Exámenes orales vs. Exámenes escritos: ventajas e inconveniente

Exámenes orales vs. Exámenes escritos:
ventajas e inconveniente
Merino, Luis A. - Arias, Irma M.
Cátedra de Microbiología e Inmunología - Facultad de Medicina - UNNE.
Sargento Cabral 2001 - (3400) Corrientes - Argentina.
Teléfono/Fax: +54 (3783 439624 - Interno 5
E-mail: [email protected]
INTRODUCCION
Los exámenes son los instrumentos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para recoger información
acerca de los aprendizajes de sus alumnos y luego, en base a esa información, tomar la decisión de promoverlos
o aplazarlos.
La prueba oral ha sido tradicionalmente el método de examen más usado, especialmente en la enseñanza
superior. Habitualmente estas pruebas presentan muchos inconvenientes, ya que el desarrollo de las mismas
intervienen variables no necesariamente relacionadas con los objetivos del aprendizaje que se quiere evaluar.
Los exámenes escritos paulatinamente van desplazando a los exámenes orales, tanto en las evaluaciones
parciales como en las evaluaciones finales, siendo los más utilizados en cursos y carreras de postgrado.
El creciente número de alumnos, la disminución del número de docentes, la falta de disponibilidad de salones y
horarios para constituir mesas examinadoras, entre otros factores, han sido los determinantes para que en la
Cátedra de Microbiología e Inmunología de la Facultad de Medicina se decidiera, a partir de julio de 1999,
reemplazar los exámenes finales orales por exámenes escritos bajo la modalidad de selección múltiple (multiple
choice), posibilidad contemplada en la reglamentación general para el funcionamiento de la Carrera de
Medicina.
El examen escrito consta de 50 preguntas con 4 opciones cada una de las cuales sólo una es correcta, divididas
en 5 unidades temáticas de 10 preguntas cada una: Microbiología General, Inmunología, Bacteriología,
Virología y Micología. Se requiere un total de 30 preguntas (60%) bien contestadas para aprobar el examen pero
un mínimo de 4 preguntas por unidad temática, a los efectos de detectar alumnos renunciadores.
El propósito del presente trabajo es comparar objetivamente los resultados obtenidos con ambos sistemas de
evaluación durante los últimos tres años en la Cátedra de Microbiología e Inmunología y elaborar algunas
recomendaciones que redunden en beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
MATERIALES Y METODOS
Se analizaron retrospectivamente las actas de exámenes finales de la cátedra de Microbiología e Inmunología de
la Facultad de Medicina desde el mes de julio de 1998 hasta mayo del año 2000.
En todos los casos se registró el número de alumnos: inscriptos, presentes, aprobados y desaprobados, como así
también el promedio general obtenido en cada turno de examen.
El examen escrito consiste en 50 preguntas bajo la modalidad de selección múltiple, exigiéndose para la
aprobación un 60% de respuestas correctas.
Los datos se procesaron mediante el programa EPI Info 6.04 y Microsoft Excel 97, utilizándose la t de student
para la comparación entre medias.
DISCUSION DE RESULTADOS
En la Tabla 1 se muestra en números absolutos y porcentuales, la cantidad de alumnos que se presentan a rendir
en cada turno de examen, los aprobados y desaprobados y el promedio general de notas obtenidas, incluyendo las
notas menores a 4.
En dicha tabla puede resaltarse el hecho de que el mayor número de alumnos inscriptos se registró en el turno de
Julio del año 1999, momento en el que se registró el cambio de modalidad, coincidente además con el mayor
porcentaje de alumnos desaprobados y el menor promedio obtenido.
Analizando esta tabla, podemos apreciar que el porcentaje de alumnos que aprueba en cada turno no difiere
significativamente en ambas modalidades, salvo en el mes mencionado precedentemente.
En la Tabla 2 aparece una comparación entre las notas obtenidas bajo cada modalidad de evaluación durante los
años estudiados. Allí puede apreciarse que con el examen escrito disminuye notablemente el número de alumnos
que alcanza notas iguales o superiores a 8, aumentando significativamente la cantidad de estudiantes que
aprueban el examen con notas menores a 6, circunstancia que se debería a que para aprobar el examen escrito la
reglamentación vigente exige un 60% (30) de respuestas correctas, por lo que el margen entre un 8 y un 10 sea
de sólo 6 preguntas según la prueba escrita aplicada en la cátedra.
Finalmente, en la Tabla 3 puede observarse que las diferencias significativas entre ambas metodologías de
evaluación aparecen en el porcentaje de alumnos que rinden sobre los que se inscriben y en la nota promedio
obtenida. Por otra parte, resulta claro que no existen diferencias significativas en el promedio de alumnos que se
inscribieron y en el porcentaje de alumnos que aprueban o desaprueban el examen.
Desde el punto de vista operativo, podemos desatacar diferentes hechos, los cuales se muestran en la tabla 4, y
permiten realizar un balance entre las diferentes modalidades de evaluación aplicadas en la Cátedra.
CONCLUSIONES
Ambos tipos de exámenes presentan sus ventajas e inconvenientes, y cada cuerpo docente debería adoptar aquel
que mejor se adapte a las circunstancias, siempre que la prueba aplicada sirva realmente para evaluar el
aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los objetivos planteados.
