AVANCES EN LA EVALUACION CON CARÁCTER DIAGNOSTICO FORMATIVA Decreto 1757de 2015 EL PROCESO DE DEBATE EL PROCESO: DEBATE Y PROPUESTA Seminarios y debates internos: Encuentros 1278, CEID, JN y CE Estudio de documentación, libros, documentos web y otros. Investigación. Seminarios con académicos y facultades de educación. Seminario con escuelas normales superiores Reuniones con universidades. Reuniones diarias de escritura y reelaboración de la propuesta. COMISION ESPECIAL: mesa de debate y dialogo Valorará la práctica educativa, pedagógica, didáctica y de aula. 3 Es de carácter diagnóstica formativa 2 1 CARACTERISTICAS La aprobación de la evaluación permitirá el ascenso de grado o la reubicación de nivel salarial PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICOFORMATIVO (ECDF) ECDF Principios Criterios Instrumentos Administración CONSIDERACIONES PRELIMINARES Una oportunidad para la formación y valoración de la labor docente pretende ubicar y contextualizar situaciones vivenciales, construcciones de sentido, experiencias dialógicas, de comunicación, de reconocimiento de la diferencia, así como las problemáticas que las acompañan. mostrarían la disposición del maestro a realizar, cuestionar y cualificar el sentido de su práctica educativa y pedagógica y su interacción con los estudiantes y otros agentes educativos La información y retroalimentación que ofrece la evaluación de educadores debe llevar a un proceso de formación y será instituida en el Sistema Colombiano de Formación de Educadores. Estrategia Formación y valoración de la labor docente Naturaleza Pedagógica. Diálogo e intercambio. Evaluación de educadores Contextual Sistema Colombiano de Formación de Educadores PRINCIPIOS De carácter diagnósticoformativo De aula De contexto y reflexión De validez y con integralidad Transparente Democrática Con autonomía escolar Con libertad de cátedra Con pluralismo pedagógico Con enfoque cualitativo Diagnóstico – formativo Impulsar la reflexión del docente La evaluación Componente del ejercicio profesional docente Posibilidad para el mejoramiento continuo. ECDF es: • Un proceso de reflexión e indagación • Un juicio de valor con criterios pedagógicos para comprender y mejorar el proceso de formación y práctica profesional y pedagógica del docente. Con enfoque cualitativo Conocimiento, orientación y formación. Aborda la profesión docente en su práctica, en su contexto, en sus condiciones y en las características propias de su quehacer Cambio el enfoque de la evaluación-sanción por una visión humanista y de formación. Valores reconocimiento, autorreflexión, constructor de conocimiento, exigido de estudio, discusión, compañerismo y solidaridad. De contexto y reflexión ¿Cómo el educador se relaciona con el contexto sociocultural? • Formación de sujetos. • Posturas pedagógicas • Retroalimentación de la práctica educativa y pedagógica. Reflexión del educador: ¿Qué está pasando con su práctica educativa y pedagógica? • Transformar y profundizar • Responsabilidad en la labor cotidiana. De validez y con integralidad La práctica educativa y pedagógica como proceso • El rol del maestro en el aula, en la comunidad educativa y en la sociedad. De aula Quehacer del docente en el aula Capacidad de interactuar con la comunidad educativa En relación con el Proyecto Educativo Institucional. Identificación de fortalezas y puntos de mejora relacionados con la práctica educativa y pedagógica. Transparente Con garantías Previa publicación y conocimiento de criterios. Ecuanimidad y equidad Democrática Reconoce al educador como ciudadano, sujeto de derechos, deberes y de saber. Garantiza el trato en condiciones de igualdad y el derecho del educador a intervenir en su proceso de evaluación. Con autonomía escolar En el marco de la autonomía escolar, el PEI, el Plan de Estudios, la adopción de métodos de enseñanza y las características regionales. Con libertad de cátedra En el marco de la libertad de cátedra, que reconoce las perspectivas académicas e intelectuales de los docentes, docentes directivos y orientadores, y sus desarrollos en la práctica. Con pluralismo pedagógico La ECDF respeta las diferentes posturas pedagógicas que orientan la práctica. Supone el reconocimiento de una gama de posturas diversas y diferenciables que se actualizan en la acción docente y que producen elaboraciones y reelaboraciones de sentido. INSTRUMENTOS VIDEO AUTOEVALUACION APRECIACION DE ESTUDIANTES PROMEDIO DESEMPEÑO PONDERACION Puntaje Máximo Acumulable (A x B) Escala de Valoración (A) Ponderación (B) Observación de video 1 a 100 80% 80 Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 10% 10 Apreciación de estudiantes (encuesta) 1 a 100 5% 5 Evaluaciones de desempeño (promedio de las últimas dos) 1 a 100 5% 5 Totales 100% 100 Instrumento PONDERACION Puntaje Máximo Acumulable (A x B) Escala de Valoración (A) Ponderación (B) Observación de video 1 a 100 80% 80 Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 12.5% 12.5 Evaluaciones de desempeño (promedio de las últimas dos) 1 a 100 7.5% 7.5 Totales 100% 100 Instrumento FAVORABILIDAD