El Plan Ceibal a la luz de la práctica escolar

El Plan Ceibal a la luz de la práctica escolar1
San Ramón, 2011
Dinorah Barreto
Instituto de Formación Docente
[email protected]
Resumen
Este ensayo nace ante la inquietud de repensar el Plan Ceibal y su repercusión
en la educación.
Como ciudadana uruguaya, movilizada por un compromiso ético frente a
nuestra realidad educativa, pretendo reflexionar a partir del avance tecnológico del
siglo XXI y de los nuevos códigos de comunicación, a través de los cuales se accede
a la información que circula en un mundo globalizado.
El Plan Ceibal ha sido un tema polémico y controvertido que desde su
presentación ha enfrentado a distintos actores sociales de nuestro país.
Variadas fuentes de información fueron consultadas, las cuales permitieron
acceder a distintas visiones acerca del tema.
Se consideró asimismo, la importancia de la acción social que debe cumplir la
escuela, la cual contribuye al fortalecimiento de los vínculos familiares.
También se citaron ejemplos desde la práctica, tanto urbana como rural,
realizada durante mi capacitación docente.
La idea del trabajo se sustenta en la necesidad de una profunda autorreflexión
que abra caminos hacia el diálogo entre las posturas disidentes, para continuar en la
búsqueda de alternativas que tiendan a optimizar los niveles educativos en nuestro
país. Se procuró, durante la elaboración del ensayo, producir un trabajo analítico y
cuestionador.
Palabras claves: educación, tecnología y equidad.
Introducción
Este trabajo surge a partir de la necesidad de repensar el objetivo del Plan
Ceibal y su repercusión en la educación.
Como alumna-maestra, y también como madre, he podido advertir la diversidad
de opiniones que coexisten en el ámbito educativo respecto al mismo.
Siendo estudiante magisterial, con acceso a la información, con la capacidad de
tomar una postura frente a ella, con libertad de opinar, pudiendo sostener y
argumentar a través de la razón que nos va consolidando como sujetos pensantes, he
logado ir construyendo gradualmente, una forma singular de concebir al Plan Ceibal.
Interrogantes que invitan a la reflexión
Se pretende plantear una serie de interrogantes que permitan ir abriendo camino
en el trabajo a desarrollar, proporcionando la materia prima necesaria para producir
un pensamiento que intenta ser analítico y crítico.
1
Trabajo presentado con el objetivo de realizar su defensa en una instancia de evaluación final basado
en el análisis pedagógico del tema escogido. Su aprobación permite la obtención del título docente.
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
¿Cuáles son las nuevas formas de comunicación y acceso a la
información en el siglo XXI?

¿Influyen estos cambios en la educación? ¿Cómo?

¿Cuál es el objetivo del Plan Ceibal en nuestro país según sus
impulsores?

¿Cómo es interpretado el mismo por la comunidad docente y no
docente?

¿Quiénes son los actores sociales que intervienen en su aplicación?

¿Por qué las XO se entregaron a través de las escuelas públicas?

¿La comunidad está informada acerca de cuáles son las políticas de
intervención durante su desarrollo?

¿Los docentes fomentan su uso en el aula?

Desde su presentación, ¿ha modificado las prácticas docentes? ¿y los
procesos de aprendizaje? ¿cómo?

¿Se estimula la integración familiar desde la escuela?
Estas preguntas oficiarán de disparador a este tema tan complejo y polémico,
aportando los insumos para ir dando cuerpo al trabajo de corte académico a realizar
durante el año.
Opiniones sobre el avance tecnológico y su incidencia en la educación
formal
Debemos concebir la educación actual en otro formato: “el digital” que rompe
con el esquema tradicional. Frente a la escritura de un texto en un ordenador, ¿la
gramática y la ortografía ocupan el mismo lugar que en la escritura convencional? La
tecnología proporciona herramientas poderosas, que permiten ofrecer entornos de
aprendizaje nuevos, como los dispositivos para procesar palabras. Asimismo este
formato permite superar dificultades motrices, auditivas o cognitivas en los alumnos,
permitiendo su integración escolar. (Edith Litwin, Tecnologías en las aulas).
“…hay que concebir el alfabetismo constituido por tres dimensiones
entrelazadas de aprendizaje y práctica: la operacional, la cultural y la crítica. Estas
dimensiones reúnen el lenguaje, el significado y el contexto”. (Green,
1987,1988:31).
