CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO EN LA ETAPA ESCOLAR

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO EN LA ETAPA ESCOLAR.
1-INTRODUCCIÓN TEÓRICA.
Concepto e interrelaciones, características y etapas, paradigmas y
escuelas.
El desarrollo humano: concepto e interrelación.
Si buscamos en el diccionario el término desarrollo podremos comprobar
que son muchas las acepciones que existen sobre el mismo. Desarrollo se
define como la acción y efecto de desarrollar o desarrollarse. Desde un
punto de vista biológico, se concibe como el periodo del ciclo biológico de
cualquier organismo que comprende desde el momento de la fecundación
hasta el de su entrada en el mundo adulto. En términos económicos se
entiende por desarrollo: el proceso auto sostenido de incremento de la
capacidad de un país de producir y disponer de bienes y servicios deseados
por la sociedad, acompañado de un conjunto de cambios estructurales.
También desde la materia que nos ocupa son muchas las definiciones que a
propósito del término desarrollo, estudiado éste como disciplina propia de
la psicología, se pueden dar y se han ofrecido. De entra todas destacamos:
• Baltes, Reese y Nesselroade en 1981 definieron la Psicología del
Desarrollo como aquella disciplina que se centra en la descripción,
explicación y modificación de los procesos evolutivos en el curso de
la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte.
• Sáez Navarro describe la Psicología del Desarrollo como la ciencia
que estudia el cambio de la conducta relacionada con la edad.
• Beltrán afirma que la Psicología del Desarrollo es aquella que
estudia los cambios que se producen en la conducta humana a lo
largo del proceso el ciclo vital, desde la concepción hasta la edad
madura.
Precisiones conceptuales.
Para evitar confusiones debemos definir con precisión otros términos muy
relacionados con la psicología del desarrollo y que, de no tenerlos claros,
pueden dar lugar a posibles polémicas. Son los siguientes:
•
Crecimiento: se refiere al aumento cuantitativo de las estructuras
corporales en los diferentes momentos evolutivos. El crecimiento es
global. Se aplica a las características físicas susceptibles de aumentos
cuantitativos visibles.
Cuando el crecimiento y el desarrollo de una persona van paralelos se da
una evolución normal.
•
Maduración: consiste en los cambios morfológicos y de pautas de
conducta que ocurren de forma natural, es decir, en ausencia de la
práctica o del aprendizaje. Está influida por la interacción de factores
hereditarios y ambientales. Es un cambio cualitativo en el organismo.
La maduración es un fenómeno evolutivo autónomo, no responde a
estímulos exteriores, se desarrolla de dentro afuera, es de tipo
psicosomático y transcurre gradualmente.
No se puede adquirir la madurez perfecta pero sí somos susceptibles de
alcanzar mayor perfección.
•
Aprendizaje: es el cambio permanente de conducta producido como
consecuencia de la práctica. El aprendizaje se produce por la
influencia ejercida por factores exógenos o ambientales sobre el
individuo (factores fisicoquímicos o socionaturales).
1.2. Concepto de desarrollo.
Pasando a una definición más específica, desde el punto de vista de la
psicología, del término desarrollo, podemos entender por éste: el
incremento cualitativo que muestra una persona o cosa en el orden físico,
cognitivo, social o moral (es el cambio experimentado por el ser vivo desde
el óvulo hasta el estado adulto).
Es el término más amplio de todos los utilizados. El desarrollo hace
referencia a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la
conducta de un organismo sistemáticamente relacionados con la edad. Es
decir, son los cambios evolutivos, y por tanto, acumulativos e irreversibles.
2.- Características del desarrollo.
Las cosas así, el desarrollo presenta las siguientes características:
•
Proceso de diferenciación y especialización de las células.
•
Es un proceso de integración, consecuencia de la diferenciación.
•
Es un proceso de intercambio entre el organismo y el ambiente.
En el desarrollo también hay que contar con la herencia y el medio. El
desarrollo se realiza mediante variaciones o cambios en la evolución del ser
vivo. No debemos olvidar que, de la misma manera que se evoluciona de
manera positiva, también puede darse la regresión y supresión de lo que
anteriormente se creó. El desarrollo implica tanto una evolución como una
involución.
Otra característica muy importante del desarrollo es que se nos presenta
como un proceso irreversible, conduce siempre a otras formas de
manifestación; no se vuelve nunca al punto de partida, pero esas nuevas
formas pueden ser de adelantos, retrocesos o desviaciones.
El desarrollo es rítmico, se produce en ciclos u ondas, “periodos” o “fases”,
es ordenado y preciso. Si bien se pueden producir diferencias individuales,
el desarrollo se ajusta a un proceso ordenado.
El desarrollo es un fenómeno continuo en el tiempo, distribuido en etapas,
de manera que cada una de ellas es preparación para la siguiente. Cada
etapa está separada por límites pocos definidos, pues es solamente un punto
de referencia.
3.- Paradigmas
3.1. Concepto de paradigma
Podemos definir paradigma como una serie de presupuestos, modelos o
visiones del mundo con un nivel de generalización tan grande que son
capaces de incorporar todos los fenómenos.
Los paradigmas que a continuación vamos a estudiar se caracterizan por:
•
No se pueden comparar evaluativamente entre sí.
•
No se pueden sintetizar.
•
Se puede realizar una traducción de un modelo a otro.
•
Debe existir siempre un cierto grado de eclecticismo consistente.
3.2. Tipos de paradigma
Paradigma mecanicista
La metáfora básica en este paradigma es la máquina, según la cual, el
universo está compuesto por diferentes partes, partículas elementales en
movimiento o reposo relacionadas entre sí por fuerzas causales eficaces e
inmediatas. De esta manera se equipara a las personas con las máquinas,
concibiendo al ser humano como reactivo y pasivo.