Ej: si el mayor puntaje fue 85 SIN PRINCIPIO CON PRINCIPIO 85 100 74 89 68 83 65 80 CRITERIOS, COMPONENTES Y ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS CONTEXTO REFLEXION Y PLANEACION PRAXIS AMBIENTE DE AULA CRITERIOS COMPONENTES Contexto social, económico y cultural 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente Contexto institucional y profesional 2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares Propuesta pedagógica y disciplinar Interacción pedagógica 3. Praxis pedagógica Procesos didácticos Relaciones docente estudiantes 4. Ambiente en el aula Dinámicas del aula ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes. Video Autoevaluación La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes. Video Autoevaluación El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes. Autoevaluación El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. Video El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). Autoevaluación La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. Video El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica. Video (y formulario) Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa. Video (y formulario) El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Video (y formulario) El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Video Autoevaluación Video Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. Video El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. Video El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. Video El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Video Autoevaluación Encuesta a estudiantes El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje. Video El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica. El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su Video práctica. Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y Video dialógica. El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica. Video En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente. Video Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. Video CRITERIOS COMPONENTES Contexto social, 1. Contexto de la económico y práctica educativa y cultural pedagógica del Contexto institucional y docente profesional CRITERIOS COMPONENTES Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares 2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y Propuesta pedagógica pedagógica y disciplinar CRITERIOS COMPONENTES Interacción pedagógica 3. Praxis pedagógica Procesos didácticos CRITERIOS 4. Ambiente en el aula COMPONENTES Relaciones docente - estudiantes Dinámicas del aula CRITERIOS COMPONENT ES ASPECTOS A EVALUAR El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes. Contexto La práctica del docente muestra flexibilidad con social, respecto a los aspectos fundamentales del económico y entorno y las necesidades de sus estudiantes. cultural El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación 1. Contexto de la de los estudiantes. práctica educativa El docente es recursivo en el uso de materiales y pedagógica del disponibles para el desarrollo de su práctica. docente El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, Contexto institucional o regional (clubes, círculos institucional y pedagógicos, redes académicas, reuniones de profesional área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. COMPONE CRITERIOS NTES ASPECTOS A EVALUAR El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y Pertinencia pedagógica. de los Los contenidos se orientan y propósitos articulan con el Plan de Estudios 2. Reflexión y pedagógicos de la institución educativa. planeación de y El docente organiza el la práctica disciplinares conocimiento disciplinar a partir educativa y del nivel de sus estudiantes. pedagógica El docente reflexiona Propuesta permanentemente sobre su pedagógica y práctica educativa y pedagógica. El docente demuestra dominio disciplinar pedagógico y disciplinar. CRITERIOS COMPONE NTES Interacción pedagógica 3. Praxis pedagógica Procesos didácticos ASPECTOS A EVALUAR Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje. El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje. El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica. COMPON CRITERIOS ENTES ASPECTOS A EVALUAR Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y Relaciones comunicación asertiva y dialógica. docente - El docente toma decisiones en el estudiantes aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica. 4. Ambiente En la práctica se evidencia una en el aula estructura formativa y la organización de los momentos de Dinámicas clase acordes con la propuesta de del aula aula del docente. Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. CRITERIOS COMPONENTES Contexto social, económico y cultural 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente Contexto institucional y profesional 2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares Propuesta pedagógica y disciplinar Interacción pedagógica 3. Praxis pedagógica Procesos didácticos Relaciones docente estudiantes 4. Ambiente en el aula Dinámicas del aula ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes. Video Autoevaluación La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes. Video Autoevaluación El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes. Autoevaluación El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. Video El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). Autoevaluación La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. Video El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica. Video (y formulario) Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa. Video (y formulario) El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Video (y formulario) El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Video Autoevaluación Video Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. Video El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. Video El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. Video El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Video Autoevaluación Encuesta a estudiantes El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje. Video El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica. El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su Video práctica. Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y Video dialógica. El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica. Video En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente. Video Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. Video ECDF para rectores y directores rurales La ECDF para rectores y directores rurales registrará elementos de las cuatro gestiones (académica, comunitaria, directiva y administrativa y financiera) a partir de la información integral que arrojen los distintos instrumentos. Jairo Arenas A - Fecode Ponderación e instrumentos Escala de Valoración (A) Ponderación (B) Puntaje Máximo Acumulable (A x B) Observación de video 1 a 100 80% 80 Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 10% 10 Apreciación de estudiantes (encuesta) – Incluyendo personero y representantes del consejo estudiantil 1 a 100 2% 2 Apreciación de docentes (encuesta) Incluyendo profesores de cada área 1 a 100 2% 2 1 a 100 1% 1 1 a 100 Totales 5% 100% 5 100 Instrumento Apreciación padres de familia (encuestas) – Incluyendo representantes del Consejo de Padres Evaluaciones de desempeño (promedio de las últimas dos) Jairo Arenas A - Fecode Contenidos del video de observación • El video de rectores o directores rurales no pretenderá registrar la totalidad de las funciones propias de su cargo. Se enfocará en la gestión académica y el rector podrá elegir autónomamente una de estas actividades: • • Reunión con maestros • Reunión con estudiantes • Reunión con padres Jairo Arenas A - Fecode 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del rector o director rural Contexto social, económico y cultural Contexto institucion al y profesional Jairo Arenas A - Fecode El rector o director rural demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.. La práctica del rector o director rural muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de la comunidad educativa.. El rector o director rural diseña estrategias participativas para vincular a la comunidad educativa en los procesos de dirección, planeación, ejecución y organización escolar. El rector o director rural facilita y posibilita el uso de los materiales disponibles para el desarrollo de las actividades institucionales. El rector o director rural participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de consejo directivo, consejo académico, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). El rector o director rural lidera los espacios de formulación, socialización y apropiación del PEI y hace seguimiento a su implementación. 2. Reflexión y planeación de la práctica educativa, pedagógica y la dirección escolar Pertinencia de los propósitos de la dirección escolar Propuesta pedagógica y dirección escolar Jairo Arenas A - Fecode El rector o director rural establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica y en su dirección escolar (consejo directivo, consejo académico, gobierno estudiantil, consejo de padres, asignación de funciones y administración de recursos) El rector o director rural orienta la planeación pedagógica, la gestión, la organización escolar y la acción comunitaria, y las articula con el PEI y los fines de la educación El rector o director rural involucra sus conocimientos profesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptar los procesos de dirección escolar según las necesidades de la institución El rector o director rural reflexiona permanentemente sobre su dirección escolar (gestión académica, comunitaria, administrativa y directiva). El rector o director rural demuestra dominio del modelo pedagógico y del énfasis académico en la organización escolar 3. Praxis pedagógica y de dirección escolar Interacción pedagógica en la dirección escolar Hay una comunicación permanente y adecuada entre el rector o director rural y