje fuera de la sala de clases requiere que la
facultad responda proactivamente.
El aumento en la preferencia de los estudiantes por más énfasis en el aprendizaje a
través de la experiencia demanda un aumento en programas que desarrollen prácticas
(para mejorar las destrezas en el trabajo).
Los estudiantes aprenden más cuando interactúan con el material unos con otros y
con la facultad.
Las universidades necesitan trabajar con patronos que le provean a la facultad
información o actualicen sus conocimientos sobre los requerimientos en los empleos.
4. “Más educación en menos espacio-aumentar el aprendizaje por pie cuadrado”
Hacer más con menos
Necesidad de ser más eficiente respondiendo a la “rendición de cuentas”
Las universidades deben buscar maneras de responder a sus constituyentes
demostrando que en sus facilidades ocurre un aprendizaje profundo y significativo.
5. El avance en la tecnología dirige cambios continuos en todos los aspectos de la vida
universitaria y ofrece nuevas oportunidades para mejorar y ampliar las experiencias de
aprendizaje.
Todas las actividades en la educación superior son afectadas por la tecnología.
Hacer una revisión holística y comprensiva del rápido crecimiento de la tecnología.
6. Aprendizaje interdisciplinario
46
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Desarrollar iniciativas creativas tales como aprendizaje comunitario y programas de
estudios interdisciplinarios.
Experiencia educativa colaborativa e interactiva.
Moverse de un modelo de enseñanza tradicional a uno en el cual se ayude a los
estudiantes a identificar un curso de investigación dirigida en las disciplinas y aprender
con el estudiante a través del proceso de investigación.
Currículo retante y diverso
7. Los estudiantes deben tomar control de su propio aprendizaje.
Productores proactivos
Gerencial su propias soluciones, materiales y portafolios
8. La edad promedio de los estudiantes continúa aumentando y los estilos de aprendizaje son
más variados.
La situación demográfica es otro asunto que las instituciones deben atender.
9. La competencia para los estudiantes y los recursos pueden forzar a las instituciones a
transformarse.
Considerar la situación económica
La matrícula puede continuar aumentando
Para atraer estudiantes cualificados y motivados las instituciones deben encontrar
maneras de “brillar”.
La imagen positiva de las instituciones se refleja en la matricula de los estudiantes.
Las universidades necesitan entender las necesidades expectativas y percepciones de
sus grupos de interés y alinearlas a estos.
10. Las universidades son parte importante del desarrollo económico.
Deben ser más proactivas en participar en los asuntos de desarrollo económico y
fuerza laboral.
11. Las estructuras de las instituciones educativas y los tipos de empleos en relación a estas y la
facultad debe continuar multiplicándose.
En el clima económico actual, los líderes académicos deben reexaminar las políticas
del personal y comprometerse con la planificación estratégica, no solo para llenar una
posición cuando este vacante, sino para seleccionar la nueva generación de facultad
que pueda tratar con un cuerpo estudiantil tecnológicamente sofisticado, diverso y en
crecimiento.
12. La “rendición de cuentas” y el avalúo deben continuar siendo la herramienta que defina la
efectividad institucional.
Desarrollar estándares auto-desarrollados y un sistema voluntario de auto-regulación.
Desarrollar una base de datos sobre la efectividad institucional y los resultados del
aprendizaje de los estudiantes. Esta información debe ser pública a los estudiantes y
familiares.
Es mejor ser proactivo en el avalúo que reactivo a los mandatos externos.
47
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
TENDENCIAS Y DESAFIOS ACADÉMICOS PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION
SUPERIOR EN LA ERA DEL CONOCIMIENTO, Dr. Eduardo Aponte, Febrero 2010
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Integración de la disciplinas/subespecialidades-interdisciplinariedad
Programas de estudios interdisciplinarios con flexibilidad curricular
Educación continua conducente a grados y multiespecialidades
Investigación práctica aplicada relacionado con el conocimiento aplicado a la producción de
bienes y servicios
Investigación interdisciplinaria utilizando varios lenguajes, códigos y variedad de sistemas de
comunicación.
Desarrollar las destrezas de solución de problemas utilizando la información y el conocimiento.
