UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, LEÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, LEÓN
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA
TÍTULO
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CENTRO
EDUCATIVO PÚBLICO DE SECUNDARIA SAN BENITO Nº1, PERÍODO
NOVIEMBRE 2011 - AGOSTO 2012.
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN EDUCACIÓN RURAL Y
DESARROLLO
ELABORADO POR
SASKIA VAN VUUREN
TUTORA
M.Sc. MARLENE BALMACEDA
CHINANDEGA, NICARAGUA, DICIEMBRE 2012.
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primeramente a todas las especies de árboles existentes en
nuestro planeta, que brindan refugio a todas aquellas especies de fauna y a los seres
humanos, que hacen mi vida cada día más hermosa y me llenan de felicidad.
Estoy muy agradecida con mis padres, sin su apoyo no podría haber
culminado mi maestría con éxito.
Nicaragua te doy gracias por tener tanta flora y fauna silvestre en tus senos,
entre todas estas inmensas estepas verdes rodeadas de preciosos lagos y ardientes
volcanes.
Mi último agradecimiento es para el Centro Educativo Público Secundaria San
Benito Nº.1 y en especial para mi colega, Licenciado en Biología, Rolando Francisco
González Molieri, quien es igual de apasionado por la naturaleza como mi persona,
luchador y defensor de la naturaleza garantizando siempre un futuro mejor para sus
hijos.
Fue muy bonito, motivador e inspirador el haber trabajado juntos.
DEDICATORIA
Esta investigación se la dedico a la memoria de mi madre, Helena María
Hörchner van Vuuren, que falleció el 15 de mayo del 2012, durante el desarrollo de
mi investigación, hoy y por todos los días hará falta en mi vida, fue la que me
enseñó el amor por la naturaleza, desde lo más pequeño como una flor de llantén, a
lo más común como una palomacolumbiformes, hasta las conchasescalárido, la más
bonita del mar del norte que recolectó durante toda su vida, le agradezco con todo mi
corazón porque ha dado a mi vida este gran tesoro de amar y disfrutar de la hermosa
flora y fauna de nuestra madre tierra que nos rodea.
Esta investigación también es dedicada a mi papá, Louis van Vuuren, que me
llena de felicidad porque aún está a mi lado, a quien le agradezco por haberme
enseñado a ser una persona humilde, por enseñarme a compartir las necesidades
con las demás personas, por amar y respetar a nuestra madre tierra, protegiendo y
conservando el medio ambiente. Papá para mi tú eres siempre el mejor ejemplo en
cómo tratar los recursos naturales, por tu gran dedicación, pasión por separar y
clasificar los desechos sólidos inorgánicos.
CERTIFICADO
La Máster Marlene Balmaceda, Profesora Titular del departamento de
Ciencias Naturales, de la Facultad Ciencias de la Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-León, y tutora de Tesis de la
Maestría de Educación Rural y Desarrollo en esta Facultad.
CERTIFICA:
Que
la
Ingeniera
“FORTALECIMIENTO
EDUCATIVO
DE
PÚBLICO
Saskia
LA
van
Vuuren
EDUCACIÓN
DE
ha
realizado
AMBIENTAL
SECUNDARIA
SAN
EN
EL
el
trabajo
CENTRO
BENITO
Nº.1,
PERÍODONOVIEMBRE 2011 - AGOSTO 2012”.
Y para que conste, extiendo el presente CERTIFICADO, en la ciudad de León,
República de Nicaragua, a los catorce días del mes de diciembre del año dos mil
doce
Contenido
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 7
1.1 PRESENTACIÓN ................................................................................................ 7
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 11
1.2.1. Preguntas de Investigación ....................................................................... 13
1.2.2 Marco Contextual ....................................................................................... 14
1.2.3 Antecedentes ............................................................................................. 17
1.2.4 Justificación ............................................................................................... 25
1.3 OBJETIVOS ................................................................................................. 28
2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA ............................................. 29
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
ORGANIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN ................. 29
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN................... 30
RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA ........... 35
REFLEXIÓN DEL DIAGNÓSTICO .......................................................................... 63
HIPÓTESIS- ACCIÓN ........................................................................................ 64
3. PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN ..................................................................... 65
3.1
3.2
3.3
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA ........... 65
TEORÍAS Y ENFOQUES DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................... 74
PLAN DE ACCIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .................................................... 93
4. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ............................................................... 97
4.1
4.2
ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS......................................................................... 97
MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONITOREO ........................................ 108
5. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN ......................................................................... 110
5.1 RESULTADOS DE LA ACCIÓN ........................................................................... 110
5.2 CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN ............................................................. 111
5.3 MEDIDAS CORRECTIVAS PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................................................................................... 113
5.4 LECCIONES APRENDIDAS ............................................................................... 113
5.5 NUEVAS ACCIONES ....................................................................................... 116
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 117
6.1
6.2
CONCLUSIONES ............................................................................................ 117
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 119
7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 121
8. ANEXOS........................................................................................................... 125
8.1 MAPA DEL DEPARTAMENTO DE CHINANDEGA ................................................... 125
8.2 MAPA DEL ÁREA CON COBERTURA VEGETAL EN 1954, RESERVA NATURAL
COMPLEJO VOLCÁNICO SAN CRISTÓBAL, CASITAS Y CHONCO. .................................. 126
8.3 GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DEL CENTRO EDUCATIVO ............................... 128
8.4 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA DE LAS CAMINATAS EN LA COMUNIDAD ... 129
8.5 ENCUESTA A ESTUDIANTES ............................................................................ 130
8.6 ENCUESTA A DOCENTES ................................................................................ 132
8.7 ENTREVISTA ESTRUCTURADA A DOCENTES Y DIRECTORA.................................. 135
8.8 ENTREVISTA LIBRE A GABINETE DEL PODER CIUDADANO (CPC) ....................... 136
8.9 GUÍA DE PREGUNTAS A GRUPO FOCAL ........................................................... 137
8.10
MATRIZ COMPARATIVA DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA A TRAVÉS DE LAS
DIFERENTES TÉCNICAS ............................................................................................ 138
8.11
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DURANTE LAS CHARLAS .............................. 140
8.12
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DURANTE LA SIEMBRA DE ÁRBOLES .............. 141
8.13
ENCUESTA A ESTUDIANTES ......................................................................... 142
8.14
ENCUESTA A DOCENTES ............................................................................. 144
8.15
RECIBO DE LA FUNDACIÓN EL ARBOL DE HOLANDA POR LA ENTREGA DE
DONACIONES AL CENTRO EDUCATIVO SAN BENITO Nº 1............................................. 146
8.16
FORMULARIO DE SOLICITUD DE INFORMACIÓN PÚBLICA DE MARENA ............. 147
8.17
ACTA DE ENTREGA DE SEMILLAS DE INAFOR. ............................................. 148
8.18
ACTA DE ENTREGA DE BOLSAS PLÁSTICAS DE INAFOR. ............................... 149
8.19
CARTA DE SOLICITUD DE PLANTAS AL VIVERO MUNICIPAL DE CHINANDEGA ...... 150
8.20
CARTA DE ENTREGA DE DONACIÓN DE LIBROS DE LA FUNDACIÓN EL ARBOL AL
CENTRO EDUCATIVO SAN BENITO Nº1 ..................................................................... 151
8.21
CONSTANCIA DE EJECUCIÓN DE CHARLAS DEL CENTRO EDUCATIVO ............... 152
8.22
CAMINATA ECOLÓGICA ............................................................................... 153
8.23
ENCUESTA SOBRE LOS RESULTADOS DE PLAN DE ACCIÓN DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL: ........................................................................................................... 155
8.24
COSTOS DE INVERSIÓN DE PLAN DE ACCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................ 157
8.25
GALERÍA DE FOTOGRAFÍAS DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL: ......................................................................................... 159
7
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación
El presente trabajo de investigación acción participativa está ubicado en el
área de Educación Ambiental.
La educación ambiental existe hace menos de un siglo en este mundo, la
razón es que el ser humano antes no estaba contaminando su medio ambiente. Con
el inicio de la industrialización y el gran aumento de la población mundial en el
planeta, empezó el deterioro de nuestra tierra y nuestro medio ambiente. Cada día
estamos perdiendo especies de flora y fauna, que el ser humano ni ha descubierto.
Estas especies quizás podrían haber tenido para nosotros un gran valor genético en
curar enfermedades como cáncer, malaria, Síndrome de Inmune Deficiencia
Adquirida (SIDA) y muchas más.1
La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores con
el objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las
interrelaciones del hombre, su cultura y su medio físico. Es de vital importancia, ya
que promueve el conocimiento necesario a los ciudadanos sobre nuestro entorno.
Según investigaciones recopiladas, es una necesidad fortalecer la educación
ambiental en los centros educativos públicos de Nicaragua, porque en éstos se
presentan problemas ambientales, falta de recursos técnicos, metodológicos y
principalmente falta de iniciativa y creatividad de la comunidad educativa, de ahí la
importancia de trabajar en esta área.
1
Echarri Prim, L. (1998). [en línea].Ciencias de la tierra y del medio ambiente, [en línea], España. Disponible
en:http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/125IntBiodiv.htm[2012, agosto].
8
El Centro Educativo Público de Secundaria San Benito Nº1 ubicado en la
comunidad San Benito Nº 1, a 5 km de la ciudad de Chinandega sobre la carretera a
León, fue elegido para realizar esta investigación debido a que se encuentra ubicado
en
una
zona
con
muchos
problemas
ambientales
ocasionados
por
la
actividadagropecuaria (Ver anexo Nº 1).
Realizar la educación ambiental en un centro educativo rural como el
seleccionado es una ventaja porque es un ambiente natural donde se pueden notar
los problemas ambientales directamente y usar esta situación a su favor.
Me ha motivado mejorar la calidad de la educación ambiental en este centro
educativo porque esto repercutirá positivamente en la calidad de vida de los
habitantes de la comunidad de San Benito Nº 1.
Uno de los objetivos del trabajo de investigación ha sido en primer lugar el
equipamiento del centro para poder realizar actividades de educación ambiental,
la promoción de los conocimientos sobre el funcionamiento de la naturaleza y las
consecuencias de no cuidar el ambiente. Fortalecer la conciencia ambiental y
gestionar la participación ciudadana para tener un desarrollo sustentable con el fin de
transformar a los estudiantes en ciudadanos conscientes y lograr conseguir un
equilibrio entre lo ecológico, social y económico.
La educación ambiental es una materia que muy pocos conocen y ponen en
práctica. En relación a los centros educativos, solo se imparte lo básico de la ciencia
de la Ecología, pero no hacen conciencia en los estudiantes de la situación del
ambiente y las repercusiones que se tienen al vivir con las exigencias y abusos de
los recursos naturales.
Esta investigación tiene como finalidad encontrar una forma más efectiva y
sostenible de implementar la educación ambiental y aumentar la conciencia
ambiental en las personas de la comunidad educativa.
9
Fue una investigación en la que participaron activamente diferentes actores
del centro educativo, estudiantes, docentes y autoridades; Instituciones Estatales
como Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales Nicaragua (MARENA),
Instituto Nacional Forestal (INAFOR), Alcaldía Municipal a través de la Oficina
Ambiental, el Vivero Municipal y la comunidad San Benito Nº1. Una condición
necesaria para poder obtener un resultado positivo.
La participación de la juventud en esta investigación es significativa e
inspiradora, porque ellos son el futuro, y junto con el resto de la comunidad se
necesitainiciar la tarea de mejorar la educación ambiental en los centros educativos y
por ende la calidad del ambiente en la comunidad.
En el primer capítulo se plantean los principales problemas ambientales que afectan
la salud de la comunidad y su importancia en la calidad de vida.
El segundo capítulo es el diagnostico, este confirma los problemas ambientales
observados y sentidos en la comunidad y en el centro educativo. Así como la
necesidad de sensibilizar a las personas para que asuman compromisos y de forma
participativa contribuyan a la solución ambiental.
El tercer capítulo contiene los fundamentos de la investigación acción, definición,
características y las etapas del modelo de investigación acción seleccionado para
este trabajo de investigación. Además se presenta las teorías y enfoques de la
Educación Ambiental y finalmente aborda las diferentes etapas del plan de acción.
El cuarto capítulo es la descripción del plan de acción, incluye todaslas actividades
enmarcadas en cada etapa, planificación, acción, observación y reflexión.
Se
describen las medidasde seguimiento y monitoreo realizadas, en las que se utilizó la
observación, encuestas, supervisión técnica, diario y fotografías
10
El quinto capítulo
porcentajes,
expone los resultados
del plan de acción expresado en
las medidas correctivas que se aplicaron en la producción de
lombrihumus y el vivero. Se finaliza con las lecciones aprendidas referidas a logros y
dificultades.
El sexto capítulo presenta
las conclusiones en las que se expresan los logros
alcanzados tales como el equipamiento del centro, adquisición de conocimientos por
parte de los estudiantes sobre el funcionamiento de la naturaleza, fortalecimiento del
nivel de conciencia y la participación en actividades ambientales. También incluye
las recomendaciones dirigidas al Ministerio de Educación (MINED), al centro
educativo y a los docentes para fortalecer la educación ambiental.
11
1.2 Planteamiento del Problema
La situación en que vive la población del departamento Chinandega en
especial las comunidades aledañas a la reserva natural del complejo volcánico San
Cristóbal, Casitas y Chonco es crítica, desde el punto de vista medio ambiental. Las
comunidades se encuentran vulnerables a los desastres naturales por estar ubicadas
cerca de los volcanes, los cuales están deforestados por las actividades de las
generaciones anteriores y actuales. Ejemplo de esto fue el desastre, que hubo en las
faldas del volcán Casita a consecuencia del huracán Mitch donde murieron miles de
personas(Ver anexos Nº 2)Este mapa muestra las áreas que han sido deforestadas y
la ubicación de la comunidad en las zonas de amortiguamiento de la Reserva
Natural, Complejo Volcánico San Cristóbal, Casitas y Chonco.
Uno de los problemas es el riesgo a la salud pública, consecuencia de la
deforestación, al no haber cubierta vegetal en el suelo las corrientes bajan
fuertemente de las laderas abriendo zanjas y provocando erosión, lo que impide
posteriormente el crecimiento de las plantas por la poca fertilidad del mismo, se
afecta el ciclo del agua ya que la escasez de vegetación incide en la poca frecuencia
de lluvias; en época seca la situación se agrava por la gran cantidad de polvo
emanado por los vientos producto de la misma deforestación.
Según información estadística del departamento de epidemiología delSistema
de Información Local de Salud (SILAIS) Chinandega, en los últimos 7 años se han
presentadomuchos casos de enfermedades respiratorias agudas en el municipio de
Chinandega y en el presente año tenemos ya 20.000 casos. Según elMinisterio de
Salud (MINSA)durante el período de esta investigación se presentaron1,063 casos
agudos de enfermedades respiratorias en el sector de San Benito Nº1. El sector de la
población más afectado corresponde a niños y niñas entre 2 y 9 años.
12
Ambos profesionales coinciden que el origen de las enfermedades
respiratorias
son:
problemas
culturales
(actitud
de
las
personas),
pocosconocimientos de los signos de alarmas en niños, alto porcentaje de viviendas
con hacinamiento, cambios bruscos de temperatura, población migratoria. Además
de problemas ambientales como:
•
Presencia de humo dentro de las casas (se cocina con leña)
•
Presencia de polvo
•
Uso de agroquímicos en la agricultura convencional.
La segunda razón de esta problemática se encuentra, en el mal uso y manejo
de desechos sólidos inorgánicos, repercutiendo como contaminante del recurso
agua, suelo, alimentación, entre otros; debido a que están siendo contaminados por
residuos de agroquímicos utilizados en los cultivos de la población, principalmente en
aquellos que practican la agricultura convencional.
Las enfermedades provocadas por el problema ambiental de mal manejo de
los desechos sólidos orgánicos e inorgánicos, según el SILAIS, son:
1. Enfermedades de la piel
2. Gastrointestinal (parásitos)
3. Diarreicas.
Una tercera situación ambiental que ha causado el deterioro progresivo es la
falta de orientación para la sensibilización de la nueva generación, hacia los temas
de educación ambiental, especialmente en los jóvenes y niños los cuales repiten
patrones de comportamiento similares a los padres, experimentan situaciones que
pueden causar daños irreversibles a la naturaleza por ejemplo: jóvenes que salen a
cazar garrobos, conejos o palomas utilizando armas artesanales como la hulera e
inclusive el fuego.
13
Una última situación y muy importante es la pobreza, que obliga a la búsqueda de
alimentos.
El hogar y la escuela son los sitios donde deben formarse a los jóvenes y
niños en el cuido del medio ambiente, pero en el plan operativo anual 2012 del centro
educativo público de secundaria San Benito Nº 1,se puede observar, que los
esfuerzos están dedicados a la matricula, retención y promoción de los estudiantes y
no se hace mención de ninguna forma a la educación ambiental.
La palabra más familiar a ambiente en este documento es ambientación y se
refiere a la ambientación dentro del aula de clase, como la limpieza, pupitres en buen
estado, y rincones de aprendizajes, y no se refiere a un ambiente saludable fuera del
aula de clase como: no botar desechos sólidos inorgánicos en el centro educativo,
hacer
buen uso y manejo del agua potable, reforestar o sembrar plantas, que
también forma parte importante para que pueda existir una buena educación,
logrando más efectividad por parte de los estudiantes.
1.2.1. Preguntas de Investigación
1. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales identificados en el centro
educativo y en la comunidad?
2. ¿Cuál es la situación de la educación ambiental en el Centro Educativo
Público de Secundaria San Benito Nº1?
3. ¿Es posible sensibilizar a la juventud y obtener resultados sostenible a través
de un plan participativo de educación ambiental?
4. ¿Es posible que la educación ambiental sea el primer paso, para tratar de
detener el deterioro del medio ambiente?
14
1.2.2 Marco Contextual
El presente trabajode investigación se realizó en el departamento de
Chinandega, Municipio de Chinandega, comunidad de San Benito Nº1.
Dirigidoa
825 beneficiarios directos, estudiantes del Centro Educativo PúblicoSan Benito Nº 1.
Y sus docentes. El Centro tiene diferentes turnos y modalidades como son: Matutino
que atiende la primaria, Vespertino con los grados de Secundaria, y multigrado,
yDominical con el Multigrado, que atiende a jóvenes de edad avanzada que por
algún motivo no han podido continuar sus estudios.
Las modalidades y cantidades de estudiantes se distribuyen de la siguiente
manera:
Modalidades
Nº de estudiantes
Preescolar
50
Primaria regular
311
Primaria no
105
regular
Secundaria
304
regular
Secundaria
55
dominical
Total de
825
estudiantes
En el centro laboran, 28 personas distribuidas de la siguiente manera: 3
personas en la direccióndirectora, subdirectora y secretaria, 1 bibliotecaria, 11
profesores de primaria, 11 profesores de secundaria, 1 conserje y 1 cuidador.
Además, cuenta con la atención de un cafetín para la hora de receso de los
estudiantes. Recibe el apoyo de la Policía Nacional, el Fondo de Mantenimiento
15
Vial(FOMAC), MINSA, Asociación Pro-Bienestar de la Familia Nicaragüense,
(PROFAMILIA), Casa de Jóvenes (ONG, con Capacitaciones en derechos de niños y
jóvenes), Gabinete del Poder Ciudadano, (CPC).
El
centro
educativo
público
de
secundaria
San
Benito
Nº1
estálocalizado a 5 km al este de la ciudad de Chinandega carretera a León, fue el
sitio dondese realizó la investigación - acción. Este centro educativo se le conoce
como escuela base satélite del MINED, porque funciona como coordinador para
cinco escuelas de primariaaledañas. La población rural de San Benito Nº 1 se
compone de 448 viviendas con una población total de 3486 habitantes, de esos 1855
son mujeres y 1631 hombres. Todo el municipio de Chinandega cuenta con 175.022
habitantes.
En la comunidad existen hogares con mucha pobreza, pero no con extrema
pobreza, entre los habitantes se destacan profesionales, especialmente en salud y
agricultura.
Todos los habitantes son trabajadores, algunos pertenecientes a la clase
media y otros de clase alta, por ejemplo en esta comunidad tienen su residencia la
ministra de trabajo de Nicaragua y un famoso deportista internacional de beisbol.2
La religión es meramente católica, la iglesia se llama San Benito y es dedicada
a este santo, se celebran sus fiestas patronales el 3 de abril realizando bautizos y
matrimonios. Existen también dos templos evangélicos.
Existe un puesto de salud construido por el Club Rotario Chinandega que fue
financiado por el Club Rotario Texas de Estados Unidos. El MINSA y SILAIS
2
Rodríguez Serrano, A. (2007). VIII Censo de Población y IV de Vivienda. Caracterización sociodemográfica del departamento
de Chinandega, Managua: INIDE.
16
asignaron a este centro un doctor que atendía a la población de esta comunidad una
vez a la semana para dar. Actualmente el centro solamente es atendido por brigadas
de salud.
Desde hace 10 años existe un comité de agua con 348 usuarios, los otros
habitantes tienen pozos. La mayoría de la comunidad tiene sistema eléctrico, no
dispone de aguas negras y no todos tienen letrinas.
No existe un cementerio para enterrar a sus muertos por lo que deben
desplazarse 5 km a la ciudad Chinandega. Existe un Gabinete del Poder Ciudadano
(CPC), que organiza 21 sectores en la comunidad.
San Benito Nº. 1 es una comunidad donde la gente vive de la agricultura y
ganadería. Existen dos empresas: Manisera COMASA y zona franca,esta última se
caracteriza por ser una textileradonde laboran especialmente mujeres yse encuentra
ubicada en Cosmapa.
Los principales rubros de cultivo de los agricultores son: la yuca, sorgo, arroz,
todos estos a menor escala y el maíz a mayor escala, se siembra también hortalizas
en el costado sur de la comarca. Este es un proyecto deuna ONG Plan Internacional
denominado escuela del campo. La comunidad también cuenta con un rio llamado
“Ojo de agua”.
17
1.2.3 Antecedentes
No existen muchos antecedentes en forma de investigaciones. Lo que existe,
son experiencias en educación ambiental del MINED y de organizaciones no
gubernamentales.Las actividades de estas organizaciones forman un importante
parte de la historia de educación ambiental de Nicaragua.Por ejemplo, La asociación,
Alianza para Las Aéreas Silvestres “Aliados para conservar” (ALAS). Fundada en el
año 2004.Una de las metas de ALAS es: Educación y Comunicación Ambiental:
Involucrar a diferentes sectores de la sociedad en la conservación y protección del
Patrimonio Natural, fomentando el orgullo local, utilizando espacios naturales como
centros de experimentación e interpretación natural.
Unas de las actividades de ALAS fue coordinación de grupos temáticos de
Educación Ambiental y Aves, de la Sociedad Mesoamericana para la Biología y la
conservación, durante el período 2003-2004. Ratificados para el período 2004-2005.3
El Centro de Iniciativa Medio Ambiental del municipio de León, (CIMAC), tiene
un jardín educativo donde alumnos de secundaria pueden ir y aprender sobre el
medio ambiente y su protección.
El Fondo Natura, un ONG nacional, que se dedica a la conservación del
bosque trópico seco, incluye educación ambiental con adultos en la zona de trópico
seco.4
En 1989 se inicia un proyecto de reforestación que abarca toda la cordillera de
los Maribios financiados por los países bajos a través de la FAO, Organización de la
3
Alianza para Las Áreas Silvestres, Educación Ambiental [en Línea], Disponible
en:http://www.avesnicaragua.org/HistoriaALAS,htm[2012, enero].
4
Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Sostenible, Educación Ambiental [en Línea], Disponible
enhttp://www.fundenic.org.ni/que-hacemos/educacion-ambiental-y-reciclaje-2/[2012, enero].
18
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. Desarrollado en los Municipios
de La Paz Centro, León, Télica, Malpaisillo, Quezalguaque, Posoltega, Chichigalpa y
Chinandega. Se reforestaron en sus dos fases cada una de cinco años más de seis
mil hectáreas en estos ocho municipios de dos departamentos León y Chinandega.
La parte medioambiental se desarrolló incluyéndola en el pensum estudiantil
de los grados, cuarto, quinto y sexto. Acuerdos de colaboración firmados entre el
Ministerio de Educación y la dirección del proyecto Los Maribios.
Esto concluía cada año con un concurso entre las escuelas rurales que
hubiesen conservado mejor todas sus plantas forestales que se les proporcionaba a
inicios de año. También se entregó al Ministerio de Educación material didáctico para
facilitar a los estudiantes las condiciones para el acondicionamiento de las clases
prácticas y teóricas impartidas en esos grados en todas las escuelas rurales donde
tenía presencia el proyecto Los Maribios.
Posteriormente se anexó en Chinandega el Proyecto Pikín Guerrero que
atendió exclusivamente la faja de la cota de los 200 metros sobre las faldas del
volcán San Cristóbal.5
Nicaragua, ha venido dando progresivo impulso a la educación ambiental,
especialmente a partir de la década de los 90, en que se puso de manifiesto un
verdadero esfuerzo por fundamentar, ordenar y sistematizar la aplicación de la
educación ambiental.
Las primeras acciones vinculadas al impulso de la educación ambiental en
Nicaragua se remontan al año de 1978, cuando el Instituto de Fomento Nacional
(INFONAC), realizó algunas campañas de contenido ambiental en el país.
5 Metodología de extensión proyecto Los Maribios. (1996).[CD ROM].Nicaragua: FAO, Instituto de Desarrollo Rural.
19
El 24 de agosto de 1979, se creó el Instituto Nicaragüense de Recursos
Naturales y del Medio Ambiente (IRENA), como parte de las instancias del IRENA, se
conformó el Departamento de Educación Ambiental, con el propósito de promover
una educación integral, que articulara todos los elementos de la naturaleza y al
hombre mismo como parte de ella.
En 1980, el Ministerio de Educación (MED) comenzó a abordar, de manera
general, los principales problemas ambientales, incorporados con un enfoque popular
en los contenidos de la Cruzada Nacional de Alfabetización (CNA).
En la década de los 80, se desarrollaron actividades y tareas relacionadas con
la conservación del medio ambiente que contaron con amplia participación popular,
destacándose, el impulso de jornadas populares de salud y saneamiento ambiental,
el rescate de la medicina natural, la realización de huertos escolares y comunales, la
creación de viveros municipales, el impulso de algunas campañas de reforestación,
la promoción de acciones de estudio, trabajo, ciencia y producción, entre otras.
Formulación de Programa de Capacitación a Estudiantes de Educación Media
para 1991, el Ministerio de Educación
y el Instituto Nicaragüense de Recursos
Naturales y del Medio Ambiente (IRENA) iniciaron la formulación de un programa
educativo para la transferencia de una cultura ecológica, con énfasis en la
conservación ambiental y la socialización del género humano con su medio
circundante.
En 1992, se implementó el Programa Piloto de Educación Ambiental “Parque
Nacional Volcán Masaya”, (PNVM) con el objetivo de preparar profesores/as guías
de dicho parque. En este programa se utilizaron módulos de capacitación referentes
al Parque Nacional Volcán Masaya, con contenidos de historia, geografía, recursos
naturales, áreas silvestres, flora y fauna.
20
En enero de 1994, mediante el Decreto 1-94, se creó el Ministerio del
Ambiente y los Recursos Naturales (MARENA), con el objetivo de coordinar y dirigir
la política ambiental del Estado y promover el aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales de la nación.
Entre las principales atribuciones del MARENA están: Apoyar proyectos que
promuevan la participación de la sociedad civil en la protección del ambiente y en el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
En 1994, el Ministerio de Educación inició un proceso de transformación
curricular en la educación formal, incorporando la educación ambiental como un eje
transversal presente en todo el currículo escolar, donde la realidad es interpretada
como una interacción de sistemas en constante dinamismo, donde las actividades
biológicas, sociales y culturales del ser humano se interrelacionan con los demás
seres vivos y los procesos de materia y energía.
A la par del proceso de transformación curricular emprendido por el Ministerio de
Educación, se fueron poniendo en marcha otras iniciativas no oficiales, dirigidas al
desarrollo de contenidos de educación ambiental en centros de estudios de diversas
comunidades, bajo la modalidad de promover entre los jóvenes, la realización de
tareas y actividades orientadas a solucionar problemas ambientales de su comunidad
en particular.
El 4 de junio de 1994, por Decreto Ejecutivo 27-94, se creó la Comisión
Nacional de Educación Ambiental (CNEA), integrada por representantes de
instituciones estatales, organismos no gubernamentales (ONGs), empresas del
sector privado y medios de comunicación social, entre otros, comenzando a
funcionar con regularidad a partir de 1995.
Se realizóen este año el Primer Concurso Nacional de Educación Ambiental “Fuentes
de Agua y Energía, fuentes de vida y futuro”. Este concurso fue organizado por el
MARENA, con la participación de varias instituciones del Estado. Contando con la
21
participación de 2854 estudiantes provenientes de 168 centros de estudio de
educación secundaria.
El objetivo del Concurso fue: “Desarrollar una conciencia
ecológica a partir del conocimiento y acercamiento a las fuentes de agua y energía a
nivel de comunidades.
En 1996entró en vigencia la Ley Nº 217, “Ley General del Medio Ambiente y
los Recursos Naturales, establece como uno de sus objetivos particulares, fomentar
y estimular la educación ambiental como medio para promover una sociedad en
armonía con la naturaleza. En la sección VI de su capítulo II, bajo el título “De la
Educación, Divulgación y Desarrollo Científico y Tecnológico”, donde la ley aborda de
manera más concreta, en sus artículos 34, 35, 36 y 37, los aspectos referidos a la
educación ambiental.
En 1996, también se celebró el Primer Encuentro Nacional de Educación
Ambiental contando con la representación de más 100 instituciones estatales y
organizaciones de la sociedad civil, convocadas por la Comisión Nacional de
Educación Ambiental (CNEA), con el propósito de reflexionar, discutir y aportar sobre
políticas y estrategias de la educación ambiental en Nicaragua. Uno de los resultados
del encuentro fue la formación del Núcleo Nacional de la Red de Educadores
Ambientales y las Redes Departamentales.
En este año se inició el Programa Piloto de Educación Ambiental para el
manejo adecuado de los desechos sólidos El MARENA facilitó la formulación y
ejecución de este programa piloto en 3 municipios del país, para dar respuesta a una
de las problemáticas ambientales más sentidas, como es el manejo inadecuado de
los desechos sólidos. El principal logro de esta experiencia fue el involucramiento y
apropiación de los actores locales de sus roles y responsabilidades.
En 1997 se realizó el Segundo Encuentro de Redes de Educadores
Ambientales de las regiones Pacífico y Central. Con el objetivo de fortalecer y
22
evaluar las acciones realizadas desde su formación en el Primer Encuentro Nacional
de Educación Ambiental, 1996.6
Acciones de Educación Ambiental del gobierno de Nicaragua
1. Incluir en todos los niveles educativos, los contenidos curriculares ambientales y
procesos metodológicos, que permitan a la niñez y juventud, apropiarse de manera
progresiva, de nuevos valores y actitudes de reconocimiento y respeto a nuestra
Madre Tierra.
Fecha: 2010-2012/
Responsables: Ministerio de Educación (MINED), Instituto
Nicaragüense Tecnológico (INATEC), Ministerio de Recursos naturales (MARENA),
Instituto de turismo (INTUR) y Fondo Mundial del Medio Ambiente (MIFAS /
Financiamiento) , Programa de las Naciones Unidas (PNUD), Canadá y España.
2. Desarrollar plan de acciones de educación y comunicación ambiental comunitaria
directa a los medios, con procesos metodológicos adecuados, en coordinación con
los gobiernos municipales, regionales y gabinetes del gobierno.
Fecha: 2010–2015/ Responsables: MARENA, MINSA, INTUR y Gobiernos
Municipales / Financiamiento parcial: Fondo Mundial del Medio Ambiente, PNUD,
Canadá y España.
3. Rescatar, sistematizar y transmitir al pueblo, el conocimiento ambiental histórico y
ancestral de sus riquezas naturales para lograr cambios de actitudes de forma
individual y colectiva, para el cuido y preservación de la Madre Tierra.
Fecha: 2010-2015/ Responsables: MARENA, Secretarías Regionales del Ambiente
(RAAN y RAAS), INC, Gobiernos Municipales y organizaciones comunitarias.
6
Disponible en: http://www.marena.gob.ni/programas-nacionales/educacion-ambiental?task=view (2011, noviembre)
23
Financiamiento parcial:
Fondo Mundial del Medio Ambiente, PNUD, Canadá,
Dinamarca y España.
4. Impulsar nuevos espacios de sensibilización ambiental a través de la literatura y la
cultura (composición, canto, dibujos, festivales, ferias, teatro), que promuevan el
amor y respeto al patrimonio natural, costumbres y tradiciones culturales.
Fecha: 2010-2015/ Responsables: INC, MARENA, INTUR/ Financiamiento parcial:
Fondo Mundial del Medio Ambiente, PNUD, Canadá y España y préstamo con el
BID.
5. Elaborar materiales didácticos que reflejen nuestra realidad ambiental y alternativas
de solución a los problemas del suelo, lagos, mares, árboles y animales con el
concepto integrado del Bien Común de la madre tierra, en guías metodológicas y
cuadernos de trabajo para educación preescolar, primaria y secundaria.
Fecha: 2011-2015/ Responsables: MARENA, MINED /Financiamiento parcial: Fondo
Mundial del Medio Ambiente, PNUD, Canadá y España.
6. Desarrollar jornadas educativas de higiene, salud y saneamiento ambiental para
lograr comunidades ordenadas y más saludables.
Fecha: 2011-2015/ Responsables: MARENA, MINSA, Gobiernos Municipales./
Financiamiento parcial: Fondo Mundial del Medio Ambiente, PNUD, Canadá, España
y del Banco Mundial.
En el año 2001 el Ministerio de Educación incorporó la educación ambiental en
el currículo para la escuela primaria, en los años siguientes se orientó de forma
obligatoria en la educación secundaria. Lastimosamente nunca se ha tomado en
cuenta como una asignatura y tampoco se evalúa. Solamente está orientado comoun
24
eje transversal en el currículo de educación primaria y secundaria y no se lleva a la
práctica.
No existen suficientes documentos específicos para la educación ambientaly
los que hay no están en las delegaciones ni en las escuelas, esto es una debilidad.
Ojalá en el futuro el gobierno invierta en medios didácticos y capacitaciones a los
docentes promoviendo más actividades de educación ambiental principalmente en el
área rural donde los problemas ambientales son en algunos casos graves.
El nuevo plan de acción del gobierno con acciones de “Educación Ambiental
por la vida” da esperanzas aunque todavía solamente son planes y programas.
Esta nueva estrategia educativa del gobierno se planteópara el año escolar
2012-2013 y aparece en el punto Nº 6 lo siguiente: Transformar los planes y
programas de estudio, incorporando valores y desafíos del desarrollo humano y el
respeto a los derechos universales de la madre tierra.7
En la página web del MINED se informa de nuevos recursos como:

En busca del tesoro de las áreas protegidas

Cartilla para las y los promotores ambientales

Guía para comprender el cambio climático

Mi diario ambiental

Los jóvenes frente al cambio climático global
Este material didáctico no se encuentra en el MINED central ni en la delegación
municipal de Chinandega.8
7
Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales, Educación Ambiental [en Línea], Disponible
en:http://www.marena.gob.ni/programas-nacionales/educacion-ambiental?task=view [2011, noviembre].
8
Avances de la Educación ambiental en Nicaragua [en Línea], Disponible en: www.mined,gob.ni/documentos.php [2013].
25
1.2.4 Justificación
La situación de deforestación, mal manejo de los desechos sólidos
orgánicos e inorgánicos, los problemas con el uso del agua en el centro educativo
público de secundaria San Benito Nº 1 y su comunidad expuestos anteriormente
permite establecer que existe una falta de sensibilización de todos los actores
involucrados, afectando la salud de la comunidad educativa, de los habitantes del
lugar y el deterioro del ambiente.
La necesidad de mejorar el medio ambiente del centro educativo y su
comunidad para evitar problemas ambientales más grandes en el futuro justifica la
realización de la presente Investigación- Acción.
La implementación de un plan de acción en la escuela permite contribuir en
parte al proceso de aprendizaje permanente en el que los estudiantes y resto de la
comunidad la educativa adquieren valores ambientales, desarrollan habilidades,
actitudes y criterios necesarios para tomar decisiones a favor de un ambiente
saludable.
La aplicación de los conceptos de la educación ambiental incorporando algunas
temáticas sobre la naturaleza, la realización de actividades para mejorar la situación
ambiental del centro y la comunidad, la participación de los estudiantes, docentes,
padres de familia y autoridades permitirán cambios significativos en el centro
educativo y en la comunidad que propiciaran la adopción de procesos y mecanismos
en la educación ambiental que permitan responder de manera efectiva y
contextualizada a los problemas ambientales que les afecten.
El equipamiento de centro educativo de los instrumentos, materiales didácticos y
herramientas necesarias es esencial para desarrollar las actividades del proceso de
enseñanza aprendizaje de la educación ambiental que conlleven a una mejora en la
calidad de vida.
26
Con la realización del presente trabajo de investigación se beneficiaran:
1. Los estudiantes:
Adquieren conocimientos ambientales, que les sensibilizan y les estimulan a
realizar actividades de protección ambiental.
2. Los docentes:
Tendrán a su disposición materiales didácticos, instrumentos de jardinería y
floristería, biblioteca, un pozo escolar rehabilitado e infraestructura, recursos
importantes para realizar actividades de educación ambiental y mejorar las
condiciones de la escuela.
3. Los padres de familia:
Debido a la buena calidad educativa ambiental que están recibiendo sus hijos
en el centro, podrán compartir experiencias en sus hogares sobre la
problemática ambiental en que se encuentran y a la vez darán alternativa,
para mejorar esa problemática especialmente con el manejo de los desechos
sólidos inorgánicos, el uso de químicos en sus cultivos, en fin de todos los
recursos que ellos necesitan para subsistir.
4. El centro educativo:
Tendrá mejores condiciones ambientales,mejorará el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje, la estética, el micro clima, la salud entre otros,
recibiendo a la vez más prestigio por su trabajo armonioso con la naturaleza.
5. La comunidad de San Benito Nº 1:
Sus hijos recibirán una mejor educación ambiental, el centro escolar tendrá las
condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje. La reforestación de
caminos, que dará sombra, frutos y protegerá el suelo evitando la erosión.
27
6. El Ministerio de Educación:
Uno de sus centros educativos rurales mejorará sus condiciones ambientales
y educativas sin inversión económica del MINED. Además que se contribuye
con lo establecido en el currículo de incorporar actividades de la educación
ambiental.
7. La Investigadora:
Adquisición
de
conocimientos
científicos
en
temas
ambientales
e
Investigación-Acción participativa, experiencia en la práctica educativa,
conocimientos y habilidades en educación ambiental.
8. La fundación El Árbol:
Publicidad positiva a la fundación por el apoyo económico y trabajo voluntario,
que brinda al centro educativo y este proporciona espacio para la
implementación del plan de acción de educación ambiental. Resultados
sostenibles de su proyecto de reforestación y cumplimiento de los
compromisos hechos a sus donantes.
28
1.3 OBJETIVOS
Objetivo General
Mejorar la calidad de la educación ambiental en el Centro Educativo Público
de Secundaria San Benito Nº1 a través de estrategias que contribuyan a resolver los
problemas ambientales de su entorno.
Objetivos específicos
1. Proporcionar el equipamiento básico para el desarrollo de actividades de
educación ambiental.
2. Desarrollar actividades teóricas y prácticas, para la educación ambiental en el
centro educativo.
3. Estimular a los estudiantes en la promoción y práctica ambiental en su
comunidad educativa.
4. Transformar el nivel de sensibilizacióny conciencia, en la comunidad con el
fin de conservar el medio ambiente.
29
2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
2.1 Organización y Caracterización del Equipo de Investigación
El equipo fue formado por:
1. Saskia van Vuuren, Ingeniera en Ecología Agraria, investigadora y
coordinadora del equipo para el desarrollo del plan de acción, presidenta de
Fundación El Árbol y presidenta del Club Rotario Chinandega.
2. Rolando Francisco González Molieri, Licenciado en Biología, profesor de
Ciencias Naturales en el Centro Educativo Público San Benito Nº1.
3. Geisell del Socorro Norori García, Licenciada en Psicopedagogía, Profesora
de Lengua y Literatura en el Centro Educativo Público San Benito Nº1.
4. Violeta del Socorro López Rodríguez, Licenciada en Ciencias Sociales.
Directora del Centro Educativo Público San Benito Nº1.
5. Estudiantes del 1º,2º,7º,8º,10º y 11º grado de la secundaria del Centro
Educativo Público San Benito Nº1.
6. Dos líderes comunales de San Benito Nº 1 del CPC.
7. Dos miembros de junta directiva del comité de padres de familia del Centro
Educativo Público San Benito Nº 1.
30
2.2 Métodos y Técnicas para la Recopilación de la Información
Para realizar este estudio se utilizó la Investigación-Acción y se escogió como
modelo el de Kemmis y McTaggart, por las siguientes razones: Es práctico para
implementarlo; flexible,
se ajusta a las características de la investigación, crítico
porque mejora y permite reflexionar sobre la calidad de la educación ambiental.
En el trabajo se analizaron las siguientes variables: Capacitación de los
docentes, Compromiso personal ambiental, metodología implementada, carga laboral
del docente, medios didácticos de educación ambiental, estrategias de enseñanza y
evaluación de la enseñanza.
Para ello se tomó como universo los 304 estudiantes de secundaria del centro
educativo
y la población la conformaron los estudiantes del séptimo, octavo y
décimo grado que en total suman 170. La muestra la conformaron 51 estudiantes de
séptimo, octavo y décimo grado, equivalente a un 30% de la población.
Se escogió esta muestra por estrato, de manera que permitiera obtener información
de diferentes edades y nivel de escolaridad, además por el tiempo disponible de los
estudiantes, del docente y por orientación de la dirección del centro educativo.
Para la recolección de datosse usaron diferentes técnicas, cualitativa y cuantitativa,
porque ellas se complementan entre sí y obtenemos una visión más amplia y más
global. (Sequeira Calero y Cruz Picón, 2008).
Las técnicas aplicadasfueron: Observación directa participativa, encuestas,
entrevista estructurada, entrevistas libre y grupo focal. (Ver anexos 3-9). Formatos de
instrumentos de investigación.
31
La observación directa
Se seleccionó esta técnica porque es “el mismo investigador quien observa el
fenómeno, y percibe las características del fenómeno que pretende estudiar.
Consecuentemente, los datos obtenidos guardan mayor credibilidad o confiabilidad y
la interpretación que se haga también, porque el mismo que observó interpretará lo
observado”. (Sequeira Calero, Cruz Picón, 2008).
Este tipo de observación directa permitió
conocer la situación del medio
ambiente en el centro educativo.(Ver anexo Nº 3).
La observación participativa.
Utilizamos la observación participativa, porque es más amplia con más
opiniones
y
diferentes
observaciones
de
distintas
personas
con
diversas
experiencias.El observador forma parte integrante del grupo donde se realiza la
investigación, convirtiéndose en un integrante más.
Se llevó a cabo durante dos caminatas en la comunidad en dos partes diferentes,
participaron la Directora del centro y el profesor de Ciencias Naturales.
El objetivo fue conocer la situación ambiental de la comunidad.(Ver anexo Nº 4).
Encuesta a estudiantes
¨El método de encuesta es un método de recogida de datos por medio de
preguntas, cuyas respuestas se obtienen en forma escrita u oral, es decir, es un
método que estudia determinados hechos o fenómenos por media de los sujetos
sobre ellos ¨ (De León Nocedo, Abreu Guerra, 1984).
Se utilizó la encuesta porque a través de este método el investigador puede
profundizar en el aspecto subjetivo de las personas, conocer lo que piensan, sienten,
opinany creen. (Sequeira Calero, Cruz Picon, 2008).
El objetivofue conocer su opinión sobre la calidad de la educación ambiental
que reciben, la problemática ambiental que presenta el centroeducativo y la
comunidad aledaña.
32
La encuesta fue aplicada a los 51 estudiantes seleccionados.
Se combinaron preguntas cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas porque
permiten recoger con mayor facilidad y rapidez suficiente información de una muestra
representativa, además se pueden abordar diferentes aspectos de problema
estudiado y procesar los datos con mayor facilidad. También se utilizaron preguntas
abiertas porque son flexibles, dan más información y permiten mayor libertad de
expresión de los encuestados(Ver anexo Nº 5).
Encuesta a docentes del Centro Educativo
El objetivofue conocer la opinión del profesorado del centro educativo sobre la
calidad de la educación ambiental y la problemática ambiental que presenta el centro
educativo y la comunidad aledaña.
Se aplicó a 9 docentes de educación secundaria de un total de 11 docentes.
(Ver anexo Nº 6).
Entrevista estructurada a los docentes de Ciencias Naturales y la directora del
Centro Educativo.
Se eligió el tipo de entrevista porque el entrevistador lleva elaborado un plan
que contiene las preguntas que dirigirá al entrevistadoy así obtiene ventaja, la
información necesaria que el investigador necesita para su trabajo.
El objetivofue conocer de las personas responsables para la educación
ambiental, su opinión sobre la calidad de la educación ambiental y las circunstancias
en donde ellos deben trabajar.
Se aplicó a 2 docentes de Ciencias Naturales y la Directora del centro
(Ver anexo Nº 7).
33
Entrevista libre
Se seleccionó porque, el entrevistador deja en libertad de expresión al
entrevistado para que proporcione sus ideas con amplitud. El entrevistador recibe
más información. (Sequeira Calero, Cruz Picon, 2008).
El objetivo fue conocer los problemas ambientales más sentidos en la
comunidad, el grado de organización de la comunidad a través de su organización
CPC y el compromiso ambiental del CPC.
Fue aplicada a dos líderes del gabinete de poder ciudadano (CPC)
(Ver anexo Nº 8).
Grupo focal
Los grupos focales aprovechan la dinámica del grupo y permiten a un grupo
pequeño de participantes ser guiados por un moderador calificado para alcanzar
niveles crecientes de comprensión y profundización de los asuntos fundamentales
del tema objeto de estudio. Constituyen la técnica cualitativa más ampliamente
utilizada.
El objetivofue conocer la opinión de más participantes y actores de la escuela,
sobre la problemática ambiental,sus posibles soluciones sostenibles y su nivel de
compromiso personal.
Se realizó con doce personas: Dos miembros de la junta directiva del comité
de padres de familia, tres miembros de la junta directiva del comité de estudiantes,
Federación de Estudiantes de Secundaria (FES), dos estudiantes, tres profesores,
una madre de familia, un técnico de la oficina ambiental de la alcaldía de Chinandega
(Ver anexo Nº 9).
34
Técnicas y fuentes de información seleccionadas
Aspectos de educación Fuentes de información
Técnica de recolección
ambiental
de la información
Capacitación
de
los
Docentes de secundaria
docentes,
Encuesta
y
entrevista
estructurada
Compromiso
personal
ambiental,
Estudiantes,
docentes, Encuesta,
entrevista
padres de familia y líderes estructurada,
Metodología
entrevista
comunales.
libre, grupo focal.
Docentes y estudiantes
Encuesta, observación.
Docentes
Encuesta,
implementada,
Carga laboral del docente,
entrevista
estructurada
y
observación.
Medios
didácticos
de Docentes y estudiantes
educación ambiental,
entrevista estructurada
Estrategías de enseñanza
Docentes,
estudiantes
Evaluación
enseñanza.
de
Observación, encuesta y
la
Docentes,
directora.
directora
y Observación, encuesta y
entrevista estructurada
estudiantes y Encuesta
y
estructurada.
entrevista
35
2.3 Resultados, Análisis e Interpretación de la Situación Problema
•
Observación en el centro educativo y la comunidad
Se observó queel centro educativono posee un medio ambiente agradable
para la comunidad educativa ni adecuado para el proceso de enseñanza aprendizaje,
debido a que faltan plantas ornamentales y árboles frutales propios de la zona del
trópico seco de Nicaragua, no hay suficiente abastecimiento de agua potable, hace
falta limpieza, las llaves de pase están en mal estado, no se hace un buen manejo de
los desechos sólidos inorgánicos y orgánicos, se necesita un huerto escolar bien
organizado con cerco y su propia producción de lombricultura, se desarrollan pocas
clases prácticas en educación ambiental, y no hay suficientes materiales didácticos,
entre otros problemas.
La observación en la comunidad se realizó a través de dos caminatas en
diferentes partes de la comunidad, durante estas caminatas se pudo apreciar, que
existe una gran deforestación, el suelo está desprovisto de cobertura vegetal y con
las lluvias en el invierno y los vientos en el verano se ha erosionado gravemente,
formándose zanjones profundos en los caminos que impiden a la comunidad y los
alumnos desplazarse de un lugar a otro en la época de lluvia.
Otro problema ambiental observado y muy sentido durante las caminatas es el
manejo de desechos sólidos inorgánicos. Por ser una zona rural no existe el servicio
del tren de aseo municipal, dejando como una mala opción que los pobladores boten
estos desechos a lasorillas de los caminos y en la ribera del río, se pueden citar
muchos ejemplos como el bar “Leonela” donde un empresario bota sus desechos
sólidos inorgánicos a orillas de su negocio, esperando la época lluviosa para que
realice el resto del trabajo. Contaminando de esta manera los caminos de la
comunidad y las aguas del río.
En la comunidad solamente hay una fuente de agua natural, el río llamado
“ojo de agua”, ellos lo utilizan como recreación, lavar ropa y pescar pepescas.La
mayor parte de la población no tiene agua potable durante las 24 horas del día.
36
Como se trata de una zona rural, la población que tiene su cultivo agrícola, al
momento de realizar aplicaciones de productos químicos a éste, no tiene las
precauciones adecuadas para evitar, contaminar el manto acuífero, dando como
resultados enfermedades a la comunidad, ya que por medio de la lixiviación los
pozos de donde la población se abastece para suplir sus necesidades están
contaminados con los residuos de estos agroquímicos.
37
• Encuestaaplicada a los estudiantes
Nº 1 ¿ Cuales problemas ambientales conoces en
la escuela y la comunidad San Benito?
falta de suficiente agua potable
deforestación
Contaminación por basura
Todas las anteriores
19%
4%
7%
70%
Nº 2 ¿ Tienen ustedes más clases teóricas en
educación ambiental?
si
no
37%
63%
38
Nº 3 ¿Estan involucrados en su educación
ambiental: INTA,MARENA,MAGFOR,INAFOR,
movimiento guardabarranco, Jóvenes
ambientalistas, comité de padres de famila y
comité de estudiantes?
si
no
a veces
4%
45%
51%
Nº 4 ¿En la clases de educacion ambiental te has
sentido motivado/motivada?
2%
16%
57%
25%
siempre
casi siempre
poca veces
nunca
39
Nº 5 ¿ Se han hecho actividades para protección
del medio ambiente?
si
no
41%
59%
Nº 6 ¿ Cuales clases prácticas en educación
ambiental has recibido?
vivero escolar
huerta escolar
brigada de limpieza
sembrar arboles
ninguna de las anteriores
7%
17%
28%
19%
29%
40
Nº 7 ¿ En la escuela secundaria existen buenos
materiales didácticos para las clases de
educación ambiental como: libros, pósteres,
folletos, películas, etc. ?
si
no
37%
63%
Nº 8 Describe como mejorar el medio ambiente en
la escuela
manejo de basura
reciclaje
sembrar plantas y grama
reparar techo y persianos
no desperdiciar agua
brigada de limpieza
vivero escolar
huerto escolar
mas agua potable
proteger los recursos naturales
3%
4%
4%
8%
34%
13%
4%
3%
23%
4%
41
Nº 9 Describe cómo quieres mejorar el medio
ambiente en su comunidad
buen manejo de basura 25
sembrar arboles
no botar arboles
no contaminar el rio
no quemar basura
proteger los animales
brigada de limpieza
buen uso de agua
no quemar bosques
reciclaje
3%
4%
7%
6%
1%
1%
0%
22%
8%
20%
12%
16%
Nº 10 ¿ Estas dispuesto a mejorar el medio
ambiente en tu escuela y comunidad San Benito
Nº 1
si
no
2%
98%
42
Los resultados demuestran el interés de los estudiantes de querer proteger y
conservar su medio ambiente. Ellos de forma unánime señalaron los tres problemas
más sentidos de su centro educativo y de su comunidad: el mal manejo de
desechos sólidos inorgánicos, deforestación y falta de calidad y cantidad de
agua. Es excelente la observación de los estudiantes respectoa la gran pérdida de
agua potable por el mal estado de las llaves de pase en el centro educativo.
Ellos respondieron, que reciben más educación ambiental teórica que práctica,
es recomendable cambiar esta dinámica y salir del aula con los estudiantes para
hacerlos sentir en la naturaleza yque aprendan a detectar los problemas ambientales
de su entorno, posteriormente realizar actividades de análisis en el aula, que
permitan conectar lo vivido con la teoría y al final evaluar,después que se ha
reestructurado el conocimiento.
Los estudiantes informaron, que no hay retroalimentación y coordinación con
otras instituciones, ONG, ministerios para enriquecer las actividades de educación
ambiental. Existe mucha experiencia y conocimientos profesionales de alta calidad,
que el centro educativo puede aprovechar en coordinación con estas instituciones
municipales y ONGs. Este indicativo puede ser una solución para buscar
posibilidades de coordinación con instituciones como: MAGFOR, MARENA,
INTA,INAFOR, ALCALDÍA DE CHINANDEGA para recibir por expertos asistencia
técnica y charlas ambientales.
Los estudiantes demuestran entusiasmo e interés de recibir la clase de
educación ambiental, esto es una ventaja. Esta actitud positiva hacia el medio
ambiente y su conservación debe ser aprovechada por el centro educativo.La
mayoría de los alumnos en el pasado han hecho actividades para la protección del
medio ambiente, aquí existe una base sólo hay que dar seguimiento.
Además, expresan haber participado activamente en la siembra de árboles, en
el huerto, vivero
y brigadas de limpieza. Por observación propia no se pueden
confirmar estas actividades a excepción del huerto.
43
Una discrepancia fue, que la mayoría de los alumnos respondieron que
existen buenos materiales didácticos para la clase de educación ambiental. Quizás
ellos dieron estas respuestas para quedar bien con el profesor, porque los libros que
ellos utilizan no son del centro, son propiedad privada de los docentes. Según la
investigadora existe en la biblioteca solamente un libro sobre el medio ambiente para
304 alumnos de secundaria. La directora y diferentes profesores confirman esta
situación.
Las ideas de los alumnos de cómo mejorar el medio ambiente en su centro
educativo y su comunidad son creativas y enriquecedoras para la educación
ambiental, cualquier investigador se emociona de leer estas respuestas, un ejemplo
de estas respuestas: ¨las personas debemos estarunidos en contra de la
contaminación;hay que desarrollar charlas educativas sobre flora;protección
de los animales y protección de los recursos naturales; uso racional de agua
potable y energía¨.Los adultos deben valorarlas respuestas de estos adolescentes.