los participantes en la actividad seleccionada de dirección escolar. . El rector o director rural propicia estrategias que favorecen la participación de los involucrados en la actividad seleccionada de dirección escolar. El rector o director rural utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de dirección escolar. El rector o director rural utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de evaluación docente y la autoevaluación institucional. Procesos de dirección escolar Jairo Arenas A - Fecode El rector o director rural utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de dirección escolar. El rector o director rural reconoce las características y particularidades de los estudiantes, docentes, orientadores, coordinadores, personal administrativo y de servicios en el desarrollo de su práctica de dirección escolar. Relaciones con la comunidad educativa 4. Ambiente instituciona l Dinámicas de la institución Jairo Arenas A - Fecode El rector o director rural propicia y lidera un ambiente de confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. El rector o director rural toma decisiones en la institución escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica directiva y de la vida escolar. El rector o director rural propicia espacios institucionales (gobierno estudiantil, consejo de padres, comité de convivencia, consejo de docentes, entre otros) que fomentan un clima institucional favorable para la convivencia. El rector o director rural lidera estrategias de desarrollo, socialización y apropiación del manual de convivencia. ECDF para coordinadores • Ponderación e instrumentos Escala de Valoración (A) Ponderación (B) Puntaje Máximo Acumulable (A x B) Observación de video 1 a 100 80% 80 Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 10% 10 Apreciación de docentes (encuesta) 1 a 100 5% 5 Evaluaciones de desempeño (promedio de las últimas dos) 1 a 100 5% 5 Totales 100% 100 Instrumento Jairo Arenas A - Fecode Contenidos del video de observación • El video de coordinadores se centrará en su trabajo educativo y pedagógico, de acuerdo con las funciones asignadas por el rector. El docente coordinador podrá elegir autónomamente una de estas actividades para registrar en su video: • • Reunión con maestros • Reunión con estudiantes Jairo Arenas A - Fecode 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógic a del coordinad or Contexto social, económico y cultural Contexto instituciona ly profesional El coordinador demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes La práctica del coordinador muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de la comunidad educativa.. El coordinador promueve y organiza la implementación de estrategias participativas para vincular a la comunidad educativa en los procesos de dirección, planeación, ejecución y organización escolar. El coordinador promueve el uso de los materiales disponibles para el desarrollo de las actividades pedagógicas El coordinador participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de consejo directivo, consejo académico, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). El coordinador organiza y promueve los espacios de formulación, socialización y apropiación del PEI y hace seguimiento a su implementación Jairo Arenas A - Fecode 2. Reflexión y planeación de la práctica educativa, pedagógic a y la dirección escolar Pertinencia de los propósitos de la coordinaci ón escolar Propuesta de coordinació n escolar Jairo Arenas A - Fecode El coordinador establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica y en su organización escolar (consejo académico, atención a padres, comité de promoción, reuniones por áreas, comité de convivencia) El coordinador apoya y asesora al rector en la planeación pedagógica, la gestión, la organización escolar y la acción comunitaria en articulación con el PEI y los fines de la educación El coordinador involucra sus conocimientos profesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptar los procesos de coordinación según las necesidades de la institución El coordinador reflexiona permanentemente sobre su trabajo de coordinación El coordinador demuestra dominio del modelo pedagógico y del énfasis académico en la organización escolar Interacción pedagógica en la coordinació n escolar 3. Praxis pedagógica y de coordinació n escolar Hay una comunicación permanente y adecuada entre el coordinador y participantes en la actividad seleccionada de coordinación escolar El coordinador propicia estrategias que favorecen la participación de los involucrados en la actividad seleccionada de coordinación escolar El coordinador utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de coordinación escolar El coordinador utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de acompañamiento y asesoría con maestros y estudiantes Procesos de coordinació n escolar Jairo Arenas A - Fecode El coordinador utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de coordinación escolar El coordinador reconoce las características y particularidades de los estudiantes, docentes