Los aspectos más relevantes para la Psicología del Desarrollo pueden ser:
•
La aparición de cambios cualitativos se reducen a lo cuantitativo.
•
El cambio cuantitativo viene determinado por las causas materiales y
eficientes.
•
El cambio siempre se considera como algo continuo.
•
Considera a los estadios y a la edad cronológica como dimensiones
puramente descriptivas del desarrollo.
•
El análisis que se efectúa del organismo no es total, sino por partes.
Paradigma organicista
La metáfora básica es el organismo viviente. El organismo es entendido
como un proceso activo, responsable de sus propias acciones. Concibe al
hombre como organismo activo. La totalidad del comportamiento del ser
humano es más que la suma de las partes que lo conforman. El todo está en
continuo movimiento, es decir, se producen cambios progresivos, los
cuales poseen una determinada meta: alcanzar un estado de madurez
superior al alcanzado si se produjesen estos cambios de forma espontánea.
El ambiente se considera en un segundo plano, aunque los factores
ambientales se necesitan para actualizar casa etapa sucesiva, éstas vienen
dadas en cualquier momento por el nivel existente del desarrollo del
organismo.
Asumen el tema de los estadios, ya que asumen la existencia de una serie
de características comunes en todas las conductas debido a la presencia de
una estructura o nivel de organización en unas edades determinadas,
claramente diferenciadas de las características propias de la estructura
anterior o posterior.
En este paradigma interesa más el cambio cualitativo y la discontinuidad
que el cambio cuantitativo y la continuidad.
Paradigma dialéctico
La metáfora básica de este paradigma es la contradicción. Ésta supone la
interacción dialogada y las composiciones orquestales, es decir, incluye
características como la armonía, sincronización, etc.
El cambio y la transformación son constitutivos de los seres vivos y de la
realidad. Lo importante a conocer del cambio son los parámetros y la
trayectoria de éste. Gracias al cambio se va pasando progresivamente de
formas inferiores a superiores.
El paradigma dialéctico se fundamenta en el estudio de los sucesos
concretos en su orden temporal, en lo que cambia continuamente. Se centra
en el estudio de las condiciones que crean el desequilibrio y la
inestabilidad, ya que a partir de esto surge lo nuevo y aparece el desarrollo.
Otros paradigmas:
•
Teoría General de Sistemas de Bertalanffy. Su objetivo principal es
realizar un marco teórico que sea aplicable en varias fases del
desarrollo. Este modelo tiene en cuenta las actividades simbólicas
del hombre.
•
Paradigma relacional de Looft. Acentúa las relaciones frente a los
aspectos materiales y orgánicos que tendrían una importancia
secundaria.
•
Paradigma contextual. La metáfora básica es el suceso histórico. El
cambio y la novedad son fundamentales. Niega la existencia del
absoluto, y se interesa por la duración del proceso, por el factor
temporal.
4.- Escuelas
4.1. Estadios del crecimiento según Gesell
Sintetiza los aspectos del desarrollo en 10, subdivididos cada uno de ellos
en elementos todavía más concretos:
• Características motrices.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Higiene personal.
Expresión emocional.
Miedos y sueños.
El yo y el sexo.
Relaciones interpersonales.
Juegos y pasatiempos.
Vida escolar.
Sentido ético
Perspectiva filosófica.
Va describiendo año tras año de la vida del niño el desarrollo de éste
con todas sus características, siguiendo tres principios rectores:
• El desarrollo es resultado ante todo de factores genéticos.
• Buenos y malos años se alternan sistemáticamente en el curso del
desarrollo del niño.
• Hay una correlación evidente entre el tipo físico del niño y su
personalidad.
4.2. La escuela psicoanalítica.
No debemos olvidar, antes de tratar esta escuela, que el psicoanálisis es un
conjunto escindido en diversas ramas o variantes, con puntos comunes y
con diferencias entre un enfoque y otro. Entre los puntos comunes de todas
las corrientes psicoanalíticas destacamos:
•
Un aspecto decisivo dentro del psiquismo humano es el inconsciente.
•
Los primeros años de la vida (5-6 años) son fundamentales para el
desarrollo del individuo.
•
Es crucial la relación con los padres.
•
La mayoría de las conductas del individuo son interpretadas en
función de los acontecimientos ocurridos en la primera infancia.
•
La condicionalidad de los procesos psíquicos.
4.2.1. Las fases de desarrollo según Freud.
Si bien Freud consideraba la energía psicológica de carácter netamente
sexual, el concepto de sexualidad se ha de aplicar en sentido amplio. Las
fases del desarrollo del niño serán fases de desarrollo sexual. En cada una
de las fases la sexualidad infantil se fija y expresa en una zona determinada
del cuerpo (zona erógena) mediante la realización de determinadas
funciones que parecen convertirse en dominantes durante esos periodos de
desarrollo del niño. Estas son las fases:
Fase oral (1 año):
• Zona erógena: La boca.
• Función dominante: Actividades orales tales como chupar, morder,
comer, etc.
Fase anal (2-3 años):
• Zona erógena: el ano.
• Función dominante: Movimiento y eliminación de las heces a través
del ano.
Fase fálica (3-4 años):
• Zona erógena: órganos genitales.
• Función dominante: Asocia el contacto de sus órganos con un objeto
de amor.
Fase de latencia (4-5 años hasta pubertad):
La sexualidad entra en una especie de túnel donde se oculta y
tranquiliza.
Fase genital (14-16 años hasta los 18-21):
• Zona erógena: órganos genitales.
• Función dominante: la relación sexual y la reproducción.
