0040200001PSIG1 1 – P12 – A13

Facultad de Humanidades
Programa Analítico
CARRERA/S: PSICOLOGÍA
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA GENERAL I
PLAN DE ESTUDIOS: 2012
AÑO ACADEMICO: 2013
NIVEL: 1
CARGA HORARIA SEMANAL: 6
PROFESORA A CARGO: Dra. María Elena Colombo
Otros docentes: Lic. Gustavo Pabago, Lic. Laura Martínez Frontera, Lic.
Mónica Basso Dastugne
CUATRIMESTRE: Primero
La asignatura Psicología General corresponde al Ciclo de Formación General de la
carrera de Psicología que los alumnos cursan en el primer año de estudios en la Facultad
de Humanidades. La misma se ocupa de un dominio de problemas específico en
Psicología que corresponde a los principios explicativos de la actividad psicológica. A lo
largo de la historia de la psicología los principios explicativos de la actividad psicológica
fueron estudiados predominantemente aislados de sus condiciones concretas, es decir,
sin tener en cuenta que la comprensión de la actividad psicológica es indisoluble de su
unidad con los procesos psicofisiológicos y con el contexto histórico-cultural en que se
hallan insertas las personas. Dada la naturaleza y complejidad de los problemas que
corresponden al dominio de la Psicología General, se hace necesario adoptar un enfoque
de abordaje pluridimensional, que permita integrar las explicaciones genéticas en sentido
amplio, ya que las mismas favorecen la comprensión de los factores fundamentales de los
procesos de humanización vinculados con la emergencia de la dimensión intersubjetiva y
la constitución de la subjetividad.
La importancia explicativa de la noción de génesis ha sido destacada a lo largo de
la historia de la Psicología por diversidad de autores y enfoques psicológicos. La misma
brinda nuevas posibilidades de articulación, conceptuales y metodológicas, entre los
distintos marcos teóricos porque permiten discriminar los diferentes niveles de análisis a
los que puede remitir dicho concepto. En las explicaciones genéticas se pueden
diferenciar los niveles microgenéticos, ontogenéticos, filogenéticos y socio-culturales,
correspondiendo a cada uno de ellos distintos abordajes metodológicos y producción de
conceptos específicos además de caracterizarse por una secuencia temporal diferente.
Cuando hacemos referencia a los niveles de análisis microgenéticos queremos
comprender cómo las personas utilizan los procesos psicológicos, sus conocimientos y
sus funciones cognitivas en la dimensión temporal en que los mismos están siendo
realizados. Corresponden a las actividades psicológicas que subyacen a la dimensión
fenoménica y poseen cierta arquitectura funcional que da cuenta de las regularidades de
la conducta humana. Dependen de capacidades que ya se han constituido en la
ontogenia y que indudablemente fueron seleccionadas filogenéticamente operando de
forma prescripta o bien permitida por el genoma humano. En este dominio es relevante el
1
trabajo de la Psicología Cognitiva, principalmente, aunque otros enfoques también
realizan investigaciones en este plano.
En el nivel filogenético se considera la evolución de los procesos psicológicos de la
especie. Esta acepción tiene dificultad de acceso a un estudio empírico directo por lo que
se vale de procedimientos indirectos y también del estudio de especies genéticamente
cercanas. Brinda conocimientos para comprender los rasgos prototípicos que se han
seleccionado para permitir el proceso de hominización. La Psicología se ha enriquecido
del aporte de otras disciplinas como la Antropología, como así también de los estudios
que se realizan desde la perspectiva de la biología del comportamiento y de la psicología
comparada.
Los temas relevantes que permite considerar el nivel de análisis ontogenético, al
tomar los procesos psicológicos en la perspectiva de su construcción, brinda nuevas
perspectivas de reflexión para abordar el estudio de la flexibilidad de los sistemas
cognitivos y sus capacidades creativas que permiten al ser humano desplegar nuevas
competencias y habilidades. La articulación entre la evolución biológica y la historia
cultural se vuelve un tema imprescindible que lleva a considerar el estudio de los factores
estructurantes y activantes del desarrollo de los procesos psicológicos. La Psicología
Genética, la escuela vigotskyana y la psicología cognitiva del desarrollo han adoptado
esta perspectiva de investigación principalmente.
