Adecuación de los objetivos generales de las enseñanzas al

PROYECTO
EDUCATIVO
DE CENTRO
CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE SANTANDER
Curso 2008/2009 – 2009/2010
ÍNDICE
DECISIONES GENERALES ..................... 3
FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO .............................................................4
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL ......................................5
Ubicación e infraestructura .......................................................................................................5
Contexto Humano .....................................................................................................................5
Contexto Educativo ...................................................................................................................6
VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN .........................................9
Valores ......................................................................................................................................9
Objetivos del Centro..................................................................................................................9
Implicaciones Organizativas ...................................................................................................10
Oferta Formativa del Centro ...................................................................................................11
PROYECTO CURRICULAR .................. 13
DIRECTRICES GENERALES .............................................. 14
(A) ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS
ENSEÑANZAS AL CONTEXTO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .15
(B) PRINCIPIOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS ........................18
Partir de la Experiencia ...........................................................................................................18
Garantizar la Funcionalidad de los Aprendizajes ....................................................................18
Tener presentes las Características Individuales .....................................................................19
Promover la participación en el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje, dentro del aula ............19
Metodología Activa: necesidad de Aprender a Aprender .......................................................19
(C) CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO ...................................................................................................................21
Valoración Inicial del Alumno ................................................................................................21
Protocolo de Matriculación del Alumnado .............................................................................22
Procedimientos y Criterios Generales de Evaluación .............................................................22
(D) CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ............................................26
Enseñanzas Iniciales y Español para Extranjeros. ..................................................................26
Educación Secundaria para Adultos. .......................................................................................27
Información a los Alumnos. ....................................................................................................27
(E) LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS ÁMBITOS, DE
LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LOS ASPECTOS
DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS .................................................................................29
1
(F) ORIENTACIONES PARA INCORPORAR, A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS
ENSEÑANZAS, DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y
DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS, EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .........................................................................................32
Adquisición de Competencias .................................................................................................32
(G) CRITERIOS PARA QUE EL PROFESORADO EVALÚE Y REVISE SU PROPIA
PRÁCTICA DOCENTE ...........................................................................................................36
Instrumentos de Evaluación de Práctica Docente ...................................................................36
(H) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DEL
PROYECTO CURRICULAR..................................................................................................62
Aspectos a Evaluar ..................................................................................................................62
Procedimientos y Recursos para la Evaluación.......................................................................63
(I) CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS APROBADOS,
RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO. PLAN PARA LA
COMPETENCIA LECTORA Y ESCRITORA. PLAN PARA LA INTEGRACIÓN DE
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL
CURRÍCULO ............................................................................................................................65
Proyecto Biblioteca .................................................................................................................65
Proyecto Pertic ........................................................................................................................66
ANEXO I....................................................................................................................................69
¿Qué son las Competencias? ...................................................................................................69
2
DECISIONES
GENERALES
CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE SANTANDER
Curso 2008/2009– 2009/2010
3
FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
Como cualquier otro tipo de Centro educativo, un Centro de Educación para Personas Adultas
está al servicio de la sociedad en la que viven las personas que a él acuden, a la vez que no puede
escapar a los influjos de esa misma sociedad a la que pretende servir.
La sociedad en la que estamos inmersos vive cambios continuos, profundos y acelerados que
condicionan el desarrollo de las personas y, por lo tanto, plantea a la entidad educativa el reto de
intervenir para favorecer el adecuado progreso de cada individuo, pero no poniendo como objetivo la
asimilación de la cultura dominante, sino para promover la autonomía personal de modo que cada
persona adquiera los recursos necesarios (conocimientos, habilidades y actitudes) que le permitan
desarrollarse en el ámbito cultural, llevar a cabo una adecuada inserción profesional y participar en la
vida ciudadana con un sentido crítico y solidario.
Se pretende que la actividad educativa facilite el desarrollo de la razón, dentro del individuo,
para que pueda convertirse en sujeto crítico de sus propios procesos deductivos y de sus propias
conductas, utilizando la reflexión como un instrumento que le permita interpretar la realidad y
recrearla, más que asimilarla académicamente.
Por lo tanto, consideramos la Educación de Personas Adultas, como un proceso de aprendizaje
permanente que no debe perseguir tan sólo la adquisición de unos determinados conocimientos, sino
principalmente el desarrollo de capacidades, actitudes y hábitos para un aprendizaje continuado
durante toda la vida. Debe estimular el deseo, las ganas de aprender, que el ser humano siempre ha
tenido, para ser una persona más autónoma, con mayores recursos que le permitan desenvolverse
mejor en la vida cotidiana y ser capaz de disfrutar con lo que se va aprendiendo.
La educación de adultos debe participar en el proceso de compensación que contribuya a la
paulatina disminución de las desigualdades sociales, siendo un factor para la transformación y
mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos.
4
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL
Ubicación e infraestructura
El Centro (edificio que albergó al C. P. José María de Pereda) está situado en un lugar
deficientemente urbanizado y de difícil acceso. El alumnado accede, con esfuerzo, a través de largos
tramos de escaleras deterioradas que, además, dificultan la asistencia de personas con problemas de
movilidad. A todo esto, hay que añadir la inexistente señalización para encontrarlo.
Aunque el Centro está bien dotado de medios y materiales de tipo bibliográfico, informático,
audiovisual y de otros recursos didácticos, los espacios son insuficientes para las ofertas, algunas de
las cuales han de desarrollarse en lugares poco adecuados. En estas circunstancias, no es posible
ampliar/mejorar los programas educativos por el número insuficiente de aulas.
Contexto Humano
Características del alumnado
Al Centro, acude un alumnado muy diverso que responde a diferentes perfiles, cada uno de los
cuales acoge a una variedad de personas que comparten ciertas características cuyos intereses se
quieren cubrir con la oferta:
Jóvenes (hasta 25 años, aproximadamente)
• Jóvenes que presentan conductas inmaduras (la mayoría, menores de edad), con dificultades
académicas previas.
•
Jóvenes que desean obtener una titulación obligatoria (Graduado de Secundaria), sobre todo para
poder continuar su formación.
•
Jóvenes que tienen problemas para acudir a clase y necesitan el Graduado de Secundaria
fundamentalmente por motivos laborales.
Personas Adultas
• Personas de mediana edad, mayoritariamente mujeres, que buscan aumentar su cultura y poder
relacionarse con otros adultos en un marco de aprendizaje.
•
Alumnado de avanzada edad que asiste al Centro, desde hace años, recibiendo la misma oferta
educativa; estas personas carecen de objetivos académicos; más bien, asisten por la necesidad de
seguir aprendiendo, mantener la mente en funcionamiento y enriquecer sus relaciones sociales y
ocupar un tiempo de ocio.
•
Personas, con problemas económicos y/o sociales importantes, que precisan acreditar la
asistencia a cursos de formación para percibir prestaciones de asistencia social.
•
Trabajadores que buscan una titulación para su promoción laboral (Pruebas Libres para la
obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, para el Acceso a los
Ciclos Formativos de Grado Medio, de Grado Superior y el Accesos a la Universidad para
mayores de de 25 años) o una cualificación complementaria que facilite su inserción profesional
o el reciclaje profesional (cursos del Aula Mentor).
5
Extranjeros de todas las edades.
Acuden, al Centro, extranjeros de nacionalidades diferentes, que responden a los siguientes
perfiles:
•
Personas que necesitan aprender el idioma para insertarse social y/o profesionalmente.
•
Personas que compaginan el aprendizaje de Español con una formación instrumental básica o
con la obtención de la titulación académica mínima.
•
Personas procedentes de programas europeos con objetivos socio-culturales.
Implicaciones organizativas
Sobre estos perfiles, los siguientes datos significativos condicionarán los objetivos del Centro:
•
En ESPA, existe un número significativo de alumnos con necesidades educativas especiales, que
precisan adaptaciones curriculares y apoyo desde el Departamento de Orientación, con la
finalidad de proporcionar una respuesta educativa adecuada a sus características.
•
En ESPA, se observa un aumento del alumnado procedente de Latinoamérica y de otros países
que necesita, para esta actividad académica, un apoyo de Español.
•
La estructura del Centro favorece la comunicación entre el alumnado de los diferentes grupos de
cada una de las ofertas educativas; esta relación es escasa entre las personas que asisten a un tipo
de ofertas (ESPA, Español) y las que asisten a otras (E.I., Talleres…) El Equipo docente tiene
como tarea prioritaria integrar a los alumnos de la ESPA en las actividades que se realicen para
conseguir una mayor relación entre ellos, especialmente con el alumnado procedente de otras
culturas.
•
Un sector del alumnado desea obtener el Título de Educación Secundaria y tiene capacidad para
ello, pero su formación en las materias instrumentales básicas no es suficiente para afrontar la
ESPA. Según sus objetivos, intereses y capacidades, no se les podría integrar en los grupos
existentes de E. Iniciales. Una parte significativa del alumnado que acude al Centro tiene
características especiales derivadas de una situación económica baja, de problemas de relación e
inserción social y del fracaso del sistema educativo.
•
Entre las personas que aspiran a obtener el Graduado, hay una minoría con procedencia del Este
de Europa, que ya han cursado sus estudios en su país pero tienen problema de convalidaciones.
Contexto Educativo
Oferta Actual
Actualmente, las ofertas regladas del Centro se rigen por dos normativas diferentes:
•
Las Enseñanzas Iniciales se organizan según reglas derivadas de la LOGSE.
•
La ESPA, en el currículum y evaluación se organiza según la Orden/EDU/2/2009 de 2 de enero
de 2009; otros elementos se rigen por el Decreto 57/2007 de 10 de mayo
En el curso 2005/2006, se desarrolló el PAD, como respuesta a las necesidades del alumnado.
Desde entonces el Centro ha ido adaptando su organización a la diversidad del alumnado, y
exactamente, el pasado curso 2007/2008 se llevó a cabo la última actualización del PAD.
En el ámbito de la educación no formal, que participa de un concepto amplio de educación
permanente, hemos ampliado y desarrollado la oferta formativa señalada en el Proyecto de
Innovación del curso 2002/2003.
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El interés de parte del alumnado por continuar estudios una vez obtenida la titulación básica en
el Centro tuvo respuesta en la oferta que se inició durante el curso 2004/2005 respecto a la
preparación de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Superior y a la Universidad,
oferta que quedó consolidada durante el curso 2005/2006. También se ofertó la preparación para los
Ciclos Formativos de Grado Medio, en el curso 2006/2007 y de preparación para la obtención del
Graduado Escolar en la Prueba Libre, en el curso 2007/2008.
Desde el curso 2008/2009 la preparación para las pruebas de Accesos a Ciclos Formativos de
Grado Superior tiene un reconocimiento oficial para los Técnicos, en las materias comunes
(Resolución de 19 de agosto de 2008) Este reconocimiento se traduce en que a la nota final obtenida
en la prueba, se le añadirá la puntuación resultante de multiplicar por 0,15 la calificación obtenida en
el curso de preparación de la parte común en el Centro.
Datos significativos
Referidos al Centro:
• Existencia de agrupamientos con un número fluctuante, aunque con un claro índice de
crecimiento de alumnos, especialmente en los grupos de Extranjeros y de Iniciales.
•
Seguimos careciendo de un Reglamento Orgánico para Centros de Adultos, por lo que, en
muchos aspectos, tenemos que recurrir a las normativas que regulan la Enseñanza Primaria o la
ESO, las cuales resultan inadecuadas para nuestro alumnado y para las ofertas que imparte el
Centro.
•
Aunque se “estrena” un currículum para ESPA, el que rige las Enseñanzas Iniciales ya no se
adapta a dicha actividad académica, pues el tipo de alumnado ya no tiene nada que ver con el que
había cuando se publicó. Dicho alumnado, con el paso del tiempo, ya no se encuentra en las
mismas condiciones y ha experimentado una merma en sus capacidades. Por otro lado, un nuevo
colectivo se está incorporando: jóvenes inmigrantes y de etnia gitana, cuyo potencial de
aprendizaje es mucho mayor.
•
La participación en el Consejo Escolar es mejorable; la mayor parte de las aportaciones surgen
desde las opiniones y percepciones individuales de los representantes. Este hecho, unido a las
limitadas aportaciones de la Asociación de Alumnos, que representa sólo a un sector del
alumnado, propicia que éste se convierta en un mero receptor, en lugar de ser partícipe de los
cambios que se producen en el Centro.
•
En un Centro como el nuestro, abierto durante más de 12 horas diarias, se han establecido unas
jornadas de coordinación pedagógica para que todo el profesorado pueda atender, contrastar y
valorar, con mayor aprovechamiento, el seguimiento y evolución del alumnado.
Referidos a Ofertas Educativas en concreto:
Entre los elementos característicos de un nivel educativo relevantes para el PEC, habría que
señalar, con relación a la ESPA, lo siguiente:
•
La organización de estas enseñanzas es cuatrimestral y la adscripción del alumnado a las mismas
es modular, pudiendo cursar ámbitos en diferentes módulos y/o niveles a través de actividades
presenciales y, en algunos casos, semi-presenciales. Esta opción beneficia al alumnado que, en
ocasiones, dispone de poco tiempo para acudir al Centro o prefiere establecer su propio itinerario
académico para acomodarse a sus circunstancias personales. Todo ello dificulta aspectos tan
importantes como son los organizativos, evaluativos o de promoción de curso.