4.2.2. Las fases de desarrollo según Erickson.
Las principales aportaciones de Erickson son:
•
Estudio del desarrollo de la personalidad normal.
•
Considerar el desarrollo como una sucesión de etapas psicosociales.
•
Las etapas tiene como finalidad la formación del yo.
Fases del desarrollo:
•
•
•
•
•
Confianza frente a desconfianza (1 año).
Autonomía frente a vergüenza y duda (2 años).
Iniciativa frente a culpabilidad (3-6 años).
Competencia frente a inferioridad (6-12 años).
Identidad frente a confusión de la identidad (12-20 años).
4.3. Teorías del Desarrollo del Lenguaje y del Pensamiento.
4.3.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Piaget, con su teoría, va a poner el acento en la creación de conductas y de
conocimientos no presentes en el sujeto en un momento determinado, en
captar el sentido de la experiencia con objetos y en la solución de
problemas.
El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psíquico es un
proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carácter cíclico.
Propugna un aprendizaje mediante la acción. Pone un énfasis especial en la
influencia del medio social.
Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al
organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para
explicar el desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biológicos. Existe una
continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el
desarrollo propiamente psicológico.
El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de
estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptación es
aquí igual a proceso activo. Éste comprende dos facetas: asimilación
(incorporación del medio al organismo) y acomodación (modificación del
organismo por el medio).
Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo:
•
Maduración: se refiere sobre todo a maduración biológica.
•
Experiencias con objetos de carácter físico y lógico-matemático.
•
Transmisión social: es el conjunto de conocimientos que el niño
adquiere porque otros se lo transmiten.
•
Equilibración: el organismo tiende a la adaptación de la manera más
óptima posible.
4.3.1.1. Las etapas del desarrollo según Piaget.
• Período sensorio-motor (0-2 años). Se entiende desde el nacimiento
hasta la aparición del lenguaje propiamente dicho.
• Período del pensamiento preoperacional (2-7 años).Este periodo se
caracteriza por la capacidad de representación (función simbólica) e
inteligencia verbal. También por el egocentrismo, finalismo,
artificialismo y animismo en el pensamiento infantil. Dentro de este
periodo se pueden distinguir dos estadios:
•
2-4 años: se extiende el periodo del lenguaje egocéntrico.
•
Hasta los 6 años: pensamiento intuitivo.
•
Período de las operaciones concretas (7-11 años). El niño, a partir de
este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relación
directa con los objetos y a continuación aprenderá a resolver
operaciones de manera abstracta. En este periodo el niño se hace
capaz de interiorizar.
•
Período de las operaciones formales (11-15 años). Los niños en este
periodo se hacen capaces de explorar soluciones lógicas para
conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar
sistemáticamente en todas las posibilidades de un problema, de
proyectar hacia el futuro o rememorar el pasado y de razonar a través
de analogías, comparaciones y metáforas.
4.3.2. La teoría de Vygotsky y la tradición soviética.
Para este autor:
•
El desarrollo ni tiene carácter espontáneo ni viene determinado
de manera absoluta por la maduración puramente biológica.
•
Las funciones psíquicas superiores no son innatas, sino el
resultado de la asimilación que cada individuo hace de las
distintas producciones de la cultura
•
El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de
interiorización.
•
El desarrollo de un niño se mide por la diferencia entre su
nivel real (=capacidad para resolver un problema por sí solo) y
su nivel potencial (=capacidad para resolverlo con ayuda de
alguien), esto se llama zona de desarrollo proximal.
•
Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno
del otro.
•
Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamiento
conceptual:
•
Pensamiento basado en agrupamientos no organizados.
•
Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos.
•
Pensamiento basado en conceptos.
o
Los estadios del desarrollo del lenguaje son:
•
Estadio primitivo natural
•
Estadio de psicología ingenua.
•
Estadio de lenguaje egocéntrico.
•
Estadio del crecimiento interior.
Teoría del procesamiento de la información.
Información es lo que buscan las preguntas y lo que transmiten las
respuestas; es lo contrario de incertidumbre. La teoría del procesamiento de
la información considera a los seres humanos como procesadores de
información. Las funciones básicas de un sujeto son consideradas como
procesos de información. Con respecto al comportamiento de los niños esta
Teoría se basa en un modelo caracterizado por las destrezas para el
procesamiento de información. Dichas destrezas se desempeñan de manera
más exacta y uniforme mediante una práctica adecuada.
Gagné (1965) propuso un modelo de procesamiento de la información en el
que se destacan los siguientes elementos:
•
o
Las estructuras.
o
Los procesos.
o
Los resultados.
La Psicología Conductista
El modelo conductista intenta probar de manera experimental que
determinadas acciones e influencias del medio acarrean cambios en el
desarrollo del niño. Este modelo prefiere las conductas simples frente a las
complejas. La influencia de esta psicología está claramente unida a la
introducción del método experimental y a la importancia que le dan a los
procesos de aprendizaje en el desarrollo evolutivo del niño.
La psicología conductista entiende el desarrollo como el conjunto de
cambios operados en las conductas del individuo, resultado tanto de los
estímulos actuales como pasados y que operaron en algún momento de la
historia personal de ese sujeto. Para esta corriente psicológica la edad es
sólo un indicador temporal de momentos en los que se producen
determinadas conductas.
4.3.4.1. El condicionamiento operante de Skinner
Este autor aunque concede mucha importancia a la herencia genética a la
hora de explicar las conductas, para él es más importante aún la influencia
del ambiente. Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y
creciente de conductas condicionadas. Su interés se centra en el control que
pueda efectuarse sobre el desarrollo y no sólo en la descripción de los
cambios. Se centra en lo que ha llamado fases de tratamiento ambiental,
destinadas a favorecer el desarrollo óptimo.