Según lo expresado por la mayoría de los alumnos no reciben educación
ambiental en sus hogares y los pocos, que si tienen alguna orientación es sobre
fauna, principalmente sobre mascotas familiares, pero sobre la flora que es un
sistema vivo, que no habla y no se defiende, no existen muchos hogares donde se
eduque para su cuido.
Unánimes fueron las respuestas de los alumnos en querer apoyar a la
protección y conservación del medio ambiente en su centro educativo y su
comunidad.
44
•
Encuesta a los docentes del centro educativo
Nº 1 ¿ Implementa educación ambiental como eje
transversal en su clase?
si
no
0%
11%
89%
Nº 2 ¿ Ha recibido capacitaciones en educación
ambiental?
si
no
0%
22%
78%
45
Nº 3 ¿ Cuanto tiempo recibiste capacitación en
educación ambiental?
0%
1 día
33%
1 semana
1 mes
56%
2 meses
mas
ninguna
11%
0%
0%
0%
Nº 4 ¿ Reproduce las capacitaciones recibidos en
su clase?
si
no
0%
22%
78%
46
Nº 5
Nº 6 ¿ Usted se siente comprometido de
implementar educación ambiental en su clase?
0%
11%
si
no
89%
47
Nº 7 ¿ En su planificación curricular está
involucrado la educación ambiental?
0%
si
no
100%
Nº 8 ¿Qué contenido tiene la educación ambiental
en su clase impartida?
0%
Flora y fauna
7%
Contaminacion de agua
22%
Erosión
29%
7%
Deforestación
Mal manejo de desechos
solidos
0%
0%
14%
21%
Ninguno
Todos anteriores
48
Nº 9 ¿ Qué tipo de metodología aplica según el
contenido abordado?
0%
practicas diñámicas en el
colegio
30%
40%
practicas fuera del colegio
teórica
todos anteriores
30%
0%
Nº 10 ¿ Cuáles son los factores, que impiden que
la educación ambiental sea impartida a los
estudiantes?
0%
11%
Falta de orientación del
MINED
11%
11%
22%
Falta contenido
Falta materiales didácticas
Falta de tiempo
45%
Ninguna de las anteriores
49
Nº 11 ¿ Cuál es según usted el problema
ambiental más sentido en el centro educativo?
0%
0%
0%
30%
falta suficiente agua potable
contaminación por basura
deforestación
todos los anteriores
60%
10%
ninguna
Nº 12 ¿Cuáles clases prácticas de educación
ambiental has impartido?
0%
5%
5%
Elaboración de un vivero
escolar
9%
9%
10%
Elaboración de un huerto
escolar
Caminata en la naturaleza
Visita a un museo
19%
19%
Sembrar arboles
Brigada de limpieza
24%
0%
Elaboración de abono
orgánico
50
Nº 13 ¿ En las actividades de la educación
ambiental trabajan en equipo ?
0%
11%
si
no
33%
56%
algunos
51
La mayoría de los docentes respondieron que implementan la educación ambiental
como eje transversal.Ellos responden así porque esta es la orientación del MINED,
pero sin materiales didácticos, recursos técnicos y tiempo esto en la realidad no es
posible.
En cuanto a las capacitaciones todos confirmaron haberlas recibido
y
reproducido en su clase. Sin embargo una capacitación de un sólo día es
insuficiente, porque no se logra formar adecuadamente a los docentes en esta área.
La gran mayoría de los docentes se siente comprometidos de implementar educación
ambiental en su clase, el ánimo entonces no es la barrera, son las circunstancias en
donde trabajan los docentes, las que no permiten implementar esta educación con
calidad.
Todos los docentes expresaron que planifican actividades de educación ambiental,
aunque en la práctica no todos cumplen. Se obtuvo esta respuesta porque la
educación ambiental es un eje transversal del currículo orientado por el MINED.
El contenido de la clase de educación ambiental es muy diverso según los docentes,
flora y fauna y erosión son los temas más impartidos.
Los docentes dicen, que ellos imparten másprácticas dinámicas, que teóricas, esto
contradice lo que los estudiantes respondieron. Según observaciones y la falla de
recursos para este tipo de educación es posible que los estudiantes tengan razón al
expresar lo contrario.
Según los docentes la falta de tiempo y materiales didácticos son los factores
principales. Estas dificultades no pueden resolverlas ellos, están fuera de su
competencia. La solución según los docentes debe llegar desde el MINED y la
dirección del centro educativo. Es una opinión real, sin herramientas, sin tiempo un
docente no puede trabajar adecuadamente,aunque él puede con su propia
conciencia buscar una solución flexible y creativa.
52
Los docentes opinan, que los problemas más sentidos en el centro educativo es
contaminación por basura, falta suficiente agua potable y deforestación. Su opinión
es igual a la de los estudiantes y concuerda con las observaciones realizadas
La mayoría han implementado clases prácticas comosembrar árboles,
brigadas de limpieza y caminata en la naturaleza.
La respuesta de la mayoría de los docentes de que ellos trabajan en equipo en las
actividades de la educación ambiental no es conforme las observaciones. En cada
actividad estaba presente el mismo docente y uno o dos más de los 9 docentes, que
trabajan en la secundaria del centro educativo.
53
•
Entrevista estructurada a los Docentes de Ciencias Naturales y la
Directora del Centro Educativo.
Nº 1 ¿Han obtenido logros con las actividades de
educación ambiental?
33%
Mucho
No mucho
67%
Nº 2 ¿ Cuáles dificultades se han encontrado en
la educación ambiental?
0%
33%
34%
El resultado no es sostenible
por falta de fondos
No hay apoyo de los
compañeros de trabajo
No hay materiales didacticos
33%
54
Nº 3 ¿ Que se puede mejorar ?
0%
17%
16%
Elaboración de documentos
y no como eje transversal
Mejorar la comunicación
entre docentes
17%
17%
Elevar la conciencia
ambiental
El resultado de educación ya
esta muy bueno
Nuevas estrategicas y
capacitaciones
33%
Nº 4 ¿ Qué haria si usted es la responsable del
cambio?
0%
33%
34%
Los lideres comunitarios
deben tomar en serio el tema
del medio ambiente
Un compromiso entre todos
los docentes de mejorar la
eduacción ambiental
Elaborar una planificación
conforme las necesidades
33%
55
Nº 5 ¿ Hay retroalimentación entre maestros y
dirección?
0%
33%
Existe retroalimentación
entre los profesores
si
no
67%
Nº 6 ¿ Existe suficientes medios didácticos de
calidad y actualizados?
0%
no
100%
56
Nº 7 ¿ Cuáles practicas has implementado?
0%
9%
9%
28%
Huerto escolar
Abono orgánico
Vivero
Reciclaje
18%
Sembrar árboles
18%
Brigadas de limpieza
18%
Nº 8 ¿ Imparten clases teóricas?
0%
si
100%
57
Nº 9 ¿ Cumple con la educación ambiental
orientada en el curriculo?
0%
33%
si
no
67%
Nº 10 ¿ Ha recibido capacitación en educación
ambiental ?
0%
33%
si
no
67%
58
Nº 11 ¿ Esta interesado en implementar este tipo
de educación?
0%
si
no
100%
Nº 12 ¿ Existen estimulos para impartir la clase
de educación ambiental?
0%
si
no
100%
59
El análisis de las entrevistas estructuradas aplicadas a los dos profesores de
Ciencias Naturales y la directorabrindaron la siguiente información:
Se han obtenido logros en la educación ambiental, porque realizaron actividades
prácticas en educación ambiental en el centro, pero estas actividades han tenido
problemas y no han sido sostenibles de acuerdo a lo deseado.
Como dificultades que nombran, no setrabaja en equipo y no hay un presupuesto
para
comprar
materiales
didácticos
adecuados.Es la
realidad,
no
existen
herramientas y materiales para elaborar un vivero escolar y un huerto escolar. El
centro educativo no cuenta con: libros sobre temas del medio ambiente, un televisor,
DVD, grabadora, internet, retroproyector o data show para proyección desde la
computadora.
Se puede mejorar la situación
trabajando en equipo y aumentando la
conciencia ambiental. Una opinión muy constructiva y adecuada por la situación
económica precaria en que se encuentra el centro educativo.
Expresaron que harían cambios como: más involucramiento de los líderes
comunales, compromisos entre los docentes y una planificación conforme la
necesidad. Estas respuestas son reales, constructivas y posibles de implementar. La
pregunta es porque no lo han hecho antes. Una razón puede ser falta de suficiente
compromiso de los líderes comunales y docentes mismos.
Aunque la mayoría de los docentes dicen, que existe retroalimentación, falta
suficiente retroalimentación entre los docentes de Ciencias Naturales y los docentes
de las otras asignaturas. Es muy entendible, que un docente de Lengua y Literatura o
ingléspor sí mismo no pueda implementaractividades de educación ambiental en su
clase como eje transversal, sin ayuda de docentes con experiencia, guía didáctica,
materiales didácticos y poco tiempo.
60
Sobre los materiales didácticos todos coinciden en que no existen. Esto es real
porque no hay fondos para esta área.
Las actividades más realizadas son: el huerto, abono orgánico, vivero y
reciclaje. Estas se realizan sin planificación y sin evaluación según observaciones.
Expresan que imparten clase teóricas, Esto no es contradictorio
con
las
respuestas de los estudiantes y las observaciones.
Respecto a si se cumple con lo orientado en el currículum, no están seguros
porque no tienen suficiente orientación ni tiempo. Se observa que se trata de cumplir
con los pocos recursos que tienen.
La mayoría responde que no han recibido capacitación, solamente uno dice que
sípor una actividad que se realizó durante un día. Esto no es suficiente.
Sin embargo todos los docentes de Ciencias Naturales están interesados en
implementar la educación ambiental.
No existen estímulos para impartir este tipo de educación ni para maestros
mucho menos para los alumnos. Hay formas no solo económicas para reconocer y
valorar el trabajo ambiental.
61
•
Entrevista libre
Los
líderes
comunitarios
del
gabinete
de
poder
ciudadano
(CPC)
plantearonque los tres problemas ambientales más sentidos en la comunidad son la
deforestación, el mal manejo de desechos sólidos orgánicos e inorgánicos y la falta
de la calidad y cantidad de agua. Los mismos encontrados durante las observaciones
realizadas y las otras técnicas aplicadas.Ellos están dispuestos a apoyar el centro
educativo con actividades de reforestación, esta ayuda se debe aprovechar.
El CPC está funcionando dividido en 21 sectores.La directora del centro forma
parte del gabinete de poder ciudadano (CPC).Uno de los líderes del CPC participa en
actividades de la Organización Italiana, África 70. Esta organización está
construyendo un acopio para materiales de reciclaje como botellas plásticas y papel,
en la comunidad El Viejo. En el futuro será una solución entregar los desechos
sólidos inorgánicos separados a este proyecto.
Ambos líderes del CPC tienen voluntad de mejorar el medio ambiente en su
comunidad, su experiencia es, que las instituciones municipales y estatales pueden
y deben apoyar por ley escrita, como MAGFOR; INTA; INAFOR y MARENA sin
embargo no visitan a la comunidad por su propia iniciativa y trabajan lento. Se
necesita de una buena gestión, dedicada y persistente para poder obtener este tipo
de apoyo municipal para el medio ambiente de la comunidad. Falta coordinación de
ambas partes.
El comité de agua debe por el futuro de su comunidad buscar fondos para
ejecutar la perforación de un segundo pozo, para poder ofrecer a más pobladores
agua potable y por más horas al día. La junta directiva del comité de agua debe
prepararse con tiempo para prevenir la escasez de agua en el futuro provocado por
el aumento de la población.Actualmente tampoco existe suficiente agua potableen el
centro educativo, por ejemplo la mayoría de los días el agua potable está ausente
por las tardes.
62
•
El grupo focal
El grupo focal formado por el comité de padres de familia, el comité de
estudiantes,
docentes,
y
alcaldía
de
Chinandega
(promotoría
del
medio
ambiente)plantearon que el medio ambiente es un tema muy importante en su
comunidad.
Estando consientes de los tres problemas más sentidos: deforestación,
desechos sólidos orgánicos e inorgánicos y la calidad y cantidad de agua. Igual que
los actores anteriores están dispuestos a participar en actividades prácticas sobre
educación ambiental en el centro educativo.
Especialmente el comité de estudiantes del centro educativo brindóopiniones,
sobre cómo obtener un resultado sostenible con las actividades prácticas de
educación ambiental específicamente en la reforestación, por ejemplo apadrinando
un árbol en un determinado sector en el que se han sembrado diferentes árboles y
cada uno tiene su padrino. El trabajo es más atractivo y da más ánimo de cuidarlos
en equipo.(Ver Anexo Nº 10)
63
2.4 Reflexión del diagnóstico
A partir del contraste de la información aportada por las diferentes fuentes se
emiten las siguientes valoraciones:Todos los participantes identificaron tres
problemas ambientales en el centro educativo y la comunidad: la deforestación, el
mal manejo de desechos sólidos inorgánicos, la calidad y cantidad de agua.
Estos problemas ambientales solamente se pueden erradicar y a la vez
mejorar la salud pública y dar protección a la biodiversidad, si existe de parte de los
involucrados conciencia ambiental, dedicación y disponibilidad de mejorar su centro
educativo y su comunidad.
Se necesita iniciar con la sensibilización de la juventud a través de la
educación ambiental de buena calidad, que provoque un resultado sostenible, para
poder mejorar el medio ambiente actual y del futuro.
Es esencial la participación de todos los actores para la ejecución de un plan
de acción, pero esto no es suficiente, se necesitan fondos económicos y el MINED
ha dejado claro en su política, que no existe financiamiento para la educación
ambiental.
Hay compromiso de los diferentes participantes como: docentes, estudiantes,
directora del centro, CPC, padres de familia, alcaldía Chinandega (promotoría del
medio ambiente) a dar seguimiento a las actividades de educación ambiental.
De acuerdo a lo anterior es evidente la necesidad de un plan de acción
participativo, que se implemente en el centro educativo para mejorar la calidad de
educación ambiental y por ende contribuir a las soluciones ambientales.
Se cuenta con el apoyo financiero y trabajo voluntario de parte de la fundación
El Arbol de Holanda para el desarrollo de este plan.
64
2.5 Hipótesis- Acción
La ejecución de un Plan de Acciónde Educación Ambiental en el centro educativo
público desecundaria San Benito Nº 1 mejorará la calidad de la educación ambiental,
aumentando la sensibilización y la conciencia ambiental, contribuyendo a resolver
sus principales problemas ambientales y los de su entorno de forma efectiva y
sostenible.
65
3. PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
3.1 Fundamentos Teóricos de la Investigación-Acción Participativa
La investigación participativa
De Miguel, (1987) se caracteriza por un conjunto de principios, normas y
procedimientos metodológicos colectivos sobre una determinada realidad social.
Las características de estudios cualitativos son entre otros, que para el investigador
cualitativo, todos los escenarios son dignos de estudio, es holístico (contextualizado),
empírico (orientado al campo), interpretativo y sobre todo empático.
Sus características son:
El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de
trabajo.
El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la
mejora de las vidas de los sujetos implicados.
Los beneficiarios son la gente implicadas, es decir implicar a la gente en su
comunidad, que controlen
todo el proceso global de la investigación.El foco de
atención de la investigación participativa se sitúa en el trabajo con un amplio rango
de grupos, en la investigación participativa es central el papel que se asigna a
fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y
recursos, así como su apoyo para movilizarse y organizarse.
El término “investigador” designa tantas personas del lugar de trabajo de la
comunidad, así como a aquellos que cuentan con entrenamiento especializado.
Esta investigación cualitativa es participativa porque el problema investigado
se origina en la propia comunidad, los beneficiarios son los mismos pobladores, su
objetivo principal es fortalecer la conciencia ambiental de las personas para resolver
66
sus problemas con sus propios recursos y de esta manera mejorar la calidad del
medio ambiente y la calidad de su vida.
Investigación – Acción
Con el propósito de brindar información específica sobre este tipo de
investigación y porqué ha sido seleccionada en este trabajo, es conveniente destacar
algunos aspectos como:
Perspectiva histórica
Definiciones
Características de esta forma de investigar
Perspectivas históricas de la Investigación-Acción
A continuación un resumen tomado del documento Investigación Educativa de
Latorre Beltrán, utilizado en la maestría didáctica y formación del profesorado, UNAN
León (1996).
En la primera generación de investigadores tenemos a Kurt Lewin (1946),
psicólogo social, creador de la Investigación-Acción, que utilizó para describir un
enfoque de investigación, sin romper con lo científico- empírico imperante en su
época, supone una adaptación de dicho modelo a los programas de acción social.
Pini (1981).
Su originalidad radica en un nuevo concepto de investigación, la investigación
unida a la acción, con un carácter democrático y participativo, investigar para el
cambio social, según Lewin los avances teóricos y los cambios sociales se pueden
lograr simultáneamente a través de este enfoque de Investigación –Acción que
consiste en un proceso de Planificación – Implementación y Evaluación. Otros
investigadores como Stephen Corey (1953), de la Universidad de Columbia, Nueva
York y H.Taba, E. Noel (1957), y Shumsky (1958), llevaron la Investigación- Acción al
campo educativo a través de diferentes proyectos de investigación. Ellos valoran el
trabajo colaborativo entre los prácticos y los técnicos para la resolución de problemas
67
y la generación de conocimientos y de esta forma mejorar el desarrollo del
currículum.
En la década de los años 50 hubo un declive de la Investigación-Acción, Wiles
(1953), y Hodgkinson (1957), criticaron la metodología y la teoría de la InvestigaciónAcción y se discutía la capacidad de los profesores para investigar, también hubo
una falta de apoyo institucional.
En los años 70 se presenta una segunda generación de investigadores en la
acción Stenhouse (1970), que estuvo vinculado a diferentes proyectos de
investigaciones como: The humanistic curriculum project. El movimiento de
profesores investigadores y El profesor investigador.J. Elliott y Clem Adelman
utilizaron la Investigación- Acción a través del Ford teaching project como un medio
para ayudar a los enseñantes a desarrollar en las clases un aprendizaje heurístico.
En Europa y Estados Unidos se realizaron trabajos en la línea de la
investigación la cual demuestra la fuerza de este movimiento en este período.
Entre los principales de la tercera generaciones podemos señalar a Kemmis
fundador en Australia del Educational Action Research Group y Bartolomé, Margarita,
quienes dan mayor fuerza a este movimiento, actualmente en España la
Investigación- Acción se está consolidando y ganando espacio dentro de la
investigación educativa.
68
Definiciones de Investigación-Acción
La Investigación-Acción se puede considerar como un término genérico que hace
referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo y social. Existen diversasdefiniciones de Investigación-Acción; en
continuación algunas de ellas.
Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación
social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La
entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión
(diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van
encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas.
Con Kemmis (1984) la Investigación-Acción no sólo se constituye como
ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la
investigación-acción es:[...] una forma de indagación autorreflexiva realizada por
quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la
justicia de:
a) sus propias prácticas sociales o educativas,
b) su comprensión sobre las mismas y
c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o
escuelas, por ejemplo).9
Margarita Bartolomé, plantea: “Es un proceso reflexivo, que vincula
dinámicamente investigación, acción y formación realizado por los prácticos acerca
9
Sequeira Calero, V., Cruz Picón, A. (1994) Investigar es fácil. Managua: Editorial Universitaria.
69
de su propia práctica, se lleva a cabo en equipo con o sin ayuda de un facilitador
externo”
Se mencionan diferentes definiciones de Investigación- Acción, para destacar
la importancia, que tiene para los docentes e investigadores sociales y para
demostrar que es la opción más apropiada para investigar la calidad de la educación
ambiental en un centro educativo rural, porque nos permitirá actuar eficazmente de
forma participativa con un resultado sostenible en función de mejorar la calidad de
educación ambiental y la calidad de vida de los pobladores.
Características de Investigación–Acción
Kemmis y Mc Taggart (1988), han descrito las siguientes características de la
investigación-acción.
A continuación las características principales y fines de este tipo de
investigación.

