¿CIENCIAS EN MI FUTURO PROFESIONAL? UN ESTUDIO DE LAS

¿CIENCIAS EN MI FUTURO PROFESIONAL?
UN ESTUDIO DE LAS ACTITUDES DE LOS
JÓVENES DE 10 A 16 AÑOS EN RELACIÓN A
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Conxita Márquez Bargalló
Neus Sanmartí Puig
Eulàlia Panyella Carbonell
Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals. Facultat de
Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona
Palabras clave:
Jóvenes, ciencia-tecnología-sociedad, actitudes, clase de ciencias.
Resumen:
En este artículo se presentan los resultados de un estudio elaborado con el propósito de
conocer la opinión de los alumnos sobre las clases de ciencias y su actitud en relación a la
ciencia y la tecnología. A través de una adaptación del cuestionario ROSE, se obtuvieron 983
respuestas de adolescentes de 10 a 16 años en las que valoraban las clases de ciencias, el
papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la percepción de su implicación
profesional. Los resultados permiten conocer y valorar la percepción de los jóvenes de
Barcelona y compararlos con los de estudiantes de otros países.
¿Ciencias en mi futuro profesional? Un estudio de las actitudes de los jóvenes de 10 a 16 años en relación a la
ciencia y la tecnología
1
OBJETIVOS
La ciencia y la tecnología están cada vez más presentes en nuestra vida cotidiana y tienen un
papel fundamental en la mejora de la calidad de vida de las personas. A pesar de ello, los
niveles de conocimiento científico y tecnológico entre la población son claramente
insuficientes. Y cada vez hay menos personas con vocación científica, hecho que comporta
que la ciencia sea patrimonio de una minoría. Si el conocimiento científico y tecnológico no
se democratiza, se imposibilita la participación de buena parte de la ciudadanía en las
decisiones que se fundamentan en la tecnociencia y en el desarrollo socioeconómico de un
país o una ciudad.
Los estudiantes tienen opiniones muy diversas en relación a la ciencia y su aprendizaje. Para
algunos las ciencias son difíciles y aburridas, mientras que para otros son interesantes y
fáciles de aprender. Y es bien sabido que la actitud con la que una persona afronta el estudio
de una determinada temática es una variable muy importante en relación con el éxito del
aprendizaje o con el interés para dedicar la vida profesional al ámbito científico.
Los objetivos principales de este trabajo son:
- Conocer la opinión de los alumnos de edades comprendidas entre 10 y 16 años en
relación con las clases de ciencias, el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad
y la percepción de su trabajo futuro.
- Relacionar estos resultados con los obtenidos en otros países.
- Comprobar el cambio en las opiniones a partir de la realización de actividades
diseñadas específicamente para promover una reflexión crítica sobre estas temáticas.
REFERENTES TEÓRICOS
Las actitudes, intereses, sentimientos, percepciones de los alumnos en relación a la ciencia y a
los científicos han sido objeto de numerosos estudios (Hoffman, et al., 1998; Tamir &
Gardner, 1989; Simpson et al., 1994, Acevedo, 1993; Vázquez y Manareo, 2004). Durante la
última década se han realizado algunos estudios comparativos transnacionales como el
TIMMS (Third International Mathematics and Science Study) interesado en el currículum
como factor determinante en el aprendizaje de los alumnos y el PISA (Programme for
International Student Assessment), con el objetivo de conocer cómo los sistemas educativos
de los distintos países capacitan a los estudiantes para seguir aprendiendo a lo largo de la vida
y para poder participar como ciudadanos activos en la sociedad (Shleicher, 2000). A
diferencia de estos dos proyectos, el proyecto ROSE (The Relevante of Science Education) se
centra en la relevancia de la educación científica, prestando especial atención a las
percepciones, opiniones, creencias actitudes, valores, intereses, prioridades y planes de futuro
del alumnado respecto a la ciencia y la tecnología. El programa ROSE ha permitido establecer
semblanzas y diferencias entre los 22 países participantes (Sjoberg, 2004). En Inglaterra se ha
hecho un estudio con las respuestas de 1266 alumnos de 14 a 15 años (Jenkins y Nelson,
2005) sobre su experiencia de ciencias en la escuela y sus preferencias en relación a los temas
que les gustaría estudiar en al escuela. Se pretende que los resultados contribuyan a la reforma
de los curriculums de ciencias.
