TEORIA_SOBRE_LAS_SESIONES_DE_APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL Nº 6067
“JUAN VELASCOA ALVARADO”
VILLA EL SALVADOR
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Autor:
Lic. Jorge Nina Frisancho
LIMA – PERÚ
2010
I. ¿QUE ES CLASE?
Es
un
proceso
activo
sistematizado
dialectico
intencionado
de
reestructuración de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la
problematización,
desequilibración,
relación
de
los
saberes
previos,
acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los
nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos gestados por una
concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación
permanente del profesor con el propósito de formar determinadas
competencias en los sujetos.
II. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de actividades que diseña y organiza el docente con secuencia
lógica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la
Unidad Didáctica.
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Motivación
 Recuperación de saberes previos
 Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos




Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
Nota: Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos
fijos.
1. MOTIVACIÓN O GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS:
La motivación es el aspecto básico para despertar el interés que tenga el
alumno por el tema concreto de estudio y despierta en él la generación de
expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio.
La motivación se define como: “El conjunto de estados y procesos
internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad
determinada”.
La generación de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la
acción y que puede ser fisiológica o psicológica; de ella (generación de
expectativas), surge el deseo de satisfacer esa necesidad.
Cinco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:
 La motivación tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran
más los contenidos de aprendizaje.

La motivación aumenta en la medida que los alumnos perciban que las
probabilidades de lograr sus metas sean altas.
 La motivación aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su
éxito o fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que
realizan.
 La motivación aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus
emociones de aburrimiento y ansiedad.
 La motivación intrínseca aumenta en la medida que los alumnos reciban
retroalimentación positiva y se promueva su poder de autodeterminación.
LA MOTIVACIÓN
Es el interés que
tienen las personas
por las actividades
que le conducen hacia
el logro de metas u
objetivos
Despierta, estimula
y
direcciona
voluntariamente los
comportamientos
de las personas
hacia el logro de
objetivos
TIENE UN
PROPÓSITO
ORIENTA A LA
ACCIÓN
ESTIMULA LA
Las
personas
mantienen su interés
cundo
tienen
un
propósito definido.
Las personas buscan
caminos, métodos y
realizan
acciones
para
alcanzar
propósitos
de
su
interés.
Las personas persisten,
se esfuerzan y soportan
las
dificultades
que
encuentran
para
alcanzar sus propósitos
PERSISTENCIA
2. SABERES PREVIOS:
Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado
núcleo de conocimientos, éstas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de
enseñanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de
establecer la articulación de estos saberes con los que va a adquirir.
El niño posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y
conocer su realidad, no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento, además
puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar más
evolucionadas.
Estos conocimientos previos, denominados “Inclusores” son los que permiten
encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder
utilizarla como un instrumento de interpretación. Bajo este principio, Ausubel
hizo un gran aporte a la enseñanza en general.
Características:
 Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades,
géneros y culturas.
 Son de carácter implícito (no es consciente).
 El origen de éstos se encuentra en las experiencias de los sujetos.
Son
aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe
acerca
de
los
contenidos que se
abordarán
en
la
sesión.
Se
activan
al
comprender
o
aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad
de
organizarlo y darle
sentido.
SABERES Y
EXPERIENCIAS
PREVIAS
Algunas
veces
suelen ser erróneos
o parciales, pero es
lo que el estudiante
utiliza
para
interpretar
la
realidad
Se vincula con el
nuevo conocimiento
para
producir
aprendizajes
significativos
3. CONFLICTO COGNITIVO:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se
enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos.
Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer
algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la
obtención de aprendizajes duraderos.
FASES
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES
Equilibrio inicial
Atiende a los estímulos moderadamente
discrepantes.
Pérdida
del En esta fase predomina la curiosidad, la
equilibrio
inquietud y la predisposición a la actividad.
Acumula más y más información nueva.
Durante los periodos de reflexión relajada
trata de encajar la información nueva en la
estructura antigua.
Reestablecimiento
Se produce un nuevo equilibrio y la
del equilibrio.
información se asimila y acomoda
4. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIÓN:
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los
alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la
realización de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un
conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construcción
comprensiva de una nueva información; unidas coherentemente dan como
resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan múltiples operaciones mentales
o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales
y de los esquemas de conocimiento. En el proceso de construcción del
conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e interiorizadas
que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.
Los procesos mentales son:
Identificación: Es la descripción y reconocimiento de una realidad, se
desarrolla la observación, enumeración, descripción y preguntas.
Comparación: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o
hechos atendiendo a sus características.