•
En el nivel 2, el alumno podrá matricularse en dos módulos del mismo ámbito pudiendo cursar,
como máximo, cuatro módulos en el mismo cuatrimestre, si se está próximo a titular (si al
aprobar los cuatro módulos se obtiene el título); en este caso, será evaluado primero de los
módulos inferiores.
7
•
En otros casos, una Comisión formada por Dirección, Jefatura, Orientación y Jefes de
Departamento valorará esta posibilidad y la de matricularse en los tres ámbitos del mismo
módulo.
•
La nueva distribución curricular, en ESPA, crea ciertos inconvenientes por la distribución
irregular de las materias que confluyen en los Ámbitos:
 En el Ámbito de Comunicación, que conlleva una calificación conjunta para Inglés y Lengua,
cuando, en muchos casos, el nivel de aprendizaje que logran alcanzar las personas adultas es
muy diferente.
 En los Ámbitos Científico-Tecnológico y Social, el mismo profesor debe abordar todas las
materias, siendo éstas muy diferentes.
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VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN
Valores
El Centro pretende formar a toda persona que tenga interés y/o necesidad de ampliar sus
competencias para integrarse en el mundo laboral y socio-cultural y también para su propio
desarrollo y autonomía personal.
Valores que el Centro desarrolla:
•
La curiosidad por la causalidad de los acontecimientos, sus consecuencias y la apertura a las
novedades del entorno.
•
El espíritu solidario con el contexto social próximo y lejano.
•
El respeto hacia las diferencias y singularidades del ser humano.
•
La sensibilidad artística y cultural.
Estos valores han sido propuestos por toda la Comunidad Educativa.
Objetivos del Centro
Generales
•
Disponer de un Reglamento orgánico específico de Adultos.
•
Adecuar la oferta educativa a las características de la población adulta.
•
Impulsar las relaciones del Centro con otros organismos (asociaciones de todo tipo, organismos
oficiales, entidades privadas...) con el objetivo de prestar una asistencia integral.
•
Promover una oferta formativa diversa que cubra las diferentes necesidades que existen entre la
población adulta, tanto en el ámbito de la educación formal como no formal.
•
Ofrecer una educación personalizada que, partiendo de sus peculiaridades de aprendizaje, facilite
el desarrollo personal e intelectual de cada alumno y alumna.
•
Fomentar la coordinación entre las diferentes instancias del Centro, con el fin de favorecer una
acción educativa coherente entre los distintos niveles y tipos de enseñanzas, aprovechando los
cauces ya existentes y creando todos aquellos que se estimen necesarios de cara a mejorar dicha
coordinación.
•
Potenciar la participación de toda la comunidad educativa en la vida del Centro, con especial
referencia al alumnado, promoviendo el adecuado funcionamiento de aquellos órganos que
actualmente ya existen.
•
Fomentar la integración respetuosa del individuo y su expresión singular, la adecuada
convivencia, basada en el respeto, entre los miembros de la Comunidad Educativa.
•
Potenciar la utilización de los recursos para una participación más activa.
9
Específicos
•
Completar la Oferta educativa de Adultos incorporando Educación a distancia en ESPA,
Preparación prueba libre para la obtención del título de Bachillerato y Bachillerato presencial y a
distancia.
•
Establecer un grado de conexión entre educación presencial y a distancia.
•
Proporcionar una titulación a través de una formación académica básica y complementada por
una formación profesional.
•
El Equipo Docente fomentará la integración del alumnado de ESPA en las actividades que se
realicen para conseguir una mayor relación entre ellos, especialmente, con los alumnos
inmigrantes y/o pertenecientes a otras culturas.
•
Ofertar de un curso-puente para Secundaria, dirigido a un alumnado con escasa formación en las
materias instrumentales básicas.
•
Ofrecer alternativas al alumnado que ya ha cursado las Enseñanzas Iniciales, mediante
actividades diferentes que les motiven y que contribuyan a su desarrollo personal.
•
Recuperar el enfoque inicial del grupo de Ampliación Cultural.
•
Conseguir la homologación de los certificados de determinados talleres, con la perspectiva de su
utilización en la inserción laboral.
•
Potenciar las actividades relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
•
Facilitar la asistencia de personas con niños a su cargo, mediante un servicio de ludoteca.
•
Trabajar con una metodología que:
 Dé prioridad a la actividad del alumnado, incidiendo en la capacitación personal para la
investigación de los contenidos.
 Favorezca su motivación, autonomía, progreso individual y del grupo.
 Promueva la ampliación de horizontes culturales y de interrelación social.
Todo ello, dentro del marco de actuación del Plan de Atención a la Diversidad, que implica a
todo el claustro de profesores, como queda reflejado en la P.G.A.
Implicaciones Organizativas
•
Planificar actividades formativas y la atención a los diferentes grupos por parte del profesorado a
lo largo del curso, con carácter flexible, de modo que, si el número de alumnos en determinadas
enseñanzas lo requiere, sea posible formar nuevos grupos, disminuir alguno de los existentes,
proponer enseñanzas nuevas a la vista de la demanda formativa, ampliar las clases de refuerzo,
etc.
•
Aprovechar las destrezas y habilidades formativas del profesorado del Centro, procurando
rentabilizar los recursos mediante la impartición de cursos, seminarios, talleres, etc., que puedan
ser complementarios con los ámbitos de conocimiento (adecuados al currículo) y que convaliden
un tanto por ciento de la materia o puntuación.
•
Continuar la difusión y utilización de la biblioteca, incrementando su protagonismo en el
conjunto del proceso formativo. Es de señalar que desde el curso 2004/2005 se está
desarrollando un Proyecto de Biblioteca seleccionado por la Consejería de Educación.
10
•
Considerar, en la dinámica de las clases ordinarias, las actividades organizadas a nivel de Centro,
para facilitar la asistencia del alumnado. Favorecer, por parte del profesorado, la asistencia del
alumnado cuando haya actividades organizadas a nivel de Centro o de ámbito.
•
Mantener y mejorar la dinámica de las reuniones docentes a lo largo del curso, con el fin de
asegurar la coordinación entre distintos niveles y tipos de enseñanzas.
Oferta Formativa del Centro
El Centro programa una serie de actividades, con la colaboración de diferentes instituciones y
asociaciones, que responden a los valores y objetivos desarrollados en este documento:
"Las necesidades y expectativas de nuestros alumnos requieren una visión amplia de la
educación, que abarque enseñanzas regladas y no regladas y, en todo caso, una formación en la que
prime la vertiente cultural. En última instancia, se pretende no sólo cubrir sus necesidades
académicas sino que adquieran cultura en sentido amplio en un entorno en el que se encuentren a
gusto".
El hecho de centrarnos en este aspecto responde a varios motivos. Por una parte, la constatación
(a raíz de las manifestaciones de parte del alumnado que acude al Centro y de la opinión de muchos
profesores y profesoras) de que la oferta actual es insuficiente. Además, según se recoge en la
normativa vigente, en los Centros de Educación para Personas Adultas es posible impartir
enseñanzas que, en nuestro caso, quizá no están suficientemente desarrolladas o incluso no existen.
Nos referimos a la oferta de enseñanzas tendentes, o bien a la mejora de la cualificación profesional
o a facilitar el acceso al mundo laboral.
Oferta actual:
•
Preparación para el Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior, Medio y Universidad.
•
Preparación de las pruebas libres para la obtención del Graduado en Educación Secundaria.
•
Educación Secundaria para Adultos.
•
Enseñanzas Iniciales.
•
Curso Puente a Secundaria
•
Español para extranjeros.
•
Otras enseñanzas:
 Mentor
 Talleres sobre diferentes temas.
Propuestas de ampliación de nuestra oferta:
•
Bachillerato presencial y a distancia.
•
Otras enseñanzas:
 Obtención del carné de manipulador de alimentos.
 Grupo dirigido a personas con cierta base académica y/o cultural, que quieran ampliar su
cultura, pero no cursar una enseñanza reglada: Ampliación Cultural.
 ESPA a distancia.
 Grupo de P.C.P.I.
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Organización de las ofertas
La duración de las ofertas dependerá del carácter de las mismas:
•
En ESPA, será cuatrimestral.
•
Las Enseñanzas Iniciales, Accesos y gran parte de los Talleres se organizarán anualmente.
•
La organización de parte de los talleres y de las Enseñanzas de Español será más flexible: será
anual, cuatrimestral o trimestral dependiendo del carácter de la actividad y de la acogida por
parte del alumnado.
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PROYECTO
CURRICULAR
CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE SANTANDER
Curso 2008/2009 - 2009/2010
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DIRECTRICES
GENERALES
14
(A) ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS AL CONTEXTO Y A
LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Desde el punto de vista docente y educativo, la característica principal de nuestro Centro de
Educación para Personas Adultas es la gran heterogeneidad en la procedencia y situación formativa
de los alumnos.
En nuestra oferta, debemos distinguir dos tipos de actividades, resultado de la demanda:
Formales
Conllevan a la consecución de una titulación oficial. Estas enseñanzas son la Educación
Secundaria para Adultos y las Enseñanzas Iniciales, en la que se adquieren y desarrollan las materias
instrumentales básicas; se consideran la primera etapa antes de acceder a ESPA
En las Enseñanzas Iniciales, no se puede dar el mismo tratamiento a las personas que las cursan
con el propósito de incorporarse a ESPA, que a las que no tienen ningún interés en conseguir una
titulación, sino que quieren relacionarse a la vez que adquieren o mejoran las competencias de
comunicación. El perfil de unos y otros es completamente diferente, también, en capacidades y
ritmos de aprendizaje.
De las diferencias de intereses detectadas, surgió la necesidad de organizar un curso puente
entre las enseñanzas iniciales y la secundaria, facilitando así el paso de los alumnos con interés de
continuar su formación académica.
No formales
Algunas de estas enseñanzas (Mentor, Talleres de perfil profesional y Curso oficial de
preparación a los C.F. Grado Superior, para Técnicos) reciben una certificación oficial.
En el resto de enseñanzas, los alumnos obtienen un certificado de asistencia o aprovechamiento.
Estas enseñanzas son:
•
Talleres.
•
Mentor.
•
Enseñanzas de Español.
•
Cursos Mentor.
•
Preparación para las diferentes Pruebas Libres:
 Prueba Libre para la obtención del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
 Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio.
 Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior.
 Acceso a la Universidad para mayores de 25 y 45 años.
15
Al hablar de la adaptación de los objetivos generales al perfil del alumnado, tenemos que
distinguir diferentes grados de adecuación de los objetivos, dependiendo del carácter de cada
enseñanza. No permite la misma flexibilidad una oferta conducente a la superación de unas pruebas
o a una cualificación profesional que otras cuyo objetivo son la adquisición de cultura o el desarrollo
de capacidades.
Adaptación de los objetivos al perfil del alumnado
Teniendo esto en cuenta, la adaptación de los objetivos a las características del alumnado se
verá condicionada de la siguiente forma:
1. Enseñanzas Formales: ESPA y E.I. como fase preparatoria para la incorporación a ESPA. Curso
Puente.
La procedencia del alumnado, su edad, intereses, bagaje cultural, disponibilidad de
tiempo para el estudio, cargas familiares… es tan variada, que resulta difícil elaborar
una programación sin conocer la realidad del aula. Por otra parte, la gran diferencia
académica y formativa que encontramos entre el alumnado que cursa un mismo nivel
dificulta la tarea de la docencia en el aula.
Por eso, el principio característico de la programación es la flexibilidad y
adaptabilidad de los contenidos, planteamientos metodológicos y sistemas de
evaluación, a las necesidades, motivaciones y grado de formación académica y
personal de los alumnos. Por ello, se busca adaptarse al ritmo e intereses del
alumnado, más teniendo en cuenta que éste, muchas veces carece de hábitos de
estudio.
En estas enseñanzas, el alumno dispone de horas de refuerzo de las diferentes
materias o ámbitos. También reciben refuerzos de Lengua castellana, los alumnos
extranjeros que lo necesitan.
El objetivo prioritario es conseguir que las competencias adquiridas a través de los
ámbitos que forman la ESPA resulten útiles y prácticas para la persona adulta.
La dificultad que supone la atención académica a alumnos de similar nivel pero con
objetivos y capacidades diferentes, llevó al Centro a organizar unos agrupamientos
dirigidos a las personas que tienen capacidad e interés en cursar las enseñanzas
ESPA, pero cuyo nivel no les permite la incorporación inmediata: el Curso Puente.
Se trata de que el alumnado consiga una formación básica en el Ámbito CientíficoTecnológico y en Comunicación, que le permita cursar y superar en el tiempo
previsto, el módulo 1 de ESPA.
2. Las que preparan para una Prueba Libre o de Acceso a otras enseñanzas (Graduado en Educación
Secundaria, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior, Acceso a la
Universidad).
Estas enseñanzas son no formales. En este caso, el objetivo es adquirir la preparación
idónea para superar las pruebas. Para facilitar esta tarea, se ofrece refuerzo y apoyo
mediante las tecnologías de la información y comunicación, además de las horas
específicas de refuerzo en su horario de clase.
3. Las que responden a una necesidad urgente del alumnado para integrarse social y/o laboralmente
(Enseñanzas de Español, MENTOR, Talleres de perfil profesional, Curso oficial para el Acceso a los
C. F. de Grado Superior).
En las Enseñanzas de Español, se mantiene la flexibilidad en cuanto a agrupamientos,
horarios y refuerzos, pero el objetivo último es la adquisición de la lengua por lo que
los objetivos generales no son tan abiertos como en las Enseñanzas Iniciales, aunque
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el alumnado de Español participa, dentro de sus posibilidades, en las actividades
pedagógicas y culturales que organiza el Centro.