Este tipo de psicología es objetiva, relevante por su precisión, con la
ventaja de no acudir a conceptos difíciles de definir y objetivar.
4.3.4.2. Teoría del aprendizaje social
Su máximo representante es Albert Bandura. Para este autor:
• Lo esencial del aprendizaje del niño proviene de la
imitación de modelos de su entorno.
• Un niño aprende por un sentido de utilidad encaminado a la
consecución de unos fines.
• Las consecuencias del comportamiento se configuran como
reguladoras del comportamiento futuro.
• La imitación es elemento crucial en el desarrollo social del
niño, ya que sólo así puede añadir nuevas posibilidades a
su repertorio de conductas.
•
Perspectiva humanista. El desarrollo del ser interior.
Estudia al individuo desde su interior. La introspección constituye la
principal técnica de investigación, ya que lo esencial, consideran los
autores de esta corriente, no se encuentra en los actos del individuo, sino en
sus pensamientos y sentimientos en relación con su experiencia personal.
La psicología humanista se caracteriza por:
•
Centrarse en la consideración de la persona y en la experiencia
como instrumento esencial para el estudio de ser humano.
•
Poner el acento en cualidades humanas.
•
Referirse especialmente al sentido y significado de los hechos
a la hora de seleccionar los problemas a estudiar.
•
Destacar sobre todo la dignidad y el valor intrínseco del ser
humano y la confianza en las potencialidades de desarrollo de
cada persona.
Para saber si un niño se desarrolla adecuadamente es fundamental
determinar el objetivo perseguido con tal desarrollo. Carl Rogers describe
el desarrollo correcto como el paso de un estado de rigidez a un estado de
flexibilidad, de la vida estática a la dinámica, de la dependencia a la
autonomía, de lo previsible a la creatividad, de una actitud defensiva a otra
de aceptación de sí mismo.
2-LA EDUCACIÓN EN PRIMARIA.
La educación primaria (también
conocida
como educación
básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, estudios básicos o estudios
primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña
a leer, escribir, cálculo básico
y
algunos
de
los
conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es
proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal;
de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos
básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente.
La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es
la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se
produce a partir de la edad de cinco o seis años a aproximadamente 12 años
de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación
primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del
plan de estudios aprobado.
Educación básica en España
Los objetivos generales de este periodo educacional, en España, son:
Comprender y producir mensajes orales y escritos en español y, en
su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como
comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y
contextualizados en la lengua extranjera.
Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal,
visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento
lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos
oportunos para obtener la información pertinente y representarla
mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para
su solución.
Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la
experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos
materiales disponibles como la colaboración de otras personas para
resolverlo de forma creativa.
Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las
relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de desarrollar
iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo,
aceptar las normas reglas que democráticamente se establezcan,
articular los objetivos e intereses propios con los de los otros
miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir
las responsabilidades que correspondan.
Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas
en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social
y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo,
clase social, creencias, raza y otras características individuales y
sociales.
Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia
humana y obrar de acuerdo con ellos.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del
entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la
defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y
mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho
de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,
adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones
de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
La educación se organiza en las siguientes áreas impartidas por
Maestros/as:
Educación Física.
Lenguas extranjeras.
Lengua español, lengua correspondiente a la Comunidad Autónoma
y Literatura.
Matemáticas.
Educación Plástica.
Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
Música
Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años y tiene
carácter obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno
para los que se establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo
inicial (de 6 a 8 años), ciclo medio (de 8 a 10 años) y ciclo superior (10 a
12 años). Esta es la primera etapa obligatoria del sistema educativo por lo
que deben incorporarse a ella todos los niños de 6 años independientemente
de si han realizado o no la Educación Infantil.
La educación primaria es algo primordial para que los niños aprenda a
desarrollar sus habilidades y destrezas, ya que gracias a la enseñanza del
maestro el niño puede aprender a través de la lúdica y las diferentes
estrategias de enseñanza los diversos temas que son de gran interés.
En España el sistema educativo inicial está constituido por la educación
preescolar, que contempla a niños de hasta 3 años; su enfoque primordial es
asistencial. Sigue el bloque de educación especial, conformado por
educación infantil de 3 a 6 años, educación primaria de 6 a 12 años, la
educación secundaria y formación profesional de grado superior. La
educación obligatoria contempla la primaria y la secundaria. La educación
primaria tiene como finalidad proporcionar a los alumnos los lenguajes de
la expresión y comprensión oral, la lectura y el cálculo, la adquisición de
las nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los
de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y
prepararlos para la educación secundaria.
3-DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR
La segunda infancia o edad preescolar se inicia a partir de los 6 años,
cuando el niño inicia la escuela primaria. Es importante hacer hincapié en
los logros evolutivos característicos de este período. Este tiempo se ha
caracterizado por muchos teóricos clásicos como el período cuando un niño
entra en la sociedad y empieza a establecer la base para ser un miembro de
su comunidad. Freud propuso que este era un período latente "sexualmente
silencioso" donde aparece el complejo de Edipo y el establecimiento del
súper-ego.
Cambios que se producen en la maduración del sistema nervioso
El cerebro sufre un crecimiento muy rápido alrededor de los 2 años de
edad y en proporción el crecimiento es mucho más lento hasta la pubertad.
En el nacimiento, se estima que el cerebro es aproximadamente un 10% el
volumen del adulto, crece hasta un 90% a los 5 años de edad y completa
despacio su crecimiento durante los próximos 9 años. Más que el volumen
real, lo más significante es la modificación de estructuras anatómicas y los
procesos de mielización que se completan hacia los 7 años.