y orientadores en el desarrollo de su práctica de coordinación escolar Relaciones con la comunidad educativa 4. Ambiente instituciona l Dinámicas de la institución Jairo Arenas A - Fecode El coordinador propicia y lidera un ambiente de confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa El coordinador toma decisiones de coordinación escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de su práctica y de la vida escolar El coordinador propicia espacios institucionales que fomentan un clima institucional favorable para la convivencia El coordinador acompaña y hace seguimiento a la gestión de los proyectos y los comités de convivencia. ECDF para orientadores Ponderación e instrumentos Escala de Valoración (A) Ponderación (B) Puntaje Máximo Acumulable (A x B) Observación de video 1 a 100 80% 80 Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 10% 10 Apreciación de estudiantes (encuesta) 1 a 100 2.5% 2.5 Apreciación de docentes (encuesta) 1 a 100 2.5% 2.5 Evaluaciones de desempeño (promedio de las últimas dos) 1 a 100 5% 5 Totales 100% 100 Instrumento Jairo Arenas A - Fecode Contenidos del video de observación • El video de los docentes orientadores no pretenderá registrar la totalidad de las funciones propias de su cargo, ya que por cuestiones de confidencialidad y respeto a la privacidad de los estudiantes, la grabación se enfocará en estrategias específicas de prevención. Por lo mismo, el docente orientador podrá elegir autónomamente una de estas actividades: • • Trabajo con maestros • Talleres con estudiantes • Proyectos transversales • Trabajo con padres Jairo Arenas A - Fecode 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente orientador Contexto social, económico y cultural . El docente orientador demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes La práctica del docente orientador muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno, las necesidades y problemáticas de la comunidad educativa El docente orientador utiliza estrategias para vincular a las familias en el proceso de formación de sus hijos Contexto institucional y profesional El docente orientador conoce y utiliza las rutas establecidas para mitigar los problemas y necesidades de los estudiantes El docente orientador participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros) La práctica del docente orientador está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI Jairo Arenas A - Fecode El docente orientador establece propósitos claros para proyectos específicos de orientación escolar Pertinencia de los propósitos de 2. Reflexión la orientación y planeación de la práctica educativa y pedagógica Propuesta de orientación escolar Jairo Arenas A - Fecode Los procesos y rutas establecidas están en correspondencia con proyectos específicos de la institución El docente orientador involucra sus conocimientos profesionales y los emplea para adaptar los procesos de acompañamiento a los estudiantes según las necesidades de la institución El docente orientador reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica El docente orientador demuestra dominio pedagógico y temático 3. Praxis pedagógica y de orientación escolar Interacción pedagógica en la orientación escolar Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente orientador y los participantes en la actividad seleccionada de orientación escolar El docente orientador propicia estrategias de participación que favorecen el aprendizaje de los involucrados en la actividad seleccionada de orientación escolar El docente orientador utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de orientación escolar El docente orientador utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de orientación escolar Procesos de orientación escolar El docente orientador utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de orientación escolar El docente orientador reconoce las características y particularidades de la comunidad educativa en el desarrollo de su práctica Jairo Arenas A - Fecode Relaciones con la comunidad educativa 4. Ambiente institucional El coordinador propicia y lidera un ambiente de confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa El coordinador toma decisiones de coordinación escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de su práctica y de la vida escolar El coordinador propicia espacios institucionales que fomentan un clima institucional favorable para la convivencia Dinámicas de la institución Jairo Arenas A - Fecode El coordinador acompaña y hace seguimiento a la gestión de los proyectos y los comités de convivencia. ECDF para tutores del Programa Todos a Aprender (PTA) • Ponderación e instrumentos Escala de Valoración (A) Ponderación (B) Puntaje Máximo Acumulable (A x B) Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 1 a 100 80% 10% 80 10 Apreciación de directivo docente de la institución acompañada (encuesta) 1 a 100 2% 2 Apreciación de docentes acompañados (encuesta) 1 a 100 3% 3 Evaluaciones de desempeño (promedio de las últimas dos) 1 a 100 5% 5 Totales 100% 100 Instrumento Observación