Finalmente, las investigaciones en la perspectiva histórico-cultural proveen una
visión crítica de los enfoques tradicionales en el estudio de las funciones psíquicas y
generan nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas para abordar su estudio
superadoras de los reduccionismos y dualismos presentes en la historia de la Psicología.
Aporta un cuerpo de hipótesis acerca del origen social de las funciones psicológicas
superiores, que obliga a la interrogación sobre el problema de la diversidad de las
capacidades psicológicas, en interacción con las oportunidades sociales y culturales para
su pleno despliegue y realización, superando la engañosa oposición entre naturaleza y
cultura, fuente de grandes discusiones a lo largo del siglo XX.
En la asignatura Psicología General I se aborda el estudio del ser humano a partir
de su constitución en la doble matriz biológica e histórico-cultural considerando las
particularidades que se desprenden de dicha concepción para comprender el proceso de
humanización y la emergencia de la subjetividad. A continuación se aborda el estudio de
la construcción de semiosis y habilidades mentalistas, la construcción del registro de
realidad y los intereses y motivos que movilizan a las personas a comportarse. Este
programa se continúa en la asignatura Psicología General II que estudia las funciones
psicológicas del pensamiento y la memoria a partir de las actividades sociales
compartidas en la cultura, las emociones y sentimientos, las formas del aprendizaje
humano, y finalmente se propone una integración de los contenidos curriculares de ambas
asignaturas para una comprensión convergente de las bases para la construcción de la
subjetividad.





1. OBJETIVOS:
Que el alumno:
comprenda al ser humano en su condición bio-psico-social,
analice la actividad psicológica desde una perspectiva genética amplia.
integre una visión pluralista que le permita una comprensión convergente de los procesos
psicológicos presentados en el presente programa.
se interiorice sobre las distintas propuestas metodológicas para abordar el estudio de los
procesos psicológicos.
realice experiencias que les permitan explorar y comprender los contenidos curriculares
estudiados.
2
 reflexione sobre las bases para la construcción histórico-cultural de la subjetividad.
2. CONTENIDOS:
Contenidos Básicos:
UNIDAD 1: MARCO CONCEPTUAL-METODOLÓGICO PARA EL ESTUDIO
DE LA PSICOLOGÍA GENERAL
CONTENIDOS
El estudio de la actividad psicológica desde una alternativa monista frente al dualismo
ontológico en las ciencias humanas. Una concepción dinámica de las funciones
psicológicas. El cuerpo, el sistema nervioso y el entorno, y su co-evolución en el tiempo.
Las bases neuropsicológicas de la actividad psicológica según A. Luria. Revisión del
concepto de función. Función como sistema funcional. Estructura jerárquica de las
principales unidades funcionales del cerebro necesarias para toda actividad psicológica.
Unidad para regular el tono o la vigilia. Unidad para obtener, procesar y almacenar la
información que llega del mundo exterior. Unidad para programar, regular y verificar la
actividad psicológica. Estructura sistémica de los procesos psicológicos complejos.
Carácter activo y complejo de la actividad psicológica. La incorporación de las
intenciones, metas y planes en la organización de la acción.
La compresión de la naturaleza humana a partir de la síntesis entre su evolución biológica
y su historia cultural en su ontogenia. De la ley biogenética de Müller-Haeckel a la teoría
de la sociogénesis defendida por Zalkind, Kornílov, Pinkevich y Vigotsky. El carácter
acumulativo de la cultura: el efecto trinquete. Co-evolución del cerebro y la cultura.
Transiciones mimética, mítica y teorética según M. Donald.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formación de
las funciones psicológicas superiores. Emergencia de las funciones psicológicas
superiores. Funciones psicológicas elementales y su modificación en el curso del
desarrollo histórico. El estudio de las relaciones entre funciones en el desarrollo. Sistemas
psicológicos.