Esta postura concuerda con la concepción
actual de educación y la
resignificación del concepto “alfabetización”.
Considero oportuno plantear la opinión de Marc Prensky (2001 y 2004), el
creador de la metáfora “nativos e inmigrantes digitales”, quien separara dos
comunidades generacionales, en la que la primera está en una situación ventajosa
frente a los segundas, ante las posibilidades de uso frente a la tecnología. (Cassany
2008:53)
Los nativos digitales pueden realizar “multitareas”, como chatear, hojear una
revista y mantener una conversación telefónica al mismo tiempo.
Cassany (2008:53) presenta la tesis: “…se está produciendo un cambio cultural
profundo en las formas de acceso, circulación y construcción de la información y del
conocimiento, que afecta de modo directo a la actividad en las escuelas. El artículo
presenta algunas ideas para avanzar en la búsqueda de una educación que integre
las TIC de modo más decidido en las diversas materias curriculares y que trace
puentes entre lo que los chicos hacen con las TIC fuera de la escuela y lo que tienen
que aprender dentro de la misma.”
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Esta posición da cuenta de la búsqueda incesante de alternativas educativas que
acompasen los cambios sociales.
El rol docente del siglo XXI
Una apreciación relevante referida a la educación es que la misma debe ser
repensada desde el marco de la invasión tecnológica que deja al descubierto el nuevo
rol docente del siglo XXI. Si el advenimiento de las TIC, con múltiples accesos a la
información, permite la conectividad a nivel mundial, ¿podría el docente seguir
siendo un mero transmisor de información? Sin duda que es necesario transformar la
docencia, otorgándole el papel fundamental de “orientador”, que guíe el aprendizaje,
innovando la práctica educativa, tarea absolutamente imprescindible. Esto sin duda
implica modificaciones desde la estructura organizativa del propio Magisterio.
El docente actual debe concebirse como un ser inacabado. Tal postura le
permitirá su capacitación permanente, la aceptación de la incertidumbre como
elemento inherente al conocimiento. Debe dudar, cuestionar, reflexionar, para
entonces poder compartir con otros sus planteos y reconocer que el error es propio
del ser humano.
Esta actitud implica posicionarse en un plano de igualdad frente a los demás,
supone horizontalidad en las relaciones que establezca con sus alumnos, con su
familia y con sus colegas. Debe considerar el trabajo en equipo por encima del
individualismo como eje central de cualquier proyecto.
Cuando los “nombres” dejen de ser relevantes, el protagonismo se transferirá a
nuestras acciones y la importancia recaerá en los logros como un mérito conjunto.
Implementación del Plan Ceibal
El Plan de Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje
en Línea, lanzado en diciembre de 2006, no nace como recurso pedagógico, sino que
trasciende el ámbito educativo para dar lugar a la inclusión social.
En el lanzamiento del Plan Ceibal, las autoridades señalaron:
“Nuestro objetivo estratégico es que todos los niños tengan acceso al
conocimiento informático en un marco de equidad”. (Dr. Tabaré Vázquez, 2009:45).
“Que seamos todos en el Uruguay, no solo iguales ante la ley que es
importante, sino que seamos todos iguales ante la vida.” (Presidencia de la
República, 2006).
El componente pedagógico surge cuando se decide entregar las XO en las
escuelas.
“CEIBAL “Conectividad educativa de informática básica para el aprendizaje
en línea” es un proyecto socioeducativo desarrollado conjuntamente entre el
Ministerio de Educación y Cultura (MEC), el Laboratorio Tecnológico del Uruguay
(LATU), la Administración Nacional de Telecomunicaciones (ANTEL) y la
Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).
Sus principios estratégicos son la igualdad de oportunidades en el acceso a la
tecnología, la democratización del conocimiento y la potenciación de los
aprendizajes en el ámbito escolar y en el contexto vivencial de los alumnos.” (Portal
Ceibal, setiembre 2007).
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La democratización del conocimiento como bien público, es un derecho por el
cual cada ciudadano debe velar, así lo explicita el Programa de Educación de
Educación Inicial y Primaria 2008 en su fundamentación, basado en la defensa de
los Derechos Humanos.