de video Jairo Arenas A - Fecode Contenidos del video de observación • El video de los tutores del programa Todos a Aprender no pretenderá registrar la totalidad de las funciones propias de su cargo. Se enfocará en reuniones de formación con docentes, es decir, implementación de las Sesiones de Trabajo Situado definidas en la ruta de acompañamiento o sesiones de trabajo con maestros con objetivos de formación complementaria a la ruta. Jairo Arenas A - Fecode 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente tutor Contexto social, económico y cultural El docente tutor demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes En el acompañamiento situado, el docente tutor muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de los docentes del establecimiento educativo que acompaña El docente tutor es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de sus tutor Contexto institucional y profesional Jairo Arenas A - Fecode El docente tutor participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros) El acompañamiento del docente tutor está en correspondencia con los propósitos planteados en la ruta de acompañamiento del Programa PTA 2.0 El docente tutor establece propósitos claros en su acompañamiento situado Pertinencia de los propósitos pedagógicos y 2. Reflexión disciplinares y planeación de la práctica educativa y pedagógica del docente tutor Propuesta de acompañamien to pedagógico y disciplinar Jairo Arenas A - Fecode El docente tutor orienta y articula los contenidos de acuerdo con el plan de acompañamiento de la ruta de formación del programa PTA 2.0 El docente tutor organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de los docentes El docente tutor reflexiona permanentemente sobre sus procesos de acompañamiento El docente tutor demuestra dominio pedagógico y disciplinar Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente tutor y los docentes acompañados Interacción pedagógica El docente tutor propicia estrategias de participación de los docentes que favorecen su aprendizaje El docente tutor utiliza estrategias que generan interés de los docentes en las actividades de formación y acompañamiento 3. Praxis pedagógica del acompañami ento situado El docente tutor utiliza estrategias de evaluación formativa con los docentes en los procesos de formación y acompañamiento Procesos didácticos El docente tutor utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de acompañamiento El docente tutor reconoce las características y particularidades de los docentes dentro del proceso de acompañamiento Jairo Arenas A - Fecode Relaciones tutor docentes 4. Ambiente en la formación Dinámicas de la formación Jairo Arenas A - Fecode Existe un clima profesional de interacción en el que predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica El docente tutor toma decisiones en el acompañamiento acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de éste En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos acordes con la propuesta de las Sesiones de Trabajo situado y/o los objetivos de la formación Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en las sesiones de formación ECDF para directivos sindicales • Ponderación e instrumentos Instrumento Observación de video Autoevaluación (encuesta) Evaluación del cumplimiento del plan de trabajo (encuesta al representante legal del sindicato) Valoración de los participantes de la actividad sindical (encuesta a docentes) Jairo Arenas A - Fecode Escala de Valoración (A) 1 a 100 80% Puntaje Máximo Acumulable (A x B) 80 1 a 100 10% 10 1 a 100 5% 5 1 a 100 5% 5 Totales 100% 100 Ponderación (B) Contenidos del video de observación • El video de los docentes directivos sindicales no pretenderá registrar la totalidad de las funciones propias de su cargo. El docente dirigente sindical podrá elegir autónomamente una de estas actividades para la grabación de su video: • • Taller de formación política con docentes • Taller de formación sindical con docentes • Taller de formación pedagógica con docentes. Jairo Arenas A - Fecode 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del directivo sindical Contexto social, económico y cultural El directivo sindical demuestra comprensión Video Autoevaluació y apropiación de las especificidades de su n contexto, sus posibilidades y limitantes La práctica del directivo sindical muestra flexibilidad con respecto a los aspectos Video Autoevaluación fundamentales del entorno y las necesidades de los docentes Autoevaluación Contexto institucional y profesional Jairo Arenas A - Fecode El directivo sindical es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de Video El directivo sindical participa en su su práctica comunidad profesional a nivel individual, grupal, sindical o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, asambleas de Autoevaluación delegados, asambleas docentes, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros y sindical sindicales, entre La prácticaacadémicos del directivo está en otros). correspondencia con los propósitos Video planteados por el sindicato