La sinapsis de la corteza pre-frontal (el área que afecta el juicio social) será
un proceso continuo a través de la adolescencia. Las imágenes en la
resonancia magnética confirman que a los 7 años, el cerebro del niño es
aproximadamente el tamaño del cerebro del adulto. El tamaño es un 10%
más grande en los niños que en las niñas, y esta diferencia de volumen total
persiste en la madurez. Los niños muestran un aumento relativamente
mayor en el tamaño de la amígdala, y las niñas tienen un mayor
crecimiento del hipocampo. Estas diferencias son consistentes con los
hallazgos de receptores de andrógenos en la amígdala y de receptores de
estrógenos en el hipocampo. También hay resultados de expansión
ventricular lateral mayor en los chicos.
Área motora.
La relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años, comienza a
disminuir su rapidez. En términos generales, la altura del niño en este
período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará en
aproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y
comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a
desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales secundarias,
aún cuando no están en la adolescencia.
Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos,
hay un continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en
ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad,
fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aún
cuando algunas de ellas aún sean ejecutadas con torpeza
El lenguaje
A partir de los cinco o seis años el niño empieza a dominar el lenguaje cada
vez con más soltura y precisión. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz
de construir correctamente frases y oraciones complejas., y se da cuenta
que el lenguaje es una herramienta de innumerables aplicaciones prácticas.
"El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción".
En los años escolares se adquieren las estructuras más complejas del
lenguaje, se llega a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia
la construcción de textos orales amplios y coherentes como la narración. La
adquisición del lenguaje es uno de los pasos más difíciles, y al mismo
tiempo importante en la vida del niño. Es fundamental para lograr
un aprendizaje eficaz del lenguaje, la estimulación que reciba del medio
ambiente y de las personas que le rodean, incidiendo esto
también sobre la evolución intelectual o cognitiva global
"La escuela constituye para los niños un activador lingüístico de primera
magnitud" , ya que los coloca ante la necesidad de tener que adquirir y
manejar continuamente nuevas palabras y conceptos, ayudándoles a
asimilar un conocimiento global del mundo, es decir, del medio natural y
del medio social, y les obliga a convivir con otros niños. En estos
momentos el habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial,
coincidiendo esto con un cúmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el
de la lectura y la escritura, directamente relacionados con la función verbal.
Además a través de las relaciones familiares, de la escuela, de los primeros
compañeros de juego, el niño tiene oportunidad de iniciarse en diversos
aspectos de la vida social.
Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolución intelectual del
niño. El inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y
la creciente socialización, por la cual el niño va a experimentar las
vivencias más interesantes que le aguardan en dicho período; todo esto
incide directamente sobre su evolución cognitiva, contribuyendo además a
acelerar el proceso de su maduración intelectual. El desarrollo del lenguaje
tiene una importancia capital en la evolución de las relaciones sociales.
Desarrollo psicosexual
Las hormonas referidas al desarrollo sexual empiezan un arrebato gradual
aproximadamente a los 8 años, continuado a su punto máximo en la
pubertad. Entrevistas retrospectivas de adultos homosexuales señalan este
período como el tiempo en que establecieron su preferencia sexual.
Se ha postulado que el conocimiento del interés sexual en esta etapa puede
reflejarse en los sentimientos de aversión y vergüenza que desarrollan los
niños durante los años escolares. Alrededor de los 8 años de edad, se crean
las agrupaciones del mismo sexo.
En las niñas aparece la atracción por ídolos como cantantes, estrellas de
cine, etc., definiendo así su identidad.
A partir de los 3 años los niños adoptan una identidad de género. Esta
expresión de su masculinidad o femineidad se manifiesta por la elección de
los estilos de juegos y amigos.
Al igual que en temas anteriores, en las diferencias del género, el debate
entre factores innatos y medioambientales es poco claro.
En el período escolar, existen varias características asociadas al concepto
masculino y femenino.
Normalmente los chicos juegan al aire libre en grupos grandes y
heterogéneos y principalmente eligen juegos competitivos, a diferencia de
las niñas. Los juegos de los chicos se caracterizan por la existencia de
frecuentes disputas.
Piaget concluyó observaciones similares, concluyendo que los niños
estaban más avanzados en el desarrollo moral debido a su predilección en
los procedimientos legales y de arbitraje, generador de estas disputas.
En general, los chicos desarrollan más funciones instrumentales y las
chicas funciones expresivas. En el rendimiento académico, por ejemplo, las
chicas tienden a tener mejores resultados en las áreas verbales y los chicos
en matemáticas y ciencias.
Desarrollo cognoscitivo.
El motivo por el cual, las capacidades cognoscitivas han sido importantes
en el período escolar, fue a partir de la definición de Piaget de "operaciones
concretas".
El pensamiento pre operacional del preescolar se caracteriza por el
concepto de causalidad y significado de la experiencia, utilizando la lógica
idiosincrásica y egocéntrica. En contraste, en los niños de edad escolar
aumenta la objetividad.
Los logros cruciales del pensamiento operacional concreto son la
clasificación y la conservación. La clasificación es la habilidad de agrupar
objetos o conceptos. La conservación es la habilidad de reconocer
cualidades y cantidades del material, incluso cuando este material sufre
cambios en la morfología. Los funcionamientos lógicos concretos permiten
al niño realizar jerarquías, categorías, series y sucesiones. Los
funcionamientos lógicos son cruciales para dominar la lectura básica y
habilidades de matemáticas. Al mismo tiempo, son necesarios para dirigir
la interacción social, con su complejidad creciente de grupos, juegos y
reglas.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños
de esta edad piensan:
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto
sigue siendo el mismo aún cuando tenga otra forma.
2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al
punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación
inversa y restablecerse la identidad.
3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión
importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo.
Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es
decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista
diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender
que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él.
Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor
reflexión y aplicación de principios lógicos.
En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las
siguientes operaciones intelectuales:
•
clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más
abstractas.
•
ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso,
etc.)
•
trabajar con números
•
comprender los conceptos de tiempo y espacio
•
distinguir entre la realidad y la fantasía
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que
aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del
almacenamiento y la organización del material. Se enriquece el
vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la
tarea. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.
Los niños de edad escolar exitosos, no sólo tienen la habilidad de realizar
funcionamientos concretos, sino también la capacidad de comunicarse de
manera convencional. Ellos entienden, que existen signos convencionales
en la comunicación, contestaciones a las preguntas y comportamiento
social.
En esta etapa también es típico el interés por las colecciones (monedas,
cromos, cómics, etc.), pueden pasarse mucho tiempo repasando e
intercambiando sus aficiones.
Moralidad.
A medida que va desarrollándose el período de funcionamiento concreto,
va apareciendo el concepto de moralidad, es decir, la apreciación de
consecuencias y justicia.
Piaget denominó a este periodo como la fase de "interpretación de reglas".
Este logro permite al niño entender el espíritu de una regla y poder hacer
juicios morales subjetivos.
Kohlberg describió el desarrollo moral en los niños escolares cuando
alcanzan el nivel de "moralidad" convencional. Esta tiene dos fases: "la
concordancia interpersonal" y "la orientación hacia la autoridad”. La
primera, el niño mide su conducta hacia los demás (jueces) en base a si los
agrada. Estas expectativas interpersonales son las típicas de niño/a "bueno",
los cuales quieren agradar a sus padres, profesores e iguales. La segunda
fase hacia la moralidad convencional es "la orientación hacia la autoridad",
donde se reflejan los valores sociales de deber, respeto y orden público. El
niño acepta las reglas de la sociedad y cree que es esencial no romper estas
reglas para que la sociedad funcione.
Aunque el desarrollo moral continua evolucionando a través de la
adolescencia y posteriormente, muchas de las normas son internalizadas y
desarrolladas en nuestra propia conducta en la edad escolar.
Autoconcepto.
Es el sentido de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido
y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que
seremos y haremos. El conocimiento de sí mismo se inicia en la infancia en
la medida en que el niño se va dando cuenta de que es una persona
diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y
sus acciones. A los 6-7 años comienza a desarrollarse los conceptos del:
•
•
yo verdadero, quien soy.
yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye los debe y los
debería, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta
estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales,
valores y patrones de conducta.
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir
favoreciendo el control interno de la conducta del niño
Autoestima.
Esta es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una dimensión
afectiva y se construye a través de la comparación de la percepción de sí
mismo y del yo ideal, juzgando en qué medida se es capaz de alcanzar los
estándares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:
•
•
•
•
significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y
aceptado por aquéllos que son importantes para él.
competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que
consideramos importantes.
virtud: consecución de los niveles morales y éticos.
poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los demás.
La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener
una enorme trascendencia en la construcción que él haga de su propia
imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la
personalidad del niño. Una imagen positiva puede ser la clave del éxito y la
felicidad durante la vida.
Influencia de la familia en el desarrollo de la edad escolar.
El desarrollo del ego se realiza a través de un proceso de reflejo e
idealización. El niño necesita que los adultos lo admiren para desarrollar un
narcisismo saludable. Los niños también necesitan poder admirar a sus
padres y otros modelos y aspirar a ser como ellos.
Existen diversos estilos educativos, desde el autoritario hasta el permisivo.
El papel óptimo de padre en la segunda infancia es el de facilitador,
ayudando cuando lo necesite o cuando el niño lo pide, pero permitiendo
hacer errores. Esto puede ser congruente con un estilo autoritario, en el
sentido de mantener una responsabilidad y expectativas altas pero
coexistiendo con permitir la exploración por sí mismo, por parte del niño.
El período de la escuela puede alterar ciertas normas de casa a través de
varios procesos. El primero es el tiempo que pasan los niños en el colegio y
los padres en sus trabajos, esto puede ser significativo cuando los padres
tienen poco tiempo para dedicarles a la educación de sus hijos. Un segundo
proceso es la evaluación que hacen los niños a través de las experiencias en
casas de otros niños, padres de otros niños y otros adultos
independientemente de sus propias familias. Es frecuente en esta edad
encontrar declaraciones como "la madre de Ana le permite hacer esto", "el
padre de Pedro no vive con ellos", o incluso críticas como "tu no sabes
tanto como el profesor" "tu no sabes hacer esto", etc. Un tercer proceso de
cambio familiar está relacionado con las actividades de los niños fuera de
casa. Las visitas a los amigos, actividades extraescolares y participación en
equipos de deporte alteran las rutinas familiares después de la escuela y los
fines de semana. Un exceso en estas actividades afectará en la dedicación
en los estudios y a las tareas de casa. Se ha observado que los adolescentes
con más dificultades están más involucrados en actividades fuera de casa.
En este aspecto también debe tenerse en cuenta los horarios laborales de los
padres, como por ejemplo los cambios de turno o las horas extras. Un
cuarto proceso es el enriquecimiento social de toda la vida familiar a través
de la participación de toda la familia en actividades escolares.
En esta edad también son características las aficiones y/o colecciones, y a
menudo se vuelven la base para la formación de nuevas agrupaciones
sociales.
Influencia de los iguales en la edad escolar.
El grupo de amigos puede ser una influencia positiva para el desarrollo del
niño en edad escolar o puede ser una inhibición de este. En este período es
básico el concepto de competencia, el cual, da énfasis a cómo llevarse bien
con los otros, en el sentido de competir, aprendiendo las reglas del juego.