¿Ciencias en mi futuro profesional? Un estudio de las actitudes de los jóvenes de 10 a 16 años en relación a la
ciencia y la tecnología
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DESARROLLO DEL TEMA
Contexto de la experiencia
El estudio se ha realizado con alumnos de 8 centros de primaria y 19 centros de secundaria
que participaban en una actividad promovida por el ayuntamiento de Barcelona llamada la
Audiencia Pública de Barcelona. Está iniciativa promueve una forma de participación a través
de la cual los chicos y chicas de 10 a 17 años, tras un proceso colectivo de reflexión, hacen
propuestas a la administración municipal entorno a una temática relevante a nivel social. El
curso 2005-06 la Audiencia, con el título Barcelona hace ciencia, tiene como objetivo la
democratización del conocimiento científico, la formulación de propuestas e iniciativas que
mejoren la divulgación científica, el valor de la ciencia y el acercamiento de la ciencia los
jóvenes (Sanmartí, Márquez, Tarin y Panyella, 2005)
En este contexto se realizó el estudio que se presenta en este escrito. Como actividad previa se
preguntó a los alumnos, a través de un cuestionario, su opinión en relación a las clases de
ciencias, la ciencia y tecnología en la sociedad y su implicación profesional. Sus respuestas
constituyen los datos objeto de este estudio.
A continuación se iniciaron las actividades diseñadas específicamente para promover una
reflexión crítica sobre las temáticas enunciadas anteriormente.
La actividad final consistirá en preguntar de nuevo al alumnado, a través de un cuestionario,
sus opiniones.
Muestra
La tabla 1 recoge las características de la muestra analizada.
Tabla 1: Muestra
MUESTRA
Género
chicas
etapa
educativa
Total
6º de primaria
Total
chicos
96
94
190
1ª etapa de secundaria
130
127
257
2ª etapa de secundaria
242
294
536
468
515
983
Cuestionario
El cuestionario consta de tres apartados a) Mis clases de ciencias, b) Mis opiniones sobre
ciencia y tecnología y c) Mi futuro trabajo, en los que se invita a los alumnos a responder,
usando una escala tipo Likert, su grado de acuerdo en relación a una serie de afirmaciones.
También consta de una pregunta abierta en la que los jóvenes deben proponer temas de
investigación relevantes en el caso hipotético de tener en el futuro un trabajo relacionado con
¿Ciencias en mi futuro profesional? Un estudio de las actitudes de los jóvenes de 10 a 16 años en relación a la
ciencia y la tecnología
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la ciencia o la tecnología. También se les pide que escribieran cómo se imaginan un día de su
vida haciendo de científico o científica.
RESULTADOS
En este escrito se presentan los primeros resultados obtenidos en relación a los tres apartados
del cuestionario
a) El apartado correspondiente a “Mis clases de ciencias” pide a los alumnos que
indiquen su grado de acuerdo en relación a 16 afirmaciones sobre las ciencias que
aprenden en la escuela. Los resultados globales se recogen en la tabla 1.