Se propone mejorar la educación mediante su cambio y aprender a partir de
las consecuencias de los cambios.

Es participativa. Las personas trabajan por la mejora de sus propias prácticas.

La investigación sigue un proceso cíclico, (espiral de ciclos introspectiva),
planificación, acción, observación y reflexión.

Es colaborativa se realiza en grupos por las personas implicadas.

Crea comunidades autocriticas de personas que participan y colaboran en
todas las fases del proceso de investigación.

Es un proceso sistemático de aprendizaje orientado a la práctica (acción
críticamente informada y comprometida); induce a teorizar sobre la práctica.

Exige que las prácticas, las ideas y suposiciones sean sometidas a pruebas.

Concibe de modo amplio y flexible aquello que pueda constituir pruebas (o
datos), implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones
e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones y progresos en tomo al aprendizaje.
70

Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas,
implica un análisis crítico de la situación con la que opera.

Empieza con cambios pequeños para luego desplazarse a cambios más
amplios que pueden conducir a cambios en la clase, en la escuela o la política
y la práctica a escalas de sistemas.

Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación, y reflexión
que pueden ayudar a definir problemas, ideas y supuestos hasta avanzar a
problemas de más envergadura.

Empieza con pequeños grupos de colaboradores, hasta expandirse a un
número mayor de personas en la comunidad.

Permitir crear registros de nuestras mejoras (actividades prácticas, lenguaje,
discurso) relaciones y formas de organización.

Permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa mediante
una argumentación detallada, comprobada y examinada críticamente a favor
de lo que hacemos.10
Este trabajo presenta características, que lo ubican dentro de la
Investigación-Acción como:

Se propone mejorar la calidad de educación ambiental en forma participativa
con todos los actores de la comunidad.

El registro de la información de forma flexible y amplia, a través de un diario
personal en el que se registran actividades, formas de organización, las
reflexiones y aprendizajes.

Es un proceso ordenado, cíclico, que implica observación, reflexión,
planificación, acción y monitoreo, esto ayuda a conocer la realidad, definir el
problema y buscar soluciones.

Se pretende, que las personas aprendan a mejorar sus actitudes en relación al
manejo de los recursos naturales. Es un proceso crítico donde las
10
Kemmis, S., Mc Taggart. (1988). Como planificar la investigación-acción. Barcelona: Laerte.
71
participantes al final del mismo han cambiado su opinión sobre su rol dentro el
medio ambiente.
Modelo de Investigación-Acción elegido
Se eligió el modelo de Kemmis y Mc Taggart, por las siguientes razones:Es
amplio, flexible, crítico, mejora de la calidad de la educación ambiental.
El modelo es crítico social, lo que hace posible reflexionar sobre la
problemática de la calidad de la educación ambiental y la falta de suficiente
conciencia ambiental. Ofrece la oportunidad de un orden práctico para realizar la
investigación y se le da un rol central e importante al plan de acción. El plan de
acción es cíclico y dedicado a la realidad del centro educativo, se puede lograr un
resultado auto sostenible, si todos los actores participanen los tres ciclos de este
modelo de Kemmis y Mc Taggart.
Etapas del Modelo Kemmis y Mc Taggart
El proceso de investigación en este modelo consta de cuatros fases distintas
interrelacionadas durante el proceso, y que se utilizan como fuente tanto de mejora
como de conocimiento Kemmis y McTaggart (1988).
El Plan: Es la acción organizada. Debe ser flexible para adaptarse a los diferentes
imprevistos y limitaciones que surgen durante el proceso.
La Acción: Es deliberada y controlada. Es una variación cuidadosa y reflexiva de la
práctica y está informada críticamente. La Acción está guiada por la planificación en
el sentido de que mira hacia atrás para planificar su racionalidad. Pero la acción
críticamente informada no está completamente controlada por planes. Es
arriesgada.Tiene lugar en el tiempo real, se enfrenta a las limitaciones políticas y
materiales reales. Así pues, la acción es fluida y dinámica y exige decisiones
instantáneas acerca de qué debe hacersey debe estar orientada en dos sentidos:
72

Considera los riesgos que se dan a través de un cambio social y reconoce las
limitaciones reales, políticas y materiales de la situación.