Los factores de inclusión y aceptación, así como los juicios de los otros
niños tendrán un papel importante en la autoimagen y valores del niño
escolar.
Aproximadamente a los 8 años se realiza un cambio significante en la
habilidad del niño para evaluar sus propias habilidades y compararlas con
los demás. Esta evaluación constante de su ego se traslada al contexto
social y se internaliza en sentido de identidad.
Para bueno o malo, estas opiniones y descripciones de nosotros mismos
que formamos en la niñez tienden a continuar a lo largo de la vida. El estilo
personal, las preferencias, valores y valoración de uno mismo en
comparación con los demás tiene su formación en el periodo escolar.
La primera fase de escuela (a partir de los 6 años) se caracteriza por el
número de miembros en el grupo de iguales, basado normalmente en
compañeros de juegos. En la segunda fase de escuela (aproximadamente a
los 9 años) se caracteriza por el concepto de amistad, normalmente con un
igual del mismo sexo y aparece el sentimiento de intimidad, este será cada
vez más importante a medida que los niños van creciendo.
Así como la interacción con un igual y la propia imagen de uno mismo con
respecto a otros es vital para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, los
funcionamientos cognoscitivos son vitales para el surgimiento del ego
social.
Esta etapa también se caracteriza por el seguimiento de un líder e interés
por juegos que involucran las contribuciones a los esfuerzos de un equipo.
Se reconocen habilidades y atributos personales y así poder valorar
atributos sociales, como por ejemplo la limpieza.
Este cambio, requiere a su vez, la expansión de perspectiva, que permite al
niño ver una situación desde el punto de vista del otro. Esto puede verse
como un componente cognoscitivo a la empatía y el desarrollo de
moralidad más complejo.
Otro factor importante en esta etapa es la tendencia a exhibir la agresión en
diversas situaciones. Se ha observado que en familias donde existe una
ausencia de límites, los niños muestran más manifestaciones agresivas.
Desde el punto de vista sociométrico se han clasificado a los niños de edad
escolar en cinco grupos: popular, medio, rechazado, abandonado y
polémico. Dentro de los niños rechazados existen dos subgrupos, aquellos
que se infravaloran y los que tienen baja autoestima. La agresión, el
rechazo constante y el aislamiento social en la infancia media son
predictores de desequilibrios en edades posteriores
Desarrollo a nivel social.
La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio
importante. En este período existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del niño; los grupos de amistad se caracterizan por ser del
mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay mayor énfasis
en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está
al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares
mayores (8 a 10 años), la amistad se caracteriza por relaciones más intimas,
mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, y
que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada
vez mayor para el niño, ya que es en la interacción con ellos donde
descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su
autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca
de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su
imagen personal.
El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente
los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus
padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y cuales descartará. Por otro
lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender
cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo
ceder y cuándo permanecer firme.
El aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy
susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto
principalmente afecta a los niños de baja autoestima y habilidades sociales
poco desarrolladas. En términos generales, la relación con los pares,
contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y
liberando a los niños para que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la
aceptación por parte de ellos, no son sólo importantes socialmente para los
niños sino también dan un pronóstico acerca de su ajuste social y escolar
posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador
importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de
independencia y distancia, como consecuencia de su madurez física,
cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar a los niños
entre 6 y 12 años es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy
importantes; los niños se dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos
confiables y duraderos, afirmación de su competencia y valor como
personas
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulación de la conducta del
niño, entre él y sus padres. Éstos realizan una supervisión general en el
control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta
regulación está determinada por la claridad de la comunicación entre
padres e hijos, las reglas claras, sistemáticas y consistentes.
Los profesores comienzan en este período a tener una mayor importancia,
se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor
que le asignen al niño va a estar dado por la demostración de sus
capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas
sociales al niño y a través de su actitud hacia él colabora en el desarrollo de
su autoestima.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la
capacidad del niño, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades
en el niño, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima
positivos.
Otro elemento del área social es el juego. El rol del juego es dar
oportunidades de aprendizaje. En él, el niño puede ir ganando confianza en
su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto con el
grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar
normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar
energía reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este período, hay dos
tipos de juegos que predominan:
•
•
juego de roles: (6-7 años) tiene un argumento que representa una
situación de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una
secuencia ordenada y una duración temporal mayor. Hay una
coordinación de puntos de vista, lo que implica una cooperación. El
simbolismo aquí se transforma en colectivo y luego en socializado,
es una transición entre el juego simbólico y el de reglas.
juego de reglas: (8-11 años) implica respeto a la cooperación social y
a las normas, existiendo sanción cuando ellas se transgreden. Este
juego es el que va a persistir en la adultez.
La escuela a nivel social.
Se han observado ventajas en aquellos niños que han tenido experiencias
preescolares yen aquellos padres que se han involucrado en la cultura de
sus hijos (lecturas, facilitando expresiones verbales, diálogos, etc.).
Un tema frecuentemente estudiado es la congruencia entre el estilo
educativo de las familias y la escuela. Se han estudiado dos facetas. En la
primera se involucran las expectativas en las metas educativas. Las metas
son en general congruentes entre los dos sistemas. Los padres esperan que
sus hijos asistan regularmente a la escuela, sean respetuosos y estén
motivados para realizar sus logros. Los problemas surgen cuando los niños
no pueden o no cumplen estas expectativas que son compartidas por la
familia y los sistemas escolares. Entonces surge la queja común de que el
niño se comporta mal en la escuela pero bien en casa. Esto puede mejorarse
cuando los padres están íntimamente involucrados en la vida escolar.