Crecimiento de unos programas a expensas de otros e integración de programas; prioridad del
aumento de programas científicos-tecnológicos.
Evaluación y avalúo de los programas académicos a través de criterios de pertinencia y calidad
de los nuevos requerimientos de conocimiento y competencias con relación a la misión de las
instituciones.
Docencia interdisciplinaria-colaborativa de equipos
Docencia orientada hacia facilitar el proceso de aprendizaje dentro y fuera de la institución
Docencia/aprendizaje/reflexión en la acción apoyada por los tecnologías entre facultades, con
otras instituciones (empresas, comunidad, gobierno, escuelas, el Hogar, etc.) en línea, a
distancia e interactiva en RED.
Docencia investigativa apoyada por tecnología de la información y comunicaciones-TIC’s con
fines prácticos de valor social orientada a la solución de problemas actuales y prospectivos.
Docencia-investigación aplicada orientada hacia la resolución de problemas científicos,
técnicos y de urgencia social con la participación de los estudiantes.
TENDENCIAS DE CAMBIO DE VIDA ESTUDIANTIL
Dr. Eduardo Aponte, Febrero 2010
ANTES
NUEVAS TENDENCIAS
Estudios a tiempo completo y cuatro años/ Estudio a tiempo parcial en carreras cortas/
mayor duración/ abandono de estudios/ regreso a
abandono prematuro e ingreso al trabajo
nuevas carreras.
Participación en movimiento estudiantil
Participación en experiencias de trabajo,
intercambios, movilidad académica, pasantías
Estudio y trabajo en la institución
Estudio a distancia y trabajo a tiempo completo
Participación
en
actividades
deportivas, Participación en actividades de asociaciones y
liderato
culturales y formativas en la institución
Equivalencia de tiempo complementario Intensificación y reducción de tiempo en la
reducción
de
actividades
dedicado a la formación universitaria general e institución;
complementarias
integral
48
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
RECOMENDACIONES PARA ATENDER LAS TENDENCIAS DE LA VIDA ESTUDIANTIL
Dr. Eduardo Aponte, Febrero 2010
1. Aumentar los recursos e incentivar los programas por conocimientos y competencias.
2. Incentivar y propiciar la capacitación de docentes para la implantación de la formación por
conocimientos y competencias.
3. Propiciar estudios de las necesidades de aprendizaje y vida estudiantil para fortalecer la
pertinencia y efectividad de los docentes en la implantación de programas por conocimientos
y competencias.
4. Incentivar y apoyar la investigación y desarrollo de modelos de programas por competencias.
5. Fortalecer la articulación y complementariedad de los programas de estudio, trabajo y vida
estudiantil.
6. Ampliar los programas nocturnos y la vida estudiantil de la institución para estos grupos de
estudiantes.
7. Extender los programas de estudio, trabajo, pasantías, intercambios, viajes de estudio,
internados y vida estudiantil a los programas nocturnos, de extensión y otros.
8. Extender los programas de bienestar al estudiante a los programas nocturnos y de extensión.
PROBLEMAS Y NECESIDADES SOCIALES EN PUERTO RICO, 2007
Investigación por Estudios Técnicos, Inc.
1. Violencia/ criminalidad/ dependencia a drogas
2. Desigualdad económica y social la cual se relaciona con problemas en la economía, desempleo
y pobreza, y acceso a servicios.
3. Política Pública y desempeño gubernamental
4. Problemas relacionados a la familia, lo cual incluye maltrato a menores, violencia doméstica,
desintegración familiar, cuido de envejecientes, entre otros.
5. Salud pública, lo cual incluye servicios de salud en general, así como servicios de salud mental.
6. Educación, que incluye acceso a servicios de educación de calidad de acuerdo a las
necesidades del estudiantado, problemas de deserción escolar, así como oportunidades de
capacitación y adiestramiento.
7. Valores y responsabilidades en el contexto social y comunitario.
SERVICIOS DE MAYOR DEMANDA Y LAS POBLACIONES A LAS CUALES SE LES DEBEN
ATENDER SUS NECESIDADES CON PRIORIDAD, 2007
Investigación por Estudios Técnicos, Inc.
Entre los servicios de mayor demanda se encuentran aquellos vinculados a cuatro áreas
principales: educación, capacitación, servicios relacionados a la familia, servicios de salud y
prevención.