Tabla 1: Respuestas de los estudiantes (porcentaje por cada categoría) en relación al apartado “Mis clases de ciencias”
muy
desacuerdo
desacuerdo
de acuerdo
muy de
acuerdo
a1. las ciencias en la escuela son difíciles
6,4%
47,2%
40,7%
5,7%
a2. las ciencias en la escuela son interesantes
4,3%
17,4%
57,0%
21,3%
a3. las ciencias en la escuela son fáciles de aprender
7,4%
45,4%
42,6%
4,6%
a4. las ciencias en la escuela me han abierto los ojos
a trabajos nuevos e interesantes
13,3%
41,4%
34,1%
11,2%
a5. las ciencias me gustan más que otras materias
18,0%
40,0%
29,1%
12,9%
a6. pienso que todos deberíamos aprender ciencias
en la escuela
3,8%
15,2%
53,2%
27,8%
a7. las cosas que aprendo en las clases de ciencias
me ayudan en mi vida diaria
7,9%
37,8%
42,3%
12,0%
a8. pienso que las ciencias que aprendo en la
escuela mejoran mis oportunidades profesionales
4,4%
21,3%
49,4%
24,9%
14,1%
43,2%
35,8%
7,0%
4,8%
18,8%
49,9%
26,5%
a11. las ciencias en la escuela han aumentado mi
respeto por la naturaleza
3,5%
17,7%
51,9%
27,0%
a12. las ciencias en la escuela me han mostrado la
importancia de la ciencia en nuestra vida
2,5%
15,0%
57,3%
25,2%
a13. las ciencias en la escuela me han enseñado a
tener más cuidado de mi salud
5,2%
24,0%
49,8%
20,9%
a14. me gustaría llegar a ser una persona científica
34,4%
37,9%
17,2%
10,5%
a15. me gustaría tener el máximo de horas de clases
de ciencias
36,9%
45,2%
11,8%
6,1%
a.16 me gustaría tener un trabajo relacionado con la
tecnología
19,4%
36,6%
29,2%
14,8%
a9. las ciencias en la escuela me han echo más
crítico/a
a10. las ciencias en la escuela han aumentado mi
curiosidad en relación a cosas que aún no se
En un primer análisis de los resultados observamos que muchos jóvenes piensan que las
ciencias son interesantes (a.2), que se deberían aprender en la escuela (a.6), que las ciencias
¿Ciencias en mi futuro profesional? Un estudio de las actitudes de los jóvenes de 10 a 16 años en relación a la
ciencia y la tecnología
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han aumentado su curiosidad y respeto por la naturaleza (a.10, a.11), que son importantes para
la vida (a.12). Pero a la vez, muy pocos jóvenes querrían llegar a ser personas científicas
(a.14) o a tener más horas de clases de ciencias (a.15).
El patrón de respuestas de los estudiantes a las afirmaciones sobre la ciencia en la escuela
coinciden con las presentadas en el estudio de Jenkins y Nelson, 2005, que las resumen con la
frase “La ciencia es importante, pero no para mi”
Cuando se analizan los resultados en función del género se puede constatar que la mayoría de
los chicos muestran mayor interés que las chicas por las clases de ciencias y les gustaría tener
un trabajo relacionado con la tecnología (a.5 y a.16) (Tabla 2)
Tabla 2: Resultados en función del género a dos afirmaciones del apartado “Mis clases de ciencias”
chica
chico
%
media
%
media
a5. las ciencias me gustan más que otras materias
muy
20,8%
15,5%
desacuerdo
a.16 me gustaría tener un trabajo relacionado con la
tecnología
desacuerdo
44,2%
de acuerdo
26,2%
31,8%
8,9%
16,5%
26,4%
13,2%
muy
de
acuerdo
muy
desacuerdo
desacuerdo
de acuerdo
muy
acuerdo
de
36,1%
2,23
45,6%
28,5%
2,09
20,3%
37,2%
7,7%
21,1%
2,49
2,66
Al analizar los mismos resultados en función del curso de los encuestados (sexto curso de
primaria, 1º y 2º de ESO o 3º y 4º de ESO) se observa que hay un cambio importante en las
percepciones del alumnado en relación al interés por la ciencia o en relación a la dificultad en
aprenderla que se sitúa mayoritariamente entre primaria y el primer ciclo de la ESO (Tabla 3)
Tabla 3: Resultados en función de la agrupación por cursos del apartado “Mis clases de ciencias”
agrupación de cursos
6º primaria
%
a1. las ciencias en la escuela son difíciles
3º y 4º ESO
%
muy desacuerdo
11,8%
6,7%
4,3%
desacuerdo
58,8%
41,1%
46,1%
de acuerdo
28,9%
42,7%
43,8%
,5%
9,5%
5,8%
2,2%
7,9%
9,1%
desacuerdo
32,3%
51,2%
47,2%
de acuerdo
59,1%
36,1%
39,8%
6,5%
4,8%
4,0%
muy de acuerdo
a3. las ciencias en la escuela son fáciles de
aprender
1º y 2º ESO
%
muy desacuerdo
muy de acuerdo
¿Ciencias en mi futuro profesional? Un estudio de las actitudes de los jóvenes de 10 a 16 años en relación a la
ciencia y la tecnología
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b) El apartado correspondiente a “Mis opiniones sobre ciencia y tecnología” pide a los
alumnos que indiquen su grado de acuerdo en relación a 16 afirmaciones. En la tabla 4 se
presentan las afirmaciones y las respuestas de los alumnos.