La acción debe ser elegida de tal manera que permita a la investigadora
actuar eficazmente sobre un abanico más amplio de posibilidades.11
La observación: Se planifica de tal modo que construya una base documental para
la reflexión posterior. Debe ser abierta, flexible y comprensiva para registrar lo
inesperado.Se debe observar el proceso de la acción, los efectos de la acción, las
circunstancias de la acción y sus limitaciones recortando o canalizando la acción
planeada y sus efectos.
La observación anticipa los logros de la reflexión, así puede contribuir a mejorar la
práctica a través de una mayor comprensión y de una acción estratégica más crítica.
La Reflexión: Rememora la acción como se registró a través de la observación, pero
es también un elemento activo. Pretende encontrar el sentido de los procesos, los
problemas y restricciones que se han manifestado en la acción estratégica.
Considera la gran variedad de perspectivas que se dan en los contextos sociales por
esto permite entender las cuestiones y circunstancias en que surgen.
La reflexión y discusión en grupo permite la reconstrucción del significado de
la situación social y proporciona la base para un plan revisado. Por último, es
valorativa, se juzgan si los efectos y problemas eran deseables y sugiere los medios
para seguir adelante. Según documento de Latorre (1996), cada uno de estos
momentos implica una mirada retrospectiva y una intención prospectiva que forman
conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción.
11
Balmaceda, M., Guido, M., López García, I. (1998). Diseño de una curricular introduciendo una metodología activa para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la botánica sistemática, Un proyecto de investigación –acción. León: UNAN.
73
Modelo de Investigación- Acción de educación ambientalutilizado basado en el
modelo Kemmis y Mc Taggart
4. REFLEXIÓN
Análisis e interpretación
De
de la información
obtenida. Reflexión de
acuerdo a los objetivos.
Conclusiones y
recomendaciones
3. OBSERVACIÓN
Registro y control de las
acciones realizadas.
Utilización de diferentes
técnicas de recogida de
información
CICLO I
1. PLANIFICACIÓN
amaamambientaambie
Diagnostico
ntal
Plan de educación
ambiental
2. ACCIÓN
Aplicación de plan de
educación ambiental
Actividades de
educación ambiental.
Mejora instalaciones del
centro educativo.
Adquisición de materiales
didácticos
CICLO II
Replantear el nuevo ciclo
para continuar el
fortalecimiento de la
educación ambiental
CICLO III
74
3.2 Teorías y enfoques del tema de investigación
El concepto medio ambiente se puede explicar de diferentes formas, con diferentes
descripciones. Es un concepto relativamente nuevo, que en el siglo XIX todavía no
existía.
Concepto de Medio Ambiente
Conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos
(organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biósfera,
sustento y hogar de los seres vivos.
El medio ambiente
La atmósfera, que protege a la tierra del exceso de radiación ultravioleta y
permite la existencia de vida es una mezcla gaseosa de nitrógeno, oxígeno,
hidrógeno, dióxido de carbono, vapor de agua, otros elementos y compuestos, y
partículas de polvo. Calentada por el sol y la energía radiante de la tierra, la
atmósfera circula en torno al planeta y modifica las diferencias térmicas. Por lo que
se refiere al agua, un 97% se encuentra en los océanos, un 2% es hielo y el 1%
restante es el agua dulce de los ríos, los lagos, las aguas subterráneas y la humedad
atmosférica del suelo.
El suelo es un delgado manto de materia que sustenta la vida terrestre. Es
producto de la interacción del clima y del sustrato rocoso o roca madre, como las
morrenas glaciares y las rocas sedimentarias, y de la vegetación. De todos ellos
dependen los organismos vivos, incluyendo los seres humanos. Las plantas se sirven
del agua, del dióxido de carbono y de la luz solar para convertir materias primas en
carbohidratos por medio de la fotosíntesis; la vida animal, a su vez, depende de las
plantas en una secuencia de vínculos interconectados conocida como red trófica.
Durante su larga historia, la tierra ha cambiado lentamente. La deriva
continental resultado de las placas tectónica separó las masas continentales, los
océanos invadieron tierra firme, se retiraron de ella, se alzaron y erosionaron
montañas, depositando sedimentos a lo largo de las costas. Los climas se caldearon,
75
enfriaron,
aparecieron y desaparecieron formas de vida al cambiar el medio
ambiente.
El más reciente de los acontecimientos medioambientales importantes en la
historia de la Tierra se produjo en el cuaternario, durante el pleistoceno (entre 1,64
millones y 10.000 años atrás), llamado también período glacial. El clima subtropical
desapareció y cambió la faz del hemisferio norte. Grandes capas de hielo avanzaron
y se retiraron cuatro veces en América del Norte y tres en Europa, haciendo oscilar el
clima de frío a templado, influyendo en la vida vegetal y animal y, en última instancia,
dando lugar al clima que hoy conocemos. Nuestra era recibe, indistintamente, los
nombres de reciente, pos glacial y holoceno. Durante este tiempo el medio ambiente
del planeta ha permanecido más o menos estable.
La especie Homo sapiens, es decir, el ser humano, apareció tardíamente en la
historia de la tierra, pero ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus
actividades. Aunque, al parecer, los humanos hicieron su aparición en África, no
tardaron en dispersarse por todo el mundo. Gracias a sus peculiares capacidades
mentales y físicas, lograron escapar a las constricciones medioambientales que
limitaban a otras especies y alterar el medio ambiente para adaptarlo a sus
necesidades.
Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con
el medio ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje
comenzó en la prehistoria, con la primera revolución agrícola. La capacidad de
controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la
domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al sobrepastoreo y a la
erosión del suelo.
El cultivo de plantas originó también la destrucción de la vegetación natural
para hacer huecos a las cosechas y la demanda de leña condujo a la denudación de
montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban
76
por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados plagas o
depredadores.Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su
tecnología modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No
obstante, al ir creciendo la población y mejorando y aumentando la tecnología,
aparecieron problemas más significativos y generalizados. El rápido avance
tecnológico producido tras la edad media culminó en la Revolución Industrial, que
trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así
como la explotación intensiva de los recursos minerales de la tierra.
Fue con la Revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron
realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de
su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido crecimiento de la
población humana y el desarrollo tecnológico someten al medio ambiente está
produciendo un declive cada vez más acelerado en la calidad de éste y en su
capacidad para sustentar la vida.12
Esta fue la historia del medio ambiente, lo más impresionante es la situación
en la actualidad, después de los últimos dos siglos de mal manejo por el ser humano.
Se han originado cambios por glaciales, por desastres naturales, pero nunca se
habían originados cambios climáticos provocado por el mal uso y sobre explotación
de las reservas naturales por el ser humano.
Educación Ambiental
"La educación ambiental, en un sentido amplio, incluyendo la concienciación y
el entrenamiento, provee el complemento indispensable de otros instrumentos del
manejo ambiental."Smith-Sebasto (1967).
12Tablero, H. (2011) Medio Ambiente [en línea] Barcelona, Venezuela, Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml [2011, noviembre].
77
Es difícil determinar con exactitud cuándo el término educación ambiental (EA)
se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación
Ambiental realizada en 1968 en New Jersey, a finales de los años 60; en esa época
se usaban varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental,
educación para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para
describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo,
Educación Ambiental es el término que con mayor frecuencia se ha usado.
Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es. La EA no
es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física, es un proceso.
Para muchas personas, este es un concepto que se hace difícil comprender. Mucha
gente habla o escribe sobre enseñar EA, esto no es posible. Uno puede enseñar
conceptos de EA, pero no hacer EA. La falta de consenso sobre lo que es EA puede
ser una razón de tales interpretaciones erróneas.
Por ejemplo, con frecuencia
educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza son
todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe también a
que el mismo término educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término Educación para el Desarrollo Sostenible sería un
término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo
educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de
la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton,
Estados Unidos] sugirió que la EA está evolucionando hacia educación para la
sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en
los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que
afectan sus vidas."
Definición de la educación ambiental
Muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones.
Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.
78
Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información
y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al
igual que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo
de actitudes, opiniones y creencias.Apoya
a su vez la adopción sostenida de
conductas. Guía tanto a los individuos como a grupos, para que vivan sus vidas,
crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, se
desarrollen tecnológicamente de manera que se minimizan lo más que sea posible la
degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la
contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras
especies de plantas y animales.
La Educación Ambiental es educación sobre cómo continuar el desarrollo, al
mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del
planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.Parecería
curioso que tengamos que enseñar cómo desarrollar. Pero hay razones para creer
que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos
humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.
Las cuatro fases de la educación ambiental
La educación ambiental consta de cuatro niveles diferentes.
1. Fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas
de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química,
física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al estudiante informaciones
sobre los sistemas terrestres de soporte vital.Estos sistemas de soporte vital son
como las reglas de un juego.Una de las primeras tareas que necesita hacer es
aprender las reglas.
Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Muchas personas no comprenden las reglas
79
ecológicas de la vida. Diversas conductas humanas y decisiones de desarrollo
parecen violar a muchas de ellas.
Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación
ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban
desarrollando de manera que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le
pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas. Este nivel
se refiere a los conocimientos que las personas deben tener sobre el funcionamiento
de la naturaleza y sus ecosistemas.
2. Concienciación conceptual
Cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre
calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que
uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe
comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento
de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. Es necesario, que el
ser humano se de cuenta, que forma parte de la naturaleza y como seres pensantes,
es la especie con mayor responsabilidad.
3. La investigación y evaluación
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a
que existen demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta
o sin exactitud asuntos ambientales, muchas otras se encuentran confundidas acerca
de cuál es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿Es
mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor
hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel que una plástica? La
recuperación energética de recursos desechados, ¿Es ambientalmente responsable
o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría
de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a
tales
preguntas
y
solamente
pueden
cuidadosamente mucha información.
comprenderse
luego
de
considerar
80
4. La capacidad de acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias
para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y
la prevención de los futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que frecuentemente no existe una persona, agencia u organización
responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades
humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos
resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los
problemas probablemente será el individuo.
La forma en que se pueden resolver los problemas ambientales de nuestro
entorno es actuando de forma colectiva
El propósito es habilitar a los individuos con:
1. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
2. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar
y evaluar la información disponible sobre los problemas;
3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo
e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de los
futuros, que quizás sea más importante,
4. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que
hagan lo mismo.13
13
Tablero, H. (2011) Medio Ambiente [en línea] Barcelona, Venezuela, Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml [2011, noviembre].
81
Esquema de modelo de educación ambiental utilizado:
FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
Charlas ambientales participativas
sobre el funcionamiento de los
ecosistemas y el uso racional de los
recursos naturales.
CONCIENTIZACIÓN CONCEPTUAL
Acciones de los estudiantes y
docentes individuales y en grupo
como miembros responsables del
ecosistema, para mejorar sus
condiciones ambientales y su
calidad de vida.
INVESTIGACION Y EVALUACIÓN
CAPACIDAD DE ACCIÓN
Observaciones y caminata en el
centro educativo y en su entorno,
identificando
los
principales
problemas ambientales.
Fortalecimiento de habilidades
para resolver los problemas
ambientales identificados.
82
Principales problemas ambientales
La deforestación
Un número cada vez mayor de seres humanos empiezan a cercar las tierras
vírgenes que quedan, incluso en áreas consideradas más o menos a salvo de la
explotación.La insaciable demanda de energía ha impuesto la necesidad de explotar
el gas y el petróleo de las regiones árticas, poniendo en peligro el delicado equilibrio
ecológico de los ecosistemas de tundra y su vida silvestre.
Los bosques tropicales, sobre todo en la Amazonia y Nicaragua, están siendo
destruidos a un ritmo alarmante para obtener madera, despejar suelo para pastos y
cultivos, para plantaciones de eucaliptos y para asentamientos humanos. En la
década de 1980 se llegó a estimar que las masas forestales estaban siendo
destruidas a un ritmo de 20hectáreas por minuto.
Otra estimación daba una tasa de destrucción de más de 200.000 km 2 al año.
En 1993, los datos obtenidos vía satélite permitieron determinar un ritmo de
destrucción de casi 15.000 km2 al año, sólo en la cuenca amazónica.
Esta
deforestación tropical podría llevar a la extinción de hasta 750.000 especies, lo que
representaría la pérdida de toda una multiplicidad de productos: alimentos, fibras,
fármacos, tintes, gomas y resinas.
Nicaragua es un país afortunado que siempre tiene tierras vírgenes dentro su
grandes reservas naturales, especialmente en la costa Caribe, lastimosamente éstas
también están en peligro.
La erosión
La erosión del suelo se está acelerando en todos los continentes y está
degradando unos 2.000 millones de hectáreas de tierra de cultivo y de pastoreo, lo
que representa una seria amenaza para el abastecimiento global de víveres. Cada
año la erosión de los suelos y otras formas de degradación de las tierras provocan
una pérdida de entre 5 y 7 millones de hectáreas de tierras cultivables.
83
En el Tercer Mundo, la creciente necesidad de alimentos y leña han tenido
como resultado la deforestación y cultivo de laderas con mucha pendiente, lo que ha
producido una severa erosión de las mismas.Para complicar aún más el problema,
hay que tener en cuenta la pérdida de tierras de cultivo de primera calidad debido a
la industria, los pantanos, la expansión de las ciudades y las carreteras.
La erosión del suelo y la pérdida de las tierras de cultivo y los bosques
reducen además la capacidad de conservación de la humedad de los suelos y añade
sedimentos a las corrientes de agua, los lagos y los embalses.Especialmente en la
comunidad San Benito se puede observar este fenómeno, por estar cerca de las
faldas del volcán San Cristóbal, que están seriamente deforestadas.
El agua
Los problemas de erosión descritos más arriba están agravando el creciente
problema mundial del abastecimiento de agua.La mayoría de los problemas en este
campo se dan en las regiones semiáridas y costeras del mundo.Las poblaciones
humanas en expansión requieren sistemas de irrigación y agua para la industria; esto
está agotando hasta tal punto los acuíferos subterráneos que empieza a penetrar en
ellos agua salada a lo largo de las áreas costeras.
La comunidad San Benito recibe agua potable a través de un pozo artificial,
pero este pozo no contiene lo suficiente para dar a toda la población, y solamente
una parte tiene este servicio durante algunas horas del día.Con el actual crecimiento
de la población de la comunidad en diez años no van a tener suficiente vital líquido,
ni para una parte de la población, ni por una parte del día.
El mundo experimenta también un progresivo descenso en la calidad y
disponibilidad del agua. En el año 2000, 508 millones de personas vivían en 31
países afectados por su escasez y, según estimaciones de la Organización Mundial
84
de la Salud (OMS), aproximadamente 1.100 millones de personas disponen de ella
peroestá contaminada.
En muchas regiones, las reservas de agua están contaminadas con productos
químicos tóxicos y nitratos, y las enfermedades transmitidas por el vital liquido
afectan a un tercio de la humanidad y matan a 10 millones de personas al
año.También en la comunidad San Benito se puede observar este fenómeno de
contaminación del manto acuífero. Según investigaciones del MINSA, 100% de los
pozos en Chinandega están contaminados con residuos de agroquímicos.
Disminución de biodiversidad en el área protegida: Reserva Natural complejo
volcánico San Cristóbal, Casitas y Chonco
Esta área protegida se encuentra cerca de San Benito Nº1, portanto la
comunidad se encuentra en su zona de amortiguamiento.Los volcanes presentes en
esta reserva natural influyen en la vida y la salud de los pobladores.
Es importante, que las personas que viven en este sector conozcan el
ecosistema del que forman parte y sus componentes ya quelo que no se conoce, no
se puede amar y lo que no amamos no protegemos. La mayoría de los estudiantes
no ha visitado los bosques dentro de esta área protegida y no conocen su
biodiversidad, tampoco están 100% consientes de los riesgos que implica estar cerca
de volcanes deforestados.
En la actualidad el agua de lluvia, que viene del volcán Casitas provoca
grandes corrientes, que erosionanlos suelos y forman zanjones cada vez más
profundos en toda la comunidad.
Los bosques en el núcleo de la reserva natural son los únicos 2% remanentes
de bosques trópicos secos de Centro América y el bosque más grande del trópico
seco de todo Nicaragua.La extensión es de 17,353.47 hectáreas de donde 7494,19
85
hectáreas, tiene una cobertura boscosa.Esta área protegida es una cuenca, lo que
implica, que de esta cuenca el municipio de Chinandega se abastezca de agua
potable, ella sustenta el manto acuífero. Manejar una cuenca sostenible es
sumamente importante, porque es un ecosistema vulnerable, una vez deforestado no
existe una solución de recuperarlo, por la inclinación de las faldas de los tres
volcanes.14
En estos bosques todavía se encuentran 5 especies de fauna en peligro de extinción
Nº 1 en la lista de CITES (Convención sobre comercio internacional de especies
amenazadas de fauna y flora silvestre), que indica una categoría, la más amenazada
de esta lista y 21 especies de fauna en peligro de extinción Nº 2 en la lista de CITES.
El gobierno de Nicaragua firmó esta convención internacional de especies
amenazadas de fauna y flora silvestre en 1977, y este convenio existe desde 1972.
14
Fundeser. (2005).Plan de manejo reserva natural complejo volcánico San Cristóbal – Casita – Chonco. Managua: PRODEP.
86
ESPECIES DE FAUNA SILVESTRE IDENTIFICADA EN EL ÁREA DE
LASBANDERAS EN LA RESERVA NATURAL COMPLEJO VOLCANICO SAN
CRISTOBAL,CASITAS Y CHONCO QUE SE ENCUENTRAN ENEL
APENDICE Nº 1DEL CITES (EN PELIGRO DE EXTINCION)
N
Familia
Nombre común
Nombre científico
Frecuencia de uso
Consumo Comercio
X
1
Felidae
Gato de monte
Feliswiedii
2
Felidae
Leoncillo
Felisyagouaroundi
3
Iguanidae
Iguana verde
Iguana iguana
4
Filidae
Tigrillo
Leopardustigrinus
X
5
Psittacidae Lora nuca
Amazona
X
amarilla
X
X
X
auropalliata
ESPECIES DE FAUNA SILVESTRE IDENTIFICADA EN LA AÉREA LAS
BANDERAS EN LA RESERVA NATURAL COMPLEJO VOLCÁNICO SAN
CRISTÓBAL, CASITAS Y CHONCO QUE SE ENCUENTRAN EN
EL APÉNDICE Nº 2 DEL CITES (AMENAZADA DE EXTINCIÓN)
N
Familia
Nombre común
Nombre científico
Frecuencia de uso
Consumo
Comercio
1
Cebidae
Mono cara blanca
Cebus capucinus
X
2
Psittacidae
Lora frente roja
Amazona autumnalis
X
3
Psittacidae
Cotorra
Amazona albifrons
X
4
Psittacidae
Chocoyo Zapoyolito Brotogerisjugularis
X
5
Psittacidae
Chocoyo frente
X
Aratingacanicularis
naranja
6
Phasianidae
Codorniz
Colinusleucopogon
X
X
7
Momotidae
Guardabarranco
Eumomotasuperciliosa
X
8
Accipitridae
Gavilán
Buteomagnirostris
X
87
9
Momotidae
10 Cervidae
Lechuza
Tyto alba
Venado cola blanca Odocoileusvirginianus
X
X
X
11 Dasiprociidae Cusuco
Dasypusnovencintus
X
X
12 Dasiprociidae Guardatinaja
Coniculus paca
X
X
13 Tayassuidae
Tayassutajacu
X
X
14 Dasiprociidae Guatuza
Dasyproctapunctata
X
X
15 Procyonidae
Pizote
Nasuanarica
16 Boidae
Boa común
Boa constrictor
17 Colubridae
Mica
Spilotespullatus
X
18 Crotalidae
Cascabel
Crotalusdurissus
X
19 Iguanidae
Gallego verde
Basiliscusplumifrons
X
20 Iguanidae
Garrobo negro
Ctenosaurasimilis
21 Iguanidae
Gallego café
Basiliscusvitattus
Sahino
X
X
X
X
X
X
15
15
Esquivel Perez, F. (2004). Diagnóstico de biodiversidad en el área protegida Las Banderas para el desarrollo integral.
Chinandega.
88
Agroquímicos usado en la agricultura convencional en Nicaragua
En Nicaragua existe todavía la venta y uso de agroquímicos extremamente
tóxicos, que están prohibidos en otros países del mundo, que son de la categoría
COP, Contaminación Orgánica Persistente, como son: Aldrina, DDT, Endrina, Mirex,
Clordano, Dieldrina, Heptacloro, Toxafeno, BifenilosPoliclorados, Hexaclorobenceno.
Los plaguicidas más peligrosos para la salud del ser humano son los plaguicidas,
que pertenecen a la lista de docena sucia:
1. TEMIK
7. PARAQUAT
2. MTD
8. LORSBAN
3. MOCAP
9. METHIL PARATHION
4. FOSFURO ALUMINIO
10. THIODAN
5. AZODRIN
11. LANNATE
6. COUNTER
12. FURADAN
Según técnicos y productores de la zona de San Benito No.1 los agroquímicos
utilizados
son
muy
Paraquat(Gramoxón)
diversos,
y
ejemplo
los
grandes
agricultores
usan:
Lorsban dos plaguicidas, que provocan Contaminación
Orgánica Persistente y en la ley 274, resolución ministerial Nº 23 del año 2004, se
plantean estrictas regulaciones para estos plaguicidas.Además usan herbicidas como
2-4 D y glifosato para el arroz, como fungicidas en el arroz usan: benomil,
carbendazim, clorotalonol y mancozeb.
Los pequeños agricultores usan:
Cipermetrina como herbicida para el arroz y maíz, que es livianamente toxico.
Los fungicidas, insecticidas y herbicidas son los agroquímicos más tóxicos y se usan
en grandes cantidades, hasta 10 aplicaciones al arroz antes de la cosecha.16
La Cumbre de la Tierra
La convención sobre diversidad Biológica (CDB) fue suscrita en 1992, durante
la cumbre de la Tierra celebrada en Rio de Janeiro y ratificada por Nicaragua en
1995 tiene como objetivos la conservación de la diversidad biológica, la utilización
16
Ley Nº 274. (1998). Ley básica para la regulación y control de plaguicidas, sustancias toxicas, peligrosas y otras similares.
Managua: MAGFOR.
89
sostenible de los recursos naturales y la participación justa y equitativa en los
beneficios que se deriven de la utilización de los recursos genéticos, mediante, entre
otras cosas, un acceso adecuado a esos recursos y una transferencia apropiada de
las tecnologías pertinentes, teniendo en cuenta todos los derechos sobre esos
recursos y esas tecnologías. La ley 217 Ley general del Medio Ambiente y los
Recursos Naturales, emitida en 1996, así como su reglamento refuerzan el
cumplimiento de los objetivos de la CDB.
En el 2012 los países, que suscribieron este tratado se reunieron para ver qué
se ha logrado de los acuerdos hechos hace 20 años. La representación indígena
nicaragüense formó parte de la redacción de una carta final alternativa a la
conferencia.
En general las poblaciones indígenas mundiales han tenido más
conciencia ambiental, que otras poblaciones. Ellas hicieron su propia evaluación y
propuestas al final de esa conferencia.
La Cumbre de la Tierra en 2012: Rio + 20
En junio de 1992, la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo de las
Naciones Unidas, también conocida como la Cumbre de la Tierra, se reunió durante
12 días en las cercanías de Río de Janeiro, Brasil. Esta cumbre desarrolló y legitimó
una agenda de medidas relacionadas con el cambio medioambiental, económico y
político.
El propósito de la conferencia fue determinar qué reformas medioambientales
era necesario emprender a largo plazo, e iniciar procesos para su implantación y
supervisión internacional.
Se celebraron convenciones para discutir y aprobar
documentos sobre medio ambiente.
La Cumbre de la Tierra fue un acontecimiento histórico de gran significado, no
sólo hizo del medio ambiente una prioridad a escala mundial, sino que a ella
asistieron delegados de 178 países, lo que la convirtió en la mayor conferencia
celebrada hasta ese momento.Los principales temas abordados en estas
90
convenciones incluían el cambio climático, la biodiversidad, la protección forestal, la
Agenda 21 (un proyecto de desarrollo medioambiental de 900 páginas) y la
Declaración de Río (un documento de seis páginas que demandaba la integración de
medio ambiente y desarrollo económico).
Durante el seguimiento de la cumbre de la tierra en Rio de Janeiro, en Brasil
20 años después del 17 al 18 de junio 2012, podemos leer en el documento final, que
según los pueblos indígenas las causas estructurales de los problemas ambientales
es:El sistema capitalista, que mira al ser humano como centro de los proyectos y no
como parte de la biodiversidad, la mercantilización de la naturaleza, del agua, el aire,
los alimentos, exclusión de las prácticas tradicionales y de los saberes tradicionales
del uso de la tierra e imposición de un modo de explotación mercantil de ella.
El modelo neoliberal y la cultura del consumismo, los investimentos de los
bancos nacionales en una estrategia de desenvolvimiento con base en el modelo
capitalista de uso de la tierra.
Los pueblos indígenas plantean como solución, economías de cooperativas,
distribución y administración democráticas de los recursos; entre ellos los recursos
naturales, control de la tierra para el bien común por la gente que vive y trabaja la
tierra,la propiedad debe tener un propósito social, reforma agraria, una red
internacional de comunicación para difundir las luchas por el derecho al agua y otros
recursos naturales.17
17
Documento final de la Cumbre de los Pueblos en Río +20.[en línea],Disponible en:
http://www.movimientos.org/madretierra/show_text.php3?key=21298, [2012, julio].
.
91
Plan de Acción de Educación Ambiental
En este trabajo de investigación el Objetivo general y los Objetivos específicos
se redactaron tomando en cuenta las etapas de la educación ambiental porque su
finalidad es la mejora de la calidad de la educación ambiental en el centro educativo
y estos se alcanzaron a través de actividades concretas que se corresponden con las
fases del Modelo de investigación Acción de Kemmis y Mc Taggart:Planificación,
Acción, Observación y Reflexión.
Aplicación del modelo de Investigación – Acción participativa
Etapa de la planificación
Se refiere a planear todo lo que debe hacerse y que se necesita para resolver
el problema.Después de obtener los resultados del diagnóstico, con la directora, la
sub directora del centro educativo y los profesores de Ciencias Naturales se
definieron las responsabilidades, las actividades a realizar (cuándo y cómo), los
recursos necesarios y la gestión a las instituciones idóneas patrocinadoras en
asistencia técnica, materiales y fondos económicos.
Etapa de la acción,
En esta etapa se trata de realizar lo planeado para solucionar los problemas
detectados. Ésta consistió en actividades de educación ambiental y actividades de
acondicionamiento de la infraestructura del centro educativo, que se realizó con los
estudiantes, sus docentes, miembros del CPC y maestro de obra. También se
llevaron a cabo actividades esenciales de adquisición de materiales didácticos,
herramientas y materiales en general.
Etapa de la observación
Mientras se ejecuta la acción es necesario observar analizar y controlar
sistemáticamente el desarrollo del plan. Para poder llevar a cabo esta etapa es
preciso el uso de técnicas e instrumentos de recogida de información, a lo largo
