Practicas Recomendadas - The Child Care Council of Kentucky
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Practicas Recomendadas La orientación y estudios fueron elaborados por el Gabinete para las familias y los niños y el Departamento de Servicios basados en la Comunidad de la División de Servicios de Guardería en 1994 para cumplir con los requisitos de KRS 199,892 y para los nuevos proveedores de cuidado infantil. Una revisión del plan de estudios se completó en 2001 por la Asociación de Kentucky de Cuidado Infantil Agencias de Recursos y Referencias (KACCRRA ) en conjunción con el Gabinete para las familias y los niños. Una segunda revisión de la orientación en materia de capacitación se completó en julio de 2003, con las revisiones finales en marzo de 2004, para garantizar la adecuación de la formación con el nuevo Kentucky Primera Infancia Contenido Básico. Escrito por Nena Stetson, Nicki Patton y Carol Schroeder, la segunda revisión fue completada por la Universidad de Kentucky Instituto Interdisciplinario de Desarrollo Humano (IHDI) en colaboración con los niños ahora (Kentucky invierte en Éxito de Desarrollo) y el Gabinete para las familias y los niños. Actualizaciones adicionales fueron realizadas en 2008 para reflejar los cambios en el cuidado de los niños normas en materia de licencias. Los más actuales Actuales se efectuaron en Octubre 2012. Para obtener más información, comuníquese con: ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 1 Revised 10/12 Sinopsis Tabla de Contenido Sinopsis……………………………………………………………………………RP-3 Resultados ................................................................................................... RP-3 A Grandes Rasgos ....................................................................................... RP-4 Viéndose como profesional................................................................................... RP-5 Declaración y compromiso ........................................................................ RP-8 Requisitos del proveedor............................................................................. RP-9 Reconociendo el desarrollo del Nino ..................................................................... RP-11 Areas de crecimiento y desarrollo ............................................................... RP-11 Principios básicos del desarrollo del niño ................................................... RP-13 Las experiencias son la clave ...................................................................... RP-14 Usando estrategias de orientación ......................................................................... RP-15 Comprender por qué los niños se comportan como lo hacen ..................... RP-16 Estrategias de orientación positiva .............................................................. RP-17 Tiempo de Castigo....................................................................................... RP-20 Poniendo escenario para el aprendizaje ................................................................ RP-21 Horario diario vs Planes de lección ........................................................... RP-21 Actividades y experiencias de juego ........................................................... RP-23 Apoyar y ampliar el aprendizaje ................................................................. RP-25 Rutinas ......................................................................................................... RP-27 Transiciones................................................................................................. RP-29 Entorno físico .............................................................................................. RP-30 Comunicación con las familias ............................................................................. RP-35 Participación familiar .................................................................................. RP-35 Consejos para asociarse con familias .......................................................... RP-36 Cuidándote ............................................................................................................. RP-38 Apéndice A: Oportunidades de desarrollo Profesional.......................................... RP-39 Referencias y recursos ........................................................................................... RP-40 Referencias .................................................................................................. RP-50 Sitios Web recomendados ........................................................................... RP-42 ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 2 Revised 10/12 Sinopsis Como resultado de esta capacitación, Los Profesionales en educación Y cuidado temprano podrán: • Aprender la manera del crecimiento y desarrollo del niño y como se ve influenciado por la rutina diaria, el medio ambiente, las interacciones entre maestro-alumno, estrategias de orientación y comunicación con los padres. Ver la autorregulación como profesional y tomar medidas para evitar el agotamiento laboral. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Al final de la sesión de entrenamiento, usted será capaz de: • Identificar cuatro características de una profesión. • Describir cinco áreas del desarrollo y maneras en que los maestros pueden apoyar cada una de las áreas. • Distinguir entre una programación diaria y plan de lecciones. • Identificar por lo menos dos rutinas diarias. • Proporcionar por lo menos dos ejemplos de cómo el medio ambiente pueden ser arreglados para apoyar el desarrollo de los niños y/o reducir al mínimo comportamiento inapropiado. • Describir por lo menos tres formas de apoyar y extender el aprendizaje de los niños. • Describir al menos tres factores que influyen en la conducta de los niños. • Describir tres estrategias de orientación positiva. • Identificar por lo menos dos maneras de comunicarse y colaborar con las familias para promover el crecimiento de los niños y el desarrollo. • Identificar por lo menos una estrategia para combatir el agotamiento laboral. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 3 Revised 10/12 Sinopsis Como un profesional de la primera infancia, es necesario: 1. Verse yo como profesional. 2. Conocer los principios básicos y las zonas de mayor crecimiento y desarrollo. 3. Utilizar estrategias de orientación positiva para fomentar el comportamiento adecuado. 4. Establecer el escenario para el aprendizaje a través de la programación diaria y el entorno físico. 5. Comunicar y colaborar con las familias para promover el crecimiento y el desarrollo de cada niño. 6. Evitar desgaste de trabajo por cuidar de sí mismo. La investigación actual indica que de las Experiencias primera infancia afectan todos los aspectos de su desarrollo. Muchos de estas experiencias tienen lugar mientras los niños están en programas de cuidado y educación temprana. Echemos un vistazo a las matemáticas. Una semana laboral de cinco días tiene 120 horas (5 días x 24 horas). Los niños pasan aproximadamente 40 de las 120 horas durmiendo, dejando 80 horas de vigilia. Los niños en programas de día completo pueden gastar 8-12 horas al día, o 40-60 horas por semana, en programas de cuidado y educación temprana. En otras palabras, los niños pueden gastar 50% - 75% de las horas de vigilia en su atención durante la semana de trabajo. Mientras que los niños están en su programa, usted determinara muchas de las experiencias que tienen. Por lo tanto, usted juega un papel VITAL en el apoyo a su crecimiento y desarrollo. Source: KACCRRA quarterly report, April 2003 ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 4 Revised 10/12 Viéndose Como Profesional Viéndose como profesional Características de la profesión 1 Educación temprana del Nino Conocimento y Habilidades Organización Profesional Código de Ética Estándares 1. Cuerpo especializado de conocimientos y habilidades Una profesión tiene un cuerpo especializado de conocimientos y habilidades que no son poseídos por la persona promedio. Desarrollo profesional de la primera infancia es el proceso de adquisición de los conocimientos especializados y las habilidades necesarias para trabajar eficazmente con los niños y sus familias. Desarrollo profesional es un proceso continuo de superación continua que aumenta empleo habilidades y conocimientos relacionados. Kentucky ahora requiere que todos los profesionales de atención y educación temprana que: participen en un mínimo de 15 horas reloj de entrenamiento anualmente, y -desarrollar un plan anual de desarrollo profesional que describe lo que hará en ese año a adquirir habilidades y conocimientos adicionales. Consulte el Apéndice A para obtener una lista de oportunidades de desarrollo profesional. Marco profesional para el desarrollo de Kentucky • (ver página siguiente) fue diseñado para hacer más fácil para los profesionales de la primera infancia obtener la educación, la capacitación y las credenciales necesarias para trabajar con los niños y sus familias. 1 Isenberg & Jalongo (2003); Plaut (nd) ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 5 Revised 10/13 Viéndose Como Profesional Contenido Basico Credenciales y Títulos profesionales Marco de Desarrollo Profesional Coordinación y Acuerdos Entrenamiento Marco en Asistencia Técnica Registro ECETRIS Becas Escolares Reconocimientos y Premios Desenvolvimiento Profesional Contenido básico: Contenido de la primera infancia de Kentucky define los conocimientos específicos, competencias y características para los profesionales de la primera infancia para trabajar eficazmente con las familias y los niños. Disponible para su descarga en http://kidsnow.ky.gov (haga clic en desarrollo profesional). Credenciales & grados: además de la credencial de asociado de desarrollo infantil (CDA) nacional, Kentucky ofrece tres credenciales específicas primera infancia: Commonwealth Child care Credential (CCCC); Credencial del Director; y la atención temprana y credenciales para instructores de educación. Para obtener más información acerca de estas credenciales, visite: http://kidsnow.ky.gov/Improving-Early-Care/Pages/ProfessionalDevelopment.aspx. Haz clic en Professional Development Framework. Puede encontrar información de las credenciales en páginas 5-11. Subvenciones premios y becas, donaciones, Premios de Logro y consejeros PD: Primeros cuidados y educación profesionales interesados en seguir una credencial o grado pueden ser elegibles para becas, donaciones de mini Becas. Consejeros de Primera infancia de desarrollo profesional (consejeros PD) están disponibles para ayudar a los profesionales de la CEPE a desarrollar planes anuales de desarrollo profesional, solicitar becas y subvenciones de mini becas y inscribirse en programas de credenciales y grado. Para obtener información sobre cómo ponerse en contacto con el consejero de desarrollo profesional en su área, visite: http://www.kentuckypartnership.org/Info/ecpro/ECPD/scholar/pdc.aspx. CEPE-TRIS registro: Sistema de Información Registros de entrenamiento de Educación temprana Infantil Kentucky (CEPE-TRIS) es una base de datos centralizada que realiza un seguimiento y almacena los registros individuales de formación. ¿Para obtener más información, vaya a https://tris.eku.edu/ece/content.php?CID = 6. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 6 Revised 10/13 Viéndose Como Profesional * Véase marco del documento Visión General de Kentucky de desarrollo profesional para obtener información acerca de los acuerdos de la articulación y los componentes del marco de formación/TA. 2. Organizaciones Profesionales Una profesión tiene organizaciones profesionales que proporcionar liderazgo, influye en la dirección de la profesión y defensor de la profesión en los niveles locales, estatales y nacionales. Las organizaciones profesionales de primera infancia incluyen, pero no se limitan a: • Asociación Nacional para la educación de los niños jóvenes (www.naeyc.org) • Asociación Nacional Head Start (www.nhsa.org) • Asociación Nacional para la familia y Cuidado de niños (www.nafcc.org) •Alianza de cuidado en Edad escolar nacional (NSACA) www.nsaca.org • Asociación de infancia temprana del Sur (www.southernearlychildhood.org) • División para la primera infancia (www.dec-sped.org) 3. Código de ética Un código de ética define los valores fundamentales de una profesión y proporciona orientación para lo que deben hacer profesionales cuando se encuentran con conflictivas obligaciones o responsabilidades en su trabajo. Descargar código de ética y conducta del NAEYC en www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/Ethics%20Position%20Statement2011.pdf. 4. Estándares Profesionales Normas profesionales proporcionan una base para la comparación, un punto de referencia para que otras cosas puedan ser evaluadas o juzgadas. • Estándares de la temprana infancia de Kentucky definen lo que los niños deben saber y poder hacer entre las edades de nacimiento y cuatro años de edad. -Descargar estas normas y guías relacionados con los Padres de http://kidsnow.ky.gov (haz clic en For Professionals y luego Tools & Resources). -Descargue el GPS para el éxito del niño: una guía de campo para los estándares de infancia temprana de Kentucky de http://kidsnow.ky.gov (haga clic en construyendo una fuerte Fundación para el éxito escolar). • Programas estándares garantizan calidad del programa. Algunos ejemplos de las normas del programa son: -Licencias estándares (http://chfs.ky.gov/os/oig/drcc.htm) -Normas de programa individual (por ejemplo, las normas de rendimiento de Head Start) -ESTRELLAS para NINOS AHORA sistema de clasificación de calidad, que proporciona una acreditación del Estado para una licencia de centros de cuidado infantil y certificación de hogares de cuidado infantil familiar. Para obtener más información acerca de ESTRELLAS , vaya a http://kidsnow.ky.gov (haga clic en Para Familias (For Families) y luego en Cuidado Infantil de Calidad (ESTRELLAS). - Acreditación Nacionales es ofrecido por muchas organizaciones profesionales nacionales ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 7 Revised 10/13 Viéndose Como Profesional Declaración de Compromiso Como una persona que trabaja con niños pequeños, me comprometo a promover los valores de la educación inicial como se reflejan en los ideales y los principios del Código de Conducta y Ética de NAEYC. A lo mejor de mi capacidad, yo: No perjudicare a los niños. Asegurar que los programas para los niños pequeños se basen en el conocimiento actual y la investigación del desarrollo infantil y educación preescolar. Respetar y apoyar a las familias en su tarea de criar a sus hijos. Respeto a mis colegas en la Educación de primera infancia y apoyo en el mantenimiento del Código de Conducta Ética de NAEYC. Servir como un defensor de los niños, sus familias y sus maestros en la comunidad y la sociedad. Manteniéndome informado y mantener altos estándares de conducta profesional. Participar en un proceso continuo de auto-reflexión, al darse cuenta que las características personales, prejuicios y las creencias tienen un impacto en los niños y las familias. Estar abierto a nuevas ideas y estar dispuestos a aprender de las sugerencias de los demás. Seguir aprendiendo, creciendo y contribuyendo como profesional. Respetar los ideales y los principios del Código de Conducta Ética de NAEYC. NAEYC (2011) ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 8 Revised 10/13 Viéndose Como Profesional Requerimientos del Proveedor ¿Sabía usted que...? Las regulaciones de licencias requieren que cada proveedor de cuidado de niños participe en 15 horas de formación al año? Orientación para Profesionales de la Educación y Atención Temprana y cuenta con 6 horas de entrenamiento para los nuevos proveedores en una instalación autorizada? Entrenamiento en CPR y primeros auxilios no se aplican a las 15 horas de entrenamiento requerido? Cada miembro del personal en una instalación autorizada deberá completar un Desarrollo Profesional (PD) Plan anual dentro de los 90 días de su / su fecha de contratación? Los proveedores certificados deben tener 9 horas de capacitación al año? Los proveedores certificados deben tener un plan delineando los métodos y los marcos de tiempo aproximado para completar 9 horas de formación durante el año? Los proveedores registrados deben cumplir 3 horas de entrenamiento en la Educación de primera infancia aprobado por el gabinete? Los empleados y dueños de las guardarías tienen que tomar la Prevención de Trauma Craneoencefálico por Maltrato para los Proveedores de Cuidado Infantil cada 5 años. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 9 Revised 10/13 Viéndose Como Profesional Lo que Dice el reglamento acerca de ser un profesional Tipo I centros y Tipo II hogares con licencia (922 KAR 2:110 5 seg.) Una persona con autoridad sobre el niño deberá completar los siguientes [Sec 5, (14, a-b)]: Seis horas de prueba por Consejo de Ministros de orientación en los primeros tres 3 meses de empleo; Nueve (9) horas de entrenamiento aprobado por el gabinete de desarrollo infantil dentro del primer año de empleo, incluyendo 1.5 horas de entrenamiento de Trauma Craneoencefálico por Maltrato Pediátrico. -Esto se aplica a los Empleados que nunca han asistido a formación y orientación. Personal que ha completado la formación y orientación y puede proporcionar documentación de esa formación debe obtener 15 horas dentro del primer año. Una persona con autoridad sobre el niño deberá completar los siguientes [Sec 5, (14, c)]: 15 Quince horas de formación aprobado por el gabinete durante cada año posterior de empleo, incluyendo 1.5 horas de entrenamiento de Trauma Craneoencefálico por Maltrato Pediátrico. Los registros siguientes se mantendrá en el centro de atención a la infancia por cinco 5 años (Sec 3 (8)]: Un plan escrito anual para el desarrollo profesional de cuidado personal. Un plan de desarrollo profesional debe incluir nombre de personal, fecha de Empleo, metas de corto y largo plazo y actividades para satisfacer los resultados específicos de cuidado y educación tempranos en relación con un mayor nivel de conocimientos y habilidades. Todo el personal debe tener un plan completado dentro de 90 días de Empleo y de la fecha de aniversario. Certificado de casas de cuidado infantil familiar (922 KAR 2:100) Durante los (3) Tres meses después de la presentación al gabinete de la aplicación completa para el Certificado de cuidado infantil familiar, el solicitante deberá [Sec 2 (9, a-b)]: Completar seis 6 horas de formación y Orientación aprobado por el gabinete; Desarrollar un plan escrito que identifica los métodos y los plazos aproximados para la obtención de nueve 9 horas de capacitación anual aprobado por el gabinete; implementar el plan. Completar anualmente por lo menos 9 nueve horas de entrenamiento Aprobado por el gabinete a partir del segundo año de operación. Proveedores registrados de cuidado infantil (922 KAR 2:180) Dentro de 90 días del calendario tiene que dar preaviso de aplicar para registrar como un proveedor de cuidado infantil el candidato tiene que [Sec 2 (5, b)]: Cumplir seis (6) horas de entrenamiento de orientación aprobado por el gabinete Cumplir anualmente y proveer verificación de tres (3) horas de entrenamiento en cuidado temprano infantil y educación aprobado por el gabinete. Cumplir uno y medio (1 ½) horas de entrenamiento de traumatismo craneoencefálico por maltrato infantil dentro del primer año de su empleo o operación como un proveedor de cuidado infantil y cumplirlo una vez cada cinco (5) años. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 10 Revised 10/13 Entendiendo el desarrollo del niño Sabiendo el desarrollo y crecimiento del niño A fin de apoyar el crecimiento y el desarrollo, necesita conocer las áreas en que los niños se desarrollan y los principios que guían el desarrollo. Áreas de crecimiento y desarrollo Desarrollo del lenguaje (comunicación) incluye comprender y comunicarse a través de palabras, pronunciadas (firmado, verbal, simbólica) y escrito. Durante la infancia y el tiempo de amamantar, los niños van de comunicarse a través de movimientos corporales, expresiones faciales y vocalizaciones simples, tales como el llanto, al uso de cientos de palabras para expresar sus pensamientos y sentimientos y preguntas. Entre las edades de los niños de dos y tres, puede decir desde 200-1000 palabras y frases sencillas de utilizar. Los tres primeros años son una ventana crítica para el desarrollo de habilidades de comunicación debido al desarrollo cerebral durante este tiempo. Los niños aprenden habilidades de comunicación de la gente alrededor de ellos a través de escuchar, hablar y relacionarse. Entre las edades de tres y cinco, vocabulario del niño puede crecer considerablemente. La investigación sugiere que vocabulario mayor del niño, más probable será el niño un buen lector y escritor. Habilidades de lenguaje y alfabetización van de la mano porque escuchar, hablar, leer y escribir interdependientemente se desarrollan en los niños. Desarrollo cognitivo se refiere a cómo los niños aprenden a formar pensamientos, recordar las cosas, tomar decisiones y aprender a resolver los problemas. Los niños empiezan a aprender desde su nacimiento, y también del resultado y de la interacción con su entorno, incluidas las personas, que crecen con las habilidades cognitivas. Los niños son pequeños científicos, constantemente están intentando descubrir, "¿Qué pasa si?" Aprenden haciendo y repitiendo las actividades hasta que comprender los conceptos involucrados en esas actividades. Desarrollo cognitivo se produce mejor cuando el aprendizaje es dirigido por el niño, permitiendo a los niños a seguir con sus propios intereses, y cuando los niños se les las oportunidades para explorar su entorno, en lugar de ser Ensenado por un adulto. Desarrollo físico se refiere al crecimiento físico y los cambios físicos que ocurren con el tiempo. Desarrollo físico incluye capacidades musculares graves (por ejemplo, gatear, caminar, escalar), finas habilidades motoras (por ejemplo, agarrar, pellizcar, garabatos), coordinación ojo-mano (por ejemplo, apilamiento objetos, tensando perlas), habilidades de autoayuda (por ejemplo, alimentación automática, Abotonándose, lavarse las manos), y conciencia Especial (Maniobras en torno a los objetos mientras que gatea o camina). Los niños adquieren estas habilidades ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 11 Revised 10/13 Entendiendo el desarrollo del niño motoras en una secuencia predecible. Los investigadores creen ahora que el movimiento y experiencias sensoriales durante los primeros años son necesarios para el óptimo desarrollo del cerebro. Desarrollo social se refiere a la forma en que los niños amplían sus capacidades para interactuar con otras personas. Desarrollo emocional se refiere a los niños sus sentimientos acerca de sí mismos, y los demás, y su medio ambiente. Los niños nacen con singular temperamentos (enfoques a la vida) que no va a cambiar. Algunos niños son flexibles, algunos son cautelosos, y algunos no son muy flexibles en absoluto. Sin embargo, las habilidades sociales y los comportamientos relacionados con las emociones de los niños están conformadas por experiencias tempranas con cuidadores primarios (los padres, la familia Cercana , profesionales de la niñez). Sano desarrollo social y emocional depende en la formación y de un saludable conjunto de cuidadores. Estar Junto es un sólido vínculo duradero entre dos personas y no se crea automáticamente, pero por medio de una constante, respuestas sensibles por el adulto, a las necesidades de un niño. Y Un saludable Grupo proporciona confianza y crea un modelo para las futuras relaciones como los niños aprenden que son merecedores de amor en un mundo seguro. Por las edades de 3 y 4, los niños suelen tener la capacidad de hablar y empezar a regular sus emociones, así como etiquetar sus sentimientos y determinar los sentimientos de los demás. Durante la edad preescolar, el sentido del niño de competencia se está desarrollando. Porque también están empezando a desarrollar primeras amistades, conflictos entre parejas es una parte normal de la vida de los niños preescolares que se esfuerzan por nuevos sentimientos de independencia, confianza, y el poder. Expresión creativa se refiere a los intereses y el juego de los niños en la música, el movimiento, el arte y Pretendiendo jugar. Artes Creativas ofrecen un escenario perfecto para que los niños puedan expresarse y experimentar con sus propias ideas, sentimientos y pensamientos. Expresión creativa está conectada con todas las áreas del desarrollo. Las artes que permiten a los niños a aprender sobre sí mismos y el mundo que los rodea en forma creativa y emocionante. Recuerde que todas las áreas del desarrollo están íntimamente relacionadas. El desarrollo de un área influye en el desarrollo de las otras áreas. Para conocer más acerca de lo que los niños deben conocer y ser capaz de hacer y lo que los bebés y niños de edad preescolar, vaya a Desde la Primera Infancia en Kentucky y las normas relacionadas con la Guía de Campo, disponible en línea en http://kidsnow.ky.gov (haga clic en la serie Creando una base sólida para el Éxito Escolar ). Hay una guía para Nacer hasta los Tres Años y otra guía para Tres Años a Cuatro. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 12 Revised 10/13 Entendiendo el desarrollo del niño Principios básicos del desarrollo del niño El desarrollo se produce en una secuencia ordenada - construyen nuevas habilidades y conocimientos a los que ya están desarrollados .Hay Avance de Desarrollo a cuando los niños tienen oportunidades para nuevas habilidades prácticas y se enfrentan un poco más allá de su actual nivel de Experiencia . Por ejemplo, los niños aprenden cómo equilibrar antes de que puedan caminar; aprenden cómo andar antes de que se pueda correr. Hay desarrollo "prime times": durante estos "prime times" o "períodos sensibles" ciertos tipos de desarrollo surgen más fácil y eficazmente. Por ejemplo, aprender un idioma durante los cinco primeros años de la vida es más fácil que intentar aprender a una edad avanzada. Cada niño se desarrolla a un ritmo individual – en general, los niños alcanzan ciertos hitos de desarrollo dentro de un rango de edad. Por ejemplo, los niños suelen sentarse sin apoyo entre 4 y 7 meses de edad. Un niño puede avanzar más en algunas áreas y no en otros. Desarrollo está influenciado por ambos herencia (naturaleza) experiencias en el Nino (nutrimiento) dentro del entorno: desarrollo y aprendizaje dependen de características heredadas y influencias ambientales. Un niño que nace con el potencial para ser un músico no desarrollará talento musical si él o ella nunca se exponen a la música o los instrumentos. Para información sobre el desarrollo del Nino y otros Tópicos discutidos aquí, vaya a la Alianza Nacional de Cuidado del Nino (NNCC) Sitio ( www.nncc.org) más de 1000 publicaciones y recursos sobre el cuidado del Nino (muchas en Español ) pueden ser encontradas en este sitio. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 13 Revised 10/13 Entendiendo el desarrollo del niño Las experiencias son la clave para desarrollo del cerebro Las experiencias son como alimento para el cerebro. Estimulación positiva y respondiendo a la interacción causa el cerebro para crecer y Crezca Fuerte. La falta de estímulos y la interacción previene que el cerebro crezca. Muchos cerebros de los niños tienen "hambre" debido a la falta de atención y experiencias de calidad. En esencia, el cerebro funciona como un enorme sistema telefónico (o sistema de comunicación). Las neuronas (las células del cerebro) se comunican a través de pequeñas conexiones, o sinapsis, que forman las redes de comunicación entre las diferentes áreas del cerebro. Las redes permiten que las neuronas puedan transmitir información que implicaba el sentir, pensar, aprender y recordar. A pesar de que un niño nace con más de 100 millones, la mayoría de los cables de las neuronas del cerebro, o las redes de comunicación, no se forman en el momento del nacimiento. Si bien los genes determinan la secuencia del desarrollo neuronal, las redes entre estas neuronas son creadas, refinadas y personalizadas en respuesta a las experiencias. Si las conexiones sinápticas no se utilizan, se marchitará y mueren. Las experiencias y la interacción que usted nos proporcione pueden resultar determinantes y efectos duraderos en el plano físico, cognitivo, social y emocional de los niños en su programa. Jugar proporciona muchas de las experiencias claves y las interacciones necesarias para promover el aprendizaje y el desarrollo. Lo que parece ser "jugar" a muchos Adultos es realmente grave para los niños. En muchos sentidos, el juego es la cosa más importante que un niño puede hacer. Para obtener más información acerca de desarrollo del cerebro. Visite los siguientes sitios web: http://developingchild.net www.bbbgeorgia.org (Better Brains for Babies) http://changingbrains.org/ www.brainconnection.com www.pbs.org/wnet/brain (Secret Life of the Brain) http://thebrain.mcgill.ca/flash/index_d.html ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 14 Revised 10/13 Usando Estrategias de Orientación Usar estrategias de orientación para apoyar el desarrollo de los niños Orientación o disciplina, consiste en ayudar a los niños a aprender qué comportamientos son buenos y cuáles no. Orientación implica también apoyo a los niños desarrollar autodisciplina y autocontrol. Como los niños aprenden a jugar de forma cooperativa con los demás, orientación les ayuda a desarrollar las formas adecuadas para expresar sentimientos, necesidades y opiniones. Aunque las palabras "disciplina" y "castigo" a menudo se utilizan para significan la misma cosa, son realmente muy diferentes. El objetivo de "castigo" es detener la conducta inapropiada. Cuando se utiliza el castigo, los niños aprenden a evitar ser "atrapados." Pueden volverse miedosos con los adultos que los castigan. El objetivo de "disciplina" es enseñar y estimular el comportamiento adecuado. Usted puede Guiar Efectivamente el comportamiento infantil cuando: Comprende por qué los niños se comportan y por qué lo hacen. Use orientación positiva y estrategias que son ambos para edad apropiada y casos individualmente. Lo que reglamentos dicen sobre la orientación Tipo I centros y hogares con licencia de tipo II (922 KAR 2:120) Un niño no será sometido a [Sec 2 (10 a – c)]: La disciplina física corporal, está prohibida por KRS 199.896(18); Lenguaje fuerte, profano, amenazante, aterrador o abusivo; o Disciplina asociada: Descanso; Inodoro- Baño; o Alimentos. Certificado de casas de cuidado infantil familiar (922 KAR 2:100) Uso de disciplina física corporal, incluyendo azotes, agitación o pegar con objeto, está prohibido, en conformidad con KRS 199.896 (18) [Sec 1 (4)]. Proveedores registrados de cuidado infantil La disciplina corporal, está prohibida incluyendo darle unas palmadas, sacudir, o darle palmetazos como una forma de castigo, disciplina, modificación de comportamiento, o por cualquiera otra razón de conformidad