En cuanto al MENTOR, el Centro establece un horario que permita, al alumnado,
compatibilizar esta actividad con otras responsabilidades personales o profesionales,
ya que la organización de los cursos está ya establecida por el Ministerio de
Educación.
En los Talleres de perfil profesional (FOL, Atención Higiénico-Alimentaria a
personas Dependientes en Instituciones, Atención Socio-Sanitaria a personas
Dependientes en Instituciones, Técnicas de Comunicación con Personas Dependientes
en Instituciones y Empresa e Iniciativa Emprendedora), para conseguir el certificado,
es necesario cumplir los objetivos establecidos por la Consejería de Educación. No
obstante, cuando hay alumnos extranjeros participando en alguno de estos cursos,
reciben apoyo del profesor de Español.
4. Las Enseñanzas que responden al interés del alumnado por adquirir conocimientos y destrezas que,
en su momento, no adquirieron o que cubren su necesidad de relacionarse con otras personas en un
ambiente de formación y aprendizaje (Enseñanzas Iniciales no encaminadas a la consecución de
titulación y resto de Talleres.
En estas enseñanzas, la adaptación de la programación a los objetivos generales
consiste en introducir nuevos contenidos marcados por la actualidad, atender las
necesidades e intereses del alumnado, asistir a / participar en jornadas especiales o
celebraciones del centro. Esta adaptación se puede extrapolar a una parte importante
de los talleres y responde a los diversos perfiles del alumnado:
 En las Enseñanzas Iniciales, es frecuente la asistencia de personas con relaciones sociales
muy limitadas y escasas posibilidades de interacción con el entorno.
En una parte de estas personas, se observa como, cada curso que pasa, van
mermando sus capacidades de aprendizaje (memoria, atención, razonamiento).
Para obtener unos objetivos mínimos, encaminados al mantenimiento de sus
capacidades, se formó el Grupo Zeta.
 En el caso de Talleres, el perfil es más amplio y diverso. Existen alumnos con un bajo nivel
académico, pero también encontramos personas con titulaciones superiores y universitarias,
que acuden a nuestro Centro a perfeccionar o desarrollar destrezas intelectuales ya iniciadas
en otras etapas formativas o educativas.
En las ofertas de Español e Iniciales, los grupos son flexibles y las promociones entre
unos niveles y otros se realizan a lo largo del curso.
En la medida de lo posible, se hacen horarios adaptados al alumnado, de forma que hacemos
compatible que un alumno asista a varias enseñanzas y/o niveles, si lo necesita: una persona puede
asistir a un nivel de Español y otro de Iniciales o ESPA, compaginar materias instrumentales básicas
en E. I., con el ámbito Social de ESPA o complementar la formación recibida en la enseñanza formal
con enseñanzas no formales.
17
(B) PRINCIPIOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS Y
METODOLÓGICOS
En nuestro P.C, se plantea el currículo no como un elemento cerrado sino más bien como una
hipótesis de trabajo, susceptible de ser reformulada en función de las necesidades y cuyo objetivo
final es el desarrollo integral de la persona, a través del cual se potencien todas las capacidades y no
sólo las cognitivas.
Así entendemos la labor del docente como mediadora entre los contenidos y los alumnos y
alumnas, priorizando el trabajo en equipo tanto de profesores como de alumnos.
Se parte de una educación en valores democráticos, valores que deben integrarse en todas los
ámbitos de forma transversal para conseguir en los alumnos una cierta sensibilidad ante los
problemas que se generan en nuestra sociedad.
Las decisiones sobre metodología deben tener en cuenta diversos aspectos relacionados con la
tarea profesional como es el concepto de enseñanza-aprendizaje que se tenga, los principios
generales sobre la educación de adultos y las características del alumnado que acude al Centro.
Partiendo de estas consideraciones, se abordan seis grandes principios que conforman el marco
general para el Centro.
Dichos principios no van unidos a una sola opción metodológica, sino que defienden una
pluralidad de métodos que, respetuosos con lo señalado en este marco general, permiten el desarrollo
de las enseñanzas ligadas a los diferentes ámbitos de conocimiento. Al mismo tiempo, es
imprescindible tener una actitud crítica hacia la propia práctica, de modo que se realicen
valoraciones periódicas acerca de la mayor o menor adecuación respecto a lo que aquí se recoge.
Partir de la Experiencia
El alumnado que acude al centro ha vivido múltiples experiencias de tipo personal, escolar,
laboral…por lo que posee un bagaje de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias
adquirido, no sólo en entornos educativos formales sino en la práctica de su vida cotidiana. No
podemos obviar esta experiencia sino que, por el contrario, debemos tenerla en cuenta como punto
de partida del trabajo en el aula. Es importante apoyarnos en los conocimientos previos ya que al
relacionar los nuevos contenidos con los antiguos se llevan a cabo procesos cognitivos (de
confirmación y contraste de la información así como, en su caso, de modificación de las creencias
erróneas) que promueven un aprendizaje significativo.
Garantizar la Funcionalidad de los Aprendizajes
La mayor parte de los alumnos y alumnas, una vez que han decidido retomar sus estudios,
experimentan cierta urgencia por encontrar utilidad a sus aprendizajes. Necesitan corroborar que
realmente les resulta provechoso lo que están haciendo (bien porque quieren obtener una
determinada titulación, porque estas enseñanzas son una “plataforma” para la promoción académica
o laboral o porque quieren comprender la realidad y poder opinar sobre la misma teniendo
argumentos sólidos). En todo caso, se ha observado que el aprendizaje y el grado de satisfacción del
alumnado son mayores en la medida que encuentran relación entre lo que están aprendiendo y sus
necesidades. Cuando perciben esta conexión entre el aula y la realidad que les rodea y, por ende, la
aplicabilidad de lo que aprenden, se implican mucho más en los procesos de aprendizaje.
18
Tener presentes las Características Individuales
El alumnado que acude al Centro presenta una enorme diversidad, ya que a las variaciones
presentes en cualquier nivel educativo como las derivadas de condiciones individuales (capacidad,
intereses, motivación…) hay que añadir las relacionadas con el nivel evolutivo (en un aula se pueden
encontrar alumnos de tres generaciones diferentes), con la diferente experiencia personal acumulada
(desde el punto de vista escolar, cultural, etc.) o con las diferencias derivadas de su entorno de
procedencia (urbano, rural, país, etc.).
También es preciso subrayar el peso creciente que está adquiriendo el alumnado de origen
inmigrante en nuestro Centro. Por lo general, estas personas requieren de un apoyo didáctico y
académico especial, pues es bastante considerable el desnivel en relación con el resto de alumnos.
Una característica común a la mayor parte de lo alumnos es que se enfrentan a las situaciones de
aprendizaje con inseguridad y falta de confianza en sus posibilidades, derivada de:
•
Una experiencia acumulada de fracasos escolares, en el caso de los alumnos más jóvenes que
acuden desde un instituto.
•
De un periodo prolongado de des-escolarización, después de haber abandonado los estudios En
muchos casos, el abandono de los estudios se debe a condicionantes del entorno familiar, a la
baja incentivación hacia el estudio, a la falta de oportunidades escolares o laborales o a un
fracaso momentáneo que no pudo ser abordado o atajado a tiempo.
En todo caso, hay que tener presentes dichas diferencias y favorecer el progreso de cada alumno
o alumna desde su propia situación, para lo cual será necesario insistir, con carácter general, en el
fomento de una autoestima académica positiva, además de poner en práctica las medidas oportunas:
•
Refuerzos dentro y/o fuera del aula.
•
Asistencia a Orientación, cuando sea necesario.
•
Entrevistas personales y seguimiento individualizado (tutorías).
Promover la participación en el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje,
dentro del aula
Es obvio que las personas respondemos con mayor compromiso cuando sentimos que aquello en
lo que tomamos parte no es algo ajeno o impuesto. Cuando conocemos la finalidad de lo que se nos
propone, participamos activamente en el proceso. En esta medida consideramos que los alumnos
deben tener una información adecuada y constante acerca de los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y estrategias metodológicas así como de la evolución de su aprendizaje y propuestas de
mejora. Además, en la medida en que no sólo sean receptores de dicha información sino que
participen en la toma de decisiones a lo largo del proceso, su grado de implicación será mayor. En
este sentido, hay que resaltar la importancia del diálogo entre profesores/as y alumnos/as, que nos va
a servir no sólo de cauce para contrastar información relativa a los contenidos que se trabajan en
clase sino también para fomentar la participación dentro del aula (aspecto que es necesario fomentar
en la mayor parte de los grupos) y, en consecuencia, la consolidación del grupo a través del debate,
la confrontación de opiniones, la búsqueda de un consenso, etc.
Metodología Activa: necesidad de Aprender a Aprender
Lógicamente, los principios anteriores están acordes a una opción metodológica determinada, en
la que el alumnado no es un mero receptor de los contenidos, sino en la que es mucho más activo y,
por tanto, adquiere mayor protagonismo. Este proceso se refleja, entre otros aspectos, en el tipo de
19
actividades que se lleven a cabo, que deben favorecer la utilización de determinadas estrategias
internas de análisis de la información, de contraste de opiniones, de búsqueda de conclusiones, etc.,
es decir, aquellas actividades que promueven no sólo la activación de procesos de memoria sino de
procesos relacionados con la indagación, la síntesis, la confrontación que, en definitiva, son los que
van a asegurar una adecuada comprensión. No podemos olvidar a este respecto que, sobre todo a
medida que avanza la edad, la comprensión es requisito imprescindible para poder memorizar y, por
supuesto, para poder aplicar y generalizar dichos conocimientos.
Trabajo Cooperativo
En cuanto al tipo de agrupamiento en el aula, debemos priorizar el aprendizaje cooperativo, ya
que observamos un impacto favorable de la relación entre los alumnos sobre variables como: la
adquisición de competencias y destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de
adaptación a las normas establecidas, etc. El desarrollo de dichas variables es especialmente
importante, dadas las características concretas que presenta nuestro alumnado.
Atendiendo a estas ventajas, el objetivo será enseñar a cooperar, aunque no podemos
conseguirlo con una mera reunificación de alumnos en subgrupos, sino que tendremos que aplicarlo
a grupos heterogéneos, con un nivel de relaciones interpersonales fluidas donde se dé un trabajo
conjunto, en el que los componentes del grupo sean co-responsables del aprendizaje propio y ajeno.
Competencias Básicas
Siguiendo las directrices y el espíritu de la nueva legislación en materia educativa, la
metodología ha de enfocase, preferentemente, hacia la consecución de las ocho competencias básicas
como elementos clave en la organización académica y pedagógica. Para el desarrollo de las
Competencias Básicas necesitamos dar continuidad y profundizar en los principios metodológicos
que veníamos aplicando en cursos anteriores:
•
Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado y la aplicación práctica de los
conocimientos.
•
Proponer variadas situaciones de aprendizaje, que pongan en marcha distintos procesos
cognitivos.
•
Utilizar diferentes estrategias metodológicas necesarias para responder a las exigencias de la
participación social, especialmente partiendo de situaciones-problema relacionados con el
contexto más próximo al alumnado, para desarrollar la competencia Social y Ciudadana.
•
Alternar distintos tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje teniendo en
cuenta las motivaciones e intereses del alumnado, como por ejemplo en el Departamento de
Actividades Culturales del Centro, cuya pretensión principal es desarrollar en el alumnado las
competencias Cultural y Artística.
•
Potenciar una metodología investigadora: consulta y elaboración de material por parte de
profesores y de alumnos, con lo que adquiere especial relevancia el uso de las T.I.C.s.
•
Desarrollar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje,
especialmente dinamizada desde la Biblioteca del Centro: actividades de investigación, lectura
de obras literarias en grupo con la participación ocasional de escritores, revista del Centro…
•
Fomentar el conocimiento del alumnado sobre su propio aprendizaje, dentro de un clima escolar
de cooperación y aceptación mutua.
20
(C) CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Valoración Inicial del Alumno
La valoración inicial del alumno tiene por objeto la orientación y la adscripción del alumno que
se incorpora por primera vez a los módulos de los ámbitos en los que se organiza la Educación
secundaria para personas adultas.
Esta valoración inicial se realizará, con carácter preceptivo, al comienzo de cada periodo de
enseñanza y previamente a la formalización de la matrícula.
•
ESPA
En este proceso de valoración inicial se tendrán en cuenta, los aprendizajes formales
previos acreditados documentalmente.
Las personas que no acrediten documentalmente enseñanzas formales cursadas con
anterioridad, o quienes acreditándolas, manifiesten su interés por ser adscritos a otros
módulos, realizarán unas pruebas de valoración específica que precisen el nivel de
conocimientos, la competencia curricular, y las capacidades y destrezas previas
relacionadas con las competencias básicas en cada uno de los ámbitos.
Una vez establecidas las equivalencias de los estudios realizados anteriormente o, en
su caso, realizadas las pruebas a las que hace referencia el punto anterior, se llevará a
cabo una entrevista con cada alumno en la que se valorará su situación junto con las
expectativas e intereses manifestados. Asimismo, en el transcurso de la entrevista, el
alumno recibirá asesoramiento para facilitar la elección del propio itinerario
formativo.