49
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Interrelación entre problemas y necesidades y servicios de mayor demanda
Problemas y necesidades
Violencia/ criminalidad/ dependencia a drogas
Desigualdad económica y social
Política Pública y desempeño gubernamental
Problemas relacionados a la familia
Salud pública
Educación
Valores y responsabilidades en el contexto
social y comunitario
Servicios
Servicios relacionados a la familia
Prevención
Educación y Capacitación
Educación y Capacitación/Servicios
relacionados a la familia/Prevención
Servicios de salud
Servicios relacionados a la familia
Prevención
Prevención/Servicios de salud
Educación y Capacitación
Educación y Capacitación/Servicios
relacionados a la familia/Prevención
50
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Contexto Tecnológico
Impacto en las Instituciones de Educación Superior de Puerto Rico
por: Plan. Blanca Acevedo Cruz
Hoy día la tecnología es un indicador de competitividad y productividad en las economías
mundiales. Este indicador mide la agilidad con la una economía adopta las tecnologías existentes
para mejorar la productividad de sus industrias. La información y la comunicación (TIC) se han
convertido en la "tecnología de uso general" de nuestro tiempo6, así como la innovación. Esta
última adquiere particular importancia para las economías cuando se acercan las fronteras del
conocimiento.
En el siglo 21, la tecnología ha cambiado la manera en que las universidades enseñan y la manera
en que los estudiantes aprenden. Esta ha creado múltiples retos para las Instituciones de
Educción Superior (IES) encargada de preparar a sus egresados para competir en la economía del
conocimiento actual que exige grupos de trabajadores bien formados que sean capaces de
adaptarse rápidamente. Por lo tanto, la calidad de la educación superior es crucial para
economías que quieren ascender en la cadena de valor más allá de simples procesos de
producción y productos.
La Competitividad de Puerto Rico
El Foro Económico Mundial define la competitividad como el conjunto de instituciones, políticas, y
los factores que determinan el nivel de productividad de un país. El nivel de productividad, a su
vez, establece el desarrollo sostenible nivel de prosperidad que se puede ganar por un la economía.
La competitividad es cada vez más impulsado por enseñanza superior y formación y el capacidad
para aprovechar los beneficios de las tecnologías existentes.
De acuerdo al Reporte de Competitividad Global 2009-10 del Foro Económico Mundial, Puerto
Rico esta bastante estable en la posición 42. La Isla se posiciona como la segunda economía más
competitiva de América Latina y el Caribe sólo superada por Chile. Entre las principales ventajas
competitivas de PR están la innovación y sofisticación (posición 31), empresas dinámicas que
operan en alta la cadena de valor (posición 29) e importante potencial innovación (posición 31).
En términos del índice de eficiencia PR ocupa la posición 36 de 133 países. El reglón de eficiencia
incluye el pilar de Educación Superior y Adiestramiento y aquí PR ocupa la posición 40 y en el pilar
de Disposición Tecnológica, PR está en la posición 34, siendo esta la posición más alta para un país
de América Latina.