92
deldesarrollo de las actividades.
Se utilizó técnicas como la observacióndirecta,
encuesta a losestudiantes, encuesta a los docentes. (Ver anexos 11, 12,13 y 14).
Etapa de la reflexión
En esta etapa se analiza, interpreta e integra la información obtenida,
intentando explicar lo que ocurrió para llegar a conclusiones. Es decir se reflexiona
sobre todo el proceso, se comparan los resultados con los objetivos planteados y de
aquí se obtienen las conclusiones, que son el punto de partida para el segundo ciclo
dela investigación.
93
3.3 Plan de Acción de Educación Ambiental
No.
Objetivo
Acciones
Grupo
meta
Fecha
Resultados
esperados
Recursos
Medios de
verificación
Actividades organizativas
1
2
Desarrollar
actividades de
organización para
llevar a cabo las
actividades de
educación
ambiental
Gestionar
recursos
financieros
3
Gestionar
asesorías
técnicas
4
Gestionar
Recursos
técnicos
Reuniones con
docentes y
personas de la
dirección e
investigadora
5 personas
Marzo hasta
septiembre
2012
Elaborar de forma
participativa la
planificación de las
actividades.
Transporte,
Papel,
Computadora,
materiales didácticos..
El plan de organización.
propuesta de un
proyecto de
educación
ambiental
Visitas y solicitudes
oficiales a
instituciones,
Oficina Ambiental
Municipal y INTA
Visitas y solicitudes
oficiales a
instituciones, INTA,
INAFOR y la oficina
ambiental de la
municipalidad, el
vivero municipal
Donantes
Holandeses
2011-2012
Aprobación del
proyecto
Publicidad, página
web, boletín, internet,
papel
Fondos económicos
Responsables
de las
diferentes
instancias
Marzo, Abril
2012
Capacitaciones para
lombricultura y vivero
Papel, transporte,
computadora, teléfono.
Asistencia técnica
recibida
Responsables
de las
diferentes
instancias
Marzo, hasta
julio
2012
Semillas, bolsas,
abono, lombrices,
plantas forestales,
frutales y
ornamentales
Papel, transporte,
computadora, teléfono.
Recursos técnicos
obtenidos
Actividades de fortalecimiento institucional
5
Proporcionar las
condiciones
básicas para
trabajo del campo
Compra de
herramientas
básicas para el
huerto, el vivero,
jardín y
reforestación
872
estudiantes
del centro
educativo
Julio hasta
septiembre
2012
Palas, rastrillos,
Carretilla,
Barriles,
Reparación de
herramientas
Transporte,
Fondos,
Soldador, materiales
de soldadura
El centro educativo
enriquecido con
herramientas
94
6
Proteger el huerto
y las plantas
ornamentales
Compra de
materiales de
construcción
872
estudiantes
del centro
educativo
Julio hasta
septiembre
2012
7
Abastecer de
forma eficiente
del recurso agua
al centro
educativo
Reparación de las
llaves de pase y la
rehabilitación del
pozo.
872
estudiantes
del centro
educativo, los
docentes y el
personal
Mayo hasta
septiembre
2012
8
Mejorar el
proceso de
enseñanzaaprendizaje
La construcción de
una biblioteca
872
estudiantes
del centro
educativo
Marzo hasta
Junio
2012
9
Adquirir medios
didácticos
Gestión de
bibliografía a
MARENA y
Compra de
bibliografía, la
áminas de Ciencias
Naturales.
872
estudiantes
del centro
educativo y
sus docentes
Septiembre
2012
10
Estimular
estudiantes
para que mejoren
su conducta hacia
el ambiental
2 charlas
Estudiantes
séptimo,
octavo y
onceavo grado
Marzo y Julio
2012
11
Elaborar
lombrihumus
Elaborar un
lombricero
872
estudiantes
del centro
educativo
Abril hasta
septiembre
2012
Un cerco de malla
ciclón y tubos
galvanizados para la
protección de plantas
ornamentales y del
huerto
Las llaves en buen
estado para evitar el
desperdicio de agua
potable.
Abastecimiento de
agua para riego de
plantas y limpieza de
escuela
Una biblioteca
Herramientas,
guantes, electricidad,
máquina de soldadura
Infraestructura de
protección para las
plantas del área verde
Bomba, materiales de
instalación y de
electricidad, lamina de
zinc, cemento, arena,
llaves de pase.
El buen funcionamiento
del pozo con una pila
limpia y las llaves
de pase en buen estado
Gestión de fondos,
compra de materiales
de construcción y
contratación de
maestro de obra
Transporte,
Fondos,
Teléfono,
Documento oficial de
entrega de material
didáctico
Un local bien construido
para la instalación de la
biblioteca del centro
educativo
Conciencia
Ambiental
Transporte, pizarra, un
local, equipo de sonido
y CD, televisor y DVD,
Abono orgánico para
fertilizar el vivero y
huerto escolar
Barriles, pala, madera,
martillo, lombrices,
estiércol de bovino.
Observación de la
actitud de los
estudiantes durante las
charlas y después.
Encuesta de opinión de
los estudiantes
La realización de la
producción de abono
orgánico en forma de
lombrihumus.
Biblioteca con
materiales didácticos
básicos
Biblioteca con libros y
láminas
Actividades educativas
95
12
Obtener plantas
para reforestar
Elaboración de un
vivero escolar
Estudiantes
séptimo,
octavo y
onceavo grado
Abril hasta
agosto
2012
Árboles para poder
reforestar el centro
educativo y la
comunidad
Bolsas, abono, arena,
semillas, palas,
láminas de zinc,
madera, terreno.
13
Sensibilizar a los
estudiantes el
uso y manejo de
los recursos
naturales.
Caminata en la
comunidad en la
parte sur y rivera
del rio Ojo del agua
135
estudiantes y
habitantes de
la comunidad
Mayo
2012
Conciencia
Ambiental por medio
de recolecta de
desechos
sólidosinorgánicos.
Cámara fotográfica,
tabla de apunte,
materiales didácticos.
14
Producción de
alimentación
orgánica
Elaboración de un
Huerto Escolar
872
estudiantes
del centro
educativo
Junio hasta
Septiembre
2012
Obtener alimentos
saludables y dar un
ejemplo práctico de
una actividad
ecológica
Un cerco, semillas,
plantas, abono, agua,
un espacio adecuado.
Registro de la
participación y
motivación de los
estudiantes. Producción
obtenida.
15
Sensibilización
ambiental a
través de la
elaboración de un
periódico mural
ecológico con
desechos sólidos
inorgánicos
Reforestar el área
del centro de
salud
Participación en la
Feria Ambiental
departamental.
Estudiantes
séptimo,
octavo y
onceavo grado
Junio 2012
Sensibilización en
población de
Chinandega sobre el
uso y manejo de los
desechos sólidos
inorgánicos
Transporte. Desechos
sólidos inorgánicos,
silicón.
Calidad del periódico
mural.
Premio obtenido.
Siembra de árboles
frutales
4000
habitantes de
la comunidad
Agosto 2012
Aumento del área
boscosa en la
comunidad
Árboles, bocachí,
palas, carretillo
Inventario del número
de árboles sembrados.
Embellecer el
centro educativo
Siembra de plantas
ornamentales
872
estudiantes y
los docentes y
dirección del
centro
educativo
Agosto 2012
Un ambiente más
amigable y sano en
el centro educativo
Cerco, Plantas
ornamentales, bocachí
( fertilizante orgánico),
palas, fondos
Registro de la
participación y
motivación de los
estudiantes.
Monitoreo del
mantenimiento de las
plantas.
16
17
Inventario de la cantidad
y calidad de las semillas
germinadas.
Registro de asistencia
de la participación
estudiantil.
Observar y controlar la
participación y la
motivación de los
alumnos.
96
18
Reforestar el área
de la iglesia
Siembra de árboles
frutales y forestales
4000
habitantes de
la comunidad
Agosto 2012
Aumento del área
forestal y de frutales
en la comunidad
Arboles, bocachí,
palas, carretilla.
Inventario de árboles
sembrados.
Monitoreo y
mantenimiento del área
reforestada.
97
4. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
4.1 Actividades Implementadas
1. Reuniones de organización.
Se realizaron varias reuniones con los dos docentes de Ciencias Naturales, la
directora y la subdirectora, quienes buscaron en su planificación dónde tenían
espacio para incorporar en el plan operativo anual 2012 y en los programas de
Ciencias Naturales las actividades de Educación Ambiental de este plan de
acción. En estas reuniones se seleccionó los gradosque participarían en las
actividades y los docentes involucrados. Se definió la metodología de trabajo
de los docentes y la investigadora.
2. Gestión de recursos financieros.
Parala elaboración de un lombricero, el vivero, un cerco, rehabilitación de
pozo, compra de materiales didácticos, computadoras y construcción de una
biblioteca: se pidió colaboración económica, estos fondos fueron obtenidos a
través de dos organizaciones:
A. Club Rotario de Chinandega. El Club Rotario de Chinandega tiene un
convenio con el Club Rotario de Texas (Dallas, Denton y Denton South),
quienes dieron los fondos para la construcción de la biblioteca, compra de
los libros, muebles, televisor y computadoras (4). Además trabajaron
voluntariamente en la construcción de la biblioteca. Es importante señalar
que la investigadora es miembro de Club Rotario Chinandega, responsable
para los contactos internacionales y presidenta del año Rotario 2012-2013.
98
B. La ONG, El Árbol de Holandaes una fundación, que tiene como metas: La
Protección del Medio Ambiente, Igualdad entre Hombres y Mujeres,
(género) y Lucha contra la Pobreza (Empleo Sostenible). Está gestionó en
Holanda a personas individuales y pequeños ONGs nacionales, fondos
para la educación ambiental en el centro educativo y la reforestación con
su seguimiento y monitoreo en la comunidad San Benito Nº 1.
(Ver anexo Nº 15).
3. Gestión de asesoría técnica
La gestión se realizó a instituciones estatales, como INTA yCentro
Experimental Alternativo de Abono (CAO). Se logró asesoría técnica sobrela
siembra de las semillas y elaboración de un lombricero.
4. Gestión de recursos técnicos
Se realizó visitas a MARENA, INTA, INAFOR, CAO; Alcaldía Chinandega y
vivero municipal, el objetivo de la gestión además de la obtención de recursos
fue establecer relacionesentre el Centro Educativo y estas instituciones para
garantizar la sostenibilidad delas actividades de educación ambiental. Los
resultados de las visitas fueron:MARENA (Managua) donó los siguientes
libros:
Anfibios y reptiles de Nicaragua de Gunter Köhler, Moluscos de Nicaragua 1
Bivalvos de Adolfo López y Janina Urcuyo, Cartilla de Reforestador, Guía
metodológica para la construcción de Indicadores Ambientales Territoriales de
Nicaragua, Manual operativo binacional para el control del comercio de vida
silvestre Nicaragua-Costa Rica, Estudio de caso de las cocinas ahorradoras
de leñas, Cuadernillo de trabajo proyecto habilitante contaminantes orgánicos
persistentes y revista nicaragüense biodiversidad. (Veranexo Nº 16).
INTA municipal donó700 semillas forestales para el vivero. (Ver anexoNº
17).INAFOR donó500 bolsas para sembrar árboles. (Ver anexoNº 18).
CAO donó 11 libras de lombrices, 2 quintales de abono verde,1/2 quintal de
lombrihumus y el transporte.
99
La Alcaldía de Chinandega donó a través de su vivero municipal 62plantas
ornamentales y 40 árboles forestales y frutales.(VeranexoNº 19).
5. Compra de herramientas para trabajo del campo
Como el centro educativo no tenía herramientas para el trabajo del campo, la
fundación El Árbol donó fondos para la compra de tres rastrillos, una pala, una
carretilla y se repararon tres palas y seis rastrillos.
6. Construcción de dos cercos
En el Centro Educativo entran animales de los vecinos como gallinas y perros,
un huerto sin cerco no funciona bien, se pierde la cosecha, además no todos
los estudiantes saben proteger las plantas.Se elaborarondos cercos de malla
ciclón y tubos redondos galvanizados:uno alrededor del huerto y el otro
alrededor de las plantas ornamentales. La investigadora compró los
materiales, el CPC arregló el transporte de éstos, el docente de Ciencias
Naturales y los estudiantes construyeron los dos cercos de aproximadamente
84 metros de largo en total.
7. Rehabilitación del pozo y reparación de llaves de pase
El sistema de agua en la comunidad San Benito No. 1 no abastece durante las
24 horas del día a las casas de la comunidad y al centro educativo. La
mayoría de los días el agua deja de fluir al medio día, esto ocasiona
problemas, porque no se dispone de agua para ninguna actividad.
El centro educativo cuenta con un pozo, el cual se encontrabasucio, sin
bomba, sin electricidad, sin tapadera y la pila donde se almacena el agua
estaba quebrada y sucia. Este problema se resolvió con la compra de una
bomba eléctrica. El financiamiento se obtuvo de los estudiantes, el docente de
Ciencias Naturales y la fundación El Árbol. La limpieza del pozo fue hecha por
un padre de familia. La instalación de la bomba, elaboración de una tapadera
100
para el pozo, reparación y limpieza de la pila fueron realizadas por un maestro
de obra.
Ahora el pozo funciona, no comoagua potable parael consumo humano, pero
si para riego de plantas, la limpieza y otras necesidades de agua en el centro
educativo.
Las llaves de pase de agua potable se encontrabanen mal estado y con fugas,
esto situación no es coherente con lo que se enseña en el aula ¡No
desperdiciar el recurso vital!Se repararon las llaves de pase con materiales de
calidad y duraderos
por un constructor de la zona y con fondos de la
fundación El Árbol.
8. Construcción de una Biblioteca
La construcción de una biblioteca de 38,5 metros cuadrados, la compra de los
muebles y equipos auditivos se realizó con fondos de Club Rotario de Texas
gestionado por el Club Rotario de Chinandega. Además miembros delclub
rotario extranjero apoyaron voluntariamente con la construcción. El club local
apoyó con la organización, administración, compra de materiales de
construcción y la contratación de un maestro de obra.
9. Adquirir medios didácticos
Para complementar la biblioteca se consiguieron 5 libros sobre Biodiversidad y
Vivero enMARENA, Managua.La ONG Altrusa de Estados Unidos donó libros
y láminas de Ciencias Naturales por un monto total de mil dólares.Los Clubes
Rotarios de Texas donaron 2 mesas y 8 sillas de madera, un televisor y
aparato de DVD con un valor de un mildoscientoscincuenta dólares.La
Fundación El Árbol donó 5 libros y 2 láminas ambientales sobre: La influencia
del hombre en el cambio climático, El Ciclo de Agua y la vía láctea. (Ver
anexoNº 20).
101
10. Charlas ambientales
Se impartieron seis charlas sobre temas de biodiversidad y/o recursos
naturales y el medio ambiente a los grados de,1º,2º ,7º,8º, 10º y 11º grado.
Los contenidos de lastres primeras charlas fueron sobre las 9 áreas
protegidas de humedales en Nicaragua las cuales están bajo la protección y
estatus internacional del Convenio Sitio Ramsar.
La actividad inició con
preguntas de exploración al grupo sobre los conocimientos previos sobre los
humedales hubo participación de algunos estudiantes con respuestas
acertadas y otras no acertadas; se les solicitó además de nombrar los
humedales, dibujar un mapa de Nicaragua en la pizarra y localizar su
ubicación en el mapa.Posteriormente miraron un video oficial del Convenio
Sitio Ramsar sobre el funcionamiento de un humedal y su importancia para los
seres vivos. Luego se explicó el ciclo del agua para enfatizar la importancia de
los humedales en el funcionamiento de este ciclo. Se pidió de nuevo la
participación de los estudiantes a través de preguntas como cuáles son los
animales que viven en los humedales, al final cantaron la canción ¨Días de
Amar¨ del grupo Nicaragüense DUO GUARDABARRANCO, en esta canción el
texto trata sobre la protección de la naturaleza y su medio ambiente.
La participación de los estudiantes en estas últimas actividades de la charla
fue excelente, a tal punto llegó su motivación, que solicitaron cantar de nuevo
la canción.Se logró un proceso de retroalimentación entre los estudiantes y la
expositora en el que ambos aprendieron.
Las otras tres charlas fueron sobre el tema de Uso Sostenible de los Recursos
Naturales y su Influencia en el Medio Ambiente. Se observó menos
participación, pero sí había mucha atención cuando se les explicaba los
diferentes contenidos.
Se abordaron temas como el Agua, Fuentes de
electricidad, Flora y Fauna en general. (Ver anexoNº 21).
102
.
11. Elaboración lombrihumus
Esta actividad fue llevada a cabo por el docente de Ciencias Naturales, tres
estudiantes del 11º grado y la investigadora.Con la asistencia del CAO, las
lombrices donadas, los tres barriles plásticos se procedieron a la elaboración
de un lombricero. En el interior de estos barriles se depositó estiércol de
bovino y lombrices, protegido contra la lluvia con láminas de zinc.
Lastimosamente algunos estudiantes de otros grados salpicaron algunas
gotas de pintura anticorrosiva en el lombricero y esto provocó, una producción
negativa de lombrihumus en los meses planificados.
Para evitar problemas un alumno participante del proyecto de lombricultura
traslado las lombrices a su casa, con el objetivo de protegerlas, cuando
existan condiciones adecuadas para el lombricero se iniciara nuevamente la
producción.
Los tres estudiantes de este proyecto participaron en la feria tecnológica con
la producción de lombrihumus.
12. El Vivero
La elaboración del vivero escolarfueorganizado y ejecutado por el docente de
Ciencias Naturales, la investigadora y los estudiantes del Centro Educativo,
gracias al apoyo de las instituciones municipal como: INTA e INAFOR que han
participado como facilitadores, apoyando con capacitaciones, semillas y
bolsas plásticas para la siembra.INAFOR entregó 700 semillas forestales de
siete especies:
•
Guapinol (Hymenaeacourbaril L.) de la familia Caesalpiniaceae
•
Llama de bosque (Spathodeacampanulata) de familia Bignoniaceae
Guanacaste negro (Enterolobiumcyclocarpum (Jacq.) Griseb.) de la
Mimosaceae
•
Genízaro
(Pithecellobiumsaman
(Jacq.)
Benth.
de
la
Mimosaceae
•
Roble (Tabebuia rosea (Bretol.)DC.) de la familia Bignoniaceae
familia
103
Todas estas especies germinaron.
•
Guácimo
de
ternero
(Guasumahulmifolia
Lam.)
de
la
familia
Sterculiacea Laurel (Cordiaalliodora (Ruiz &Pavon) Oken) de la familia
Boraginaceae.
De esta ninguna semilla germinó.
El problema de la no germinación de la semilla se debe muchas veces a la
calidad de las semillas, que INAFOR ofrece. Normalmente se calcula con una
pérdida de 30% de las semillas, que no germinan.En el caso del vivero escolar
hubo una pérdida de 85%. Otra dificultad fue el riego de vivero durante días
feriados.
Para la preparación del terreno del vivero se realizó un bancal, de un metro de
ancho por cinco metros de largo, a una profundidad de 12 centímetros. Luego
se procedió a realizar la preparación de la mezcla para el relleno de las
bolsas, la fórmula utilizada fue: 6 palas de tierra común, 6 de arena, 3 de
abono verde y 1 de lombrihumus.
Procediendo a continuación al relleno de las bolsas por parte de los
estudiantes con indicaciones previamente explicadas por el docente y la
investigadora.Después se procedió a la siembra de las semillas. Cabe señalar
que las semillas de guapinol fueron sometidas a remojo con agua a
temperatura ambiente por veinticuatro horas antes de ser sembradas con el fin
de ayudar a acelerar el proceso germinativo. Los estudiantes garantizaron el
riego del vivero durante los días escolares.
13. Caminata ecológica.
La caminata ecológica consistió en un recorrido realizado en la parte sur de la
comunidadSan Benito Nº 1 y a orilla del rio Ojo de Agua.Fue organizada con
anticipación por 3 docentes y la investigadora, participaron 135 alumnos de 7º
grado.
104
La caminata tenía dos objetivos:sensibilizar a la población estudiantil sobre el
uso y manejo de los recursos naturales como el agua, los árboles, el suelo, el
aire; y reciclar y reutilizar los desechos inorgánicos encontrados durante el
recorrido.
Las actividades, que se realizaron para lograr estos objetivos fueron: limpieza
de caminos y una parte del río, recogiendo todos aquellos desechos
inorgánicos sólidos, (botellas plásticas, pajillas, tapas de botellas, bolsas de
agua, bolsas de golosinas, meneítos, ranchitas, tortillitas).Identificación de los
componentes del medio ambiente y la relación entre ellos, factores bióticos,
factores abióticos, factores antropogénicos y la relación intrínseca que tienen
éstos
La actividad culminó, con una prueba de evaluación, que consistió en dibujos
alusivos a lo observado y una reflexión.La pregunta de la prueba fue: ¿Cómo
podría mejorar el medio ambiente de mi comunidad?
La mayoría de los
estudiantes contestaron: No botar la basura en los caminos, no usar productos
químicos en los cultivos, no realizar quemas y sembrar árboles.
(Ver anexo Nº 22).
14. Elaboración del Huerto.
El huerto escolar orgánico fue coordinado y elaborado por una docente,
estudiantes del7º,8º y 9ºgrado, y la investigadora. Esta actividad no es la
primera vez que se realiza en el centro educativo, ya que existía experiencia;
las semillas fueron llevadas por los estudiantes y su profesora, se preparó la
tierra, limpiando, removiendo y quitando maleza.
Se
sembraron: Pipianes (Calabacea cucurbita) de la familia de las
Cucurbitaceae, Yuca (Manihot EsculentaCrantz), Papayas (Carica papaya),
105
Quequisques (Xanthosomasp.), Hierba buena (Mentha), Plátanos (Musa
paradisiaca),
Aguacate
(Persea
americana),
Llama
del
bosque
(Spathodeacampanulata).El huerto está en proceso de crecimiento, todavía no
es posible evaluar el resultado de la producción, sin embargo se observa sin
plagas, limpio de malezas y se realiza riego frecuentemente.
Este huerto escolar tiene ahora una barrera de protección garantizando, que
no sea dañado por animales y estudiantes inconscientes.
15. Periódico mural ecológico.
La elaboración del periódico mural fueorganizada por el docente de Ciencias
Naturales, la investigadora y cuatro estudiantes, uno del 7ºgrado y tres del
10ºgrado.
Se elaboró con materiales encontrados en la caminata
ecológica.Este fue aprovechado para un concurso organizado por la
plataforma trópica seco de occidente, para celebrar el día mundial del medio
ambiente. El objetivo de la actividad fue sensibilizar e impactar a la población
estudiantil y población chinandegana a hacer buen uso y manejo de los
desechos sólidos inorgánicos.
El tema principal de este periódico mural es el Impacto del Ser Humano a la
madre tierra.En coherencia con el tema se diseñó el periódico en tres
momentos es decir, se elaboraron tres globos, que representan la madre tierra
en el pasado, el hoy, y el futuro.El pasado, cómo se encontraba nuestra madre
tierra sin contaminación; el hoy que representa como hemos venido
destruyéndola nuestra madre tierra con el uso y manejo irracional de nuestros
recursos naturales y el futuro que lo representamos como un planeta vació, lo
cual es probable si continuamos degradándola.
Se plantearon también en este periódico alternativas, que pueden ser
utilizadas en el centro educativo como sonel depósito de los desechos sólidos
106
inorgánicos en su debido lugar.La elaboración de abono orgánico para
promover una producción de alimentos saludables.La implementación de un
vivero acompañado posteriormente de la reforestación.
Entre los competidores destacados de colegios de secundaria y universidades
se pudo obtener el segundo lugar, y como premio se les otorgó herramientas
agrícolas para el centro (machetes, palas y materiales didácticos) como
símbolo de estímulo a los estudiantes y especialmente al centro educativo San
Benito Nº 1, por ser un buen ejemplo ambientalista.
16. Reforestación en el área del centro de salud.
Esta actividad fue organizada por el docente de Ciencias Naturales, una
representante del Gabinete del poder ciudadano (CPC), y la investigadora: se
ejecutó la actividad con ayuda de los estudiantes del 7ºgrado.
En el lugar de la plantación se realizó una dinámica participativa sobre el cuido
y protección del medio ambiente, explicando el porqué es importante la
reforestación en lugares que han sido sacrificados por obras del hombre con
miras a mejorar su futuro según su pensamiento. La dinámica consistió en
ordenara los estudiantes en un círculo expuestos totalmente al sol y se les
preguntó cómo se sienten. Los estudiantes respondieron, que están calientes
y hay mucho resplandor del sol, es incómodo no podemos aguantar estar
mucho tiempo en el sol.
Después se ordenó nuevamente el círculo, pero
debajo de unos árboles, en la sombra. El docente preguntó si los estudiantes
sentían la diferencia, ellos respondieron, que sí. Debajo de los arboles es más
agradable el clima y muy cómodo. Otra diferencia que notaron fue que debajo
de los árboles se escucha el canto de las aves.
Los árboles frutales sembrados fueron 16 entre los cuales se encontraban
Zapote
(Calocarpummammosum),
Níspero
(Achassapota),
Guanábana
(Annonamuricata), Naranja (Citrus sinesis) y Limón (Citrus aurantifolia).
107
17. Siembra de plantas ornamentales en el centro educativo.
La siembra de plantas ornamentales se ejecutó con dos docentes,
estudiantesde 7ºgrado y la investigadora. Se trasladaron las plantas desde el
vivero municipal hacia el centroeducativo.En el lugar seleccionado se preparó
la tierra, removiéndola, para suavizarla.
plantas, dejando un espacio de 50 cm.
Se midió la distancia entre las
Se sembró en la entrada del Centro
Educativo en líneas rectas de forma alterna plantas de diferentes especies y
tamaño.
Se sembraron 62 plantas ornamentales cuyos nombres comúnson: cola de
gallo y hoja de mango. Esta área tiene un cerco de protección y solamente se
ha perdido una planta del total sembrada.
18. Reforestación en el área de la iglesia
Esta actividad se realizó con la coordinación de la dirección del centro
educativo, la iglesia, la investigadora y el docente de Ciencias Naturales. Se
contó con la participación de los estudiantes del 7º, 8ºy 11ºgrado. Las plantas
sembradas fueron:Naranja (Citrus sinesis), Semilla de Pan (Artocarpusaltilis),
Aguacate (Persea americana), Llama del Bosque (Spatodeacampanulata),
Guapinol (Hymenaeacourbaril) y Roble (Quercusrobur) en total fueron 24
plantas.
Esta actividad fue acompañada de una charla en el lugar de la plantación
dando a conocer algunas características del cómo sembrar árboles y el
porqué es importante sembrarlos. Se realizó una dinámica cuyo objetivo fue
aprender el buen manejo de la basura. La actividad consistió en ordenar a los
estudiantes en círculo. El docente solicitó que se ubicaran fuera del círculo los
estudiantesque habían puesto en sus lugares las bolsas plásticas de las
plantas que se sembraron. Los estudiantes, que quedaron en el círculo fueron
aquellos, que no depositaron las bolsas en el lugar correcto.
El docente
108
felicitóa los estudiantes, que manejaron bien la basura y orientó a los otros a
seguir este ejemplo.
Se obtuvo al final el compromiso por parte de los estudiante, el
apadrinamiento de un árbol, siendo esta actitud motivadora para continuar con
este tipo de trabajo investigativo, ya que se consigue la sensibilización por
parte de los estudiantes y la intención de querer proteger el medio ambiente.
En esta actividad participaron 63 estudiantes.
4.2 Mecanismos para el Seguimiento y Monitoreo
Las medidas de seguimiento y monitoreo realizadas en este plan de acción
son:
Observación directa y participativa
Por parte de la investigadora y docentes de cada una de las actividades realizadas
(5-18) en cuanto al grado de participación, número de participantes, grado de
motivación, respeto a la infraestructura y materiales didácticos nuevos, cuido de las
áreas verdes.
Verificación de uso y funcionamiento de la biblioteca, el pozo, el
vivero, el huerto y la plantación.
Control y supervisión técnica
De compra, construcción, reparación, uso, manejo y mantenimiento de los recursos y
herramientas.
Registro
A través de fotografías se permite comparar la situación antes y después de la
intervención. El diario permitió registrar el cumplimiento, efectividad, el contenido y el
orden de las actividades. La participación, las dificultades, los avances, las actitudes
de los participantes.
109
Encuesta
Para recoger la percepción de la comunidad educativa sobre el grado de satisfacción
de las actividades de Educación Ambiental realizadas y sugerencias para mejorar el
plan de acción.
110
5. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN
5.1 Resultados de la acción
Tomando en cuenta los problemas identificados en el diagnostico se considera
lo siguiente:
Se reforestó el entorno del Centro de Salud y de la iglesia de la comunidad así
como la entrada del Centro Educativo, disminuyendo las áreas deforestadas, la
vulnerabilidad ante desastres naturales, mejorando el suelo, el microclima de la
comunidad y la situación ambiental menos dañina para la salud pública.
En el caso del problema de la basura, de desechos sólidos inorgánicos existe
una mejora notable, pero no suficiente.El centro educativo se observa menos sucio y
más agradable, como resultado de las charlas sobre recursos naturales y las
dinámicas ambientales.
Respecto a la situación del agua, ya no existe escasez para el riego, limpieza
de todas las áreas del centro, se mejoró la cantidad por el funcionamiento del pozo y
su pila. Sin embargo hay problemas todavía con el agua potable para uso humano,
porque el agua del pozo no es potable. No existe desperdicio de agua potable y hay
un buen uso de las llaves de pase por parte de los estudiantes.
La sensibilización de los estudiantes ante los problemas de la comunidad y el
centro educativo ha aumentado, esto se reflejó en su participación en las actividades
realizadas, su motivación de sembrar más plantas, apadrinar un árbol, y sus
sugerencias de asignar más tiempo a la educación ambiental.
111
5.2 Cumplimiento del Plan de Acción
Para conocer en qué medida se cumplió con el plan de acción se tomaron en
cuenta las observaciones realizadas y la opinión recogida a través de una encuesta
final aplicada a los docentes y estudiantes. (Ver anexo Nº 23).
Durante la ejecución del plan de acción hubo suficiente y entusiasmada participación
de los estudiantes y de algunos docentes.
Según los estudiantes y docentes su participación en las actividades del plan de
acción ha cambiado su opinión y la situación ambiental del centro educativo. Esto
quiere decir, que el plan de acción funciono yfue posible cumplir con los objetivos
planteados.
Existe más conciencia ambiental y las instalaciones del centro mejoraron.
Esperanlograr la sostenibilidad de las actividades de educación ambiental en el
centro educativo es decir, están interesados en el seguimiento del plan de acción y
enla participación de más docentes.
Los resultados del plan de acción expresados en porcentajes son los
siguientes:
El plan de acción fue en su mayoría ejecutado.
De las 18 actividades
planificadas todas fueron realizadas.Sin embargo se considera un cumplimiento de
aproximadamenteun 90%, porque en algunas de ellas no se obtuvo el resultado
esperado en su totalidad.
A continuación los detalles de este cumplimiento:

La participación de todos los actores tanto en la planificación, organización
como en la ejecución de las actividades se considera lograda en un 80%.

Las dos propuestas para conseguir el financiamiento y desarrollar el plan de
acción fueron aprobadas en un 100%.

Los recursos técnicos y asesoría solicitada a las diferentes instituciones
estatales fueron autorizados y ejecutados en un 100%.
112

La adquisición de herramientas del campo se compró en su totalidad y se
encuentran en el colegio en un 100%.

La construcción de los dos cercos se cumplió en un 100%.

La reparación de llaves de pase de agua potable y el pozo artesanal también
es una actividad lograda en un 100%.

La construcción de la biblioteca y compra de materiales didácticos se logró
más de lo esperado inicialmente, porque de la construcción sobró dinero, que
se usó para la compra de ocho sillas, dos mesas, un televisor y un DVD. Este
logro se puede concluir que fue 10% más del 100%.

A través de actividades teóricas y prácticas como: charlas, ferias, caminata
ecológica y periódico, se sensibilizó a la comunidad educativa y se contribuyó
a mejorar la conciencia ambiental.
Es importante señalar, que mejorar la
conciencia ambiental es un proceso de largo plazo, por lo tanto en este corto
plazo se pudo lograr un cumplimiento de 65%.

La producción de lombrihumus no se obtuvo el resultado esperado, por falta
de un lugar seguro en el centro educativo. Se necesita un lugar especial y de
acceso sólo a los estudiantes que trabajan en el proyecto. Se obtuvo un
cumplimiento de 50%.

El resultado del vivero no essatisfactorio ya que del total de plantas
sembradas sólo germinaron un 19%. Sin embargo en comparación con los
años anteriores se logróal menos la germinación de 100 plantas, la
participación de estudiantes y asesoría técnica de especialistas es
satisfactoria.

El huerto escolar en comparación con los años anteriores hubo más
seguimiento y atención lográndose mayor productividad. Este resultado fue
posible por la construcción del cerco de protección, se considera un
cumplimiento de 100%.

La reforestación del Centro de Salud, de La iglesia y el Centro Educativo se
cumplió en un 100%.
113
5.3 Medidas correctivas para el cumplimiento del Plan de Acción de
Educación Ambiental
Las medidas correctivasimplementadas:
1. La producción de lombrihumus no fue la cantidad esperada, para solucionar
este
imprevisto se compró un quintal de fertilizante orgánico, llamado
Bocachí.
2. La dificultad con la germinación delas semillas del vivero, se resolvió con la
compra de árboles frutales en el vivero comunal y la donación de plantas por
el vivero municipal de Chinandega.
5.4 Lecciones aprendidas
Logros
1. La participacióndurante el desarrollo de la investigación fue muy activa y
entusiasta de parte de los estudiantes, la directora, tres docentes y el CPC, lo
que permitió, que el plan de acción fuese ejecutado en un 90%. Esto significa
que cuando todos los actores trabajan por la mejora de su comunidad y se
comprometen, obtenemos cambios pequeños que pueden crecer a cambios
más grandes y sostenibles.
2. El agradecimiento de los estudiantes por el conocimiento adquirido del cómo
funcionan las áreas protegidas y los recursos naturales: las habilidades
prácticas desarrolladas durante la ejecución de actividades en el vivero,
reforestación, huerto, lombrihumus. Este comportamiento nos indica que los
cambios observados en su comunidad les han permitido valorar positivamente
las actividades realizadas de educación ambiental.
3. El cambio de actitud de los estudiantes se demuestra con el comportamiento y
acciones en la escuela, esta se observa limpia, con más vegetación, mejor
clima, y lo más importante es la disposición de los estudiantes de continuar
con estas actividades, que expresaronoralmente y en la encuesta final.Esto
indica que la comunidad ahora dispone de personas autocríticas, informadas y
comprometidas.
114
4. La experiencia obtenida en esta investigación servirá de base para
implementar otro plan de actividades de Educación Ambiental en otra escuela
en una comunidad aledaña a la de San Benito Nº 1 respondiendo a una
solicitud de padres de familia de esta comunidad. Siempre se contará con el
apoyo de la fundación El Árbol.
En la comunidad San Benito Nº 1, se continuará con un nuevo ciclo de
investigación acción participativa tomando en cuenta las dificultades del primer
ciclo.
Entre las nuevas acciones en el 2013 están el seguimiento y monitoreo de la
reforestación del año 2012 y ampliar los lugares de reforestación, elaboración
de un nuevo vivero forestal y huerto escolar, ambos orgánicos, mejor
mantenimiento de las plantascontinuar con las charlas ambientales, orientando
a los estudiantes para que continúen motivados por el cuido y protección del
medio ambiente.
Tal como plantea la Investigación - Acción se empieza con cambios pequeños,
pequeños ciclos, pequeños grupos de colaboradores hasta expandirse a un
número mayor de personas en la comunidad.
5. Un logro importante ha sido la satisfacción de disponer de más conocimientos
y habilidades para realizar más trabajos en pro de la comunidad rural usando
la investigación acción participativa.Es decir como plantean Kemmis y Mc
Taggart ¨permite dar una justificación razonada de la labor educativa mediante
una argumentación detallada, comprobada y examinada críticamente a favor
de lo que hacemos¨ Además de haber invertido tiempo, energía y dinero en un
plan de acción exitoso, que contribuyó a resolver los problemas ambientales
identificados mejorando la calidad de vida de esta comunidad.
115
Dificultades
1. Coordinar actividades de educación ambiental requiere tiempo, que los
actores no siempre tenían disponible. Esto es justificable porque en el plan
operativo anual 2012 del centro educativo no figura la educación ambiental.
Por lo tanto se debede incorporar en el plan operativo anual, para dar a los
docentesla oportunidad de ejecutar este tipo de actividades.
2. No existe por parte de la comunidad educativa la capacitad suficiente, ni el
tiempo necesario para gestionar apoyo de las instituciones estatales,
tampoco estas instituciones se ponen a la disposición de los centros
educativos con profesionales en asuntos ambientales, quienes pueden
impartir clases en el centro educativo como: MARENA, INAFOR, INTA,
CAO y MAGFOR.
Este apoyo se logra solamente con esfuerzos constantes, del centro educativo
lo que implica disponer de dinero y tiempo para elaborar cartas, visitas a las
instituciones, llamadas frecuentes de teléfono y otros. Esto se puede resolver
estableciendo un comité de coordinación formado por docentes del centro y un
responsable de cada institución, además se debe buscar de manera más
activael apoyo financiero de los ONG.
3. No existe apoyo del MINED para implementar la educación ambiental
como eje transversal en el centro educativo, orienta buscar apoyo
económico con las ONG´s, sin embargo no toman en cuenta el tiempo y la
habilidad, que se necesita para esta gestión. Para mejorar esta situación
se debe proporcionar bibliografía, capacitaciones adecuadas, recursos
materiales y didácticos para que se pueda implementar la educación
ambiental.
4. Los docentes del centro educativo trabajan de forma aislada, no existe
retroalimentación entre ellos.Los docentes de ciencias naturales pueden
apoyar a los docentes de otras disciplinas, para que incluir la educación
ambiental como eje transversal en sus asignaturas.
116
5. En la reforestación se presentaron dificultades con el tiempo limitado para
la siembra, porque el mejor tiempo para sembrar árboles frutales es
durante la luna en posición menguante y fue difícil coincidir este periodo
con el tiempo asignado por el centro educativo. La misma dificultad se
presentó con la canícula, entre el 15 de julio y el 15 de agosto no se pudo
sembrar porque no hay precipitación en estos días.
5.5 Nuevas Acciones
a. Se pretende continuar con otro ciclo de la investigación-acción, partiendo de
las experiencias obtenidas y de nuevas dificultades.
b. Mantener el apoyo
financiero, asesoría técnica y donación de nuevos
materiales didácticos actualizados de La fundación El Árbol
c. Continuarel fortalecimiento de la educación ambiental en el centro educativo
San Benito Nº 1.a través de:
•
Charlas educativas, participativas y dinámicas
•
Mantenimiento y monitoreo de los árboles, plantas ornamentales y
lombricultura.
•
Seguimiento al huerto escolar.
•
Seguimiento a la siembra de árboles en el centro educativo, la
comunidad y el área protegidas.
d. Fortalecimiento de la educación ambiental en otras escuelas.
117
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Se logró que el centro educativo tenga el equipamiento básico para realizar
las actividades de educación ambiental, teóricas y prácticas.
1. Actualmente los estudiantes y sus docentes pueden investigar los temas de
medio ambiente y su protección, porque tienen a su disposición una biblioteca
con buenas condiciones, computadoras, muebles, televisor, DVD y materiales
didácticos. (Ver anexo Nº 24).
Las actividades orientadas por el MINED como el vivero, el huerto,
reforestación, ornamentación, abono orgánico, así como brigada de limpieza
es posible realizarlas, porque se equipó al centro educativo con herramientas
básicas de jardín, cercos de protección, seguridad en las llaves de agua
potable para un buen uso del recurso y un pozo rehabilitado con su bomba
eléctrica lo que permite que dispongan del vital líquido para el riego y limpieza
Del centro.
2. Tomando en cuenta el primer componente de la educación ambiental referido
a la necesidad básica de Fundamentos Ecológicos se desarrollaron
actividades como charlas, dinámicas participativas sobre los recursos
naturales y las áreas protegidas con el fin de aumentar los conocimientos
sobre el funcionamiento de la naturaleza, que es la base para transformar el
nivel de sensibilización y conciencia.
3. Se estimuló a los estudiantes en la promoción y práctica en su comunidad
educativa a través de actividades como la reforestación, elaboración de vivero,
huerto y lombrihumus, caminata ecológica, periódico mural y actividades de
mejora de la infraestructura del centro educativo.
118
4. Se fortaleció el nivel de conciencia y sensibilización ambiental en la
comunidad educativa esto se refleja en la participación entusiasta de todos,
estudiantes,docentes, dirección del centro,
padres de familia, CPC e
instituciones gubernamentales y en la voluntad de continuar con la educación
ambiental para seguir mejorando elmedio ambiente de su comunidad.
5. Finalmente con la implementación de estas estrategias se logrófortalecer la
calidad de Educación Ambiental en el Centro Educativo Público de secundaría
San Benito Nº1, proporcionando las habilidades, conocimientos y valores
necesarios a la comunidad educativa para participar activamente en la
solución de sus problemas ambientales presentes y la prevención de
problemas ambientales futuros.
119
6.2 Recomendaciones
Para una mejor calidad de la Educación Ambiental en los centros educativos
nicaragüenses se recomienda tomar en cuenta los siguientes aspectos:
1. El MINED además de incluir en el curriculum de educación secundaria la
Educación Ambiental como eje transversal, debe de garantizar condiciones
básicas para que se pueda implementar tales como:

Capacitación y actualización en estrategias didácticas efectivas a los
docentes en educación ambiental.

Dotar a los centros educativos de recursos, materiales, medios didácticos
y técnicos.

Orientar la planificación de la Educación Ambiental en el plan operativo
anual para que se tenga un tiempo oficial asignado.

Estimular con premios a los centros educativos, estudiantes y docentes
que han sobresalido en competencias o ferias ambientales a nivel
municipal, departamental o nacional.

Coordinar activamente la gestión de fondos y otros recursos para la
educación ambiental de los centros educativos con ONG e instituciones
gubernamentales.
2. El centro educativo debe de motivar:

A toda la comunidad educativa y otros actores del entorno a participar en las
actividades de educación ambiental, para resolver problemas en el centro
educativo y la comunidad.

Buscar formas para que los padres de familia se involucren en la educación
ambiental de sus hijos,enseñando el amor por la naturaleza (los animales y
las plantas).

Orientar a través de charlasa los padres de familia la importancia del medio
ambiente y cómo éste interviene mucho en nuestra vida, en la salud, en la
economía de la familia, la seguridad alimentaria, el agua que bebemos, el aire
120
que respiramos, la felicidad y el bienestar de vivir en una zona llena de belleza
natural.

Aprovechar la ventaja que tienen las escuelas rurales en cuanto al medio
ambiente, la naturaleza, la biodiversidad que tienen alrededor del centro
educativo realizando actividades como: caminatas, ornitología, entomología y
reforestación, entre otras.

Unos de los problemas más sentidos es el mal manejo de desechos sólidos
inorgánicos es recomendable impartir clasessobre las diferentes formas de
reciclaje para disminuir este problema.
3. El docente