•
Enseñanzas Iniciales y Español
En Enseñanzas Iniciales y Español, enseñanzas en las que no es habitual que el
alumnado aporte esos documentos acreditativos de estudios anteriores, tendremos en
cuenta lo que el alumno nos comunique sobre sus estudios y experiencias previas,
tanto como la prueba específica que se realice como parte de la valoración.
En las enseñanzas de Español, es la coordinadora quien adscribe, provisionalmente,
tras la entrevista que se desarrolla durante la valoración.
En el plazo de una semana a 10 días, se ratifica o modifica esta adscripción, que pasa
a ser definitiva.
El equipo docente, en su caso asesorado por el responsable de la orientación educativa del
centro, decidirá la adscripción provisional de los alumnos a los módulos correspondientes en los que
se estructura la Educación secundaria para personas adultas en el caso de ESPA, y al nivel adecuado
en el caso de E.I.
En el transcurso de la evaluación inicial, la adscripción provisional efectuada en el proceso de
valoración inicial del alumno se elevará a definitiva. Si se apreciara que no hubiera sido la adecuada,
el equipo docente, en su caso asesorado por el responsable de la orientación educativa del centro,
propondrá al alumno una nueva adscripción más adecuada a su situación personal. Esta nueva
adscripción deberá contar con el consentimiento del alumno.
21
El alumnado que no haya realizado la prueba específica (traslado de otro Centro, acreditación de
estudios realizados) también puede ser reubicado en la Evaluación Inicial, con la misma condición de
contar con su consentimiento.
El resultado final del proceso de valoración inicial del alumno tendrá en cuenta que los módulos
o niveles a los que se adscribe al alumno puedan ser seguidos con éxito, se incorporará a su
expediente académico y no supondrá la acreditación académica de los módulos no cursados.
Protocolo de Matriculación del Alumnado
Se enviará a la VIA de Iniciales:
•
A las personas que lleguen sin Libro de Escolaridad, sea cual sea su edad.
•
A las personas que manifiesten haber cursado estudios básicos (equivalentes o inferiores a
Secundaria) fuera de España, pero que no tengan ningún documento que lo acredite.
•
Se aconsejará hacer esta prueba a las personas que acrediten haber cursado 1º de Secundaria,
pero que tengan más de 2 asignaturas suspensas. Estas personas están en su derecho de
matricularse en ESPA, por lo que se les explicará los pros y los contras de la decisión que tomen.
Tras hacer la VIA, en la Sesión de Evaluación, se decidirá el grupo de destino, que podrá ser:
•
Módulo 1 de ESPA, si el 80% de la VIA es correcta, es decir, si ha demostrado saber aplicar las
destrezas instrumentales básicas.
•
Curso Puente, si tiene estas destrezas olvidadas o regularmente adquiridas, pero manifiesta
interés por cursar ESPA y tiene capacidad para recuperar sus lagunas en un cuatrimestre.
•
Enseñanzas Iniciales, si necesita adquirir los conocimientos básicos de lecto-escritura y/o cálculo
y razonamiento matemático.
Se enviará a la VIA de ESPA:
•
A las personas que manifiesten haber cursado estudios superiores (equivalentes o superiores a
Secundaria) fuera de España, pero que no tengan ningún documento que lo acredite.
•
A las personas que acrediten haber cursado parte de la Secundaria y que tengan varias
asignaturas suspensas de diferentes niveles (Orden EDU/2/2009, de 2 de enero).
Procedimientos y Criterios Generales de Evaluación
La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, por el cual
se realiza un seguimiento a lo largo del proceso que permite obtener información acerca de cómo se
está llevando a cabo de acuerdo a los datos obtenidos, tanto en lo que se refiere a la consecución de
objetivos, como a la revisión de los distintos elementos de la práctica docente en el ámbito del aula y
en el conjunto del Centro.
Es importante que todos los docentes expliciten claramente sus criterios de evaluación al
alumnado, desde el primer momento, para que tenga una referencia clara sobre cómo organizar y
construir su propio aprendizaje.
La evaluación debe ser un proceso continuo y, como tal, el alumno debe conocer su progreso
educativo mediante una retroalimentación constante, de forma que le permita corregir las dificultades
que puedan presentarse. También conocerá los criterios de promoción. La retroalimentación
comunicativa sobre el proceso de aprendizaje debe establecerse en términos positivos,
22
incrementando así la motivación y la autoestima del alumnado, facetas claves para lograr un
desarrollo integral de nuestros alumnos.
Para asegurar que el alumno conoce dichos criterios, se evaluará explícitamente este aspecto en
un cuestionario de evaluación de la función docente (se adjunta en el punto G).
Además, la evaluación debe tener las siguientes características:
•
Será continua, integradora, formativa y participativa.
•
La evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo según los objetivos educativos y los
instrumentos de evaluación establecidos en el Proyecto Curricular, tanto los de carácter general,
como los específicos de cada ámbito y nivel.
•
La evaluación tendrá en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de aprendizaje de cada persona
adulta.
•
Se evaluarán tanto los aprendizajes como los procesos de enseñanza y la práctica docente
(autoevaluación). Esta evaluación debe potenciar la reflexión y la investigación del equipo
educativo y de las personas adultas, para mejorar, en su caso, el proyecto curricular que se esté
desarrollando. Igualmente se evaluará la programación docente y el desarrollo del currículo en
relación con su adecuación a las necesidades educativas y a las características específicas de las
personas adultas.
Instrumentos de evaluación.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje se podrán utilizar los siguientes instrumentos:
•
Observación sistemática.
•
Análisis de los trabajos o actividades.
•
Diálogos/conversaciones.
•
Pruebas específicas.
•
Cuestionarios.
•
Grabaciones.
•
Otros instrumentos que se considere oportunos.
Desarrollo del proceso de evaluación.
La primera fase del proceso de evaluación se iniciará con la valoración inicial del alumno, en el
caso de las personas adultas que inician estas enseñanzas, según lo establecido en el presente
proyecto curricular. Los resultados de esta valoración inicial del alumno se consignarán en su
expediente académico. En caso de que el equipo o departamento considere que dicha adscripción es
inadecuada, se propondrá al alumno el cambio pertinente que se realizará siempre con su acuerdo. En
este caso los nuevos datos se modificarán en su expediente.
A lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, se realizarán sesiones de evaluación,
entendidas como reuniones que mantendrán los profesores que imparten docencia a los mismos
alumnos. En ellas, se valorará tanto el aprendizaje de las personas adultas en relación con el logro de
los objetivos educativos propuestos en el currículo, como el desarrollo de la práctica docente.
Los profesores de cada nivel o módulo cumplimentarán el acta de desarrollo de las sesiones, en
la que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de
resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente
23
sesión de evaluación y de las actividades del profesor con los alumnos, así como de las actividades
de apoyo del departamento de Orientación (PAD).
De acuerdo con los datos obtenidos en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria, en
su caso, el profesorado elaborará, por escrito, un informe de evaluación para cada una de las
personas adultas.
Dentro del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no responda a los
objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en
su caso, de adaptación curricular. En todo caso, para tomar la decisión de promoción o no en el
mismo nivel, el equipo de evaluación deberá tener en cuenta, además, la madurez del alumno/a, sus
posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores y los beneficios que pudieran
derivarse para su integración y socialización.
En el caso de personas en las que se hayan adoptado medidas educativas y que hayan sido
atendidas por el Departamento de Orientación, éste elaborará informes de evaluación
individualizados para que los profesores implicados puedan hacer un seguimiento de las mismas.
Sesiones de evaluación según Enseñanzas
Tenemos que diferenciar cómo se realiza la evaluación según las diferentes enseñanzas.
Enseñanzas Iniciales y Español para Extranjeros
En estas enseñanzas hay tres sesiones de evaluación:
•
Sesión de evaluación inicial para considerar la correcta ubicación del alumnado y sus
necesidades educativas, con el fin de estudiar los casos y de tomar las medidas que se consideren
necesarias (PAD).
•
De seguimiento, en el mes de febrero, que podrá tener carácter de evaluación final para aquellos
alumnos que promocionen a estudios superiores (ESPA, Ciclos, Acceso a la Universidad).
•
Evaluación final, al término del curso escolar.
Módulos de Educación Secundaria
Se realizan cinco sesiones de evaluación a lo largo del cuatrimestre, todas ellas en el marco de
la evaluación continua.
•
La sesión de evaluación inicial tendrá como objetivo fundamental la revisión de la adscripción
provisional de las personas que han iniciado su actividad en el Centro. La adscripción
provisional efectuada en el proceso de Valoración Inicial del alumno se elevará a definitiva.
Asimismo, se intentará detectar alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que
pudieran dificultar dicho proceso, con el fin de estudiar los casos y de tomar las medidas que se
consideren necesarias (PAD). Previamente, cada profesor referente recibirá la relación de los
alumnos a su cargo (PAD).
•
Las sesiones de evaluación de seguimiento tienen como finalidad el valorar la marcha del
proceso a lo largo del periodo, tanto en lo que respecta a los grupos, como a cada una de las
personas en concreto, y tomar las decisiones que se consideren adecuadas, ya sean de carácter
general o de casos individuales.
•
La evaluación de pendientes, destinada a los alumnos que no hayan superado determinados
ámbitos de cursos anteriores. Cada Departamento decidirá el tipo de actividades de recuperación
a seguir, debiendo informar a cada alumno sobre las mismas. Se realizará antes de las sesiones
de evaluación ordinaria.
24
•
Final Ordinaria, en la que se valorarán los resultados obtenidos por el alumno en cada ámbito, a
lo largo del cuatrimestre.
•
Final Extraordinaria, para los alumnos que no hayan superado módulos de los diferentes ámbitos
o que no hayan podido ser evaluados en la forma ordinaria por faltas de asistencia. Dicha prueba
será elaborada por cada uno de los departamentos considerando, en todo caso, los contenidos
mínimos no conseguidos por el alumnado y podrá versar sobre la totalidad o una parte de los
contenidos de la programación.
G.E.S. y Accesos (Enseñanzas no Formales)
Para los alumnos Técnicos que preparan el Acceso a Ciclos de Grado Superior (parte común),
se realizan tres sesiones de evaluación.
La calificación final del curso, que será la media aritmética de las materias cursadas, y su
posterior certificación sigue la normativa establecida.
En el resto de Accesos (Preparación para la Prueba Libre para obtención del Graduado en
Educación Secundaria, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior parte específica- y Acceso a la Universidad para mayores de 25 años) el Centro no realiza la
evaluación, ya que ésta consiste en la superación de la Prueba Libre para la que se están preparando.
Talleres (Enseñanzas no Formales)
En los talleres de carácter profesional, en los que los alumnos pueden recibir una certificación
oficial, los profesores establecen los siguientes sistemas para la evaluación:
En “Formación y Orientación Laboral” y “Empresa e Iniciativa Emprendedora”
•
Evaluación continua a través de la consecución de los objetivos de búsqueda con medios T.I.C.s.
•
Asistencia al 85% de las sesiones.
•
Actitud receptiva y adecuada.
En “Atención Higiénico-Alimentaria a Personas Dependientes en Instituciones”, “Atención
Socio-Sanitaria a Personas Dependientes en Instituciones” y “Técnicas de Comunicación con
Personas Dependientes en Instituciones”:
•
Evaluación diagnóstica inicial.
•
Asistencia al 85% de las sesiones.
•
Evaluación procesual a través de la observación directa, la valoración de actividades realizadas,
la adquisición de conceptos y la actitud manifestada a través de la participación y la adaptación
al grupo.
•
Evaluación sumativa que se completará con prueba objetiva tipo test y resolución de casos
prácticos.
En el resto de talleres, la valoración se realiza en función de la asistencia (85% como mínimo),
la participación y el interés manifestado a través de intervenciones individuales y grupales.
25
(D) CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Enseñanzas Iniciales y Español para Extranjeros.
En estas enseñanzas, la evaluación es continua, lo que permite la promoción, a lo largo del
curso, a partir de la consecución de objetivos. Esta circunstancia se hará constar en las actas
correspondientes a la evaluación de seguimiento, si se han producido a lo largo del primer
cuatrimestre, o en la final, caso de que haya ocurrido durante el segundo cuatrimestre. y será la
referencia para que estas personas puedan seguir la formación básica en los niveles posteriores.
En Español, dadas las características de este tipo de enseñanza y el perfil de los alumnos, se han
establecido dos tipos de certificaciones:
•
Certificado de Asistencia: todo el que haya asistido a un 85% de las sesiones que hayan
transcurrido desde el momento en que se matricula hasta el día que deja la actividad. Se harán
constar las fechas de comienzo y final.
•
Certificado de Aprovechamiento: todo el que termine en un nivel y sea promocionado al
siguiente. El Certificado será sobre el nivel que haya superado. Si sigue asistiendo a clase, pero
no promociona de nivel, puede recibir un Certificado de Asistencia si ha acudido al 85% de las
clases.
Los niveles entre los que se produce la promoción son los establecidos por la normativa
existente y los niveles intermedios establecidos por el Centro, para adaptar las enseñanzas a las
necesidades del alumnado:
•
En Español, niveles A1.1 Alfabetización, A1.1, A1. 2 y A2. Cuando alcanzan el nivel A2, los
alumnos abandonan las enseñanzas de Español.
•
En Enseñanzas Iniciales, NI.1 (Alfabetización Básica y Avanzada), NI.2 y NII.