Tabla 4: Respuestas de los estudiantes (porcentaje por cada categoría) en relación al apartado “Mis opiniones sobre ciencia y
tecnología”
muy
desacuerdo
desacuerdo
de acuerdo
muy de
acuerdo
b1. la ciencia y la tecnología son importantes par ala
sociedad
,7%
3,7%
54,5%
41,1%
b2. la ciencia y la tecnología encontrarán solución a
enfermedades como el sida, el cáncer,...
1,2%
4,8%
41,1%
52,9%
b3. gracias a la ciencia y la tecnología, habrá más
oportunidades para las generaciones futuras
,8%
7,6%
52,8%
38,8%
b4. la ciencia y la tecnología hacen nuestra vida más
saludable, fácil y cómoda
1,1%
8,7%
51,0%
39,1%
3,2%
23,5%
55,8%
17,5%
8,9%
32,8%
48,8%
9,6%
b7 la ciencia y la tecnología ayudan a erradicar la
pobreza en el mundo
16,2%
43,5%
31,7%
8,6%
b8.la ciencia y la tecnología
prácticamente todos los problemas
19,0%
56,0%
20,7%
4,3%
b9. la ciencia y la tecnología ayudan a los pobres
23,5%
53,4%
20,2%
2,9%
b10. la ciencia y la tecnología son la causa de los
problemas ambientales
13,7%
35,8%
39,6%
10,9%
b11. un país desarrollado necesita la ciencia y
tecnología
1,0%
9,9%
54,1%
34,9%
2,1%
12,9%
56,2%
28,9%
10,2%
44,4%
36,8%
8,7%
18,7%
55,7%
20,8%
4,8%
b15. las personas científicas son neutrales y objetivas
6,1%
35,8%
51,0%
7,0%
b16. las teorías científicas se desarrollan y cambian
constantemente
3,0%
18,6%
58,7%
19,7%
b5. las nuevas tecnologías hacen más interesante el
trabajo
b6. los beneficios de la ciencias son más importantes
que los perjuicios que causan
pueden
resolver
la
b12. la ciencia y la tecnología benefician
fundamentalmente a los países desarrollados
b13. las personas científicas utilizan el método
científico que siempre les conduce a respuestas
concretas
b14. tenemos que confiar siempre en lo que dicen los
científicos y las científicas
La observación de la tabla 4 muestra que los ítems que obtienen un grado de acuerdo más alto
son los que afirman que la ciencia es importante (b.1), necesaria para solucionar
¿Ciencias en mi futuro profesional? Un estudio de las actitudes de los jóvenes de 10 a 16 años en relación a la
ciencia y la tecnología
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enfermedades (b.2) y para hacer la vida más saludable y cómoda (b.4). Los alumnos se
muestran críticos al opinar que la ciencia y la tecnología no ayudan a solucionar todos los
problemas (b.7, b.8 , b.9). En relación al carácter neutral y objetivo de la ciencia las opiniones
aparecen divididas, mientras un 74,4 % (18,7 + 55.7) no confían siempre en lo que dicen los
científicos, un 58% (51+7) piensan que las personas científicas son neutrales y objetivas.
Al analizar los resultados en función del curso, se observa, que el aumento de la desconfianza
en las afirmaciones de la ciencia está relacionado con la edad (a.14). Otro aspecto a destacar
es el cambio en el nivel de acuerdo en relación a la importancia de la ciencia y la tecnología
para la sociedad que se da entre los alumnos de primaria y primer ciclo de la ESO (tabla 5).