La segunda faceta es la preocupación por la congruencia entre estilo de
escuela y educación familiar. Algunas escuelas tienen un sistema más
cerrado que las familias de los niños que asisten. Estas escuelas tienen
reglas y expectativas muy claras (por ejemplo, puntualidad, vestimenta), y
consideran que las reglas en la familia son más desorganizadas o
permisivas. El personal escolar tiende a ver a estas familias como
irresponsables o incompetentes y ellos como los educadores más
capacitados. Existen familias abiertas que envían a sus hijos a escuelas más
cerradas, en este caso los niños, pueden acogerse a los dos sistemas, porque
pueden acoplarse a las expectativas de la escuela y encuentran el apoyo
apropiado en su familia. Las escuelas abiertas permiten mayor variabilidad
y flexibilidad. En muchos casos, sin embargo, los sistemas escolares
abiertos con los sistemas familiares abiertos pueden tener una falta de
definición y por lo tanto, los niños no tienen una estructura clara para
definirse.
4-CONCLUSIONES
Podríamos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el niño debe
lograr:
•
Iniciar un proceso gradual de autonomía e independencia de los
padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.
•
•
•
•
•
•
•
Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su
participación en juegos colectivos, su capacidad de establecer
vínculos con otros niños y su percepción de ser aceptado por ellos.
Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es
decir que incluyan información tanto acerca de sus habilidades como
de sus dificultades, enfatizando en éstas las estrategias de
enfrentamiento. El niño debe ser persistente, emprendedor.
Motivación por aprender.
Aprender los conocimientos que se requieren para su
desenvolvimiento en el mundo adulto.
Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se
encuentra.
Adaptarse a normas sociales.
Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos puntos de
vista en sus reflexiones.
Referencias
Albero, M. (2003) Televisión y contextos sociales en la infancia: hábitos
televisivos y juego infantil. Monografía 1. Recuperado el 19 de enero de
2007
en: http:
//www.oei.es/valores2/monografias/
monografia01/reflexion03.htm
Belinco, L. (2004). Violencia escolar. Correo del Maestro 92 . Recuperado
el
19
de
enero
de
2007
en:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2004/enero/incert92.htm
Burguess, K. & Younger, A. (2006). Self-schemas, anxiety, somatic and
depressive
symptoms in socially
withdrawn
children
and
adolescents. Journal of Research in Childhood Education. 120(3), 175-187.
Extraído
el
20
de
enero
de
2007,
desde
Proquest
vía Biblioteca Digital ITESM.
Carlson, M. & Corcoran, M. ( 2001). Family structure and children's
behavioral and cognitive outcomes. Journal of Marriage and Family.
63(3), 779-792. Extraído el 20 de enero de 2007, desde Proquest vía
Biblioteca Digital ITESM.
Carver, P., Yunger, J. & Perry, D. (2003). Gender identity and adjustment
in middle childhood. Sex Roles. 49(3/4), 95-113. Extraído el 20 de enero de
2007, desde Proquest vía Biblioteca Digital ITESM.
Eccles, J. (1999). The development of children ages 6 to 14. The Future of
Children. 9(2), 30-45. Extraído el 20 de enero de 2007, desde Proquest vía
Biblioteca Digital ITESM.
Guerra, A. (s.f.) El proceso de socialización en el desarrollo de la
personalidad. Recuperado el 19 de enero de 2007, en:
http://www.monografias.com/trabajos28/personalidad/ personalidad.shtml
Lorenzo, C. (s.f.). Influencia de la familia sobre el desarrollo de los
escolares.
Recuperado
el
19
de
enero
de
2007
en:http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art54001
Ma, I. (2006), Temperament and peer relationships. Childhood Education.
83(1), 38-43. Extraído el 20 de enero de 2007, desde Proquest vía
Biblioteca Digital ITESM.
Mattanah, J. (2001). Parental psychological autonomy and children's
academic
competence
and
behavioral
adjustment
in
late
childhood: More than just limit-setting and warmth . Merrill – Palmer
Quarterly. 47(3), 355-376. Extraído el 20 de enero de 2007, desde Proquest
vía Biblioteca Digital ITESM.
Rodríguez, J. y Velarde, S. (2001). Cultura y democracia en México hacia
el siglo XXI. Sincronía Verano 2001. Recuperado el 4 de septiembre de
2006 en: http://sincronia.cucsh.udg.mx/cultdem.htm
Sobolewski, J & Amato, P. (2005). Economic Hardship in the Family of
Origin and Children's Psychological Well-Being in Adulthood. Journal of
Marriage and Family. Journal of Marriage and Family. 67(1), 141-156.
Extraído el 20 de enero de 2007, desde Proquest vía Biblioteca Digital
ITESM.
Spinrad, T., Losoya, S., Eisenberg, N., Fabes, R. et al. (1999). The relations
of parental affect and encouragement to children's moral emotions and
behaviour. Journal of Moral Education. 28(3), 323-337. Extraído el 20 de
enero de 2007, desde Proquest vía Biblioteca Digital ITESM.
Bergan, R. J., Dunn J. A. (1987). Biblioteca de Psicología de la Educación.
(vol. 1, pp. 152-166), México. Limusa S. A.
Ferré Martí J. M. et-al (1999). Enciclopedia de la Psicología. (vol. 2, pp.
370-394). Barcelona España. Oceano.
Biblioteca Práctica para padres y educadores (2005). Enciclopedia de
Pedagogía y Psicología (vol. 2, pp. 186-238). Madrid España. Cultural S.A.
Biblioteca Salvat de grandes temas (1980) Guía para padres. (vol. 2, pp.
122-132). Barcelona, España. Salvat Editores.
Psicología infantil. Extraído el 21 de enero del 2007 en Encarta 2004.
(1993-2003). Microsoft Corporation.