En las Enseñanzas Iniciales, al superar los objetivos del Nivel II, los alumnos que lo soliciten
recibirán una certificación de las enseñanzas cursadas. Independientemente de esto, recibirán, como
se ha dicho anteriormente, un informe de evaluación; en el caso de que no hayan conseguido los
objetivos propuestos, éste se realizará procurando resaltar los objetivos alcanzados. Desde este nivel,
se puede promocionar al Curso Puente a Secundaria, incorporarse directamente a ESPA o cursar
alguna oferta de Enseñanza No Reglada.
El periodo de permanencia del alumnado será de dos años en cada nivel, salvo en los de
Alfabetización. En casos excepcionales en los que se aleguen motivos laborales o sanitarios, se
considerará la ampliación de dicha permanencia.
A los alumnos que hayan agotado el periodo de permanencia, se les ofertará un tipo de
Enseñanzas no Regladas diseñadas para tal efecto; los interesados podrán elegir las actividades que
más les interesen, según su nivel:
•
Lectura: Nivel 1 y Nivel 2.
•
Escritura: Nivel 1 y Nivel 2.
•
Cálculo: Nivel 1 y Nivel 2.
26
Educación Secundaria para Adultos.
Dado el carácter flexible y abierto de los módulos de Educación Secundaria para Adultos,
dentro de cada uno de los ámbitos se promocionará automáticamente al siguiente módulo cuando el
anterior haya sido evaluado positivamente.
La junta de evaluación podrá adoptar la decisión de promoción con algún módulo no superado
siempre que considere que el alumno haya desarrollado las competencias que le permitan proseguir
con aprovechamiento los módulos pendientes de superación. El número máximo de módulos que
puede cursar un alumno, será de cuatro para los matriculados en el Nivel 2, si con ello consiguen la
titulación. En estos casos, para ser evaluados de los módulos superiores, deberán haber superado los
anteriores. El departamento establecerá los criterios de evaluación para estos casos concretos.
Excepcionalmente, cuando un alumno haya cursado módulos de los tres ámbitos en el mismo
periodo, en el caso de calificación negativa en un módulo, el equipo docente podrá adoptar la
decisión de promoción al módulo siguiente del mismo ámbito, siempre que no tenga módulos
pendientes anteriores en dicho ámbito, que considere que la naturaleza del mismo no le impida
seguirlo con éxito, que tenga expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción
beneficie su evolución académica.
El procedimiento para adoptar la decisión de promoción cuando la persona tenga ámbitos no
superados, será de forma colegiada, una vez valoradas las posibilidades de continuar los estudios en
los ámbitos siguientes. En caso de discrepancia, se tomarán por mayoría simple, con voto de calidad
del tutor en caso de empate.
Cuando un alumno promocione al módulo superior del ámbito con evaluación negativa, deberá
asistir a las clases de refuerzo o seguir el programa de recuperación que establezca el departamento.
Estos alumnos serán evaluados en la convocatoria de pendientes
En el contexto del proceso de evaluación continua, en el caso de alumnos que hayan
promocionado con módulos no superados, la superación de un módulo al finalizar el periodo en el
que se haya cursado, supondrá la superación de módulos pendientes anteriores del mismo ámbito,
siempre que haya superado la evaluación del programa de refuerzo correspondiente.
En los casos en que el Equipo Docente lo considere oportuno, se podrá recabar información del
profesorado que haya impartido clase al alumno en cuatrimestres anteriores.
Los alumnos con calificación negativa en algún módulo deberán repetir el módulo no superado.
Esta repetición deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a que el alumno
supere las dificultades detectadas en el periodo correspondiente al módulo anterior. En estos casos, la
evaluación será ordinaria.
El Equipo Evaluador puede tomar la decisión de titular a un alumno, con carácter excepcional,
aunque tenga un módulo pendiente, teniendo en cuenta su madurez académica y sus posibilidades de
progresar en otros estudios o de integrarse en la vida laboral.
Información a los Alumnos.
A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, las personas adultas recibirán información oral
o escrita sobre el seguimiento del proceso.
El Departamento de Orientación elaborará un informe tras la Evaluación Inicial, con las
necesidades educativas de los alumnos. Los alumnos serán informados de las mismas.
27
Siempre que se considere conveniente, el profesor referente o cualquier otro que incida en su
proceso de aprendizaje, informará oralmente a los alumnos sobre aspectos que puedan ser relevantes
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Informaciones fin de curso
• En Enseñanzas Iniciales, se elaborarán, por parte de profesores, informes de evaluación escritos
al finalizar cada curso. En el caso de que un alumno/a promocione a Educación Secundaria, se
hará coincidir con el comienzo del segundo cuatrimestre.
•
En Español para Extranjeros, los alumnos recibirán las certificaciones de las que se ha hablado
en el punto anterior.
•
En Talleres, recibirán un Certificado de Asistencia si cumplen la normativa (85% de las clases),
en el que constarán los contenidos tratados. En el caso de los talleres con perfil profesional, el
certificado tendrá carácter oficial, es decir, será homologable para una futura formación
profesional.
•
En la Educación Secundaria para Personas Adultas, tras las sesiones de evaluación final
ordinaria y final extraordinaria, los alumnos recibirán un informe escrito que contendrá la
calificación de cada uno de los ámbitos y la decisión de promoción o, en su caso, titulación que
corresponda. Una vez entregados los informes de evaluación final, las personas adultas podrán
ser oídas por los profesores en lo que se refiere a reclamaciones que pudieran surgir de los
resultados del proceso de evaluación, para lo cual se establecerán fechas y horarios para que
puedan realizarse. Los alumnos de los módulos 4, próximos a titular, recibirán asesoría
académica y/o profesional, por parte del Departamento de Orientación, si así lo demandan.
•
En los Accesos de Ciclos Formativos de Grado Superior, los alumnos del curso oficial (parte
común) recibirán un informe con la nota final, como recoge la Resolución de 19 de agosto de la
Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se dictan
instrucciones para la impartición del curso de preparación de la parte común de la prueba.
28
(E) LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LOS
DISTINTOS ÁMBITOS, DE LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LOS ASPECTOS
DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
La LOE recoge el modelo de educación integral planteado en la LOGSE y lo plasma en el
capítulo I cuando se explicitan los principios y fines de la educación. Dicho modelo plantea que se
han de desarrollar los cinco tipos de capacidades: cognitivas, motrices, afectivas, inserción social y
relación interpersonal. En su artículo 1, nuestra ley educativa señala que es obligación de todo
Centro Educativo:
•
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y
la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
•
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores.
•
La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así
como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, educativa y social.
•
El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
Pero, este modelo de educación integral no puede quedarse en una declaración de intenciones,
sino que debe impregnar los proyectos educativos, los proyectos curriculares así como las
programaciones.
En el Centro, utilizamos dos vías a la hora de desarrollar dichos valores:
•
Partir de los distintos contenidos, utilizando diferentes estrategias didácticas y metodológicas.
•
A través de la organización y del propio funcionamiento del Centro.
A partir de los distintos contenidos
Un aspecto desde el que trabajar dichos valores en todo el Centro es a partir de temas
transversales. Con ellos, pretendemos desarrollar un modelo de persona desde una perspectiva
humanista. Son temas de gran trascendencia social y de gran importancia dadas las características de
los alumnos y se presentan como transversales por una doble razón:
•
Por su enfoque interdisciplinar, ya que deben ser tenidos en cuenta desde todas los ámbitos.
•
Por la trascendencia que la actividad docente (explícita o implícita) tiene en los aprendizajes.
Además, responden a una visión integral de la persona y, por ello, ponen en juego los distintos
tipos de capacidades. Responden al “para qué” más que al “qué” de la educación. Se trata, por tanto,
de contenidos especialmente relevantes para definir las señas de identidad de nuestro Centro
Educativo; es, fundamentalmente, una Educación en valores.
29
Los valores a los que damos prioridad, atendiendo a las características individuales del
alumnado son:
•
Educación ética y ciudadana.
•
Educación para la paz.
•
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
•
Educación para la salud.
•
Educación medioambiental.
•
Educación sexual.
•
Educación emocional.
•
Educación del consumidor
•
Educación intercultural.
Todos estos valores se tienen en cuenta a principios de curso; los departamentos y equipos,
teniendo en cuenta el perfil del alumnado de cada enseñanza, decide cómo abordarlos y a cuáles dar
más prioridad para desarrollar a lo largo del curso. La transmisión de valores forma parte de la
práctica diaria.
La educación intercultural, por ejemplo, en un Centro como el nuestro, se vive en el día a día; la
realidad del aula supera cualquier planteamiento teórico.
Atendiendo al desarrollo del currículo, cada profesor concretará los valores que habrá de
trabajar en el aula, con las estrategias que considere adecuadas.
Los valores se incluyen en el currículo mediante diversas estrategias:
•
Al hilo de una unidad didáctica al desarrollar conceptos, plantear problemas o actividades.
•
Como unidad didáctica.
•
Como vertebrador de la programación.
•
Mediante el uso de materiales que atienda a aspectos académicos y, a la vez, propicien la
reflexión, el debate y el intercambio de ideas en torno a valores.
Por todo esto, el hecho de querer desarrollar los valores en el aula debe suponer ciertas
implicaciones metodológicas. Habrá que propiciar una intervención didáctica que ofrezca al alumno
experiencias de aprendizaje en las que puedan plantearse problemas y resolverlos, dialogar,
confrontar puntos de vista, asumir responsabilidades, etc. La incorporación de los valores ha de
reflejarse no sólo en la selección y organización de los contenidos, sino también en la elección de
actividades, organización espacio-temporal, agrupamientos o en la utilización de determinados
materiales y recursos. Las enseñanzas en valores requieren una organización del espacio y un tipo de
agrupamientos que favorezcan la intervención, así como la posibilidad de contar con periodos de
tiempo adaptados a la dinámica planteada. También es fundamental que los profesores realicen un
profundo análisis de materiales y recursos (utilización racional de los recursos, ahorro de papel...)
A través de la organización y funcionamiento del Centro
Todos estas intenciones educativas explícitas no serían eficaces si el alumnado recibe el
mensaje contrario (currículo oculto). Por eso, le damos mucha importancia a las actitudes y acciones
de todos los agentes que participan en el Centro, ya pertenezcan a estructuras de educación formal,
informal (aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y
la educación no formal, como hecho social no determinado) o no formal.
30
El carácter de “Centro de Adultos” nos permite ofertar un tipo de enseñanza “diferente”, que
denominamos “Enseñanza no Formal” que facilita el desarrollo de estos valores.
Desde el comienzo de curso y para garantizar la coherencia en la instrucción de valores con un
tratamiento interdisciplinar, se facilitan coordinaciones de diferente índole:
•
Coordinación con el Servicio de Inspección.
•
Coordinación del profesorado de Accesos con los inspectores a cargo de las Pruebas de Acceso a
Ciclos Formativos de grado superior
•
Coordinación Intercultural, con otros agentes sociales y educativos que inciden sobre nuestro
alumnado.
•
Entre todos los docentes que imparten las mismas enseñanzas (reuniones de Departamento y
Equipos, y tutores).
•
Entre los docentes que intervienen sobre los mismos alumnos, aunque sean de diferentes
enseñanzas.
•
Entre los miembros del Departamento de Orientación y el profesorado.
•
Entre los responsables de Actividades Culturales y del Proyecto de Biblioteca.
•
Entre los Jefes de Departamentos y Coordinadores de Equipos; aunque, oficialmente, los
Coordinadores de Interculturalidad y TIC no forman parte de la C.C.P., asisten a todas las
reuniones y participan como los demás.
•
Entre los componentes del Proyecto de Biblioteca.
•
Entre los participantes y colaboradores de las Actividades Culturales.
•
Coordinación con la Asociación de Alumnos.
A través de las Actividades Culturales, es posible desarrollar diferentes proyectos relacionados
con los valores que queremos potenciar y que son, por lo tanto, nuestra seña de identidad como
Centro. Este tipo de actividades no forma parte del currículo, pero sí de la P.G.A, y estarán
consensuadas y planificadas desde el comienzo del curso, sin excluir otras que, por las características
de una situación puntual, se puedan demandar.
En definitiva, se intenta lograr una educación en valores, consensuada, planificada y puesta en
marcha a través de todas y cada una de las estructuras del Centro, en continua revisión, en un marco
de trabajo interdisciplinar.
31
(F) ORIENTACIONES PARA INCORPORAR, A TRAVÉS
DE LAS DISTINTAS ENSEÑANZAS, DE LA
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y
DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS,
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Adquisición de Competencias
La adquisición de competencias (ANEXO I) se logrará a través de:
•
Los distintos ámbitos: el currículo.
•
La organización y funcionamiento del Centro.
•
Los principios pedagógicos y metodológicos.
Desarrollo de competencias a través de los distintos ámbitos (currículo)
Las competencias básicas no están vinculadas unívocamente a una materia determinada, por lo
que son, en cierta forma, transversales a todas ellas, en mayor o menor grado. Así, por ejemplo, la
comprensión lectora, no se adquiere sólo en la asignatura de Lengua, sino en cada materia del
currículo; y lo mismo sucede con la competencia “social y ciudadana”, que no debe ser competencia
exclusiva del Ámbito Social, puesto que concierne también a toda la comunidad educativa y a la
sociedad.
Esto exige un cambio de enfoque en el aprendizaje de los contenidos. Lo que la educación debe
ofrecer no es cantidad de información, sino calidad de la misma:
•
Promover la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en
conocimiento.