Tabla 5: Resultados en función de la agrupación por cursos del apartado “Mis opiniones sobre la ciencia y la tecnología”
agrupación de cursos
b1. la ciencia y la tecnología son
importantes para la sociedad
b14. tenemos que confiar siempre en lo
que dicen los científicos y las científicas
muy desacuerdo
6º primaria
1º y 2º ESO
%
%
3º y 4º ESO
,0%
,8%
,9%
desacuerdo
1,1%
8,4%
2,4%
de acuerdo
41,7%
60,8%
56,0%
muy de acuerdo
57,2%
30,0%
40,6%
muy desacuerdo
12,4%
17,3%
21,5%
desacuerdo
48,6%
56,5%
57,8%
de acuerdo
28,2%
22,2%
17,7%
muy de acuerdo
10,7%
4,0%
3,1%
c) El apartado correspondiente a “Mi futuro trabajo” pide a los alumnos que puntúen del 1 al
4 según la importancia 26 afirmaciones. En el cuadro 1 se muestran algunos de los resultados
más significativos, destacando en algunos casos las diferencias relacionadas con el género o
con la etapa educativa.
Cuadro 1: las opiniones de los jóvenes encuestados sobre el apartado “Mi futuro trabajo”
Que opinan los jóvenes sobre su futuro trabajo
La mayoría de los jóvenes encuentran importante trabajar con personas. Disminuyendo esta puntuación al aumentar
la edad de los encuestados.
A la mayoría de jóvenes les gustaría trabajar utilizando sus talentos y habilidades, desarrollar y mejorar los
conocimientos y las habilidades y tomando sus propias dediciones.
A los jóvenes les gustaría trabajar en algo que consideren importante y que tenga una cierta coherencia con sus
valores.
A los chicos les gustaría más que a la chicas trabajar construyendo o reparando objetos, usando su manos o con
máquinas y herramientas.
A los más jóvenes (primaria) les gustaría que su trabajo tuviese relación con aspectos de protección ambiental, que
su trabajo les preemitiese pasar más tiempo con la familia, trabajar en equipo y diseñar o inventar cosas.
Lo menos importante para los jóvenes a la hora de definir su futuro trabajo es que este no sea fácil y simple, que no
tenga que ejercer un control hacia los demás y no aspiran a ser famosos.
¿Ciencias en mi futuro profesional? Un estudio de las actitudes de los jóvenes de 10 a 16 años en relación a la
ciencia y la tecnología
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CONCLUSIONES
Los resultados de nuestro trabajo coinciden en gran parte con los del proyecto ROSE. Del
estudio realizado en 22 países, Sjøberg concluye que la ciencia es menos popular que otras
materias y que a los chicos les gustan más que a las chicas (en algunos países las ciencias
gustan muy poco a las chicas). Las excepciones a estos resultados se dan en países más
desarrollados donde las actitudes de los estudiantes hacia las ciencias son más positivas
(Sjøberg, 2004; Sjøberg et al, 2004). Dado que el currículo en los países que se ha realizado
el estudio son muy diversos, las explicaciones a estas observaciones deberán buscarse en otros
factores como la manera de enseñar las ciencias, la organización escolar, la percepción de los
estudiantes de las disciplinas científicas y la naturaleza de la ciencia, su experiencia científica.
El estudio que aquí se presenta, al abarcar una franja de edad más amplia (de 10 a 16 años)
que el proyecto ROSE, parece apuntar que la variable edad es significativa en los cambios de
opinión, actitud, percepción de la ciencia. Está por constatar si hay cambios en las opiniones
de los alumnos tras realizar actividades diseñadas específicamente para promover una
reflexión crítica sobre estas temáticas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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didáctica de las ciencias y las matemáticas, 11-12, Barcelona.
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Tamir, P. & Gardner, P. L. (1989) The structure of interest in high school biology, Research
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Pública. Dossier didáctico.
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Conference on Increasing Human Resources for Science and Technology in Europe,
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ciencia y la tecnología
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