Este plan representa una importante inversión que redundará en beneficios para
la educación. Todo lo que suponga inversión en educación es inversión para el
desarrollo del país, por tanto no conviene pensar en dividendos inmediatos, es
necesario pensar la educación más allá de los períodos quinquenales de gobierno,
desde una política amplia que sobrepase intereses políticos partidarios.
El plan supone objetivos diferenciados a corto, mediano y largo plazo, por lo
que es menester realizar evaluaciones permanentes, que involucre a toda la estructura
organizativa del Plan, de modo que puedan ir dando cuenta de los resultados
obtenidos durante su desarrollo, permitiendo así, realizar los cambios necesarios
que mejoren la etapa siguiente. Esto da cuenta de la dimensión temporal en la que se
concibe el Plan Ceibal, ya que su implementación representa apenas el comienzo, un
punto de partida que permita ir adecuando el proceso a la realidad en la cual se
desarrolla.
También supone cambios socioculturales, la reducción de la brecha digital, la
interacción comunicativa sin limitaciones espaciales, la construcción de una
sociedad del conocimiento, el acceso universal a la información, el fortalecimiento
del aprendizaje colaborativo, la diversión a través de los videojuegos que ofrecen
capacitación en situaciones desafiantes de toma de decisiones, etc.
Objetivos del Plan Ceibal
Aunque el tema de este trabajo se haya acotado a la escuela, ello no implica
ignorar la intencionalidad de su impacto social. Su fin está dirigido a la comunidad, a
los actores sociales, no al alumno específicamente.
Como lo expresara María Simón, en aquel entonces Ministra de Educación y
Cultura, en el Prólogo del libro “En el camino del Plan Ceibal”, este proyecto es
mucho más que una computadora por niño conectado a Internet en todas las escuelas
públicas del país, es una nueva experiencia en materia educativa y de integración
social.
OLPC, “One laptop per chaild” fue un proyecto presentado por Nicholas
Negroponte, director del Laboratorio de Medios del Instituto de Tecnología de
Massachusett, en el año 2005, que implicaba entregar una computadora a cada niño
de los países subdesarrollados, a un costo unitario de cien dólares.
Se consideró a Uruguay, por ser un país pequeño, con un gran número de niños
que concurren a escuelas públicas, donde la telefonía celular se ha incorporado a la
sociedad teniendo un grado de aceptación sorprendente y donde gran parte de la
población no tiene acceso a la tecnología informática.
Opiniones y declaraciones docentes respecto al Plan Ceibal
¿Qué opinión le merece al docente la implementación del Plan Ceibal?
Dependerá de la concepción ideológica que cada uno tenga frente al tema, no
sólo como decente, sino como ciudadano comprometido con la comunidad y las
problemáticas sociales, entrando a tallar cuestiones personales que sustentan en la
ética personal. Esto tal vez explique la resistencia de algunos maestros a su
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aplicación. Sería oportuno investigar las causas que llevan a determinados docentes
a tomar esta postura que va en detrimento del desarrollo del Plan Ceibal.
Es necesario recordar que incorporación de las XO en las aulas no tiene como
fin el conocimiento técnico informático sino que oficia de vehículo en la enseñanza
y el aprendizaje de todas las áreas del conocimiento donde se crean espacios de
promoción de cultura colaborativa.
¿Conoce el docente las posibilidades que ofrece para su propia capacitación
profesional, teniendo la oportunidad de interactuar con sus pares desde su hogar a
través de foros y plataformas virtuales?
A diario reconstruimos discursos teóricos frente a la necesidad de formar sujetos
críticos y autónomos ¿cómo se logra si se niega el acceso a la diversidad de
información mundial y actualizada que ofrece Internet? ¿Cómo se logra la
confrontación de ideas, el análisis de la información, si sólo se ofrece un único
manual de estudio proporcionado por la escuela? ¿Acaso eso no es monopolizar el
conocimiento? ¿Cómo se instaura la duda, cómo se genera el debate frente a una sola
postura: la que explica el texto o el docente? Debemos intentar ser coherentes
siguiendo una línea de acción que se articule con nuestro pensamiento. Por eso es
necesario el diálogo a partir de la reflexión, analizar las teorías actuales que
sustentan la práctica, una y otra vez, hasta comprenderlas, hasta apropiarnos de ellas
para poder argumentar con propiedad y tomar decisiones.