•
Promover la capacidad de aplicar el conocimiento a diferentes situaciones y contextos en virtud
de los valores personales y sociales.
•
Capacitar para hacer frente a las problemáticas a las que se han de enfrentar en el mundo actual y
del mañana.
El alumno competente será el que sepa responder a diversas situaciones complejas y en
diferentes contextos, porque aplica el conocimiento adquirido, porque sabe pensar y analizar de un
modo crítico, porque valora y evalúa desde una posición ética e interactúa con el medio con
resistencia a la frustración, flexibilidad y reflexión, utilizando habilidades sociales.
Las Competencias se adquieren a través del currículum, aplicando experiencias educativas
diversas y adecuadas, para lo que se necesitan dos requisitos:
•
Que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la
competencia en los diseños curriculares.
•
Que se definan y seleccionen las tareas apropiadas para que las personas aprendan los elementos
que conforman la competencia.
32
¿Cómo encarar el currículo?
• Adaptar las programaciones y concretar qué elementos de los ámbitos (objetivos, contenidos y
criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.
•
Adaptar/Actualizar las tareas actuales, ver cuáles deben ser modificadas. Para saber qué tareas
habría que modificar sería necesario analizar la relación entre las tareas que actualmente se
ofrece al alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias
básicas.
•
Realizar una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Para facilitar
dicha integración sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro y el
entorno.
Las competencias se adquieren a través de la resolución de tareas; para ello, se requiere una
adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace
que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Es necesario definirla
con claridad, explicando, por ejemplo:
•
Las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar.
•
Los contenidos que necesita dominar
•
El contexto en el que esa tarea se va a desarrollar.
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida
cotidiana, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo
número de competencias.
Por lo tanto, las consecuencias en la práctica docente dentro del aula serían:
•
Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración
de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación alumno-centro…
•
Modificar algunas prácticas: algunas de las actividades que sólo son útiles en el contexto
académico.
•
Incorporar algunas prácticas nuevas: desarrollar tareas compartidas en el currículum formal,
informal y no formal…
Las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las Competencias son:
•
Participación tutelada en investigación.
•
Aprendizaje cooperativo.
•
Formación práctica in situ.
•
Aprendizaje mediado por las TICs.
La evaluación también debe contribuir al desarrollo de las Competencias y, por lo tanto, habrá
que optar por métodos adecuados.
Desarrollo de competencias a través de la organización y funcionamiento del
centro.
Es en la interacción con el medio, donde vamos construyéndonos y desarrollando las
Competencias. Para que se conviertan en capacidades, necesitamos de estrategias, conocimientos y
tecnologías. Dichas habilidades se construyen a través de los otros (mediación del adulto, mediación
social), los cuales, mediante su enseñanza de las estrategias, conocimientos, etc. desarrollan nuestra
mente.
33
El nuestro es un Centro dinámico, en constante cambio según las necesidades de espacio, del
alumnado (horarios, agrupamientos), de formación, de gestión … Los cambios que puedan surgir a
partir del análisis de las diferentes situaciones, se asumen en la medida de lo posible, siempre en
consenso con el profesorado, sobre todo, en lo que respecta a la resolución de problemas/conflictos
En cuanto a la organización, el Centro cuenta con espacios, instalaciones (biblioteca,
laboratorio, aulas TIC…) equipamientos adecuados para el trabajo de profesores y alumnos. Tiene en
cuenta la multiculturalidad y busca la conciliación de la vida familiar, laboral y académica (ludoteca,
horarios flexibles…)
Actuaciones organizativas que contribuyen al desarrollo de las competencias:
• Agrupamientos flexibles
•
Refuerzos individuales o grupales, por materias o ámbitos, según las enseñanzas
•
Asistencia personalizada de PT y orientación, según tipo de dificultades educativas.
•
Tutorías individuales o grupales, según la evolución del curso.
•
Actuaciones puntuales, recogidas en el PAD (acogida de nuevo alumnado, asesoramiento
académico individualizado, …)
•
Interculturalidad: cumple alguno de los puntos anteriores, pero además se le prepara para
inserción laboral (talleres de perfil profesional)
•
Servicio de ludoteca para niños cuyos padres o abuelos asisten a una formación determinada.
•
Servicio de biblioteca para desarrollar la competencia de “aprender a aprender” (autonomía) en
la sala de consulta y con los ordenadores
•
Distribución de personal no docente (administrativos, conserjes y limpieza) en horario de
mañana y tarde, para cubrir servicios en demanda a cualquier hora
•
Organización de diversos talleres que fomentan, a través de actividades concretas (lectura,
escritura, manejo de ordenador…) el desarrollo de diferentes competencias.
•
Formación de grupos y/o refuerzos en grupo para competencias concretas: los apoyos lectores,
los grupos de alfabetización (antes, neolectores), el apoyo oral y el de alfabetización informática,
orientado a alumnos de Iniciales y Español, la organización de un curso-puente, de acceso a
ESPA.
•
Organización de salidas didácticas.
Desarrollo de competencias a través de los principios pedagógicos y
metodológicos
En nuestro CEPA, se conjugan varios elementos positivos:
•
Diversidad de profesorado en el centro y de sus métodos y maneras de enseñar.
•
Trato personalizado para todo el alumnado.
•
Contribuimos a la formación permanente de las personas adultas.
•
Doble vertiente educativa y cultural, con cierto componente social (algunos talleres).
•
Propósito de evolucionar en el dominio y utilización de las nuevas tecnologías.
La organización que el Centro establece para el desarrollo de las competencias refleja los
principios pedagógicos que se aplican para la adquisición de las mismas.
34
Este es un Centro de Adultos al que los alumnos acuden por motivos muy diferentes. No todos
los matriculados persiguen conseguir una titulación académica; una parte de ellos quiere desarrollar
alguna de las competencias básicas, en las que tienen una formación más escasa o aquellas que más
les atrae, por su temática.
Ese fue el motivo de la organización de actividades tan diversas en el Centro.
La metodología se basa en la participación del alumnado, es decir, que no sea un mero receptor
de la información, sino que él la busque, transforme y elabore y sea capaz de presentársela a los
demás.
La clave para llevar a cabo esta tarea es proporcionar al alumnado una atención personalizada.
Nuestros alumnos están agrupados, según las enseñanzas:
•
Por intereses, ya sea obtener una titulación y/o ampliar las competencias básicas.
•
Por nivel académico.
La metodología no será exactamente igual en todos los agrupamientos, pero se regirá siempre
por el mismo principio: la atención personalizada en la que, además de cubrir las necesidades
formativas del grupo al que pertenece, se le orienta a otros tipos de enseñanzas, actividades o
atención que completen las carencias que pueda tener en alguna de las competencias.
Las tutorías se ajustarán al perfil del alumnado, que impone las diferencias en el tratamiento.
Dentro de esta metodología, se considera muy importante la coordinación curricular y
metodológica. En el primer caso, priorizando aquellos contenidos que sean útiles para la vida
cotidiana y formativos para el desarrollo de las capacidades y actitudes; en el segundo, el
metodológico, para promover la autonomía en el aprendizaje, desarrollando la capacidad de razonar
y no la de repetir lo escuchado.
35
(G) CRITERIOS PARA QUE EL PROFESORADO EVALÚE
Y REVISE SU PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
Partimos de la idea de que la evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se
hace, un análisis para la posterior toma de decisiones, por parte del profesor, a dos niveles:
•
Los resultados obtenidos por los alumnos (el aprendizaje)
•
Nuestra práctica docente (la enseñanza)
Respecto a la evaluación de aprendizaje, el profesor, al realizar la programación, tiene en cuenta
la edad, capacidad y preparación del grupo con el que piensa realizarla, pero ha de personalizarla. La
evaluación hace posible esa adaptación de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno
para prestar al alumno la ayuda necesaria y, en consecuencia, poder valorar las transformaciones que
se han ido produciendo. La evaluación inicial, el seguimiento posterior del alumnado y las tutorías
individuales dan la información necesaria para adaptar los programas a las singularidades de cada
alumno.
Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente y por ello la
evaluación de la enseñanza no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje.
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando la
enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación se efectúa sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Los datos que proporciona la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar
decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de
los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a
cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor
como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la
agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se
evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos de Evaluación de Práctica Docente
Valoración Inicial y Valoración Final
Como ya hemos mencionado, la evaluación del proceso de enseñanza, no puede tener un
carácter meramente puntual, ya que el desarrollo de la práctica docente es algo muy complejo que no
puede circunscribirse a un cuestionario. Con todo ello, el docente deberá tener en cuenta factores que
le muestren una retroalimentación sobre su propio trabajo, uno de los cuales y más importante es el
que hace referencia al proceso de aprendizaje de sus propios alumnos.
Para ello, hemos diseñado una estrategia de evaluación antes y después de la aplicación del
cuestionario, que nos ofrece amplia información acerca de la adquisición de determinadas
Competencias por parte de los alumnos a lo largo del curso. Sobra mencionar que en este proceso de
adquisición y consolidación de Competencias, el profesor juega un papel importantísimo, ya que es
su tarea facilitar ese objetivo al alumnado.
36
En nuestro Centro, realizamos una valoración inicial a partir de una V.I.A. (Valoración Inicial
de Alumnado); la prueba evalúa las Competencias Básicas con las que llega el alumno y a partir de
sus resultados se le asigna a un módulo susceptible de reubicación. Como estrategia de evaluación
final en ESPA, se volverá a pasar al alumno una prueba para valorar los mismos objetivos y
contenidos que en la Inicial, al final del módulo. Con esto, pretendemos no sólo valorar los progresos
del mismo, sino la labor docente de los profesores que han impartido docencia durante el curso.
Ambas pruebas, Inicial y Final, se presentarán como una prueba global, pero realizada por
ámbitos y evaluada en cada uno de los departamentos correspondientes.
Si el profesor ha programado bien su ámbito, ha establecido unas actividades formativas que
respondan a los objetivos y por lo tanto a la adquisición de Competencias, el alumno debería
mostrar, en esta valoración final, un incremento importante en el desarrollo de cada una de las
Competencias.
Por lo tanto, con esta Valoración final, el profesor no solo mide las Competencias adquiridas
por el alumno, sino que también estaría evaluando algunos de los elementos que incurren en su
práctica docente, que es algo mucho más amplio.
Entrevistas personales profesor-alumno
A lo largo del curso y de manera totalmente individualizada, el profesor mantendrá
conversaciones con sus alumnos, a través de las cuales se informará sobre si éste se encuentra a
gusto en clase, si comprende bien las explicaciones, si tiene interés por algún tema en concreto, etc.
Diversos cuestionarios.
Se garantizará la confidencialidad de los mismos, tanto para el alumnado que los realice como
para el profesorado que los utilice para autoevaluarse.
Cuestionario para el alumnado
Además y para obtener una información directa y personalizada de la función docente, hemos
diseñado unos cuestionarios tipo adaptados a todas las enseñanzas que imparte el Centro, mediante
los cuales los alumnos van a poder aportar su punto de vista personalizado sobre la labor de los
profesores que les dan clase. Para preservar la confidencialidad del alumnado y, por consiguiente,
obtener información lo más precisa posible, estos cuestionarios los pasará la Orientadora y la
información será recogida por el Departamento de Orientación, para posteriormente derivarlos a los
profesores y departamentos, que son los que analizarán los resultados y consensuarán medidas de
mejora.
Pretendemos que las evaluaciones realizadas tengan un carácter formativo y de cambio de los
aspectos susceptibles de mejorar, con lo que el test se pasará a lo largo del curso o cuatrimestre
(según la necesidad) para que el profesor disponga de tiempo suficiente para realizar los ajustes
necesarios.
Se volverán a pasar a final de curso o cuatrimestre a fin de comprobar la eficacia de las medidas
tomadas tras el análisis del primer cuestionario.
37
Cuestionario para el profesorado
Por otro lado, pensamos que para conseguir resultados, es imprescindible que todos los
profesores interioricen la importancia de desarrollar una práctica educativa ajustada a las necesidades
del grupo, así que tras la recogida de información de los cuestionarios de los alumnos y su posterior
puesta en conocimiento de la plantilla docente, se pasará un cuestionario de las mismas
características a todos los profesores.
Estos cuestionarios tienen una función meramente reflexiva por parte de cada profesor, con lo
que la información obtenida no será registrada en ningún caso. La utilizaremos para reflexionar
acerca de nuestra labor y en todo caso se comentará y analizará en las distintas reuniones del Centro
como medida que sirva para valorar la importancia y sentido de nuestra tarea en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
38
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE EN E.I.
GRUPO…………..
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo. La información recogida es estrictamente
confidencial.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases. Rodea la respuesta apropiada, para cada uno de tus
profesores.
Muchas gracias por tu colaboración.
1. ¿En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida
cotidiana?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
3. ¿El profesor se implica en el desarrollo de las clases?.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
4. ¿El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector, etc.) en la
clase?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
39
5. ¿Me he sentido escuchado cuando he tenido alguna dificultad con la materia?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
6. ¿El profesor está disponible siempre que lo necesito?.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
7. ¿Han sido útiles las explicaciones, comentarios o discusiones en clase, para mi
aprendizaje.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
8. Gracias a lo aprendido en este curso, ¿me siento mejor preparado para enfrentarme
a las situaciones de mi vida personal, social o profesional.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
9. ¿Las actividades propuestas en la clase me han resultado fáciles?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
10. Sugerencias de mejora:
Profesor
Profesor
40
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE EN GRUPO Z
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo. La información recogida es estrictamente
confidencial.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases. Rodea la respuesta apropiada, para cada uno de tus
profesores.