al que está afiliado 2. Reflexión y planeación de la práctica educativa, pedagógica y sindical Pertinencia de los propósitos de la práctica sindical El directivo sindical establece propósitos Video claros en su práctica educativa, pedagógica y (y formulario) sindical El plan de trabajo del directivo sindical se orienta y articula con los planes de acción de Video las organizaciones sindicales regionales y (y formulario) nacional Video (y formulario) Propuesta pedagógica y sindical Jairo Arenas A - Fecode El directivo sindical reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa, pedagógica y sindical El directivo sindical demuestra dominio pedagógico y temático de la actividad sindical Video Autoeval. Video Interacción pedagógica en la práctica sindical 3. Praxis pedagógica y sindical Hay una comunicación permanente y adecuada entre el directivo sindical y los participantes en la actividad seleccionada El directivo sindical propicia estrategias que favorecen la participación de los involucrados en la actividad seleccionada Video El directivo sindical utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada Video El directivo sindical utiliza estrategias de evaluación formativa con los docentes en la actividad seleccionada Procesos de la práctica sindical Jairo Arenas A - Fecode Video El directivo sindical utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades de la actividad seleccionada El directivo sindical reconoce las características y particularidades de los docentes participantes en los procesos de formación Video Autoeval. Encuesta a estudiantes Video Video Relaciones directivo sindical docentes 4. Ambiente formativo Dinámicas de la formación Jairo Arenas A - Fecode Existe un clima profesional de interacción en el que predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica Video El directivo sindical toma decisiones en la sesión de formación acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de ésta Video En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos acordes con los objetivos de la formación Video Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en las sesiones de formación Video VIDEO Los docentes tendrán dos posibilidades para la grabación del video y opcionalmente escogerán una de ellas, según su preferencia: Auto grabación Camarógrafos profesionales VIDEO Cámara que filme en buena calidad. Trípode para estabilizar la cámara. Filmación que permita grabar no sólo el docente sino los alumnos. Buena iluminación para que sea visible el educador. Micrófono que permita obtener el audio de los estudiantes y evidenciar su interacción con el docente y compañeros PARES EVALUADORES CONVOCATOTRIA ABIERTA docentes en servicio del sector público recibirán formación específica en el manejo de los instrumentos NACIONAL REGIONAL mismo nivel educativo, en la misma área o cargo y que tengan un nivel de formación académica cuando menos igual A MODO DE CONCLUSIONES La ECDF es el resultado del cumplimiento de los acuerdos pactados en el marco del paro nacional del magisterio colombiano del presente año. Se identifica como un avance significativo en la construcción de política pública educativa. La derrota definitiva del modelo de evaluación por competencias. Cambio en el enfoque Cambio en el enfoque Da testimonio de progresos frente a la derrota de la concepción técnico instrumental sobre la profesión docente. Se abrieron oportunidades de ascenso y reubicación. Se creó un escenario para la búsqueda de las mejorar la educación, la enseñanza y e aprendizaje. La homologación de los cursos son oportunidad de ascenso y desarrollo profesional Es un quiebre al predominio de la política de ajuste fiscal en la racionalización del gasto y la disminución del presupuesto como regla básica para impedir los ascensos y la reubicación de docentes en el escalafón. Se desarrollan las conclusiones de la asamblea federal y establece fundamentos para el estatuto único de la profesión docente, donde se aprobó evaluación diagnostico formativa. No va evaluación de padres de familia, ni portafolio y menos evaluación 360º. Se derrota la pretensión de incluir las pruebas saber y pisa en los resultados de los estudiantes Para directivos docentes, PTA, orientadores y dirigentes sindicales del 1278 se aplicaran en términos generales los mismos criterios, componentes, aspectos a evaluar e instrumentos, con variaciones en algunos casos por el rol de estos profesionales de la educación. TAREAS Debe orientarse a que todos los docentes y en especial los dirigentes sindicales se postulen como pares. Se recomienda a En lo sucesivo los docentes a realizar varias veces su video, compararlo y decidirse por el mejor. Debe guardar copia. no aceptar los camarógrafos pagos por el gobierno y TAREAS De aceptarlo por condiciones La elaboración geográficas o de de una cartilla otra índole, pedagógica de la Realizar videos revisar el video ECDF y de los de orientación. para garantizar respectivos su satisfacción y procesos. solicitar copia. Capacitación de los CEID regionales y de las direcciones sindicales. GRACIAS