Todo va a depender ante quién consideremos que debemos rendir cuentas, si
a las autoridades que nos califican o a nuestra propia conciencia.
Existen varias opiniones respecto a la implementación de las XO, pero sería
importante considerar la opinión de los protagonistas, de los sujetos de derecho, es
decir, de los propios alumnos. ¿En algún momento, alguien les preguntó que
opinaban? Cómo se establece una relación horizontal docente-alumno, si el maestro
decide sobre su futuro sin considerarlo, ¿a quién está dirigido el proyecto, quienes
son los beneficiaros?
¿Se están analizando los movimientos que se generan a partir de la
implementación del Plan Ceibal? ¿Cuál es el lugar del cuaderno de clase?, ¿cómo se
dinamiza el aula, los espacios y los tiempos? El multigrado ya no es el mismo,
entonces ¿cuál es le nuevo concepto y cómo se genera? Más aún, ¿cómo se revela
frente a la nueva ruralidad?
Las posturas radicales no conducen al diálogo. Es como trazar dos líneas
paralelas que jamás encontrarán un punto en común. Es necesario encontrar un
equilibrio. Pero lo que no es negociable, es el derecho que cada ciudadano debe tener
al acceso del conocimiento y el docente debe asumir que no tiene el monopolio del
saber, porque el conocimiento debe circular como un bien público.
La XO nunca va a sustituir al lápiz o al papel, ni mucho menos al libro, una
cosa no excluye a la otra, muy por el contrario, la complementa y la potencia.
Para el docente formado en el siglo XX, la incorporación de la XO en el aula,
¿representa un desafío o un obstáculo?
Intentando incursionar en el ámbito filosófico, se reflexionó respecto al
conocimiento como instrumento de poder. A pesar de los cambios producidos, el
maestro ha sido durante mucho tiempo poseedor del conocimiento, otorgándole
cierto poder. Hoy, que se pretende democratizar el conocimiento, el maestro ¿estará
dispuesto a despojarse de ese “poder” que creía tener? ¿Existirá en algunos de ellos
un sentimiento de pérdida? ¿Incidirá esta postura en la ejecución del Plan Ceibal?
Sin duda es un tema polémico del cual no se pretende encontrar respuestas, tal vez no
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las haya, de ahí que sea una cuestión filosófica que surge a partir del
cuestionamiento.
“La opción no debería ser docente versus computadora, sino docente con
computadora.” (Grompone, 2008:7).
En este sentido el docente no va a ser reemplazado jamás por un ordenador.
Algunos maestros consideran que las XO deberían quedar en la escuela en lugar
de llevarlas a sus hogares, así habría más control sobre ellas y menos posibilidad de
rotura o pérdida. Tal vez el pensamiento de Michel Foucault y su “panoptismo”, está
implícito en estas posturas que tienden al “control” como aliado del poder.
¿Podría un niño estudiar en su casa si el libro queda guardado en la biblioteca de
la clase? La XO cumple una función integradora con la familia, quienes también
tienen la posibilidad de interactuar de forma autónoma sin depender exclusivamente
del maestro.
Oportunidades que ofrece la XO que permiten argumentar a su favor
Las XO favorece y fortalece la creación de comunidades de aprendizaje en un
entorno virtual donde se gestiona el trabajo colaborativo. Permiten tejer redes
sociales que están más allá de los espacios geográficos.
Permite experimentar, comunicar y socializar. Los alumnos pueden producir
textos (escribir y reescribir), realizar entrevistas, ordenar los resultados en cuadros,
jerarquizar la información a través de mapas semánticos que supone la organización
del pensamiento, dibujar, filmar, fotografiar, graficar datos estadísticos, jugar y todo
cuanto la imaginación docente permita,
combinando la extensa gama de
posibilidades que la XO posee adecuándolo al concepto o contenido a enseñar.
Es importante destacar la posibilidad que tienen los alumnos de desarrollar su
creatividad frente a la necesidad de decidir, elegir, seleccionar, combinar y organizar,
frente a cada actividad. Esto a su vez desarrolla la autoestima del alumno al sentirse
protagonista de su proceso de aprendizaje.
Desarrolla la oralidad, fomentando la integración grupal con sus pares,
familiares y vecinos permitiendo afianzar los vínculos al tener un sinfín de excusas
para interactuar: mostrar, contar, explicar, preguntar, etc.