Muchas gracias por tu colaboración.
1. ¿En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida
cotidiana?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
3. ¿El profesor se implica en el desarrollo de las clases?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
4. ¿El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector, etc.) en la
clase?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
41
5. ¿Me he sentido escuchado cuando he tenido alguna dificultad con la materia?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
6. ¿El profesor está disponible siempre que lo necesito?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
7. ¿Han sido útiles las explicaciones, comentarios o discusiones en clase, para mi
aprendizaje.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
8. Gracias a lo aprendido en este curso, ¿me siento mejor preparado para enfrentarme
a las situaciones de mi vida personal, social o profesional.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
9. Sugerencias de mejora:
Profesor
Profesor
Profesor
42
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE EN C.PUENTE
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo. La información recogida es estrictamente
confidencial.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases. Rodea la respuesta apropiada, para cada uno de tus
profesores.
Muchas gracias por tu colaboración.
1. ¿En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida
cotidiana?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
3. ¿El profesor se implica en el desarrollo de las clases?.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
4. ¿El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector, etc.) en la
clase?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
43
5. ¿Me he sentido escuchado cuando he tenido alguna dificultad con la materia?
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
6. ¿El profesor está disponible siempre que lo necesito?.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
7. ¿Han sido útiles las explicaciones, comentarios o discusiones en clase, para mi
aprendizaje.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
8. Gracias a lo aprendido en este curso, ¿me siento mejor preparado para enfrentarme
a las situaciones de mi vida personal, social o profesional.
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Profesor
Nada
Poco
Bastante
Mucho
9. Sugerencias de mejora:
Profesor
Profesor
Profesor
44
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE EN E.E.
GRUPO…………..
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo. La información recogida es estrictamente
confidencial.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases. Rodea la respuesta apropiada, para cada uno de tus
profesores.
Muchas gracias por tu colaboración.
1. ¿En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida
cotidiana?
Profesor
0
1
2
3
4
5
Profesor
0
1
2
3
4
5
2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?
Profesor
0
1
2
3
4
5
Profesor
0
1
2
3
4
5
3. El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector, etc.) en la
clase.
Profesor
0
1
2
3
4
5
Profesor
0
1
2
3
4
5
4. Te has sentido escuchado y atendido cuando has tenido alguna dificultad con la
materia.
Profesor
0
1
2
3
4
5
Profesor
0
1
2
3
4
5
45
5. El profesor está disponible siempre que lo necesito.
Profesor
0
1
2
3
4
5
Profesor
0
1
2
3
4
5
6. ¿Han sido útiles las explicaciones, comentarios o discusiones en clase, para tu
aprendizaje.
Profesor
0
1
2
3
4
5
Profesor
0
1
2
3
4
5
7. Gracias a lo aprendido en este curso, ¿te sientes mejor preparado para enfrentarte a
las situaciones de tu vida personal, social o profesional.
Profesor
0
1
2
3
4
5
Profesor
0
1
2
3
4
5
8. ¿Cómo podría mejorar el profesor?:
46
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE EN TALLERES
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo.
•
La información recogida es estrictamente confidencial, manteniendo así el anonimato de
nuestros alumnos.
•
Los ítems están dispuestos en escalas de 0 a 5, de modo que 0 es totalmente en desacuerdo y 5
totalmente de acuerdo.
Muchas gracias por tu colaboración.
TALLER …………..
1. Gracias a lo aprendido en este curso, me siento mejor preparado para enfrentarme a
las situaciones de mi vida personal, social o profesional.
Profesor
0
1
2
3
4
5
2. ¿Han sido útiles las explicaciones, comentarios o discusiones en clase, para tu
aprendizaje?
Profesor
0
1
2
3
4
5
3. En general, ¿estás contento con la con la forma en que el profesor imparte la materia
y con los medios que emplea?
Profesor
0
1
2
3
4
5
47
4. Sugerencias de mejora, respecto a:
Profesor
Medios utilizados
Otros
48
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE ACCESOS
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo.
•
La información recogida es estrictamente confidencial, manteniendo así el anonimato de
nuestros alumnos.
•
Los ítems están dispuestos en escalas de 0 a 5, de modo que 0 es totalmente en desacuerdo y 5
totalmente de acuerdo.
Muchas gracias por tu colaboración.
1. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir clases por parte del profesor?
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
2. ¿El material de estudio (libros, artículos, notas impresas, etc.) que nos indicó el
profesor ha sido útil para mi aprendizaje?
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
2
3
4
5
3. El profesor pone interés en el desarrollo de las clases.
Materia
Profesor/a
0
1
4. El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector, reproductor
de C.D.s, etc.) en la clase.
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
49
5. Me he sentido escuchado y atendido cuando he tenido alguna dificultad con la
materia.
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
6. Creo que el profesor ajusta la materia a los contenidos que se exigen en la prueba de
acceso a la que me voy a presentar.
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
7. En general, ¿Estás contento con la forma en que el profesor prepara a sus alumnos
para superar la prueba de acceso?
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
8. Me he sentido escuchado y atendido cuando he tenido alguna dificultad con la
materia.
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
9. Sugerencias de mejora:
Materia
Profesor
50
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE GES
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo.
•
La información recogida es estrictamente confidencial, manteniendo así el anonimato de
nuestros alumnos.
•
Los ítems están dispuestos en escalas de 0 a 5, de modo que 0 es totalmente en desacuerdo y 5
totalmente de acuerdo.
Muchas gracias por tu colaboración.
1. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir clases por parte del profesor?
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
2. ¿El material de estudio (libros, artículos, notas impresas, etc.) que nos indicó el
profesor ha sido útil para mi aprendizaje?
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
2
3
4
5
3. El profesor pone interés en el desarrollo de las clases.
Materia
Profesor/a
0
1
4. El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector, reproductor
de C.D.s, etc.) en la clase.
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
51
5. Me he sentido escuchado y atendido cuando he tenido alguna dificultad con la
materia.
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
6. Creo que el profesor ajusta la materia a los contenidos que se exigen en la prueba de
obtención del título de Graduado en Secundaria?
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
7. En general, ¿Estás contento con la forma en que el profesor prepara a sus alumnos
para superar la prueba de obtención del título de Graduado en Secundaria?
Materia
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
8. Sugerencias de mejora:
Materia
Profesor
52
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE ESPA
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo.
•
La información recogida es estrictamente confidencial, manteniendo así el anonimato de
nuestros alumnos.
•
Los ítems están dispuestos en escalas de 0 a 5, de modo que 0 es totalmente en desacuerdo y 5
totalmente de acuerdo.
Muchas gracias por tu colaboración.
Módulo
Ámbito CientíficoTecnológico
Profesor/a
1. En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida
cotidiana?
0
1
2
3
4
5
2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?
0
1
2
3
4
5
3. El profesor pone interés en el desarrollo de las clases.
0
1
2
3
4
5
4. El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector, reproductor
de C.D.s., etc.) en la clase.
0
1
2
3
4
5
53
5. Me he sentido escuchado y atendido cuando he tenido alguna dificultad con la
materia.
0
1
2
3
4
5
6. El profesor está disponible en las horas de tutorías siempre que lo necesito.
0
1
2
3
4
5
7. Antes de hacer el control de evaluación, el profesor ha explicado los criterios que iba
a utilizar para corregir el examen y para poner la nota final del ámbito.
0
1
2
3
4
5
8. Pienso que mis resultados en el ámbito representan bien el grado de conocimientos
que he adquirido. Si no es así, ¿por qué crees que no?
0
1
2
3
4
5
9. En general, ¿estás contento con la forma en que el profesor imparte la materia?
0
1
2
3
4
5
10. Sugerencias de mejora:
Ámbito CientíficoTecnológico
54
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE ESPA
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo.
•
La información recogida es estrictamente confidencial, manteniendo así el anonimato de
nuestros alumnos.
•
Los ítems están dispuestos en escalas de 0 a 5, de modo que 0 es totalmente en desacuerdo y
5 totalmente de acuerdo.
Muchas gracias por tu colaboración.
Profesor/a Lengua
Módulo
Comunicación
Profesor/a Inglés
1. En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida
cotidiana?
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
3. El profesor pone interés en el desarrollo de las clases.
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
4. El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector,
reproductor de C.D.s., etc.) en la clase.
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
55
5. Me he sentido escuchado y atendido cuando he tenido alguna dificultad con la
materia.
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
6. El profesor está disponible en las horas de tutorías siempre que lo necesito.
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
7. Antes de hacer el control de evaluación, el profesor ha explicado los criterios que
iba a utilizar para corregir el examen y para poner la nota final del ámbito.
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
8. Pienso que mis resultados en el ámbito representan bien el grado de conocimientos
que he adquirido. Si no es así, ¿por qué crees que no?
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
9. En general, ¿estás contento con la forma en que el profesor imparte la materia?
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
10. Sugerencias de mejora:
Lengua
Inglés
56
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE ESPA
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo.
•
La información recogida es estrictamente confidencial, manteniendo así el anonimato de
nuestros alumnos.
•
Los ítems están dispuestos en escalas de 0 a 5, de modo que 0 es totalmente en desacuerdo y
5 totalmente de acuerdo.
Muchas gracias por tu colaboración.
Módulo
Ámbito Social
Profesor/a
1. En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida
cotidiana?
0
1
2
3
4
5
2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?
0
1
2
3
4
5
3. El profesor pone interés en el desarrollo de las clases.
0
1
2
3
4
5
4. El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector,
reproductor de C.D.s., etc.) en la clase.
0
1
2
3
4
5
5. Me he sentido escuchado y atendido cuando he tenido alguna dificultad con la
materia.
0
1
2
3
4
5
57
6. El profesor está disponible en las horas de tutorías siempre que lo necesito.
0
1
2
3
4
5
7. Antes de hacer el control de evaluación, el profesor ha explicado los criterios que
iba a utilizar para corregir el examen y para poner la nota final del ámbito.
0
1
2
3
4
5
8. Pienso que mis resultados en el ámbito representan bien el grado de conocimientos
que he adquirido. Si no es así, ¿por qué crees que no?
0 1
2
3
4
5
9. En general, ¿estás contento con la forma en que el profesor imparte la materia?
0
1
2
3
4
5
10. Sugerencias de mejora:
Ámbito Social
58
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE ESPA (modelo
para todos los departamentos)
A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la
labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar
nuestra forma de impartir las clases.
•
Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo.
•
La información recogida es estrictamente confidencial, manteniendo así el anonimato de
nuestros alumnos.
•
Los ítems están dispuestos en escalas de 0 a 5, de modo que 0 es totalmente en desacuerdo y
5 totalmente de acuerdo.
Muchas gracias por tu colaboración.
Módulo
Ámbito CientíficoTecnológico
Profesor/a
Comunicación
Lengua
Inglés
Social
1. En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida
cotidiana?
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
59
3. El profesor pone interés en el desarrollo de las clases.
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
4. El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector,
reproductor de C.D.s., etc.) en la clase.
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
5. Me he sentido escuchado y atendido cuando he tenido alguna dificultad con la
materia.
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
6. El profesor está disponible en las horas de tutorías siempre que lo necesito.
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
60
7. Antes de hacer el control de evaluación, el profesor ha explicado los criterios que
iba a utilizar para corregir el examen y para poner la nota final del ámbito.
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
8. Pienso que mis resultados en el ámbito representan bien el grado de conocimientos
que he adquirido. Si no es así, ¿por qué crees que no?
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
9. En general, ¿estás contento con la forma en que el profesor imparte la materia?
Ámbito Científico-Tecnológico
0
1
2
3
4
5
Lengua
0
1
2
3
4
5
Inglés
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Ámbito Comunicación
Ámbito Social
10. Sugerencias de mejora:
Ámbito CientíficoTecnológico
Lengua
Ámbito Comunicación
Inglés
Ámbito Social
61
(H) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA
EVALUACIÓN ANUAL DEL PROYECTO CURRICULAR
La elaboración del Proyecto Curricular es una tarea progresiva, tanto por las características
del mismo, como por la necesidad de que las propuestas y decisiones que lo integran sean
realmente consensuadas. Ello implica que, para su evaluación, utilicemos las mismas
características de proceso progresivo y participativo, con el fin de que convirtamos el PCC en un
instrumento útil y eficaz.
La finalidad de este proceso es ir introduciendo los cambios y ajustes que sean oportunos en
función de los objetivos propuestos para el desarrollo de nuestra tarea educativa y de las
necesidades que se detecten.
Respecto al proceso de evaluación, la necesidad de convertir la misma en un mecanismo de
ajuste y seguimiento del PCC exige atención al desarrollo y aplicación de los diversos elementos
y a los resultados obtenidos.
Por otro lado, la evaluación formativa atiende a la aplicación y desarrollo de cada elemento
del PCC, y será responsabilidad de todo el profesorado que interviene directamente en su
realización. La finalidad de este seguimiento es la atención a los cambios que se van produciendo
en el desarrollo del mismo. Los resultados obtenidos en esta fase de la evaluación constituyen el
punto de partida para el curso siguiente e implicarán la reelaboración de aquellos aspectos que se
consideren necesarios.
Aspectos a Evaluar
Hay tres aspectos a evaluar:
•
El Proceso de elaboración del Proyecto Curricular.