La ampliación del triangulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradición
escandinava/nórdica. Distribución de la actividad psicológica en el espacio y en el tiempo.
Prolepsis y analepsis.
Ciencias cognitivas. El procesamiento de la información y la constitución de
representaciones del mundo. Revisiones del dualismo funcional. Embodied mind.
UNIDAD 2 PERCEPCIÓN: LA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU
AMBIENTE. SISTEMAS FUNCIONALES DE PERCEPCION-ACCIÓN Y REMEDIACIÓN
CONTENIDOS
Percepción: ¿Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculación entre el perceptor
y su ambiente. El problema del universalismo de los procesos perceptivos.
La perspectiva cognitiva. Percepción y sensación: diferenciación entre conceptos.
Componentes del sistema sensorial. Transducción funcional. Procesos bottom-up y topdown. El problema de la impenetrabilidad cognitiva.
La perspectiva vigotskyana. Percepción y motricidad. Consecuencias de la interiorización
de signos. La percepción semántica y la atención. Las investigaciones transculturales de
Vigotsky y Luria en Uzbekistán. La percepción y su relación entre las prácticas,
históricamente formadas, y los sistemas de codificación para tratar la información.
Denominación y clasificación de los matices de colores. Denominación y clasificación de
las figuras geométricas. Las ilusiones ópticas.
La perspectiva del New Look. El problema de la filtración semántica en el proceso
perceptual.
3
La perspectiva ecológica de Gibson. Especificación estimular de las propiedades del
entorno. Carácter temporal de la información. Affordances del entorno. Percepción directa
no representacional.
Perspectiva de la Teoría Autopoiética de H. Maturana. El fenómeno perceptivo como
configuración que un observador hace de los objetos perceptuales mediante la distinción
de clivajes operacionales en la conducta del organismo.
Los sistemas funcionales de la percepción-acción y remediación.
Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y
prácticas sociales determinadas históricamente.
Neuronas espejo. Especialización neuronal o funcionamiento holístico. Percepción y
motricidad. Entender lo que se ve.
UNIDAD 3: COMPETENCIAS SEMIÓTICAS E INTERPERSONALES. RELACIONES
INTERFUNCIONALES ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.
CONTENIDOS
Las competencias mentalistas para la interacción social. Intersubjetividad e
intrasubjetividad. Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en primates y
humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y
habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas y funciones declarativas del lenguaje.
Psicología Popular, narrativas y Teoría de la mente.
Los aportes de la semiología y la semiótica a la psicología del lenguaje.
El lenguaje. Dimensiones del estudio psicológico del lenguaje: formal, funcional y
comportamental.
Filogénesis y ontogénesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la
ontogenia. Los compromisos genéticos del lenguaje. Las investigaciones genómicas. Las
investigaciones con primates. Los aportes de la neuropsicología. El estudio de las lenguas
emergentes. El compromiso genético del lenguaje puede explicarse por la teoría de la
evolución? Del protolenguaje al lenguaje.
El lenguaje como sistema de representación y como sistema simbólico. La estructura
proposicional del lenguaje y la estructura de la acción y la cognición humana.
Competencias lingüísticas y comunicativas.
La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento
interiorizado del lenguaje. Gramática universal y gramáticas particulares. La perspectiva
explicativa de Chomsky: el dispositivo para la adquisición del lenguaje.
La perspectiva funcional del lenguaje. Función semiótica y representación. Signo y
símbolo. El desarrollo de los símbolos y del lenguaje en la ontogénesis: el modelo de
semiosis por suspensión. Suspensión de preacciones, de acciones instrumentales, de
propiedades habituales de los objetos y de las representaciones simbólicas mismas.
Pragmática y desarrollo del lenguaje: El modelo funcional-interaccionista de Jerome
Bruner. Las facultades originales como formas de usar la cultura. El sistema de apoyo
para la adquisición del lenguaje. Los formatos y sus propiedades. El problema de la
gramática y su compromiso genético. En qué sentido se entiende el compromiso innato en
el lenguaje: la impulsividad narrativa para el desarrollo de la gramática.
Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La función de comunicación y
la función intelectual del lenguaje, su discriminación en el desarrollo. El análisis
transversal del habla. El habla interna y su reestructuración. Sentido y significado.
Afectividad y deseos, su relación con el movimiento de la actividad psicológica.
UNIDAD 4: ACTIVIDAD INTENCIONAL
CONTENIDOS
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La acción intencional. Consideraciones históricas. Brentano: direccionalidad de los actos
psíquicos. Husserl: experiencia intencional intersubjetiva y empatía. Merleau-Ponty; la
actividad de la conciencia como forma de experiencia con los otros; la intencionalidad del
comportamiento y la intencionalidad de la actividad de la conciencia. La percepción como
actividad de encuentro con el mundo y el sujeto. Consideraciones actuales. Funcionalidad
de las acciones respecto del sujeto y del ambiente como dimensión intersubjetiva.
Conciencia de mí desde la alteridad. Primacía de la percepción.
Motivos, propósitos e intenciones. Percepción e interpretación de intenciones que guían la
conducta. Intencionalidad. Requisitos mínimos para definir una acción intencional.
Sentido y actividad. El sentido como anticipación y futuro. El sentido como algo que da
coherencia a una acción o una representación. El sentido como relación entre acción y
contexto. El sentido como actividad de dar sentido en tanto fenómeno semiótico.
Desarrollos iniciales de capacidades interpersonales que permiten generar acciones con
sentido.
Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empatía y del self.
3. BIBLIOGRAFIA
3.1
BASICA
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA UNIDAD 1
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BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA UNIDAD 2
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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA UNIDAD 4
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3.2
ADICIONAL
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4. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
Las clases tendrán una organización teórico-práctica. En la primera parte de la
clase el profesor presentará el tema de la misma y expondrá los contenidos y problemas
específicos ligados a dicha temática y cómo los mismos se abordan teórica y
metodológicamente. Para una comprensión más acabada del tema, en la segunda parte
de la clase, se propone a los alumnos trabajos grupales organizados por medio de
actividades concretas que permitan la asimilación significativa de los contenidos
curriculares.
Para una mejor experiencia de aprendizaje, la propuesta de clases incluye la
realización en forma grupal (máximo 5 alumnos por grupo) y evaluación de una actividad
de aprendizaje que consiste en leer la novela “El curioso incidente del perro a
medianoche” de Mark Haddon y luego proceder a su análisis elaborando un ensayo en el
que se identifique una problemática específica de la obra para ser analizada con
bibliografía obligatoria de la asignatura.
Modalidad de Enseñanza
Para el dictado de la asignatura la cátedra dispone en la página Web de la Universidad de
un sitio para que los alumnos obtengan todos los recursos didácticos que utilizan los
docentes para la presentación de los contenidos temáticos, Powers Points, guías
conceptuales, guías de actividades de aprendizaje, videos. También se indican las
direcciones Web para vincularse con otros sitios y así acceder a materiales escritos y en
imágenes para enriquecer el estudio de la materia.
5. CRITERIOS DE EVALUACION
Evaluación de proceso:
Se evaluará el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de la participación en
clase y la realización de la actividad propuesta por la Cátedra. Como resultado de esta
evaluación se pondrá una nota al final de la cursada.
Además, se tomarán un examen escrito a lo largo de la cursada de la asignatura
de acuerdo a los criterios de evaluación previstos por la Institución. Los alumnos podrán
recuperar el examen aplazado en primera instancia de acuerdo con las normas vigentes.
Evaluación de resultados:
Rendirán examen final individual oral los alumnos que hayan obtenido 6 puntos o
más de promedio durante la cursada de la materia. Los alumnos que obtuvieran entre 4 y
5.99 rendirán un examen de la asignatura escrito. De aprobarlo con un mínimo de 6
puntos pasarán al examen oral.
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