Modelo de gestion de los centros educativos

Modelo de gestión de los centros educativos
Autor: Alvarez Martinez, Oscar (Licenciado en Biologia, Cap d'Estudis Ins Sant Pere i Sant Pau (Tarragona)).
Público: Docentes y equipos directivos primaria y secundaria. Materia: Gestión educativa. Idioma: Español.
Título: Modelo de gestión de los centros educativos.
Resumen
Los modelos de gestión de los centros educativos han ido cambiando a lo largo de la historia. Realizando un estudio
pormenorizado se puede llegar a observar que si bien tradicionalmente el modelo ha sido totalmente autoritario, nada flexible en
muchos aspectos e imposibilitando en muchas ocasiones la participación por parte del conjunto del profesorado, en la actualidad
estamos inclinándonos por modelos de gestión totalmente participativos en donde la máxima autoridad del centro es compartida y
tiene en cuenta a la comunidad educativa para poder llevar a cabo de manera lo más exitosa posible alcanzar los objetivos del
proceso educativo.
Palabras clave: Gestión, centros educativos, liderazgo, autonomía, comunidad educativa, aprendizaje, competencias, evaluación.
Title: Management model schools.
Abstract
Management models of schools have been changing throughout history. Conducting a detailed study can get to observe that
although traditionally the model has been fully authoritarian, no flexibility in many respects and making it impossible in many cases
participation by the whole faculty, today we are inclining by management models fully participatory where the highest authority of
the center is shared and takes into account the educational community to carry out so as successful as possible achieve the
objectives of the educational process.
Keywords: Management schools, leadership, autonomy, educational community, learning, competence, assessment.
Recibido 2016-07-04; Aceptado 2016-07-06; Publicado 2016-08-25;
Código PD: 074004
El modelo de gestión de los centros educativos es complejo y ha aumentado el nivel de complejidad en los últimos
años. Especialmente me gustaría destacar que esta complejidad queda perfectamente reflejada en uno de los niveles de
actuación de la gestión, que es el liderazgo porque difícilmente se consigue que toda la comunidad educativa comparta
una misma visión dando sentido a sus quehaceres particulares. Siguiendo con los niveles de actuación, dentro de la
gestión de los procesos sí que se ha visto ciertas modificaciones, esencialmente en centros en donde la gestión persigue
una adaptabilidad de sus procesos para la persecución de la mejora de la calidad educativa, puesto que últimamente es de
vital importancia mejorar la calidad educativa y para ello se debe de adecuar la gestión para conseguir dicho fin.
Siguiendo con el nivel de complejidad anteriormente mencionado, al entender la gestión como un proceso distributivo,
nos lleva a pensar que el modelo de gestión debe ser revisado y ajustado a tal efecto, pero inevitablemente aumentará su
grado de dificultad.
Otro nivel de actuación que hay que considerar es el de la dirección cuyo modelo seguirá en la misma línea aunque
prestando especial interés en una gestión de los recursos más eficiente debido fundamentalmente a la crisis económica de
los últimos tiempos, por lo tanto podemos observar ciertas modificaciones, pero esencialmente en la búsqueda de nuevos
recursos, los cuales por propia definición no se contemplaban anteriormente. A esto hay que añadirle un aumento de la
competitividad entre diferentes centros que incide directamente con la planificación de la gestión en referente a la
dirección de centro y cuya causa hay que buscarla esencialmente en la crisis económica que he mencionado con
anterioridad.
Por lo que concierne a las competencias, los directores de los distintos centros educativos tienen las mismas
competencias en relación a los diferentes ámbitos de actuación, las cuales vienen establecidas en la legislación y se
concretan para perseguir el objetivo básico a alcanzar por todo el sistema educativo que es el aprendizaje de los alumnos,
su crecimiento en competencias y su éxito escolar. Podemos encontrar competencias específicas de los equipos directivos
en base a diferentes ámbitos que son: planificación y evaluación de centros y programas, gestión de centros y gestión de
calidad, prevención de riesgos laborales y colectivos, orientación y tutoría, consejos escolares y participación educativa y
la coordinación de departamentos y de ciclos.
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En cuanto a la autonomía, se necesita aumentarla para lograr una gestión eficaz y eficiente, es decir, para conseguir los
mejores resultados esperados en el menor tiempo y con los mínimos recursos empleados. La autonomía de gestión,
pedagógica y curricular en base a programaciones y proyectos, permitirá desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje
personalizados a los profesores y tipología de alumnado en los diferentes niveles favoreciendo el aumento de calidad
educativa que persigue todo sistema educativo.
Dicho sistema educativo debería de evaluar a los diferentes centros la adquisición de los objetivos más relevantes en
cuanto a la profesión docente y en base a resultados referidos al aprendizaje del alumnado. Por este motivo debe de
existir una evaluación externa al centro, ahora bien, es de vital importancia la mejora de los criterios, los instrumentos y la
práctica de la evaluación en todas sus dimensiones. La evaluación resulta indispensable para mantener la unidad de los
sistemas educativos en cuanto a fines perseguidos y para beneficiarse de las ventajas de la autonomía, considerando un
punto importante a destacar dentro de dicha evaluación, las propuestas de mejora en diferentes procesos de desarrollo
llevados a cabo.
Como se ha indicado anteriormente, el aprendizaje de los alumnos es el eje motriz en el cual se desarrolla todo
proceso, y su evaluación nos indicará el nivel de la calidad educativa, de manera que como se necesita aumentarla en los
tiempos actuales, es básico identificar los factores que favorecen dicho aprendizaje y los que dificultan para llevar a cabo
medidas de actuación de mantenimiento, potencialidad y de mejora.
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Bibliografía
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