por qué estudiar matemáticas

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POR QUÉ ESTUDIAR MATEMÁTICAS - JUAN
DAVID ROMERO SERNA
Martes, 31 de Octubre de 2006
Página Internet
Opinión
Amigo lector, reflexiona esta invitación realizada con motivo del año nacional de la
educación matemática. La gran mayoría de nuestros jóvenes no ve la necesidad de estudiar
esta ciencia o disciplina del conocimiento humano y mucho menos cuando aun sin saberlo las
utiliza con tal precisión que no se da cuenta de su importancia en el uso conciente de las
mismas, ni como ese uso afecta en un grado elevado nuestra noción de ciencia y desarrollo
humano sostenible.
La matemática afecta nuestras nociones de desarrollo porque, en sí, ellas hacen parte de
la forma de pensar y construir relaciones, estas las hacemos instintivamente, con una acción
premeditada o no, cualquiera que sea la especie con un menor o mayor grado de conciencia
producto de la inteligencia con que las utiliza, y de su uso depende la supervivencia como
especie, podríamos afirmar, que el uso de las matemáticas ha sido el motor de la evolución.
Es así como una especie cualquiera que no posea mecanismos, para reconocer y defenderse de
sus depredadores, o que no clasifique los seres de su contexto, simplemente no pueden
sobrevivir en un medio, si eso pasa con todos los seres con mucha mayor razón a nosotros los
humanos seres dotados con una mayor complejidad.
Es así que para la especie humana dotada con una herramienta biológica como lo es el
sistema nervioso central, con unos órganos prensiles, una posición erguida que le lleva a usa
Curiosidad inagotable y un espíritu de exploración y lucha, deberíamos hacer mayor
conciencia de su uso, de allí la importancia para la escuela que ella sea uno de los objetos de
mayor reflexión, sin convertirlo en un foco de clasificación de seres por un supuesto grado de
inteligencia.
Jóvenes el uso consciente de las matemáticas es una necesidad social, que como el
conocimiento no se puede detener, simplemente hay que aumentar sus fronteras, ¿cómo lo
hacemos?, aportando nuestro ingenio y creatividad en el aula de clases, entrenándonos en la
búsqueda de argumentos lógicos y desenrollando estos para mirar que lo hacen posible, luego
consultamos textos o libros escritos (devenir histórico de la teoría), el medio que nos rodea,
para desde allí lanzar nuestras hipótesis de trabajo, son hipótesis porque son argumentadas,
razonadas de diferentes formas y responden a una lógica construida o en construcción, de allí
que no es simple opinión.
Desde allí empiezan a salir las ideas diferentes, emergen las tautologías (verdades) y las
contradicciones, y dentro de un ambiente de participación los consensos y los disensos, para
dar paso a las teorías, a los seguidores y a los contradictores, que con la fuerza de los
argumentos llaman adeptos, una matemática así genera ciencia y tecnología, transforma el
entorno y construye medios que crean confianza, elevan la autoestima de los que participan y
construyen comunidades académicas.
Esta acción en el aula sólo es posible hacerla cuando el hombre se reconozca
plenamente como ser social y como elemento de ese núcleo, lo menos conveniente es que
seamos iguales y conozcamos lo mismo de la misma forma, porque entonces, ¿quién hace el
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debate?, ¿quién busca formas distintas de hacer lo mismo?, ¿cómo haríamos para avanzar?
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