La informática enriquece y es enriquecida por todas las disciplinas. Ella provee
nexos entre las mismas, tiende puentes, a partir de sus metodologías. Contribuye a la
creación de un paradigma científico común para el desarrollo, estimulando
poderosamente el avance científico y tecnológico.
Otro motivo para la integración familiar y comunitaria
Una de las preguntas claves es, ¿por qué si no persiguen un fin educativo en sí
mismo, se entregaron a través de las escuelas públicas de todo el país? El Plan Ceibal
se creó con un fin social último que es el desarrollo de una ciudadanía participativa,
activa, igualitaria y estos fines se logran a través de la educación, por eso se
entregaron las XO en las escuelas.
El último eslabón de esta gran organización es la Escuela, el docente de aula
adopta un papel preponderante en la ejecución del Plan, no sólo por ser el nexo
entre el niño y su familia, sino porque es quien enseña, quien presenta las situaciones
didácticas en el aula, teniendo autonomía para escoger las estrategias, los recursos,
así como la selección y organización de los contenidos curriculares. El maestro
representa un recurso humano supremo que tiene la capacidad potencial de
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transformación. Los proyectos y los planes curriculares son aportes teóricos, pero
tanto su éxito como su fracaso dependen de las personas que lo ponen en práctica,
buscando durante su desarrollo, las posibles soluciones a los problemas que vayan
surgiendo.
Es imperioso crear instancias de participación con las familias. Muchas de ellas
necesitan apoyo, contención, educación y afecto. La confianza que se genere en los
encuentros, favorecerá los vínculos que se establezcan a futuro en beneficio de
todos. Es necesario promover una escuela abierta y transparente, con capacidad de
crear alianzas con las familias y con la comunidad, una escuela que involucre y
comprometa a todos a través de la creación de proyectos participativos. Algunos
maestros a menudo sienten que la responsabilidad de la educación recae
absolutamente sobre ellos. ¿Se involucra a los padres y familiares en el proceso de
escolarización? ¿Se los hace partícipe en la educación de sus hijos? ¿Cuándo y para
qué se cita a las familias? ¿Se llama a los padres en forma personalizada para
comunicarle los avances, los logros o algún hecho meritorio a destacar respecto a su
hijo? ¿Los padres tienen la oportunidad de expresarse? ¿Se invita a actores sociales
de la comunidad a trabajar en forma colaborativa? Eso requiere de mucho trabajo,
dedicación, organización y tiempo que evaluará cada maestro si está dispuesto a
asumir, pero si se opta por trabajar sólo y aislado es obvio que la responsabilidad
recaiga irremediablemente en individualidades. Tal vez estamos frente a una
escuela anquilosada que necesita ser removida.
Es necesario avanzar, crecer y modificar la educación a partir de los obstáculos,
sin desistir. Los cambios educativos son hondos y profundos, suponen tiempo de
maduración. Analizar y reflexionar acerca de lo que hacemos o no hacemos, es una
tarea ardua que insume tiempo y trabajo en equipo, los cambios sólo se producen
desde la praxis, de lo contrario como lo expresa Paulo Freire, caemos en un mero
activismo.
Continuando con el análisis, que dé respuestas a la pregunta anteriormente
planteada (¿por qué las XO se entregaron a través de las escuelas públicas?), se
constata a partir de los datos que aporta el Instituto Nacional de Estadística, .que la
franja social más desprotegida, con menores recursos económicos, concurre a las
escuelas públicas, siendo esta población precisamente a quien está dirigido el plan.
“Artículo 18.- (De la igualdad de oportunidades o equidad).- El Estado
brindará apoyos específicos necesarios a aquellas personas y sectores en especial
situación de vulnerabilidad, y actuará de forma de incluir a las personas y sectores
discriminados cultural, económica o socialmente, a los efectos de que alcancen una
real igualdad de oportunidades para el acceso, permanencia y el logro de los
aprendizajes.
(…)
El Estado asegurará a los educandos que cursen la enseñanza pública
obligatoria, el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación.
Promoverá su máximo aprovechamiento para la educación, su uso con sentido y su
apropiación por parte de los educandos.” (Ley General de Educación, 2009).
(QUEHACER EDUCATIVO, junio 2010, pág 20).