Debido a que en la formulación del cuestionario escrito se han utilizado los mismos criterios para examinar a los
alumnos en forma oral, se puede concluir, dejando de lado las diferencias operativas entre ambas modalidades
que la evaluación escrito no altera significativamente el número de alumnos desaprobados pero sí definen un
marcado descenso en el promedio de notas obtenidas con respecto al examen oral, situación que podría ser
subsanada si se considerara suficiente para aprobar el examen escrito un 40% de respuestas correctas. ´
BIBLIOGRAFIA
Galli A. Castro C. Evaluación del desempeño I. Exámenes orales y escritos. Módulo 6. Curso de Aprendizaje
y Evaluación. Programa de Formación Docente Pedagógica. Organización Panamericana de la Salud. 1992.
Perez J, Sarrias-Ramis, Reig-Villalonga J. Evaluación del rendimiento académico en asignaturas con
contenidos amplios: global versus áreas de conocimiento. Educación Médica 1998; 1(2): 63-67.
Nuñez JE. ¿Evaluación en el aula?. Horizontes 1998; Año 3 Número 5. Disponible
http://plazasol.uson.mx/iesa/revista/evaluacion.htm
en :
Resolución 400-C.D./94. Artículo 36. Facultad de Medicina. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Tabla 1: Comparación de resultados obtenidos entre turnos de examen bajo los dos sistemas de evaluación.
Alumnos
Inscriptos
rindieron
% rindieron
Aprobados
% aprobados
Desaprobados
% desaprobados
Nota Promedio*
Febrero
O
E
160 110
84
70
52,5 63,6
61
46
72,6 65,7
23
24
27,4 34,3
5,65 4,54
Marzo
O
E
218 103
113 48
51,8 46,6
83
34
73,5 70,8
30
14
26,5 29,2
5,78 4,37
Abril
O
E
175 113
73
66
41,7 58,4
53
45
72,6 68,2
20
21
27,4 31,8
5,78 4,24
Mayo
O
E
141 92
39
25
27,7 27,2
34
21
87,2 84,0
5
4
12,8 16,0
5,97 4,12
Julio
O
E
158 246
33 141
20,9 57,3
29
89
87,9 63,1
4
52
12,1 36,9
6,06 3,28
Agosto
O
E
121 192
49
97
40,5 50,5
34
66
69,4 68,0
15
31
30,6 32,0
4,98 4,21
Tabla 1 (continuación)
Alumnos
Inscriptos
rindieron
% rindieron
Aprobados
% aprobados
Desaprobados
% desaprobados
Nota Promedio*
Septiembre
O
E
180
196
91
172
50,6
87,8
72
140
79,1
81,4
19
32
20,9
18,6
6,52
4,83
Noviembre
O
E
182
111
95
70
52,2
63,1
82
61
86.3
87,1
13
9
13,7
12,9
6,20
4,36
Diciembre
O
E
189
208
101
143
53,4
68,8
83
113
82,2
79,0
18
30
17,8
21,0
5,80
5,32
Tabla 2: Comparación entre notas obtenidas y promedio de notas durante el período estudiado.
1998
Oral
Alumnos inscriptos
738
Alumnos que rindieron
369 (50,0%)
Alumnos aprobados
300 (81,3%)
Aprobados con 8 y más
105 (35,0%)
Aprobados con 6 y 7
108 (36,0%)
Aprobados con 4 y 5
87 (29,0%)
Desaprobados
69 (18,7%)
Notas Promedio*
5,59
* Incluye alumnos aprobados y desaprobados
1999
Oral
Escrito
694
953
309 (44.5%)
625 (65,6%)
236 (76,4%)
426 (68,2%)
101 (42,8%)
38 (8.9%)
75 (31,8%)
116 (27,2%)
60 (25,4%)
272 (63,8%)
73 (23,6%)
199 (12,4%)
5,80
4,40
2000
Escrito
418
209 (50,0%)
146 (69,8%)
8 (5,5%)
40 (27,4%)
98 (67,1%)
63 (30,2%)
4,23
Tabla 3: Comparación entre los valores promedio observados según la modalidad de evaluación.
Valores promedio sobre mesas estudiadas
Inscriptos
Rindieron
% rindieron
Aprobados
% aprobados
Desaprobados
% desaprobados
Nota Promedio
Examen Oral
167
78
46,1
59
75,7
19
24,3
5,69
Examen Escrito
152
92
58,0
68
74,0
24
26,0
4,31
p
< 0,05
> 0,05
> 0,05
< 0,05
Tabla 4: Características operativas de cada método de evaluación final.
ORAL
Trabajo previo de los docentes
Tiempo dedicado a la evaluación
Necesidad de espacio físico
Objetividad frente al alumno
Actitud del alumno
Conocimientos a evaluar
ESCRITO
Preparación de un banco de preguntas,
Sólo para unificar criterios de evaluación selección de preguntas, impresión de
exámenes
Varias horas por docente, debiéndose
Sólo dos o tres horas por turno
pasar repetidas veces a cuarto intermedio
varios salones durante más de una
Un solo salón durante 1 hora
jornada
Depende del docente
No se pone de manifiesto
Depende del alumno
Actúa con más tranquilidad
Puede indagarse al alumno sobre
No pueden alterarse durante el examen
diferentes aspectos según sea la
ya que el cuestionario está
respuesta de éste
preestablecido