•
El contenido del documento.
•
La información a la Comunidad Educativa.
•
Los resultados de su aplicación.
Proceso de elaboración del Proyecto Curricular
El nuevo Proyecto curricular es consecuencia de la reorganización educativa, que se refleja
en la publicación de la Ley de Educación de Cantabria.
Para facilitar la participación de todo el profesorado del Centro, se ha trabajado cada aspecto
siguiendo un itinerario circular:
•
Planteamiento en la C.C.P.
•
Reflexión individual.
•
Consenso de las aportaciones individuales, en las reuniones de Equipo y Departamento.
•
Exposición de todas las propuestas de Equipos y Departamentos, en la C.C.P.
•
Integración del texto consensuado en el documento oficial.
62
Contenido del documento
•
La adecuación de los objetivos y contenidos establecidos para el desarrollo de las capacidades
básicas
•
La adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades y características de las
personas adultas.
•
La selección, distribución y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos en cada uno
de los niveles educativos.
•
La idoneidad de la metodología, así como los materiales curriculares y didácticos utilizados.
•
La validez de los criterios de evaluación y de promoción establecidos.
•
Los criterios aplicados en las adaptaciones del currículo para las personas con necesidades
educativas de apoyo específico.
•
Las actividades de orientación académica y profesional
•
La validez de los recursos para la evaluación de la práctica docente.
•
La coherencia con el plan de convivencia.
•
La utilización de los recursos del entorno.
•
La coordinación con otros servicios sociales y educativos.
•
La validez de los distintos planes institucionales que se están desarrollando en nuestro centro
•
La adecuación de la oferta educativa de nuestro centro a las necesidades educativas de las
personas adultas.
Información a la Comunidad Educativa.
•
La previsión de los procedimientos adecuados para informar a lo largo de todo el proceso
sobre el PC a los diferentes sectores de la comunidad educativa.
•
Mecanismos para valorar el grado de satisfacción en la aplicación del P.C.
Procedimientos y Recursos para la Evaluación
En la evaluación participan todos los estamentos de la Comunidad Educativa, recogiendo
información a través de los siguientes recursos:
•
Los Departamentos y Equipos pedagógicos recogen los datos de las reuniones de
coordinación y de planificación de la práctica docente, los acuerdos tomados y las diferentes
aportaciones, a través del libro de actas, memorias, cuestionarios de evaluación de la práctica
docente y actas de evaluación.
•
El Equipo Directivo, mediante diversas reuniones y de su memoria de fin de curso.
•
El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, desde los acuerdos tomados y las actas donde
se recogen.
•
Las reuniones de tutoría y de coordinación, donde se recogen los acuerdos tomados y las
propuestas.
•
Asimismo, se incluyen también las reuniones con la Asociación de Alumnos y con otros
organismos sociales y educativos.
Toda esta información se recoge en la Comisión de Coordinación Pedagógica, donde se
revisa y se consensúan los acuerdos y las medidas necesarias en base a los datos de esta
evaluación.
63
El procedimiento para realizar esta evaluación, anualmente, será el siguiente:
•
Planteamiento, en la CCP, de los mecanismos y pasos a seguir.
•
Reflexión en los Equipos Didácticos y Departamentos, hasta llegar a un consenso, sobre los
resultados obtenidos y elementos a variar para el curso siguiente.
•
Puesta en común en la CCP, en la que se estudiará la viabilidad de las medidas propuestas por
cada Equipo y Departamento y la forma de aplicarlas.
•
Estas decisiones se transmitirán de nuevo a todo el profesorado y al resto de la Comunidad
Educativa.
64
(I) CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS
APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
DEL CURRÍCULO. PLAN PARA LA COMPETENCIA
LECTORA Y ESCRITORA. PLAN PARA LA
INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL
CURRÍCULO
Proyecto Biblioteca
La estructura física de la Biblioteca y la organización de sus fondos responden a las
demandas de un alumnado heterogéneo, tanto en intereses como en formación, así como a las
necesidades del entorno urbano en el que se ubica el Centro; por eso, dispone de una Sala de
Consulta y una Sala de Lectura, en la que se pueden consultar fondos bibliográficos y de medios
audiovisuales.
No hay que olvidar que parte de los usuarios de la Biblioteca no son alumnos del Centro,
sino vecinos de la zona. La Biblioteca debe ser un lugar de información, lectura, conocimiento y
obtención de consulta de medios literarios y audiovisuales, tanto para la Comunidad Educativa
como para usuarios del entorno.
Profesorado participante
En el Proyecto de Biblioteca interviene una amplia representación del profesorado del
Centro, que abarca las Enseñanzas Iniciales, Español, ESPA, Accesos y Talleres.
Aunque en el Proyecto no participa todo el profesorado, sí que se les implica y colaboran en
la realización de actividades concretas programadas, como por ejemplo, en el Día del Libro.
Además de las actividades previstas en el Proyecto, cada profesor, de acuerdo a sus
necesidades docentes, utiliza el recurso que representa la biblioteca
La participación se hace a varios niveles:
Como miembro del Proyecto:
• Orientación y recomendación de libros.
•
Catalogación y préstamos de fondos.
•
Programación de actividades, certámenes y concursos que motiven a la lectura.
•
Promoción del servicio de la Biblioteca, dentro y fuera del Centro.
Estas actividades pueden ser realizadas por cualquier profesor, pertenezca o no al Proyecto.
65
Como docente, en su trabajo de Aula:
• Utilización de la Biblioteca como recurso didáctico, dentro del marco de Atención a la
Diversidad.
•
Utilización de los fondos como elemento metodológico.
•
Animación a la lectura a través de diferentes actividades: comentario de últimas
publicaciones literarias, búsqueda de información sobre las mismas y sobre sus autores,
lectura comentada de la prensa, edición de la revista del Centro “Anaquel”
Proyecto Pertic
Profesorado implicado en las actuaciones, áreas curriculares o
departamentos
El Plan de Actuación para el curso 2008- 2009 cuenta con la participación de la mayoría del
profesorado del Claustro, ya sea como usuarios de las TIC para su aplicación en el marco de cada
ámbito, para su propia formación o para la gestión administrativa.
Todo el alumnado del centro podrá hacer uso de las TIC, especialmente aquellos que opten
por cursar alguno de los talleres específicos de informática.
Desde el curso 20089-2009, el Centro dispone de una página WEB del Centro, mediante la
cual pretendemos ir ampliando la información sobre las actividades que se realicen en él.
Propuestas consensuadas con el Claustro de profesores
El profesorado participante se comprometió a desarrollar las dos primeras fases del Proyecto:
•
Recibir la formación necesaria para la utilización de las TICs.
•
Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula.
En lo que se refiere al alumnado del Centro, se han establecido las siguientes medidas:
•
Formación de un grupo de “Alfabetización Informática”, para el alumnado de E. Iniciales y
Español, como complemento al trabajo desarrollado, con las TIC, dentro del aula.
•
Para todo el alumnado del Centro, el desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de
la información con carácter general.
Por otro lado, utilizamos la página WEB del Centro como instrumento de colaboración e
intercambio de información entre toda la comunidad educativa.
Se ha incluido un apartado específico en la PGA para que cada Departamento y Equipo
Didáctico incluyese sus actividades previstas con el uso de las TIC. De esta forma, podremos
realizar un seguimiento de las diversas actuaciones.
Departamento Científico-Tecnológico
El departamento pretende desarrollar en los alumnos las siguientes competencias:
•
Búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información, que se utiliza
en el trabajo científico, usando diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.
•
Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico que ayuda a interpretar mejor la realidad
expresada por los medios de comunicación.
66
•
Uso de esquemas y mapas conceptuales.
•
Elaboración y presentación de memorias y textos.
•
Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y la
resolución de problemas.
•
Tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integradas en
los contenidos de este ámbito.
•
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de los
contenidos del ámbito científico-tecnológico.
Departamento de Comunicación
En el Departamento de Comunicación, resulta imprescindible mantenerse al día en todas
aquellas técnicas y metodologías que incidan en la comunicación humana, en sus más diversos
aspectos y usos. Por ello, los miembros del Departamento han llevado a cabo, durante los últimos
cursos, una reactualización y formación personal y profesional en materia de Informática y
Nuevas Tecnologías.
Se ha previsto una serie de actuaciones en torno a la introducción y experimentación de estas
T.I.C. en el aula. Por ello, este apartado tiene como objetivo describir y programar el tipo de
actuaciones que se pretenden llevar a cabo, en este campo, durante el curso actual. En todo caso,
se trata de profundizar, experimentar y encontrar nuevas perspectivas de aprendizaje, dentro de lo
que son los contenidos ya especificados y previstos en la Programación de Departamento.
Departamento de Sociedad
Se tratará de incidir en la introducción y aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje
de los alumnos y en la adquisición de las competencias básicas, aprovechando las ventajas que
presentan en la función transmisiva e interactiva de los recursos específicos de cada asignatura y
de los materiales didácticos, así como en su utilización como instrumento cognitivo para la
interacción y la colaboración grupal.
El uso de las nuevas tecnologías ha ido implantándose como medio y recurso didáctico,
paulatinamente, en años anteriores.
Departamento de Orientación
Este departamento trabaja, principalmente, con alumnos de E. Iniciales y de ESPA el
mantenimiento y mejora de la memoria, la escritura y lectura comprensiva y el razonamiento.
Para ello utiliza, además de los procedimientos tradicionales, medios informáticos.
El objetivo es que los alumnos realicen actividades adecuadas a su nivel y, al mismo tiempo,
se inicien en estas tecnologías.
Equipo de Enseñanzas Iniciales
El objetivo de este equipo es la introducción de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje, de una manera sistematizada y coherente, con el fin de ampliar las posibilidades de
formación del alumnado y dotando al profesorado de nuevas herramientas de trabajo que mejoren
su práctica docente. Siguiendo los principios de metodología activa y la necesaria visión
sociocultural, a través del empleo de las TIC, se pretende conseguir los siguientes objetivos:
67
•
Dotar al alumno de los conocimientos necesarios para poder manejar un ordenador a nivel de
usuario (manejo básico, editor de textos)
•
Posibilitar el aprendizaje de diversas materias a través de las TIC (programas específicos con
ejercicios y juegos, búsqueda de información a través de Internet, películas...)
•
Generar interés y contribuir a desterrar las actitudes de rechazo y “temor” que, tanto el
alumnado como parte del profesorado, manifiesta ante el uso de las TIC.
•
Potenciar el trabajo en equipo, a través de la realización de actividades utilizando diferentes
medios (presentaciones, vídeo, diapositivas...)
•
Dotar al profesorado de herramientas para la preparación de materiales educativos,
explicaciones y exposiciones en el aula.
Equipo de Español para Extranjeros
Dadas las características y necesidades de nuestros alumnos, las TICs se utilizan como un
recurso más para la adquisición de la Lengua Española (L2).
La renovación del material existente y la introducción de nuevas tecnologías contribuirán a
la actualización de los contenidos y servirán de ayuda para la consecución de los objetivos
léxicos, gramaticales y fonéticos.
Talleres
La heterogeneidad de la oferta y del alumnado de Talleres ofrece un amplio marco para la
utilización de las nuevas tecnologías. Tanto las exposiciones como el desarrollo de las distintas
actividades culturales y educativas se verán enriquecidas por la integración de estos recursos por
arte de alumnos u profesores. La ayuda del soporte audiovisual e informático contribuirá a una
actualización en la presentación de los contenidos.
Específicamente, el Centro cuenta, dentro de la oferta de Talleres, con formación en
Informática e Internet de diferentes niveles, a través de la cual las personas que lo deseen podrán
formarse y adquirir competencias en la utilización de los citados recursos.
Evaluación del Pertic
•
El coordinador TIC participará en las reuniones de la CCP, con el fin de recabar información,
periódicamente, del desarrollo del plan en cada uno de los departamentos y equipos
didácticos.
•
Al finalizar el curso, se pasará una encuesta a los profesores en la que valorarán la formación
recibida, expresarán las necesidades de formación futuras, así como la calidad y eficacia de
las actividades desarrolladas y las características de los medios disponibles.
•
Se evaluará, a través de los instrumentos que se determinen, en cada una de las actividades
que se desarrollen en el marco del plan de actuación.
•
Mediante las referencias al plan de actuación TIC en las memorias de los departamentos y
equipos.
68
ANEXO I
¿Qué son las Competencias?
La LOE sigue expresando los objetivos en términos de capacidades, pero da un paso al frente
al hablar de competencias básicas y las define como la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento, que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
Los rasgos diferenciales de las competencias fundamentales serían los siguientes:
•
Constituye un “saber hacer” complejo y adaptativo, esto es, un saber que se aplica no de
forma mecánica sino reflexiva.
•
Es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos.
•
Tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos, emociones, valores y
actitudes, que evolucionan a lo largo de la vida.
Además, para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica, se considera
que debería cumplir tres condiciones:
•
Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.
•
Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
•
Permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas.
Es decir, las competencias son básicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la
población, independientemente del sexo, la condición social y cultural y el entorno familiar, y se
pueden aplicar a múltiples contextos.
Las competencias que perseguimos en el desarrollo de nuestros currículos son las siguientes:
•
Competencia en comunicación lingüística.
•
Competencia matemática.
•
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
Tratamiento de la información y competencia digital.
•
Competencia para aprender a aprender.
•
Competencia social y ciudadana.
•
Autonomía e iniciativa personal.
•
Competencia cultural y artística.
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