Existe una intención manifiesta con la entrega de las XO de minimizar la
brecha digital a través de la cual hoy se accede al conocimiento. Es una postura que
invita a pensar en términos educativos en lugar de asistenciales.
Ceibal está enmarcado dentro de la matriz de protección social del plan de
equidad y dentro de ella es una línea del plan de igualdad de oportunidades y
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derechos, estos son los principios básicos de la declaración de Ginebra en cuanto a la
educación como derecho
Una experiencia singular desde y para la comunidad
La integración social que permite el Plan Ceibal, trasciende los muros
escolares. Una situación que tuve la oportunidad de compartir, fue una actividad de
integración comunitaria en nuestra ciudad, promovida por el grupo “RBC”
(Rehabilitación Basada en la Comunidad), que pretende la inclusión de personas en
estado de discapacidad y vulnerabilidad social. El grupo ofrecía una feria de salud
que consistía en un chequeo médico completo a través de la realización de distintos
análisis, llevados a cabo en forma gratuita por el personal del Centro Auxiliar San
Ramón. Los datos de los pacientes fueron registrados en un programa con las XO,
estando a cargo de estudiantes del Ciclo Básico de Educación Media.
El resultado de los mismos se obtenía en el momento y eran analizados por un
médico que al finalizar el chequeo, dialogaba con el paciente sobre el resultado de
los mismos.
El IFD de San Ramón también estuvo presente cooperando en el desarrollo de
ese evento que además, tenía como objetivo la realización de la cuarta corre caminata
solidaria.
Se considera valioso citar este acontecimiento como ejemplo real y cercano
sobre un trabajo de integración social, donde la XO fue utilizada como herramienta,
otorgando protagonismo a los alumnos que se involucraron con la tarea. Esta
actividad no fue gestionada por instituciones estatales, sino que surgió como
respuesta a un movimiento comunitario.
Experiencia desde una escuela urbana
Durante este año de práctica docente en cuarto año de la Escuela Nº 119, se
intentó implementar el uso de la XO de forma sistemática, reconociendo su potencial
educativo, sin embargo hubo inconvenientes en su concreción. El factor primordial
que afectó negativamente fue el escaso número de alumnos que disponían de
máquinas sanas. Otro inconveniente no menor, fue la dificultad recurrente de acceso
a la conectividad, limitando la conexión a Internet. Considerando el uso de
actividades que no implican conexión, se advierte que los programas son lentos y es
frecuente el bloqueo de la máquina durante el desarrollo de la actividad. ¿Cómo
incide este aspecto en los alumnos y en el docente?
Se cuenta con un número reducido de XO, por lo que ésta debe ser compartida,
trabajando en grupos que exceden el número ideal de alumnos, debiendo esperar
turnos, distrayendo a quienes aguardan por su uso. Si a este problema se suma el ya
expuesto, termina por desestimular a los alumnos, además, la necesidad de destinar
mayor tiempo del previsto al uso de las XO, perjudica el desarrollo del resto de las
actividades de la jornada mermando considerablemente el tiempo destinado a las
mismas.
Estas instancias afectan a los docentes de formas distintas, desestimulando a
algunos y fortaleciendo a otros, motivándolos hacia la búsqueda de soluciones.
Se percibe asimismo, en la totalidad del alumnado, un gran interés y mayor
deseo frente al uso de las Ceibalitas. Todas las XO, las que están sanas y las que no,
pasean a diario haciendo sus mochilas más pesadas, llevando una doble carga, por un
lado la del computador y por otro, la desazón de no concretarse su uso.
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La recolección de datos contribuye al proceso de evaluación constante
permitiendo realizar las transformaciones necesarias sobre la marcha, recomponer
los engranajes fomentando el avance continuo.
El Plan funciona a partir del trabajo colaborativo de distintos sectores de la
sociedad y cada uno de ellos debe impulsarlo desde su lugar para optimizar los
resultados, intentando superar cada inconveniente.