con KRS 199.896 (18). [Sec 4(14)] ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 15 Revised 10/13 Usando Estrategias de Orientación Comprendiendo por qué los niños se comportan como lo hacen Edad y etapa de desarrollo del niño: comportamiento de los niños está directamente relacionado con su desarrollo. Por ejemplo, cuando se incrementa la capacidad física del niño para moverse, El/ ella puede comenzar a explorar su entorno y "meterse en las cosas". Cuando un niño desarrolla un nivel superior de pensamiento y habilidad de razonamiento, podrá utilizar sus habilidades para racionalizar y argumentan cuando le pide que haga algo. Cuando un niño se siente emocionalmente inseguro en una situación, El/ ella puede negarse a cooperar, por lo que Él/ ella puede sentirse más poder y en control. • Sentimientos individuales, temperamento y situación personal de cada niño: Sentimientos - cómo se siente un niño afecta y cómo actúa e interactúa con otros. Un niño puede sentirse cansado, enérgico, enojado, curioso, enfermo, hambriento, aburrido, emocionado, Chistoso, frustrado, etc.. Temperamento - cada niño, al igual que cada adulto, tiene un temperamento individual. Por ejemplo, un niño puede tener un nivel alto o bajo de actividad; puede ser fácilmente Sobre estimulado por sonidos, luz, tacto y color; puede ser abrumado por el cambio; puede ser curioso y estar emocionado de conocer nuevas cosas y situaciones; puede experimentar cambios dramáticos en el estado de ánimo. Situación personal - Los cambios en la vida de un niño puede afectar cómo el niño actúa y responde a los demás. Cambios en la vida de adultos que pueden afrontar pueden ser muy estresantes para un niño. Por ejemplo, un niño puede experimentar un cambio en la estructura de la familia (por ejemplo, divorcio, nuevo hermano, etc.), mudarse a una nueva ciudad, un cambio de horario o rutinas (por ejemplo, vacaciones, comienza un nuevo año escolar, iniciando clases de piano), etc... Programación diaria: el Horario y la orden de los eventos diarios tiene un impacto sobre el comportamiento de los niños. Por ejemplo, el programa puede ser demasiado agitado o demasiado lento de ritmo. Entre las actividades pueden ser demasiado o no hay suficiente tiempo. Puede haber demasiada estructura o no suficiente oportunidad para "libre elección", etc.. Actividades y experiencias de Juego: dado que cada niño se desarrolla a su propio ritmo, debe ofrecer una variedad de actividades y experiencias de juego. Comportamiento de los niños se verán afectado si las actividades son demasiado fácil o demasiado difícil, si hay demasiadas o muy pocas opciones, etc.. Entorno físico: los niños, como adultos, se ven afectados por la forma en que está organizado el espacio físico. Los niños pueden volverse agitados si la habitación y el tiempo están desorganizados, si las cosas que el niño necesita está fueran del alcance, o si las cosas están mal ubicadas. Los niños son capaces de explorar y aprender cuando el ambiente está bien organizado y las cosas que necesitan los niños están a su alcance. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 16 Revised 10/13 Usando Estrategias de Orientación Estrategias de orientación positiva 1. Evaluando su programación diaria y el medio ambiente. Cuando los niños parecen necesitar mucha orientación y dirección, examine atentamente su programa para ambos años y casos individualmente. Programación diaria: sigua el orden básico de la programación diaria para que los niños sean capaces de "predecir" lo que viene después. Asegúrese que los niños no se ven Cansados o con hambre. Proporcione actividades que sean adecuadas para los niños con una gran variedad de niveles de habilidades. Permita tiempo suficiente para que los niños pasen de una actividad o de una rutina a la siguiente (transición). Medio Ambiente: Limite Indeseable de comportamiento, como correr alrededor del aula, reorganizando el espacio. Por ejemplo, organizar estantes Bajos o equipos a lo largo de la sala para eliminar grandes espacios abiertos o "pistas". Promover un comportamiento deseable, como juego cooperativo, proporcionando un espacio adecuado para las actividades y áreas de interés. 2. Crear límites y normas adecuados a la edad. Normas y límites son necesarios para proteger a los niños y enseñarles cómo interactuar con otras personas. Asegúrese de que las reglas son adecuadas para su edad y nivel de desarrollo. Crear un número mínimo de reglas. Ponga reglas clara y positivamente. Diciendo, "Camina adentro" en lugar de, "No corras". Dar a los niños de edad escolar y preescolar una oportunidad para discutir y aportar en las reglas de su clase como un grupo. 3. Siga y Ponga reglas constantemente: al llevar a cabo y aplicar las reglas, los niños desarrollan un sentido de confianza y seguridad. Es mejor aplicar cinco reglas 100% del tiempo que diez reglas de 50% del tiempo. 4. Proporcione instrucciones sencillas. Si espera que los niños Hagan una tarea compleja, necesita separar la tarea en simples pasos. Para ti, "limpia para el almuerzo" puede parecer claro, pero un niño no puede darse cuenta que "limpiar" el área de juego Significa separar las piezas de juego y ponerlos en el cuadro correcto. Tenga en cuenta que los niños pequeños no tienen las habilidades o conocimiento para "limpiar" de acuerdo a sus expectativas. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 17 Revised 10/13 Usando Estrategias de Orientación 5. Modelo y enseñando el comportamiento esperado. Mostrar a los niños como " se mira" y "suena" para estar seguros de que entiendan el comportamiento. Esto es especialmente importante si las reglas incluyen términos vagos como "ser amables" o "ser educado". Por ejemplo, la regla de "ser amable" sería parecido a espera tu turno; podría sonar como decir: "por favor" o "gracias". Dar a los niños la oportunidad de practicar la habilidad o comportamiento. También, ser consciente de las cosas que está haciendo. Si los niños no se les debe permitir sentarse encima de las Mesas o estantes, usted no debe sentarse en las mesas o estanterías. 6. Utilizar mensajes o señales para recordar a los niños lo que deben estar Haciendo. Por ejemplo, puede indicar una canción que es el momento de limpiar; un Alarma puede recordar a los niños pasar a la siguiente actividad; etiquetas de imagen en los estantes Puede ayudar a los niños que pongan las cosas en su lugar sin avisos, etc. 7. Utilice la proximidad física. Acercándose al niño puede prevenir el mal comportamiento, ayuda que el niño se calme y Asegure que niño sabe que usted lo Observa a él o ella. 8. Cambiar lo que está haciendo el niño. Puede redirigir a un niño ofreciendo una actividad adecuada por una actividad inadecuada, sustituir un elemento apropiado para un elemento que se utiliza incorrectamente o distraer al niño para decir algo o hacer algo para obtener la atención del niño. Por ejemplo, un niño que está golpeando la pared con el martillo de madera puede redirigirse mediante la participación del niño en otra actividad. También podría ofrecer un producto sustitutivo para el niño para Pegar, como una Herramienta de madera. Puede distraer al niño diciendo algo como "Wow! Mira la lluvia está bajando! Me pregunto cuántos charcos de agua encontraremos en nuestro caminar por la tarde". 9. Ayudar a los niños a expresar sus sentimientos. Enseñar a los niños palabras para expresar sus emociones por verbalmente que refleja lo que se ve y enseñarles a usar palabras con adultos y compañeros. Por ejemplo, usted podría decir: "parece que estás enojado. Puedo decir por tu cara que no te gusto cuando Sara tomó la muñeca con que estabas jugando "o" decirle a Jessica, "quiero el coche de nuevo." 10. Dar a los niños la oportunidad de "Hacerlo otra Vez bien". Si un niño hace un trabajo mediocre de limpiar un área, le dan la oportunidad de limpiar la zona de nuevo (con asistencia verbal y entrenamiento, si es necesario). ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 18 Revised 10/13 Usando Estrategias de Orientación 11.Proporcionando opciones de auténticas. Tenga cuidado de no hacer a los niños preguntas si realmente no hay una elección. Por ejemplo, si preguntan, "deseas limpiar para comer ahora?" niños pueden responder diciendo, "No". Si no es una opción, entonces diga, "es tiempo para limpiar para almuerzo ahora". 12.Ofreciendo opciones limitadas. Los niños necesitan oportunidades para tomar decisiones de como se obtiene un sentido de independencia y el autocontrol. Si se pregunta a un niño, "Lo que queremos hacer hoy?" puede ser abrumador. El niño también puede sugerir algo que realmente no es una opción (por ejemplo, quedándose fuera durante todo el día). Usted puede ayudar a limitar las opciones para los niños mientras está dándoles una oportunidad para tomar decisiones, ofreciendo "opciones limitadas". Por ejemplo, decir cómo, "ir a la zona del descubrimiento," usted podría decir: "preferirías ir jugar en el área de descubrimiento o leer libros en el acogedor rinconcito Cómodo?" 13. Interrumpir el comportamiento inaceptable. Quitar al niño de la situación. Por ejemplo, si un niño está a punto de morder a otro niño, recoger al niño y mover sus pies unos lejos mientras dices algo como, "Utilizar las palabras" o "pedir un profesor ayuda si estás Fuera de control. Su boca es para comer, no amigos." Los niños mayores pueden necesitar algún tiempo lejos de una situación estresante para pensar y reflexionar. A veces se conoce como "tiempo de espera". 14.Crear un lugar tranquilo y acogedor para los niños. Los niños, al igual que los adultos, a veces necesitan tiempo para ser ellos mismos a fin de calmarse o relajarse. Proporcionar un área suave y tranquilo para un niño "salirse" del grupo en un momento cuando el niño elige. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 19 Revised 10/13 Usando Estrategias de Orientación Unas palabras sobre "tiempo a solas" "Tiempo a solas" puede ser una estrategia eficaz para usar con niños de edad escolar y preescolar y mayores cuando necesitan tiempo lejos de una situación estresante. Puede ser un momento para que los niños se calmen, reflexionen sobre sus acciones y su comportamiento y pensar en formas alternativas para manejar una situación específica. "a solas" NO debe utilizarse como castigo. Cuando los niños son castigados, aumenta su estrés. Estrés impide que los niños poder pensar claramente o racionalmente. Si los niños salen de la zona de "tiempo a solas" sin calmarse y enfocada su atención, suelen repetir el comportamiento. Si opta por utilizar "a solas" como estrategia, asegúrese de que los niños no están separados del grupo durante largos periodos de tiempo (no más de un minuto por año de la edad del niño). Hablar con el niño acerca de por qué están en "tiempo a solas". Discuta formas alternativas de manejo de la situación que causó el niño colocarse en "tiempo a solas". Cuando se habla de métodos alternativos para el niño a actuar, considere lo que pida el comportamiento en primer lugar. Por ejemplo, si el niño fue enviado a tiempo a solas por golpear sobre Torre de Bloques del otro niño, alentar al niño a pensar acerca de por qué golpeó. ¿estaba el niño enojado porque no había más bloques cuadrados a utilizar? ¿o El niño tan solo quieran ver lo que pasaría si tiraba la torre ? Si el niño estaba frustrado porque había no más bloques cuadrados, sus estrategias alternativas podrían respirar profundamente y contar hasta diez, elegir otros bloques para construir con o pedir a otro niño para compartir algunos de los bloques cuadrados. Si el niño es curioso sobre lo que pasaría si tiraba la torre, las estrategias podrían incluir pedirle permiso al que hizo la torre de empujarla o elegir a construir su propia torre para empujarla. Source: Crary (1993) ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 20 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje El escenario para el aprendizaje El tipo de experiencias necesarias para facilitar el desarrollo de los niños, no "acaba de ocurrir". Usted Establece el escenario para el aprendizaje y desarrollo cuando usted: • Planea actividades de aprendizaje apropiadas y experiencias de Juego, • Ver rutinas y transiciones como tiempo para el aprendizaje, y • Mantiene un ambiente adecuado que facilita el aprendizaje. Programación diaria frente a plan de lección Programación diaria Plan de lección Todas las programaciones diarias deben ser: Edad y su caso individualmente Apropiado: Pregúntese, "lo que sabes acerca de lo que pueden y no pueden hacer bebés que podrían afectar a su rutina diaria (por ejemplo, no puede sentarse Quieto?) ¿Qué pasa con los recién nacidos? ¿Niños preescolares? Niños en edad escolar?" Consistente pero flexible: una programación coherente es importante porque: 1. Los niños se sienten más seguros cuando puede predecirse lo que sucederá a continuación. 2. Un calendario previsible ayuda a los niños que desarrollen un sentido básico de tiempo, mientras aprenden a pensar en términos de lo que ocurra primero, segundo, tercero, etc. Por escrito: ayudar a los niños a aprender la programación, ponga el calendario. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 21 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Lo que Dicen los reglamentos sobre Horarios diarios y planificaciones Tipo I centros y hogares con licencia de tipo II (922 KAR 2:110 & 2:120) La instalación deberá publicar un calendario de actividades diarias [922 KAR 2:110]: A Centro debe tener un plan escrito de acciones diarias que representan la rutina de los niños durante el día y es específico para todas las horas de operación. Práctica recomendada para un programa de actividades diarias incluiría un horario específico al grupo de edad/aula, rutina diaria y las acciones específicas durante el día, incluyendo viajes fuera de las instalaciones de cuidado infantil [4 seg (1 h)]. La instalación deberá publicar un programa planificado de actividades [922 KAR 2:120 Sec 2 (4 a – d)]: Publicara por escrito en un lugar visible con cada grupo y edad y lo Siguiente. Estarán Orientadas a las necesidades individuales y nivel de desarrollo de cada niño servido; Que proporcione experiencias para promover el crecimiento físico, emocional, social e intelectual del niño y bienestar Individual; Que ofrece una variedad de actividades creativas, incluidos los siguientes: Arte; música; obra dramática; historias y libros; ciencia; bloques de construcción; actividad táctil; Cultura (actividad cultural promueve la comprensión de la historia, valores, costumbres y lenguaje de personas de diferentes orígenes); bajo techo o al aire libre jugar en que un niño hace uso de los músculos grandes y pequeños; un equilibrio de juego activo y tranquilo, como grupo y como actividad individual; y oportunidad para que un niño: Tenga cierta libertad de elección de actividades; Si lo desea, jugar aparte del grupo a veces; y Procedimientos de autoayuda adecuada para su desarrollo práctica con respecto a la ropa, asearse, lavado y comer. Una variedad de actividades creativas puede incluir electrónicos y escuchando Aparatos de audio si: El material y Equipo es adecuado para el niño; El material no incluye ninguna violencia, visualización de contenido para adultos o lenguaje inapropiado; Ver o escuchar se limita a 2 dos horas al día; Ver o escuchar se discute con los padres antes de ver o escuchar; Ver o escuchar está diseñado como una herramienta educativa; Un niño que no deseen utilizar los dispositivos electrónicos se ofrece otras actividades adecuadas. Un centro que tiene lecciones diarias los planes deben incluir las actividades de desarrollo apropiadas para la edad del niño. Regularidad de las rutinas se aplicará para que el Nino se familiaricé con la programación diaria de actividades [Sec 2 (6)]. Suficiente tiempo estará Permitido para una actividad para que el niño pueda progresar a su propio ritmo de desarrollo [Sec 2 (7)]. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 22 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Lo que Dicen los reglamentos Horarios diarios y planificaciones Certificado de casas de cuidado infantil familiar (922 KAR 2:100) El proveedor principal cuidado familiar certificado deberá contar con un área importante del hogar [Sec 17 (7 b,e)]: El programa planeado de actividades; Un proveedor debe registrar un plan escrito de actividades diarias que representa la rutina de los niños durante el día y debe abordar todas las horas de operación. La programación diaria, incluyendo los viajes fuera de la casa de cuidado familiar. Se establecerá un plan de rutinario escrito y publicado para la actividad diaria; oportunidad para jugar al aire libre; y la lectura [Sec 10 (35 a-c)]. Proveedor debe poner una programación diaria que incluye actividades su desarrollo adecuado en que el niño participa y promueve el aprendizaje y el desarrollo del niño en todo. Actividades y experiencias de juego Actividades y experiencias de Juego ¬ son las experiencias que los niños participen activamente en que les dan la oportunidad de explorar y descubrir cómo funcionan las cosas, aprender a relacionarse entre sí y desarrollar habilidades físicas específicas. La Investigación nos dice que: Circle the fruit that is different. 1. Los niños pequeños aprenden mejor con actividades prácticas que permitan utilizar sus sentidos. Evitar las actividades que lo cansen y hojas de Trabajo. 2. Actividades y experiencias de juego deben: ser adecuada para la edad facilitar el desarrollo incluir una variedad de experiencias, como arte, obra de construcción, materiales culturalmente diversos, obra dramática, manipuladores/tabla juguetes, alfabetización, matemáticas, movimiento, música, jugar al aire libre y ciencia. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 23 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje 3. Actividades y experiencias de juego deben incluir un equilibrio entre: Jugar bajo techo y al aire libre Debido a que los niños necesitan tiempo para… y desarrollar sus músculos grandes a través de actividades tales como montar un triciclo o tirar una bola (exterior), así como desarrollan sus músculos finos a través de actividades como bloques o Rompecabezas (interior). Los niños también necesitan sol y aire fresco. Jugar tranquilo y activo Debido a que los niños necesitan tiempo para…y en sus músculos grandes en movimiento activos, como el baile, así como desarrollando habilidades cognitivas y mentales a través del juego tranquilo como leer un libro, mirar objetos con una lente de aumento o completar un rompecabezas. Actividades planificadas y no planificadas Debido a que los niños necesitan tiempo para…Disfrutar actividades que tienen planeado de antemano, como la pintura con mármoles, así como las actividades espontáneas, como el descubrimiento de un capullo. Adulto dirige y niño dirige las actividades Debido a que los niños necesitan tiempo para…participar en actividades que requieren su ayuda (por ejemplo, una actividad de cocina), así como tener tiempo suficiente para elegir sus propias actividades (por ejemplo, juego Libre y aprendizaje en hora del centro). Materiales Culturalmente diversos Debido a que los niños necesitan tiempo Para…comprender y respetar la historia, valores, costumbres y lengua de personas de diferentes orígenes. Grupo Grande, Grupo pequeño y actividades individuales Debido a que los niños necesitan tiempo Para…Desarrollar las habilidades sociales necesarias para funcionar en grupos grandes y pequeños, así como aprenden a seleccionar y completar las actividades por sí mismos. Algunos niños también necesitan tiempo para estar solos. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 24 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Apoyar y ampliar el aprendizaje Aunque una programación diaria bien planificada un plan de lección sienta las bases para el aprendizaje, la interacción con los niños es la clave para facilitar su crecimiento y desarrollo! Usted Apoya y Extiende el aprendizaje cuando: 1. Utilice preguntas abiertas (preguntas que no tengan ninguna respuesta correcta o incorrecta) para estimular el pensamiento y el descubrimiento. Por ejemplo, se podría decir: "¿Qué crees pasa a Cuando una uva se convierten en una pasa?" en lugar de, "Sabías que un pasas es realmente una uva seca?" 2. Ampliar el vocabulario de los niños nombrando objetos y conceptos, etiquetado Sentimientos y describiendo las acciones. Por ejemplo, se podría decir: "Voy a Quitarte este pañal húmedo, y frío," mientras Cambia al bebé. (Conceptos y objeto nombres) "te escuchas realmente triste que Johnny está cambiando de casa." (Etiquetando sentimientos) "Fuiste tan muy Cortés, con su Voz interior en decir 'gracias' cuando Mrs. Smith llegó a leernos hoy en día," en lugar de decir "Fuiste muy Bueno". (Describir acciones específicas) 3. Fomentar la solución de problemas. Por ejemplo: Usted podría decir, "veo que tienes un problema. Ambos de ustedes desean jugar con el mismo Carrito. ¿Qué puedes hacer para solucionar el problema? …Estas son dos buenas ideas. Que les gustaría Tratar? “En vez de decir, “Paren de pelear por el camión. John, tu Juega con él durante cinco minutos y, a continuación, dáselo a Raphael." Uno de los padres trae en una caja grande de materiales de Pasatiempo para el programa de edad escolar. Pida a la Asistente ayuda en como decidir utilizar los materiales. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 25 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje 4. ayuda a los niños que se lleve bien con otros. Por ejemplo: Si una niña agarra una muñeca de otra niña, se podría decir, "Recuerda, puede utilizar tus Propias palabras para decirle a Kendra que deseas jugar con la muñeca a continuación," en lugar decir "Kendra tenía la muñeca primero. No tomamos juguetes de otros en nuestra aula." 5. Alentar y apoyar los esfuerzos de los niños. Por ejemplo, se podría decir: "Ponte los calcetines por ti mismo." "trajiste muchas fotos hoy. Cual desearías poner en nuestro Pizarrín?" 6. Permitir a los niños cometer errores y aprenda de ellos. Por ejemplo, se podría decir: "tienes tu vaso muy lleno. Si se derrama mientras lo estás llevando, puede obtener una esponja para limpiar", en lugar de "tienes demasiada leche en el vaso! Mira, me dejas poner en otro vaso antes de que lo tires." 7. Dar a los niños el tiempo y los materiales que necesitan para probar los nuevos conocimientos y práctica que sólo ha desarrollado. Por ejemplo: Varios de los niños están aprendiendo a escribir sus cartas. Así que ampliar el centro de aprendizaje de alfabetización y agregar una gran variedad de papel y lápices con gomas de diversión. 8. Realizar actividades en torno a los intereses del niño. Por ejemplo: Podría extender el tiempo de juego al aire libre por lo que todo el mundo tiene una oportunidad de practicar lanzar y atrapar los Platillos voladores en lugar de decir "todo lo que quieren hacer es jugar Platillo Volador. Voy a Guardarlos por un tiempo y jugar algo más." 9. Tratar a cada niño como un individuo, con los únicos intereses, necesidades y capacidades. Por ejemplo: Se puede decir, "Bill, me ha dicho algunas adivinanzas graciosas. ¿Te gustaría hacer un libro de adivinanzas?" Sra. Rita ha observado que Hank de 18 meses de edad esta disfrutando poniendo los bloques en algo y llevando por todos lados. Por lo tanto, Ella agregó un Viejo monedero para el área de los bloques. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 26 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Rutinas Rutinas son las actividades que se producen a diario. Por ejemplo: El tiempo de llegada y de salida Refrigerios y comidas Dormir y descansar Cuidado Personal (asearse, lavado a mano) Limpieza Cuando se visualizan como oportunidades de aprendizaje, pueden usarse rutinas para: Facilitar el desarrollo de habilidades de autoayuda y la responsabilidad. Facilitar el desarrollo social y del lenguaje (por ejemplo, en tiempos de comida). Como una oportunidad para la interacción personalizada (por ejemplo, cambiando el panal). El porcentaje del día pasado en rutinas y la necesidad de asistencia para adultos varían en función de la edad del niño. Desarrollo de habilidades motrices finas y un creciente sentimiento de independencia significan que los niños quieren y son cada vez más capaces de hacer cosas por sí mismos. Como profesional de la educación y la atención temprana, debe: Permitir tiempo suficiente para rutinas para que los niños pueden aprender habilidades de autoayuda importante y hábitos de higiene. Apoyar y alentar a los niños que aprenden a hacer cosas por sí mismos (por ejemplo, poniendo su propia leche). Conscientes de que van a pasar "accidentes". Use Rutinas para enseñar nuevas (o reforzar) conceptos (por ejemplo, contando un plato para cada niño para el almuerzo). Use rutinas como oportunidades para la interacción personalizada adulto/niño (por ejemplo, utilizar el tiempo mientras cambia un bebé/niño hacer un juego con los dedos o para describir lo que está ocurriendo). Tener expectativas realistas y entender que el comportamiento de los niños durante las rutinas puede estar relacionado con su desarrollo. Por ejemplo, pueden incluir algunos comportamientos típicos: Un bebé de 8 meses de edad está cada vez más ansioso cuando sale de su papá porque él está empezando a comprender que las personas que existen cuando están fuera de vista. Un niño de 17 meses de edad le baja al inodoro una y otra vez Mientras ella experimenta la causa y efecto (9-18 meses). Un Preescolar notando y explorado las diferencias entre su cuerpo y el del otro niño a su lado durante el tiempo de ir al Baño (3-5 años). A los 6 años de edad está cansado y que necesitan tiempo para descansar después de un día ocupado en la escuela. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 27 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Que Dicen Las Reglas sobre Comidas y dormir Tipo I centros y hogares con licencia de tipo II (922 KAR 2:120) Personal en un centro de cuidado del niño deberá seguir la política más reciente de la Academia Americana de Pediatría al colocar a un niño a dormir [Sec 3 (12)]. Políticas actuales pueden encontrarse en http://www.aap.org/. Véase también documentos suplementarios: dormir seguro – pasos fáciles para los cuidadores. Mientras Alimenta al bebe Con el Biberón, el Biberón no se dejara Suelto, en la boca de un niño dormido, o calentado en un microondas [Sec 3 (10 b)]. Un niño deberá estar sentado mientras come, incluidos a los recién nacidos. Recién nacidos que son capaces de mantener sus botellas para alimentarse estará sentados en mobiliario apropiado de edad para la comida del niño, si el niño no está detenido en Brazos. Columpios, cunas Portables, almohadas muy flojas, asientos de Brincar, Cunas, y pisos no se consideran muebles apropiados para la alimentación. Un menú semanal será publicado previamente en un lugar visible [Sec 9 (4c)]. Certificado de casas de cuidado infantil familiar (922 KAR 2:100) Espacio adecuado deberá facilitarse en tiempo de descanso para cada niño en Cuidado de más de 4 cuatro horas [Sec 10 (33 b-c)]: Una cama individual, cuna, corralito, lona impermeable gruesa 2 dos pulgadas o cuna con camas confortables, limpia y segura se facilitará a cada niño. Una cuna o pluma de jugar reunirá los siguientes Estándares de seguridad para los consumidores de Acuerdo a la Comisión de Seguridad de productos y estándares establecidos en 16 C.F.R. 1508-1509. Si se proporciona la atención durante la noche, el cuidador deberá [Sec 10 (34 a-b)]: Permanecer despierto hasta que todos los niños bajo cuidado estén dormidos; Dejada Suelta; Dormir en el mismo nivel de piso de la casa como un bebé o un niño pequeño. Mientras alimenta a un bebé, la botella no será [Sec 10 (30 a-b)]: Dejada en la boca de un infante Dormido; o Ser calentada en un microondas. Un menú semanal será publicado en un lugar visible [Sec 12 (6c)]. Proveedor Registrado de Cuidado Infantil (922 KAR 2:180) Un proveedor registrado de cuidado infantil que cuida un niño que participa en el Programa de Asistencia de Cuidado Infantil (CCAP) debe: cumplir con los requisitos de seguridad y salud según 922 KAR 1:120 lo cual está explicado para las casas certificadas de cuidado infantil. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 28 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Transiciones Las transiciones son los tiempos "en medio" de una programación diaria cuando los niños han completado una actividad o rutina y avanzan a la siguiente. Consejos para transiciones exitosas incluyen: Planear estrategias de transición a utilizar entre cada rutina y actividad. Realizar transiciones más agradables utilizando una variedad de estrategias. Por ejemplo, cuando es tiempo de limpieza, cantar una canción de "limpieza". Cuando se dispongan a volver a casa, tener cada niño nombrada una actividad disfrutada haciendo ese día. Juego de dedos de marionetas, y una variedad de objetos se Pueden utilizarse de forma creativa para hacer la transición más divertido del tiempo. Preparar de antemano. Asegúrese de que todos sus materiales de enseñanza y materiales de los niños están listos para el día. Preparar la siguiente actividad antes de pedir a los niños que detengan lo que están haciendo. Permitir a los niños suficiente tiempo pasar a la siguiente actividad sin sentirse apresurados. Alerte a los niños que una transición está a punto de ocurrir. Dar un avance de 3 a 5 minutos advertencia antes de que se produzca una transición. Establezca una clara señal que los niños reconocen (por ejemplo, una rana con la Boca grande anunciando lo hambriento que esta, es tiempo para limpiar para el almuerzo). Apoye a los niños a través de la transición. Algunos niños pueden necesitar apoyo, tales como un suave toque, aliento o avisos verbales. Mantenga ocupados a los niños durante la transición. Minimizar el tiempo que los niños pasan esperando la siguiente actividad planee algo para que hagan. Puede asignar a los niños una tarea de ayudar a (por ejemplo, Arreglo de la Mesa), cantar una canción, un juego verbal/escuchando (por ejemplo, Simón Dice, soy Espía, etc.) o permitirles pasar a la siguiente actividad. Evite mover todo el grupo al mismo tiempo. Cuando sea posible, divida a los niños en grupos más pequeños para trasladarse de un lugar a otro. Por ejemplo, cada uno con un nombre que comience con la letra "M" puede ir lavarse las manos y prepararse para el almuerzo. Proporcione instrucciones claras y sencillas. Entre más joven es el niño, más simple las direcciones deben ser. Proporcione expectativas claras. Por ejemplo, si desea que los bloques cuadrados sean separados de los bloques de triángulo, de esa dirección en el comienzo. Enseñe y Modele como el comportamiento se ve y suena. Por ejemplo, demuestre como " voces interiores “suenan. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 29 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Entorno Fisico En una tienda de comestibles, el entorno físico es la configuración para ir de compras. En un entorno de enseñanza y la atención temprana, el entorno físico es el escenario para el aprendizaje. La forma en que está organizado el espacio, el tipo de materiales que están disponibles y la forma en que se organizan estos materiales puede alentar o desalentar el comportamiento adecuado y aprendizaje en configuración de cuidado y educación temprana. Direcciones para el arreglo de la habitación Utilice estas Guías de espacio para alentar a juego, aprendizaje, exploración, cooperación, independencia y comportamiento adecuado. Áreas de interés, o "centros de aprendizaje", está claramente definidos los espacios que contienen los materiales necesarios para determinados tipos de actividades (por ejemplo, ciencia y descubrimiento, obra dramática, la música, arte, lectura, etc.). Cuando una sala está organizada como esta, los niños son probablemente menos propensos a ser distraídos, llevando juguetes de una parte de la habitación a otra. Cuando una Sala o cuarto está Arreglado como este los Juguetes estarán donde deben estar, Los Niños Tienen la opción de Jugar Juntos o Solos, las Áreas ruidosa están separados de las Áreas calladas y los niños serán menos distraídos ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 30 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Separadores Bajos o estantes que se utilizan para separar las zonas. Ayudará a: Hacer más fácil mantener juguetes en un área específica. Definir el flujo de tráfico para proteger a los niños y sus proyectos durante el juego (por ejemplo, edificio de bloques). Separar zonas ruidosas y tranquilas. Facilitar a los niños centrarse para reducir al mínimo las distracciones. el lugar de cambio, arte y actividades desordenadas se encuentran cerca de una fuente de agua y en las superficies lavables. Esto ayuda a hacer la limpieza más fácil. Escolares les gusta pensar en sí mismos como "niños grandes" y por lo tanto, necesita espacios diseñados para satisfacer sus necesidades. Por ejemplo, para escolares deberían tener: Lugares de pertenencias personales (por ejemplo, libros escolares) y proyectos inconclusos de los niños Zonas para estar solo y o con los amigos Fácil acceso al aire libre, baños y bebederos Espacios Como en Casa- con muebles de tamaño adecuado para la edad Espacio para almacenar materiales y equipos, si el espacio se comparte con otra organización (véase la página 33 para obtener información adicional acerca de cómo compartir espacios) Materiales apropiados Una sala de pedidos sin material apropiado es como una tienda de comestibles de pedidos que lleva ropa en lugar de alimentos. Como comprador buscando comida, sus necesidades no satisfechas. Asimismo, una sala con materiales que no interesan a los niños o son demasiado difícil para los niños a usar no apoyará su crecimiento y desarrollo. Para asegurar que su habitación contiene material apropiado que apoyará el crecimiento y el desarrollo de los niños, Hágase las siguientes preguntas: Los materiales son apropiados para los niveles de habilidad de los niños? Los materiales alienta a los niños a pensar, descubrir y explorar? tenga Apoyo con material de cada una de las cuatro áreas de desarrollo? Los materiales reflejan los intereses actuales de los niños? Los materiales reflejan los orígenes culturales y la diversidad de los niños? ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 31 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Organización y visualización de materiales Una habitación con materiales apropiados que no pueden fácilmente ser encontrados o acceso facil es frustrante para los niños, y, una vez más, no se Apoya su crecimiento y desarrollo. Las siguientes pautas de organización y presentación le ayudarán a mantener un entorno que sea compatible con el crecimiento y el desarrollo: Materiales son seguros para los niños al usar por lo que puede explorar su entorno libremente. Espacio se proporciona a los niños para almacenar sus artículos personales. Esto ayuda a fomentar la independencia y da a los niños un sentido que "pertenencia". Los materiales están organizados en los estantes bajos para que los niños pueden seleccionar y utilizar materiales por cuenta propia. Esto permite a los niños seleccionar y utilizar materiales por ellos mismos, y fomentar la independencia y toma de decisiones. Estantes están etiquetados con palabras e imágenes. Esto ayuda a los niños a conocer donde pertenecen los juguetes y materiales y comenzar a comprender que la impresión y símbolos tienen significado. Juguetes con muchas piezas se almacenan en recipientes etiquetados y facilita mantener todas las piezas juntas. Etiquetando el contenedor (palabras e imágenes) ayuda a los niños saber dónde los juguetes van cuando termine de jugar con ellos. Fotografías e ilustraciones infantiles se colocan a la altura de los ojos de los niños. Esto demuestra que valoran sus esfuerzos, construyendo su autoestima y la confianza. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 32 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Espacios compartidos 2 Considere las siguientes sugerencias si su programa comparte espacio con otra organización (por ejemplo, Gimnasio escolar, aulas de la iglesia). Hacer muebles movibles y reorganizar fácilmente poniendo ruedas en armarios, estanterías, cajones, sillones, etc.. De Tiempo de instalación y Quitada incluida en la programación diaria. Desarrollar una buena relación con la organización de vecina. Discutir detalles, como que va a almacenar los materiales, quien limpiará el espacio, que es el punto de contacto, si se producen conflictos. Desarrollar "estaciones de aprendizaje sobre ruedas" y alfombras pequeñas para establecer los límites entre las áreas de actividad. Personal para llevar a cabo una seguridad arreglar cada día antes de que los niños llegan (porque alguien puede haber utilizado el espacio de la noche anterior). Anuncios de Seguridad para que otros recuerdan que el espacio es utilizado por un programa de educación infantil. Por ejemplo:3 Aviso…Cuidado niños se cuidan aquí! Por favor recoger todos los objetos pequeños. Por favor poner objetos peligrosos fuera de alcance. Compruebe los enchufes para tapas de seguridad estén en su lugar. Cierre los gabinetes que contienen objetos que son probados contra niños. 2 3 Bender, J., Elder, B., & Flatter, C. (1984); New Jersey (nd); Weisberg, C. (2004/2005) Robertson, C. (2002) ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 33 Revised 10/13 Preparando el Escenario para el Aprendizaje Lo que Dicen los reglamentos medio ambiente Tipo I centros y hogares con licencia de tipo II (922 KAR 2:120) Materiales, equipos y áreas de actividad • deberán disponerse de forma que la actividad del niño puede darse una vigilancia adecuada de personal [Sec 3 (2)]. Un área cubierta para niños y bebés estarán separado de un área que es utilizada por niños mayores. Los recién nacidos y niños pequeños podrán participar en actividades con niños mayores de no más de una hora [Sec 5 (2)]. La instalación tendrá suficiente espacio de rastreo para niños y bebés que está lejos de los Lugares de tráfico general de la instalación [Sec 5 (1 c)]. Si un centro de atención a la infancia proporciona un área de juegos al aire libre para niños y bebés, la zona al aire libre será sombreada y será un área separada o programado en un momento distinto que para los niños mayores [Sec 5 (3 a-b)]. Si un centro de cuidado de los niños no tienen acceso a una zona de juegos al aire libre, un espacio interior deberá [Sec 3 (20)]: Ser utilizado como un área de juego; Tener un mínimo de 60 - 60 metros cuadrados por cada niño, separado de y a los pies cuadrados de treinta y cinco 35 mínimo; Incluir equipos Para habilidades motoras (esto puede ser equipos portátiles como pelotas, aros de hula, salto de cuerdas, etc..); Estar bien ventilada y Calefacción; y Tener una superficie protectora de por lo menos dos 2 pulgadas de espesor alrededor de equipos destinados a escalar. Si la atención escolar se proporciona un área separada o sala será proporcionado a este tipo de instalación [Sec 2 (9 a)]. Certificado de casas de cuidado infantil familiar (922 KAR 2:100) Exclusivo para la zona del baño y almacenamiento de información, un área interior, incluyendo muebles, utilizados para la atención infantil deberá contener por lo menos treinta y cinco 35 pies cuadrados por niño para [Sec 10 (13 a-b)]: Jugar; y Actividades que satisfagan las necesidades de desarrollo de los niños bajo cuidado. Proveedor Registrado de Cuidado Infantil (922 KAR 2:180) Los áreas de jugar son seguros y libre de peligros y Tiene actividades que cumplen con las necesidades de los niños ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 34 Revised 10/13 Comunicándose con las familias Involucrando a las familias Tan importante como eres en la vida del niño, los padres y las familias desempeñan un papel aún más importante. El argumento para el Envolvimiento y participación de la familia (beneficios) Henderson y Berla (1994) encontraron la participación familiar para ser mejor predictor de logro de escuela del niño que los ingresos de la familia o condición social, cuando las familias son capaces de: Crear un entorno que fomente el aprendizaje, Expresar expectativas altas (pero no realista) para el logro de sus hijos y futuras carreras, y Participar en la educación de sus hijos en la escuela y en la comunidad. Estudios que vinculan la participación familiar durante la primera infancia con estos resultados positivos del niño: Exitosa transición en jardín de infantes Mayor logro de lectura Desarrollo positivo en la comunicación, la vida diaria y habilidades motoras Tasas más bajas de retención de grado Menos años de educación especial (Marcon; Miedel & Reynolds, citado en Carter, 2002) Cuando las familias están más involucradas en programas de primera infancia, es probables que: Lea a sus hijos más Visite aulas de sus hijos Tenga una Red de comunicación con otros padres (Kreider, citado en Carter, 2002) Participación familiar es… ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 35 Revised 10/13 Comunicándose con las familias Es importante que usted: desarrolle una buena relación y asociarse con los padres comunicarse regularmente ayudar a los padres a comprender cómo la programación diaria, medio ambiente y reproducir experiencias facilitan el desarrollo de sus hijos Plan al menos una actividad anual con la participación de padres o familia Consejos para asociarse con familias incluyen: Salude a los padres por su nombre y que se sientan bienvenidos. Mantener comunicación bidireccional por: Pedir a los padres que compartan información sobre los gustos de sus hijos, disgustos y experiencias del niño. Diciendo a los padres sobre su día del niño. Pidiendo asesoramiento de los padres sobre sus hijos y sus hijos prácticas de crianza y respetando sus preocupaciones e ideas. Proporcionar información en el idioma natal de los padres. Intercambio de información con los padres acerca de qué hacer con el programa para que sean más capaces de apoyar y ampliar este aprendizaje en casa. Mantener la confidencialidad. No compartir información acerca de la familia o el niño con otras personas a menos que exista una necesidad específica para hacerlo (por ejemplo, un niño es maltratado o descuidado y necesita hacer un informe). Pedir a los padres compartir información sobre su cultura. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 36 Revised 10/13 Comunicándose con las familias Que Dice El Reglamento acerca del Envolvimiento de los padres o familias Tipo I centros y hogares con licencia de tipo II (922 KAR 2:110 Sec 1 y 4 seg.) Coordine al menos una actividad anual con la participación de sus padres o familiares [Sec 4(p)]. "Participación de sus padres o familiares" significa una guardería o centro proveyendo la información o inclusión de los padres del niño en las actividades del centro, tales como: Distribución de un boletín; Distribución de un calendario del programa; Una conferencia entre el proveedor y un padre; o Otra actividad diseñada para entablar una relación con el padre en las actividades del programa [Sec 1]. Certificado de casas de cuidado infantil familiar (922 KAR 2:100) El Centro de cuidado familiar certificado deberá [Sec 17 (8)]: Coordinar al menos uno 1 actividad anual con la participación de sus padres o familiar. Ejemplos son: Distribución de un boletín; Distribución de un calendario del programa; Una conferencia entre el proveedor y el padre; o Otras actividades diseñadas para iniciar uno de los padres en las actividades del programa. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 37 Revised 10/13 Cuidar de Ti Mismo Cuidar de Sí Mismo Según Bloom de Jorde (1982), tres características de desgaste de la primera infancia son: Emoción Completa y Agotamiento físico Creciente desilusión con el trabajo y la vida en general Creciente sensación de inseguridad y culpa como individuo considera que lo que "solía ser como" y se pregunta por qué es incapaz de cambiar de actitud y su comportamiento actual Estar en busca de signos de desgaste que pueden incluir: Dolores de cabeza y tensión muscular Depresión, aburrimiento, apatía Ausentismo, disminución de rendimiento Hipertensión, insomnio Irritabilidad, mayor ansiedad Aumento de fumar, beber, dependencia de las drogas y otras adicciones Actividades de escape (por ejemplo, compras escapadas, comer demasiado, Soñar despierto) Estrés físico y dolencias Emocionales Tensiones con la familia y amigos No espere el Agotamiento para parar. Tómese tiempo para aplicar estas sugerencias: Pida ayuda cuando la necesite. Coma bien, ejercítese y relájese. Mantenga el stress del trabajo en el trabajo. No lo lleves a casa contigo. Has cosas que encuentres agradables (por ejemplo, leer, tejer, cocinar, tomar fotografías). No esperar más de ti mismo se realista. Ríase y diviértase . Reducir el estrés relacionado con el trabajo por participar en oportunidades de desarrollo profesionales más que conducirán a un mayor conocimiento y habilidades mejoradas, haciendo su trabajo más fácil y más agradable. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 38 Revised 10/13 Appendix A Oportunidades de desarrollo profesional Hay muchas maneras de que los proveedores pueden participar en el desarrollo profesional (PD), habilidades y conocimiento para mejorar. Efectivo 01 de julio de 2008 las regulaciones del estado requieren que profesionales de cuidado y educación tempranos participan en un mínimo de 15 horas de reloj de formación cada año. El siguiente gráfico muestra la gran variedad de oportunidades de PD que están disponibles para la atención temprana y los proveedores de educación y también indica el tipo de oportunidades que conducirá a las horas de reloj de formación requerida PD oportunidades para cumplir el crédito por hora de reloj para licencia, certificado y los proveedores registrados, STARS, Credencial de atención al Nino Commonwealth (CCCC) y renovaciones de credenciales de entrenador. PD oportunidades que no cumplen el crédito por hora de reloj de licencias, certificación y los proveedores registrados, STARS, Credencial de atención al Nino Commonwealth (CCCC) y renovaciones de credenciales para instructores de capacitación. La formación y atención temprana deben caer bajo una de las siguientes categorías para cumplir los requerimientos reglamentarios. ► Hacerse Miembro de Organizaciones profesionales Capacitaciones realizadas por un Entrenador de la atención temprana de Kentucky y educación, tales como: ► sesiones de entrenamiento, talleres, seminarios e institutos ofrecidos por KY instructores certificados sobre temas de educación y atención temprana. ► Atención de educación temprana y educación a distancia, consisten en conferencias telefónicas, webinars o vídeo, ofrecido por instructores Acreditados de KY (consulte http://chfs.ky.gov/dcbs/dcc/pd.htm para obtener la lista de KY l instructores acreditados) ► Leyendo Revistas de Artículos profesionales boletines, folletos, panfletos ► revisando sitios en la red profesionales ► Visitas de programas de asistencia técnica ► Reuniones de empleados ► Oportunidades en línea a distancia no ofrecidas por un entrenador certificado de KY o que son aprobados en adelante por la División de Cuidado Infantil ► grupos de Estudio O ► asistencia técnica ofrecida por teléfono, correo electrónico, fax y video Formación aprobado por la División de niño atención, (http://chfs.ky.gov/dcbs/dcc/trng_app.htm), por ejemplo: ► Discusión Grupos, Grupos de mensajes o Chat Foros ► Pre registrados y aprobado en el Estado y los institutos estatales y conferencias ► Lista de aprobación nacional para conferencias/institutos ► Puede ser acompañado por una Forma de Conferencia Individual de ECE-TRIS. (Debe incluir si es para afuera del estado/entrenamiento Nacional) O ► Observación de otros maestros ► Participación en discusiones profesionales o conversaciones ► Interinatos ► Procedimientos y políticas del programa, orientación para los empleados nuevos, perspectiva general de las responsabilidades de trabajo Primera infancia cursos ofrecidos por un universitario acreditado, por ejemplo: **A pesar de que estas oportunidades no darle el crédito de conformidad con lo prescrito por DRCC, le pueden ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 39 Revised 10/13 Appendix A ► Cursos de colegio en el campo de la educación preescolar, Horas de reloj ofrecer una amplia gama de conocimientos y de información, y son las oportunidades que se pueden elegir su propio plan de desarrollo profesional. No horas de reloj. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 40 Revised 10/13 Recursos Y Referencias Referencias 922 KAR 2:110. Certification of family child care homes. Retrieved November 11, 2002, from http://www.lrc.state.ky.us/kar/922/002/100.htm. 922 KAR 2:120. Child care facility health and safety standards. Section 1. Retrieved November 11, 2002 from http://www.lrc.state.ky.us/kar/922/002/120.htm. Allen, K.E., & Marotz, L.R. (1989). Developmental profiles: Birth to six. Albany, NY: Delmar Publishers, Inc. American Academy of Pediatrics, American Public Health Association, & National Resource Center for Health and Safety in Child Care. (2002). Caring for our children: National health and safety performance standards: Guidelines for out-of-home child care (2nd ed.). Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics. Bender, J., Elder, B., Flatter, C. (1984). Half a childhood: Time for school-age child care. Nashville, TN: School Age NOTES. Brain Net. (no date). Brain development. Retrieved May 5, 2003, from, www.brainnet.wa.gov. Bredekamp, S., & Copple, C. (Eds.). (1997). 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ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 42 Revised 10/13 Recursos Y Referencias Sitios recomendados La Asociación Nacional para la educación de los niños jóvenes (NAEYC) es de la nación más grande y más influyente organización de educadores de la primera infancia y otros dedicados a mejorar la calidad de los programas para los niños desde el nacimiento hasta tercer grado. La Conferencia anual de NAEYC es la reunión más grande del mundo de la atención temprana y profesionales de la educación. Recursos disponibles en este sitio web incluyen información sobre la acreditación de NAEYC y una serie de artículos cortos titulado www.naeyc.org "Primeros años son" años de aprendizaje. La Red nacional de atención infantil (NNCC) es una fuente de Internet de más de 1.000 publicaciones y recursos relacionados con el cuidado de los niños. NNCC une la experiencia de muchas de las principales universidades de la nación a través del sistema de divulgación de extensión cooperativa. Publicaciones en este sitio web están basados en investigaciones y revisiones. También existen muchas publicaciones en español. Algunos de los temas disponibles en este sitio incluyen: actividades y aprendizaje, desarrollo del niño, los niños con necesidades especiales, orientación y disciplina, salud y seguridad, alfabetización y lenguaje, www.nncc.org etc. La Asociación Nacional para atención de niño de familia (NAFCC) patrocina una Conferencia de cuidado infantil familiar nacional y presta asistencia técnica a las asociaciones de cuidado infantil familiar. www.nafcc.org CERO a tres es una organización sin fines de lucro que informa, entrena y apoya a profesionales, responsables políticos y los padres en sus esfuerzos para mejorar las vidas de niños y bebés. Su sitio Web contiene una gran cantidad de información y documentación descargable para profesionales y familias. www.zerotothree.org Consulte http://kidsnow.ky.gov para documentos e información relacionada con los niños iniciativa NOW (Kentucky invierte en desarrollo de éxito ahora). Consulte la página 14 sitios recomendados adicionales relacionados con el desarrollo del cerebro. ORIENTACION: Practicas Recomendadas RP - 43 Revised 10/13