Tiene que educar con el ejemplo, debe guiar con sinceridad en la senda
del amor, pasión y dedicación al medio ambiente, por consiguiente los
estudiantes adoptarán el buen ejemplo, valores ecológicos, que a su
vez transmitirán en sus hogares, así se construirá una cadena fuerte
para salvar la madre tierra.
121
7. BIBLIOGRAFÍA
1. Balmaceda, M., Guido, M., López García, I. (1998). Diseño de una curricular
introduciendo una metodología activa para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje de la botánica sistemática, Un proyecto deinvestigación –acción.
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2. Bodelier, S., Gombault, M. (1996). En busca de la fortuna verde. Managua:
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3. Castro, V.M., Guerrero, M.G.(2011).Módulo 1 Investigación Acción y Tecnologías
de Generación del Conocimiento El río San Juan es Nuestro Diplomado en
Consejería Escolar. Managua: MINED.
4. Esquivel Pérez, F. (2004). Diagnóstico de biodiversidad en el área protegida Las
Banderas para el desarrollo integral. Chinandega.
5. Estrada Salas, J.B. (1993). Los arboles de Nicaragua. Managua: IRENA.
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8. Kemmis,
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McTaggart.
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planificar
la
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arbustos predominantes de Nicaragua, Managua: Franklin Ruiz M. NOC
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10. La Torre Beltrán, A. (1996).Investigación Educativa .León: UNAN.
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11. Lopez Bustos, R. J., Dávila Leal, G. (1999). Conozcamos el Medioambiente y
hagamos Educación Ambiental, Managua proyecto MECD.
12. Ley Nº 274. (1998).Ley básica para la regulación y control de plaguicidas,
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cumplimiento de los tratados internacionales en materia internacional. Managua:
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18. Rodríguez Serrano, A. (2007). VIII Censo de Población y IV de Vivienda.
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20. Vallecillo, R., Campos, M.(1999).Guía didáctica de educaciónambiental para
maestros de 3º o 6º grados, Managua: Cuerpo de Paz y Plan Internacional.
123
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22. Instituto Nicaragüense de tecnología Agropecuaria [en Línea],Disponible
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mid=90 [2012, mayo].
23. Centro de mejoramiento Genético y banco de semillas Forestales [en Línea],
Disponible en: http://www.inafor.gob.ni/index.php/acerca-del-banco-desemillas[2012, marzo].
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en: http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medioambiente-venezuela.shtml [2011, noviembre].
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Línea], Disponible en:http://www.marena.gob.ni/programas-nacionales/educacionambiental?task=view [2011, noviembre].
26. Marcano, J. E.(2011) Breve historia de la educación ambiental [en Línea],
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27. Documento final de la Cumbre de los Pueblos en Río +20.[en línea],Disponible
en:
http://www.movimientos.org/madretierra/show_text.php3?key=21298, [2012, julio].
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5IntBiodiv.htm[2012, agosto].
29. Alianza para Las Áreas Silvestres, Educación Ambiental [en Línea], Disponible
en:http://www.avesnicaragua.org/HistoriaALAS,htm[2012, enero].
124
30. Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Sostenible, Educación Ambiental
[en Línea], Disponible enhttp://www.fundenic.org.ni/que-hacemos/educacion-ambientaly-reciclaje-2/[2012, enero].
125
8. ANEXOS
Anexo 1
8.1 Mapa del Departamento de Chinandega
126
Anexo 2
8.2 Mapa del Área con Cobertura Vegetal en 1954, Reserva Natural Complejo
Volcánico San Cristóbal, Casitas y Chonco.
Este mapa representa la cantidad de bosques que había en 1954 en el área de
investigación.Con la revolución agraria se empezó a usar agroquímicos y se aceleró
el avance de la frontera agrícola.
127
Mapa del Área con Cobertura Vegetal en 1996, Reserva Natural Complejo
Volcánico San Cristóbal, Casitas y Chonco
Comparando con el mapa anterior se puede observar en este mapa del año 1996 el
resultado de la deforestación, durante 42 años.
128
Anexo 3
8.3 Guía de ObservaciónDirecta del Centro Educativo
Objetivo: conocer la situación del medio ambiente en el centro educativo
Nombre del observador
Nombre del centro
Tipo de Centro
Aspectos a observar en el centro educativo:
1. El manejo de los desechos sólidos inorgánicos
2. El manejo de los desechos sólidos orgánicos
3. La limpieza
4. El manejo del agua
5. El cuido de las plantas y arboles
6. El cuido de la infraestructura
129
Anexo 4
8.4 Guía de Observación Participativa de las Caminatas en la Comunidad
Objetivo: conocer la situación ambiental de la comunidad
Nombres de los observadores:
Día y fecha:
Ubicación de la observación en la comunidad:
Aspectos a observar en la comunidad:
1. Problemas ambientales en la comunidad
2. Causas de los problemas ambientales
3. Consecuencias de los problemas ambientales
130
Anexo 5
8.5 Encuesta a Estudiantes
Centro Educativo Público Primaria y Secundaria San Benito Nº.1
Objetivo: Conocer la opinión de los estudiantes del centro educativo de secundaria
San Benito Nº1, departamento Chinandega, sobre la calidad de la educación
ambiental que reciben en el centro educativo y la problemática ambiental que
presenta el centro educativo y la comunidad aledaña.
Estudiante:
Grado:
Fecha:
Englobe la respuesta del inciso que corresponda a su opinión.
1. ¿Cuáles problemas ambientales conoces en el centro educativo y la
comunidad San Benito No. 1?
a) Falta de suficiente agua potable
b) Deforestación
c) Contaminación por basura
d) Todas las anteriores
2. ¿Reciben ustedes más clases teóricas, que prácticas en la educación
ambiental?
a) Si
b) No
3. ¿En las actividades de la educación ambiental trabajan juntos con el comité de
estudiantes, comité de padres, el movimiento Guardabarranco, Jóvenes
Ambientalistas, INAFOR, MAGFOR, INTA, MARENA y el CPC?
a) Si
b) No
c) A veces
131
4. ¿En las clases de educación ambiental te has sentido motivado/motivada?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Muy poca veces
d) Nunca
5. ¿Se han hecho actividades para protección del medio ambiente?
a) Si
b) No
6. ¿Cuáles clases prácticas en educación ambiental has recibido?
a) Elaboración de vivero escolar
b) Elaboración de huerto escolar
c) Caminata en la naturaleza
d) Visita a un museo
e) Sembrar arboles
f) Brigada de limpieza
g) Elaboración de abono orgánico
h) Ninguna de las anteriores
7. ¿En el centro educativo de secundaria existen buenos materiales didácticos
para las clases de educación ambiental como: libros, pósteres, folletos,
películas, etc.?
a) Si
b) No
8. Describe cómo quieres mejorar el medio ambiente en su centro educativo y la
comunidad San Benito No.1:
a) Escuela:
b) Comunidad:
9. ¿Estás dispuesto a mejorar el medio ambiente en su centro educativo y
comunidad San Benito No. 1?
a) Si
b) No
132
Anexo 6
8.6 Encuesta a Docentes
Centro Educativo Público Primaria y Secundaria San Benito Nº.1
Objetivo: Conocer la opinión de los docentes de centro educativo de secundaria San
Benito No.1, departamento Chinandega sobre la calidad de la educación ambiental, y
la problemática ambiental que presenta el centro educativo.
Profesor/a:
Disciplina:
Fecha:
Englobe la respuesta del inciso que corresponda a su opinión.
1. ¿Implementa educación ambiental como eje transversal en su clase?
e) Si
f) No
2. ¿Ha recibido capacitación en educación ambiental?
c) Si
d) No
3. Si la pregunta anterior es afirmativa ¿Cuánto tiempo recibiste capacitación en
educación ambiental?
c) 1 día
d) 1 semana
e) 1 mes
f) 2 meses
g) Más*
h) Ninguna
*¿En caso de haber seleccionado la opción “e” especifica la cantidad de
tiempo?
133
4. ¿Reproduce las capacitaciones recibidos en su clase?
i) Si
j) No
5. ¿Piensa usted que la calidad de educación ambiental depende del compromiso
del docente individual o de todos los docentes?
d) Si, del individual
e) No, de todo el profesorado
6. ¿Usted se siente comprometido de implementar educación ambiental en su
clase?
e) Si
f) No
7. ¿En su planificación curricular está involucrada la educación ambiental?
c) Si
d) No
8. ¿Cuál contenido tiene la educación ambiental en su clase impartido?
c) Flora y fauna
d) Contaminación del agua
e) Erosión
f) Deforestación
g) Mal manejo de desechos sólidos
h) Ninguno
i) Otros*
*¿En caso de otros especifica cuál por favor?
9. ¿Qué tipo de metodología aplica según el contenido abordado?
a) Prácticas dinámicas en el colegio
b) Practicas fuera del colegio
c) Teórica
134
10. ¿Cuáles son los factores, que impiden que la educación ambiental sea impartida
a los estudiantes?
a) Falta de orientación del MINED
b) Falta metodología
c) Falta contenido
d) Falta compromiso
e) Falta materiales didácticas
f) Otros*
*¿En caso de otros especifica cuál por favor?
11. ¿Cuál es según usted el problema ambiental más sentido en el centro educativo?
a) Falta de suficiente agua potable
b) Contaminación por basura
c) Deforestación
d) Todos los anteriores
e) Ninguna
12. ¿Cuáles clases prácticas de educación ambiental has impartido?
a) Elaboración de un vivero escolar
b) Elaboración de un huerto escolar
c) Caminata en la naturaleza
d) Visita a un museo
e) Sembrar arboles
f) Brigada de limpieza
g) Elaboración de abono orgánico
h) Ninguna de las anteriores
13¿En las actividades de la educación ambiental trabajan en equipo todos los
docentes?
a) Si
b) No
135
Anexo 7
8.7 Entrevista Estructurada a Docentes y Directora
Preguntas abiertas realizadas a dos docentes de Ciencias Naturales y la directora del
centro educativo público primario,secundario San Benito Nº 1
1.
¿Qué logro ha encontrado en la educación ambiental?
2.
¿Cuáles dificultades se han encontrado en la educación ambiental?
3.
¿Qué se puede mejorar?
4.
¿Qué haría usted si tuviera en cargo del cambio?
5.
¿Hay retroalimentación entre maestros y dirección?
6.
¿Existen suficientes medios didácticos de calidad y actualizados?
7.
¿Cuáles prácticas has implementado?
8.
¿Imparte clases teóricas?
9.
¿Cumple con la educación ambiental orientada en el currículo?
10.
¿Ha recibido capacitación en educación ambiental?
11.
¿Está interesado en implementar este tipo de educación?
12.
¿Existen estímulos para impartir la clase de educación ambiental?
136
Anexo 8
8.8 Entrevista Librea Gabinete del Poder Ciudadano (CPC)
A los dos líderes del Gabinete de Poder Ciudadano, (CPC) de la comunidad San
Benito Nº 1
Preguntas realizadas:
1.
¿Existen problemas ambientales en la comunidad?
2.
¿Están dispuestos de trabajar juntos con los alumnos del centro educativo en
actividades para la protección del medio ambiente?
3.
¿Cómo está organizado el CPC en su comunidad?
4.
¿Cómoes su relación con las instituciones estatales y municipales?
5.
¿Cómo es la situación de agua potable en la comunidad?
137
Anexo 9
8.9 Guía de Preguntas a Grupo Focal
El Objetivo del grupo focal fue de obtener información de diferentes actores del
centro educativo y la comunidad sobre su opinión de la situación de educación
ambiental y el estado del medio ambiente en el centro educativo y la comunidad.
Participantes: el comité de padres de familia, el comité de estudiantes, estudiantes,
alcaldía de Chinandega (promotoría del medio ambiente) y docentes del centro
educativo.
Preguntas realizadas:
1.
¿Cuáles son los problemas ambientales más sentido en el centro educativo y
la comunidad?
2.
¿Están ustedes dispuestos a participar en las actividades a realizar sobre la
protección del medio ambiente en el centro educativo y su comunidad?
3.
¿Cómo se puede lograr una solución sostenible a estos problemas?
138
Anexo 10
8.10
Matriz comparativa de la información recopilada a través de las diferentes técnicas
Aspectos
Observación
Encuestas
Entrevistas
Grupo Focal
Problemas
ambientales en el
centro educativo y
la comunidad
Actividades
de
educación
ambiental, que se
realizan
Recursos
para
realizar
actividades
de
educación
ambiental
Compromisos
Para mejorar la
situación
ambiental
No existen suficientes recipientes
para la basura.
La municipalidad no tiene una
planificación
definida
para
recolectar la basura.
No hay reciclaje de desechos
orgánicos e inorgánicos.
Se observa restos de Nicalit, el cual
tiene entre sus componentes
asbesto.
No hay suficiente agua potable
durante los horarios de clase.
Existe perdida de agua potable por
mal estado de llaves de pase.
El pozo no funciona.
La deforestación provoca erosión
en forma de zanjones profundos
Huerto
escolar,
limpieza,
participación en ferias técnicas
Basura,
potable,
deforestación
Agua
Existen pocos recursos y están en
mal estado, carretilla, rastrillos, y
palas. No existen materiales
didácticos.
Estudiantes: Existen
materiales didácticos.
Docentes: No existen.
En la práctica no se observa
compromiso personal
Hay disposición
para participar
actividades
ambientales
Basura, Agua
deforestación
potable,
Basura,
Agua
potable,
deforestación
Investigadora
Los problemas ambientales en el
centro educativo y la comunidad
son principalmente: el manejo de
los
desechos
deforestación,
sólidos
quien
y
la
provoca
erosión. Estos problemas son tan
graves, que influyen la salud de la
población y su seguridad.
Huerto
Vivero
Brigada de limpieza
Siembra árboles
Abono orgánico
en
Huerto
Vivero
Brigada de limpieza
Siembra árboles
Abono orgánicos
Reciclaje
En
realidad
han
ejecutado
actividades
de
educación
ambiental, pero no están bien
planificadas, ni con un resultado
sostenibles
No existen
Hay disposición
para
participar
en
actividades ambientales
Hay disposición
para participar en
actividades
ambientales
No
existen
recursos.
La
contradicción entre estudiantes y
docentes puede explicarse porque
los docentes llevan sus propios
recursos.
Todos expresan de forma oral su
compromiso para mejorar la
situación ambiental, en la realidad
es lo contrario. Hace falta
conocimientos y sensibilización
139
Capacitaciones
recibidos
en
educación
ambiental
a
docentes en el
centro
No se observó capacitaciones a
docentes de secundaria
Si, duración 1 día
Si, para 2 profesoras de la
primaria
Apoyo de otros
instituciones para
la
educación
ambiental
No existe una planificación, ni
programación de actividades para el
centro educativo con expertos
externos.
No reciben clase con
personas de otros
instituciones
relacionadas con los
recursos naturales
El representante de
la alcaldía planteó
que
están
dispuestos a apoyar
con
asistencia
técnica y materiales
Retroalimentación
entre docentes
No se observa
reuniones, ni
capacitaciones entre docentes
La mayoría de los
docentes opinan que
existe
retroalimentación
Existen posibilidades de
apoyo institucional estatal,
pero se necesita mucho
esfuerzo y perseverancia,
Falta voluntad de las
instituciones.
Falta
suficiente organización del
centro educativo y de la
comunidad
Sí hay retroalimentación.
Involucrar
más
a
la
comunidad y sus líderes.
Coordinación
entre
docentes
Trabajo en equipos
apadrinamiento de
un arbol para un
resultado sostenible
de la reforestación.
Monitoreo
del
apadrinamiento.
Elaboración
de
lombricultura
Propuestas para
mejorar el medio
ambiente
Los
estudiantes
plantearon
muchas
ideas
valiosas
y
útiles.
Capacitaciones
en
biodiversidad,
prevención
de
la
contaminación
y
detener el despale.
Hace falta capacitación para
docentes de secundaria.
Las capacitaciones dadas son
demasiadas cortas.
Con tan poca experiencia a los
docentes se les hace difícil
implementar como eje transversal
la educación ambiental
No se aprovechan la ayuda en
forma de asistencia técnica y
materiales de las instituciones, ni
a los profesionales por falta de
iniciativa,
coordinación
y
organización.
Los docentes no intercambian
experiencias con sus colegas de
Ciencias
Naturales,
desaprovechándose
este
potencial.
Los actores presentan muchas
ideas, pero falta conciencia
ambiental para echarla andar.
140
Anexo 11
8.11
Guía de Observación Directa Durante las Charlas
Nombre del observador
Nombre del centro
Tipo de Centro
Año……………..Sección
Asignatura……………………
No. de observaciones
1 Situación ambiental en el aula
a)
Manejo de basura
b)
Conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema ambiental
c)
Interés del estudiante de obtener conocimientos sobre el tema ambiental
d)
Materiales didácticos
e)
Comportamiento durante las dinámicas participativas
141
Anexo 12
8.12
Guía de Observación Directa Durante la Siembra de Árboles
Nombre del observador
Nombre del centro
Tipo de Centro
Fecha y lugar
Asignatura……………………
No. de observaciones
1.
El ánimo de los estudiantes para participar
2.
Conocimientos previos de los estudiantes
3.
Manejo de basura
142
Anexo 13
8.13
Encuesta a Estudiantes
Centro Educativo Público Primaria y Secundaria San Benito Nº 1
Objetivo: Conocer la opinión de los estudiantes de secundaria del centro educativo
público primaria y secundaria San Benito Nº 1, departamento Chinandega sobre las
actividades de educación ambiental, implementadas durante el plan de acción.
Estudiante:
Grado:
Fecha:
Englobe la respuesta del inciso que corresponda a su opinión.
1. ¿En qué actividad de educación ambiental ha participado este año?
a) Charla sobre sitio Ramsar, humedales, ríos y lagos.
b) Charla sobre recursos naturales
c) Lombricultura
d) Vivero
e) Huerto
f) Siembra de árboles
g) Siembra de plantas ornamentales
h) Elaboración de cerco
i) Rehabilitación del pozo
j) Reparación de llaves de pase
k) Compra de materiales didácticos
l) Caminata ecológica
m) Elaboración de un periódico mural ecológico, durante la feria.
n) Dinámicas ambientales durante la siembra
2. ¿Te sentiste motivado en participar en estas actividades ambientales?
a) Si
b) No
143
3. ¿Cuáles de estas actividades de educación ambiental te han cambiado tu
opinión o conducta?
a) ___________________________________________
b) ___________________________________________
c) _______________________________________________
d) _______________________________________________
e) Ninguno
4. ¿Has visto cambios en el centro educativo después de las actividades de
educación ambiental?
a) Si,nombralos
cambios_____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) No
5. ¿Qué no le gustó de las actividades de educación ambiental y porqué?
6. ¿Qué se puede mejorar?
144
Anexo 14
8.14
Encuesta a Docentes
Centro Educativo Público Primaria y Secundaria San Benito Nº 1
Objetivo: Conocer la opinión de los docentes de secundaria del centro educativo
público primaria y secundaria San Benito Nº 1, departamento Chinandega sobre las
actividades de educación ambiental, implementadas durante el plan de acción.
Estudiante:
Grado:
Fecha:
Englobe la respuesta del inciso que corresponda a su opinión.
1. ¿En qué actividad de educación ambiental ha participado este año?
a) Charla sobre sitio Ramsar, humedales, ríos y lagos.
b) Charla sobre recursos naturales
c) Lombricultura
d) Vivero
e) Huerto
f) Siembra de árboles
g) Siembra de plantas ornamentales
h) Elaboración de cerco
i) Rehabilitación del pozo
j) Reparación de llaves de pase
k) Compra de materiales didácticos
l) Caminata ecológica
m) Elaboración de un periódico mural ecológico, durante la feria.
n) Dinámicas ambientales durante la siembra
2. ¿Te sentiste motivado en participar en estas actividades ambientales?
a) Si
b) No
145
3. ¿Cuáles de estas actividades de educación ambiental te han cambiado tu
opinión o conducta?
a) ___________________________________________
b) ___________________________________________
c) _______________________________________________
d) _______________________________________________
e) Ninguno
4. ¿Has visto cambios en el centro educativo después de las actividades de
educación ambiental?
a) Si,
nombra
los
cambios_____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) No
5. ¿Qué no le gustó de las actividades de educación ambiental y porqué?
6. ¿Qué se puede mejorar?
146
Anexo 15
8.15
Recibo de la Fundación El Árbol de Holanda por la Entrega de
Donaciones al Centro Educativo San Benito Nº 1.
147
Anexo 16
8.16
Formulario de Solicitud de Información Pública de MARENA
148
Anexo 17
8.17
Acta de Entrega de Semillas de INAFOR.
149
Anexo 18
8.18
Acta de Entrega de Bolsas Plásticas de INAFOR.
150
Anexo 19
8.19
Carta de Solicitud de Plantas al Vivero Municipal de Chinandega
151
Anexo 20
8.20
Carta de Entrega de Donación de Libros de la Fundación El Arbol
al Centro Educativo San Benito Nº1
152
Anexo 21
8.21
Constancia de Ejecución de Charlas del Centro Educativo
153
Anexo 22
8.22
Caminata Ecológica
Datos generales
Nombre del docente
Área:
Grado:
Unidad:
Turno:
Sección
Fecha
II Competencia de grado: Analiza y explica la importancia de los ecosistemas, los
recursos naturales, algunos artículos de la ley 217 del medio Ambiente y los recursos
naturales, el impacto de los fenómenos naturales y entrópicos y algunas artículos de
la ley, 33 y 7 de prevención, atención y atención a desastres así como practicar en
actividades que el conduzca a la prevención y conservación del medio ambiente.
III Eje transversal: Práctica y promueve acciones de sensibilización, para la
protección, conservación y preservación del medio ambiente y los recursos naturales
en el hogar, la escuela y comunidad para alcanzar un desarrollo sostenible.
IV Familia de valores: Cooperación, participación en las diferentes actividades
durante la caminata
V Indicadores de logros: Reconocer la importancia e interrelación de los factores
bióticos y abióticos.
VI Contenido: Relaciones intrínsecas y extrínsecas entre los ecosistemas.
154
Orientaciones Generales:
1. Mostrar orden y disciplina en todo momento
2. No salir del grupo al que pertenece
Trabajo a realizar:
1. Establece conversación con tu grupo de trabajo, sobre las interrelaciones
intrínsecas y extrínsecas entre los diferentes ecosistemas observadas
(Acuática, área, terrestre)
2. Elaborar un cuadro sinóptico sobre las medidas que debemos de tener
presentes para proteger, conservar y preservar los ecosistemas.
3. Prepara un plan de acción para conservar uno de los ecosistemas
observados.
Conceptos:
Relación intrínseca: adjunta, que es propio o característico de una cosa por sí
misma y no por causas exteriores. Por ejemplo: La blancura es una característica
propia de nieve.
Relación extrínseca: Que es impropio de una cosa o es exterior a ella, por
ejemplo: la basura tirada por las personas en el río o camino.
B Desarrollo: Observar página anterior: Guía del campo y conceptos básicos a
cerca de relaciones intrínsecas y extrínsecas entre los ecosistemas. Esta
información fue extraída por medio de material.
C Culminación: Formar grupo de cinco estudiantes, leer y analizar los conceptos
facilitado por el docente acerca de relación intrínseca y extrínseca. Responder
guía de campo según lo observado e interpretado en el viaje (laboratorio de
campo) guía adjunta.
D Criterios de evaluación: TareaObservación
Bibliografíawww.thefreediccionary.com
155
Anexo 23
8.23
Encuesta sobre los resultados de Plan de Acción de Educación Ambiental:
Encuesta para conocer la opinión de estudiantes y docentes sobre las actividades de educación ambiental
No
1
Preguntas
¿En qué actividad de
educación ambiental ha
participado?
2
¿Te sentiste motivada
en participar en estas
actividades
ambientales?
3
4a
Respuestas Estudiantes
La mayor participación de los
estudiantes fue en la siembra de
árboles, el vivero y el huerto.
Todos los estudiantes participaron
en más de 3 actividades de
educación ambiental.
La mayoría de los estudiantes,
plantean que se sentíanmotivados.
Respuestas Docentes
La mayoría de los docentes
participaron en las actividades de
educación ambiental,
específicamente huerto, el vivero y la
caminata ecológica.
Opinión Investigadora
Los estudiantes participaron en todas
las actividades de educación ambiental.
No todos los docentes participaron
activamente.
La mayoría de los docentes dicen
haber estado motivados en
participar.
¿Cuáles de estas
actividades de
educación ambiental te
han cambiado tu opinión
o conducta?
La mayoría de los estudiantes han
cambiado su opinión o
conductadespués de participar en
la siembra de árboles, plantas
ornamentales, el huerto, el vivero y
la elaboración de los cercos.
Otro grupo más pequeño
plantearon sentirse motivados por
las actividades de: la rehabilitación
del pozo, las charlas de sitio
Ramsar y las charlas sobre los
recursos naturales.
La mayoría de los docentes han
cambiado su opinión o conducta.
Realmente se observó motivación en la
mayoría de los estudiantes y en el caso
de los docentes se observó poca
motivación, contrario a lo que ellos
expresan.
Es evidente el cambio de conducta de
los estudiantes se refleja en el centro
educativo, porque está más limpio. A
pesar, que los docentes afirman
cambios en su conducta, no es posible
de notarlo, solamente cuatro han sido
activos todo el tiempo.
¿Has visto cambios en
la escuela después de
las actividades de
educación ambiental?
La mayoría de losestudiantes, que
participaron confirman cambios
notables en el centro educativo.
La mayoría de los docentes
confirman cambios notables en el
centro educativo
Algunos argumentan, que este
cambio es debido a todos las
actividades realizadas.
Los estudiantes y los docentes están
conscientes de los cambios, que el plan
de acción de esta investigación ha
provocado en el centro educativo y lo
valoren positivo.
156
4b
¿Cuáles cambios has
visto en el centro
educativo?
5a
¿Qué no le gustó de las
actividades de
educación ambiental?
¿Por qué no le gustaron
las actividades de
educación ambiental?
5b
6
¿Qué se puede mejorar?
La mayoría mencionaron los
siguientes: ornamentación con
plantas, la rehabilitación del pozo,
un mejor huerto y la reparación de
las llaves de pase de agua potable.
A la mayoría le gustaron todos.
Más limpia, más conciencia de toda
la comunidad, más amor para la
naturaleza, mejor ambientación, más
cuido del centro educativo y más
plantas.
A la mayoría le gustaron todos.
Hay coherencia con las respuestas de
los docentes y los estudiantes,
añadiendo otros cambios positivos
como la biblioteca y materiales
didácticos.
En general observo más entusiasmo por
parte de los estudiantes.
Las actividades les gustan,
solamente plantean que es
necesario más tiempo para
realizarlas.
Las actividades les gustan, pero
plantean que es necesaria la
participación de todos los docentes.
Es real la necesidad de más tiempo, y
seriedad en estas actividades, así como
la participación de todo la comunidad
educativa.
La mayoría de los estudiantes
sugirió: sembrar más árboles, más
horas para las actividades de
educación ambiental, más cuido al
medio ambiente y limpieza.
.
Más participación de los docentes.
Más participación de los estudiantes.
Sembrar más árboles frutales.
La instalación de un laboratorio en el
centro educativo.
Seguimiento de los huertos.
Elaboración de un periódico mural
sobre la flora y fauna de nuestro
territorio.
Involucrar más estudiantes de
secundaria, de primaria y preescolar.
Además de lo que expresa los docentes
y estudiantes se considera debe de
haber más compromiso por parte de
todo la comunidad educativa, más
coordinación entre todos los
involucrados e incorporación previa de
la educación ambiental en el plan
operativo anual del centro educativo.
157
Anexo 24
8.24
Costos de Inversión de Plan de Acción de la Investigación
Materiales
Cantidad
1
Costo total
en dólares
9,259
Construcción de una biblioteca
con muebles, televisor y DVD.
Computadoras
con
sus
muebles
Adquisición de libros y láminas
ilustrativas
Lombrices
Abono verde
Barriles para lombricultura
Club Rotario Chinandega
4
1,900
Club Rotario Chinandega
100
1.060
Altrusa, Estados Unidos
11 libras
2 quintal
3
40
10
76
200
50
1
20
5
50
1000
700
16
1 quintal
60
5
150
15
7
77
3 rolos
10
5 libras
1
2
2
1
239
150
3
36
14
11
6
70
70
Bomba para el pozo escolar
1
118
Limpieza del pozo
Materiales para instalar la
bomba
Mano de obra instalar la bomba
Elaboración de una buena
tapadera del pozo
Reparación de la pila del pozo
1
9
63
65
Vivero municipal
Chinandega
Funda. El Árbol 25% Prof.
F. Molieri 25%
Estudiantes 50%
Fundación El Árbol
Fundación El Árbol
1
1
55
57
Fundación El Árbol
Fundación El Árbol
1
63
Fundación El Árbol
Material didácticos para charlas
y transporte
Materiales para la elaboración
del periódico mural ecológico
Reparación de llaves de pase
para agua potable
Bolsas
Semillas forestales
Árboles frutales
Bocachí
Plantas ornamentales
Malla ciclón para cercos
Tubos para cerco
Alambre de amarre
Carretilla
Palas
Rastrillos
Reparación de 3 palas y 5
rastrillos
Árboles frutales y forestales
Donantes
CAO, Alcaldía
CAO, Alcaldía
Fundación El Árbol,
Holanda
Fundación El Árbol
Lic. Francisco Molieri
Fundación El Árbol
Club Rotario Chinandega
INTA
INAFOR
Fundación el Árbol
Fundación el Árbol
Vivero municipal
Chinandega
Fundación El Árbol
Fundación El Árbol
Fundación El Árbol
Fundación El Árbol
Fundación El Árbol
Fundación El Árbol
Fundación El Árbol
158
Compra de libros y láminas
ilustrativas
Transporte para la ejecución de
las actividades
Total de los gastos en el plan
de acción o mejora
20
250
Fundación El Árbol
30
175
Fundación El Árbol
Gabinete de poder
ciudadano
Club Rotario Chinandega
Fundación El Árbol
CPC, INTA, INAFOR,
Estudiantes,
Prof. Francisco Molieri
Alcaldía Chinandega.
14,094
159
Anexo 25
8.25
Galería de Fotografías de las Actividades del Plan de Acción de
Educación Ambiental:
1. Caminata ecológica
2. Periódico mural
160
3. Lombricultura
4. Elaboración de vivero
161
5. Siembra de árboles en la comunidad
6. Siembra de plantas ornamentales en el centro educativo
162
7. Charlas ambientales participativas
8. Dinámica ambiental participativas
163
9. Huerto escolar
10. Nueva biblioteca
164
11. La directora enseñando la reparación de las llaves de pase
12. Nuevos materiales didácticos
165
13. Nuevas herramientas
14. Reparación del pozo del centro educativo
166
15. Donación de computadoras
16. Elaboración decercosjuntos con los estudiantes en el centro educativo
167
17. Entrega de muebles, televisor y DVD para la nueva biblioteca