Otra mirada desde la práctica rural
Durante la pasantía en la práctica rural, advertimos con mi compañera que la
XO era una herramienta útil y de uso diario. Todos tenían su máquina en óptimas
condiciones, de no ser así, sabían que quedaban fuera de todo lo que ella les
proporciona, por ejemplo, consultas meteorológicas, lectura de noticias, registro de
calendario de actividades, experimentar con los laboratorios virtuales, aprender
matemáticas a través de juegos interactivos, buscar información respecto a alguna
duda que surgiera en el momento, realizar trabajos colaborativos a través de la
conexión en las redes mallas permitiéndoles ahorrar tiempo y compartir el material,
leer distintos tipos de textos a través del programa “Uruguay Educa” o el “Portal
Ceibal”, producir textos escritos, realizar entrevistas, graficar resultados obtenidos,
fotografiar, filmar, bajar música, chatear, etc., etc., etc.
Observamos diferencia de actitud, de comportamiento frente a la máquina, en
los niños de esta escuela rural y la de los niños con que realizamos habitualmente la
Práctica docente urbana.
Propuestas alternativas que tiendan a mejorar los resultados
Vivimos en tiempos turbulentos, caracterizados por el dinamismo y la
incertidumbre y ya no se concibe la educación individualista, centrada en el alumno
contenido en cuatro paredes, donde el cambio es una cuestión de necesidad, por
encima de preferencias.
En estos términos las nuevas formas de comunicación y relacionamiento
basados en la tecnología, no pueden quedar excluidas de la escuela, menos aún, por
la propia escuela.
¿Qué estrategias resultarían exitosas para impulsar el Plan desde nuestro rol
docente?
Probablemente fomentando a diario su utilización, proponiendo actividades que
impliquen su uso generando en el alumno la necesidad de cuidarla, de lo contrario es
él quien se perjudica. Enseñar al alumno y a su familia que es un instrumento
valioso que les permite pertenecer al mundo y mantenerse integrado a él.
Debemos apelar a la reflexión que permita valorar la situación social y educativa
que estamos viviendo.
Sería conveniente hacer un análisis profundo del programa del Plan Ceibal y su
repercusión tanto en la educación como en la sociedad. Para ello es imprescindible
promover instancias de diálogo que permitan la confrontación de las diferentes
opiniones, apelando a la razón.
“La práctica ética o moralidad no está constituida por una suma de valores y
normas. Valores y normas adquieren sentido en relación a un proyecto de vida,
donde se entrecruzan las dimensiones sociales y personales, las dimensiones
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concientes y las inconcientes, los actos voluntarios y los involuntarios, las ansias
de libertad y los determinismos. Un proyecto que da sentido a la vida. Un proyecto
por el cual vale la pena vivir y hasta morir.” (Rebellato, 2009:72)
Reflexión final
Actuamos de acuerdo a nuestra forma de ser y pensar, nuestras ideas se van
conformando continuamente en un proceso dialéctico, donde el diálogo y la
reflexión son la base de su existencia.
Paulatinamente me aparto del camino del determinismo. El mundo de los grises
matiza y mitiga la rigidez y la intransigencia de un mundo injusto y desigual.
La resiliencia es una capacidad que debería ser potenciada desde la escuela,
buscando soluciones a situaciones adversas, ya que quien no se adapta a este mundo
tan agitado, competitivo y exigente deja de pertenecer de cierta forma a él. Creo que
existen varias formas de morir y la exclusión social es una de ellas. Es una condena
injusta a que la mayoría de los niños de las escuelas públicas en nuestro país están
sometidos. Pero para transformar esa realidad el docente debe “creer” en los niños,
en el futuro, pero sobre todo en el poder de la educación como vehículo que conduce
a la transformación social y para eso debe comenzar creyendo en sí mismo. Muchos
niños uruguayos nacieron en situación de desventaja frente a otros. La salida a la
transformación es a través de la educación de esos niños y jóvenes de quienes somos
también responsables.
La exclusión social refiere a situaciones de llegada, sin pensar en el recorrido, en
los procesos que provocan esas situaciones. Por tanto es necesario intervenir antes
de que la misma se produzca.
La dignidad es condición indispensable para el desarrollo integral de las
personas y es una responsabilidad docente generar su conciencia.
Debemos considerar la reflexión, el diálogo y la acción basada en el esfuerzo
conjunto como la opción acertada para alcanzar el bienestar de la humanidad.
Tal vez la humanización, sea un ideal al que nuestra generación no consiga ser
testigo porque estamos en tiempos de cambios, tiempos de incertidumbre, estamos
construyendo nuestra historia en un período de plena transición.
“Lo que decimos se desvanece en el tiempo,
lo que hacemos se impregna en la memoria”
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