Clasificación: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar
elementos de acuerdo a un atributo.
Diferenciación: Es el reconocimiento de algo por sus características, es decir,
distinguir lo esencial de lo irrelevante.
Análisis: Es descomponer un todo en sus
relacionarlos, es un buscar sistemáticamente.
elementos
constituidos
Síntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.
y
Inferencia Lógica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva
información a partir de los datos.
Representación mental: Es interiorizar las características de un objeto de
conocimiento, es decir, abstraer en la mente.
Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a “la verdad lógica” ir de lo
inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos
conocidos.
Es importante señalar que las operaciones mentales interactúan en una
experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia
rígidamente preestablecidas. Se puede presentar simultáneamente o
combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van
construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su
desarrollo cognitivo.
5. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIÓN
La sistematización hace referencia al ordenamiento y clasificación de datos e
informaciones, estructurando de manera precisa categorías y relaciones;
posibilitando la constitución de base de datos organizados, etc.
Sistematizar significa entonces, entender por qué ese proceso está
desarrollándose de esa manera, entender e interpretar lo que está
aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstrucción de lo que ha
sucedido en dicho proceso.
La sistematización debe ser un instrumento que facilite organizar los
conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se
aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a través de dibujos, comparaciones,
puesta en común, diálogo, etc.
6. EVALUACIÓN:
Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica
que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar
sobre su aprendizaje.
Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el
docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los
cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones
pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.
La evaluación en la sesión de aprendizaje; tiene una función pedagógica y es
permanente e integral.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Actividad 2
Evaluación de
Inicio.
 Activar los saberes
previos de los
estudiantes
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Evaluación de Proceso
Evaluación de
Salida
 Identificar las
dificultades y
aciertos en el
aprendizaje de los
estudiantes.
 Mediar el
proceso de
aprendizaje.
 Orientar la
aplicación de
estrategias de
aprendizaje
 Comprobar el
logro de los
aprendizajes.
 Identificar las
dificultades de
aprendizaje.
 Prestar ayuda para
superar las
dificultades y
confusiones
III. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
CASO 1:
Se
puede
diseñar
en
forma
descriptiva o como cuadro de doble
SELECCIÓN DE CAPACIDADES
entrada.
Aprendizajes Esperados
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes.
SECUENCIA
DIDÁCTICA Los
procesos
pedagógicos
son
(Estrategias de Aprendizaje).
recurrentes y no tienen categoría de
 Motivación
momentos fijos.
 Recuperación
de
saberes Se diseñan en términos de actividades
previos
de aprendizaje seleccionadas en
 Conflictos cognitivos
función de los procesos cognitivos o
 Procesamiento
de
la motores de la capacidad específica.
información.
Regula el proceso de aprendizaje.
 Aplicación de lo aprendido.
Se explica los criterios, indicadores e
 Transferencia a situaciones instrumentos a utilizar.
nuevas
 Reflexión sobre el aprendizaje
 Evaluación
EVALUACIÓN
(Indicadores)
La evaluación genera un calificativo
cualitativo y cuantitativo de acuerdo a
los indicadores programados.
CASO 2:
SESION DE APRENDIZAJE: presentamos tres momentos:
I. Inicial (motivación, recuperación de saberes previos, conflicto
cognitivo)
II. Proceso (desarrollo, construcción) del nuevo conocimiento
(operaciones cognitivas)
III.
Salida (termino, final) incorporación del nuevo saber en la vida
cotidiana
I.
1. Actividad permanentes (saludos, orden, fechas cívicas, asistencias,
etc)
2. Animación (ejercicios, dinámicas, para relajarse, no tiene que ver con
el tema)
3. Motivación, directamente relacionado con el tema, puede ser una
lectura, historia, casos, videos, anécdotas, audios, dinámicas del
tema, etc.
4. Recoger saberes previos, puede ser
≥
5 preguntas, en función
motivación
5. Colocar el titulo del tema, con mayúscula y al centro de la pizarra, en
forma de enunciado
6. Conflicto cognitivo
II.
≥5
preguntas que lo hagan dudar, curiosear.
7. Explica su clase con ayuda de organizadores visuales (imágenes,
videos, lecturas, ejemplos, etc ).
8. Formar grupos colaborativos o trabajo, y que armen un organizador y
lo expongan.
III.
9. Se evalúa a través de diferentes instrumentos de evaluación (lista de
cotejo/observación, P.E., P.O., P.C., P.D., hoja de auto evaluación, h. de
heterevaluación, h. de coevaluación, ficha de metacognición, otros).
10. Trabajo de investigación/tarea, hoja de extensión.