6
The Global Competitiveness Report 2009-2010 World Economic Forum
51
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Índice de Competitividad Global:
Eficiencia
Eficiencia
País
*
Educación Superior y
Adiestramiento
*
Disposición Tecnológica
*
Posición
Puntuación
Posición
Puntuación
Posición
Puntuación
Estados Unidos
1
5.66
7
5.57
13
5.61
Singapore
2
5.61
2
5.62
6
5.90
Suiza
3
5.39
6
5.6
3
6.01
Canadá
4
5.39
9
5.5
11
5.63
Chile
33
4.55
45
4.4
42
4.28
Puerto Rico
36
4.50
40
4.50
34
4.57
Brasil
42
4.41
58
4.14
46
4.06
México
55
4.15
74
3.86
71
3.53
Costa Rica
58
4.13
44
4.42
62
3.72
República Dominicana
88
3.77
89
3.56
72
3.47
Fuente: The Global Competitiveness Index 2009-10: World Economic Forum
*De 133 países
De los 8 indicadores que componen el Pilar 5: Educación Superior y Entrenamiento, Puerto Rico
tiene ventaja competitiva en 2:
 Local availability of research and training services en la posición 23
 Extent of staff training en la posición 22
De los 8 indicadores que componen el Pilar 9: Disposición Tecnológica, Puerto Rico tiene ventaja
competitiva en 6:
 Availability of latest technologies en la posición 22
 Firm-level technology absorption en la posición 23
 Laws relating to ICT en la posición 35
 FDI and technology transfer en la posición 28
 Mobile telephone subscriptions en la posición 39
 Personal computers en la posición 39
EL IMPACTO DEL CAMBIO TECNOLÓGICO SOBRE EL CONTENIDO Y LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
A continuación se presenta un extracto de la conferencia El Impacto del Cambio Tecnológico sobre
el Contenido y los Procesos de Educación Superior ofrecida por el Prof. Johnny Villamil Casanova,
Chief Information Officer de Aspira. El video de la conferencia puede ser observada en la siguiente
dirección electrónica (http://www.suagm.edu/news.asp?cnt_id=414)
Tendencias tecnológicas en la academia:
- Aumento en número y velocidad de conexión de banda ancha
- Computación móvil – todo inalámbrico
52
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
Implicaciones:
- Cada día se usa más en la IES el Código Abierto que permite flexibilidad
- “Cloud computing” trabajo colaborativo en el internet (no trabajo físico)
- Proyecciones holográficas
- Proyección interactiva – es la que se debe enfatizar ya que trae una presentación, más
rápida y precisa como mayor capacidad de síntesis.
- Virtual Data Analysis- enseñar en síntesis
- “Hardware” – una gran computadora con muchas funciones
- Educación a distancia – contenidos abiertos – (ejemplo de MIT). Todos los cursos libres de
costo.
- Libros de textos electrónicos disponibles para todos.
- Aprendizaje a base de desarrollo de proyecto. Los estudiantes trabajan en la solución del
problema dentro del contexto de un proyecto.
- Integración de las Tecnologías verdes, no sólo de estructura física de la instituciones sino
también del contenido.
Contexto puertorriqueño
o La educación K-12 debe estar integrado al plan de desarrollo económico social del
país.
o El plan estratégico de desarrollo económico globalización no tiene ningún párrafo de
que hable la educación.
o Se habla de la infraestructura, nunca hablamos de la aportación internacional para
insertar el país a la economía internacional.
o En Puerto Rico no hay ningún profesional que esté adiestrado en Oracle.
Implicaciones del Plan Estratégico en las Universidades:
- Oportunidades en carreras cortas certificaciones y educación continua.
- Cambiar la pedagogía para la resolución de problemas, análisis más profundo apoyado por
la tecnología.
Globalización:
- Conectividad – acceso a la internet en todo el campus “donde quiera”
- Acuerdo colaborativos Nacionales e Internacionales para accesar a Recursos Físicos
Internacionales como profesores, e instrumentación.
- Expandir la conectividad a las comunidades (Dimas).
- Oportunidades educación a distancia pensando en estas redes.
Retos:
- La tecnología avanza de forma exponencial mientras que la facultad y la administración no
esta lista.
- Unidades de desarrollo profesional
- El reclutamiento tienen que cambiar para personas más técnicas.
- Reto gran desarrollo de facultad.
- Educación de Calidad mundial no la visualizamos para esto hay que desarrollar todas las
competencia y aprendizaje basado en la solución de problemas
- Para alcanzar el nivel de competitividad aumentar la literaria en informática para esto no
se puede depender del Departamento de Educación.
53
INFORME SOBRE ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO
DE LA UNIVERSIDAD DEL TURABO PARA LAS GUIAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO 2011-2015
-
Aprovechar las redes de (WiMAX) programas de avalúo.
El desarrollo de programa educación para cerrar la brecha:
Ejemplo: Operación Éxito programa basado en incentivos
Acta Recursos que redefinir lo que es carga académica, propiedad intelectual.
Trabajo a distancia – definir horarios y lugares de trabajo
Facilidades físicas y virtuales, expandir el campus inalámbrico a las comunidades.
Facilidades de informática (ampliar el ancho de banda) Esto significa hay que tener control
del contenido de los cursos y control de calidad.
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