Orientaciones para el reconocimiento de escuela verde de la

Orientaciones para el reconocimiento de escuela verde de la secretaria del medio ambiente
Colombia tiene una política pública de Educación Ambiental, institucionalizada a través del Decreto 1743 de 1994
y de la Ley 1549, que tiene entre otros el objetivo de formar ciudadanos éticos y responsables con el manejo
sostenible del ambiente. Entendiendo el ambiente como “un sistema dinámico definido por las interacciones
físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y
todos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de carácter natural, o bien
transformados o creados por el hombre”.1
“De acuerdo con el carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser considerada como el
proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en
el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir
de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y
respeto por el ambiente.”2
1
Política nacional de Educación Ambiental.
2
Ídem
Con base en lo anterior, Antioquia la Más Educada propone la categoría Escuela Verde, como una iniciativa para
reconocer a la institución educativa oficial que desarrolle un proceso de implementación y fortalecimiento de la
Educación Ambiental.
En este documento se propone dar las pautas, los instrumentos de planificación y proyección, institucionales para
la construcción de la propuesta. Esta propuesta no se sale de la norma, solo da una lectura a la misma para que
los directivos, docentes y estudiantes puedan hacer más practica y proyectiva la aplicación de los PRAE (Proyectos
Ambientales Escolares) como lo propone la Política Nacional de Educación Ambiental. Y propone otras que
puedan llevar a que cada establecimiento educativo pueda ser reconocida departamentalmente como una
Escuela Verde.
El presente documento permitirá a las instituciones interesadas conocer quiénes pueden participar, cual es la
premiación y reconocimiento, que ítems deberá tener la propuesta y la manera que serán evaluados y unas
orientaciones que permitan construir que es una escuela verde para la Gobernación de Antioquia.
Quienes pueden participar
Podrán participar los establecimientos educativos públicos oficiales, tanto urbanos como rurales, de los
municipios certificados y no certificados, del Departamento de Antioquia que demuestren trabajo consiente por
alcanzar la calidad de la educación y la incorporación de la dimensión ambiental en su institución.
Premiación y reconocimiento a la ESCUELA VERDE
Se le concederá al establecimiento educativo y recibirán un auxilio por una sola vez de 70 SMMLV, para ser
invertidos en el mejoramiento de la propuesta educativa ambiental.
Las decisiones sobre la utilización de estos recursos deben ser tomadas de manera participativa, incluyendo los
estamentos representativos del gobierno escolar, se contemplaran los siguientes gastos elegibles que se
describen a continuación:
- Línea Formación Docentes multiplicadores - cursos, seminarios, diplomados, intercambios de experiencias,
pasantías u otro proceso formativo asociado a la temática ambiental.
- Línea fortalecimiento de la inclusión ambiental en la institución, salidas territoriales, formación ambiental
complementaria para la comunidad educativa, apoyo acciones ambientales de la institución y/o de
articulación con proyectos comunitarios ambientales - PROCEDAS (insumos, materiales, logística y/o
material didáctico, apoyo plan de comunicaciones), servicios de consultoría, contratación de expertos
externos.
No se tendrán en cuenta los gastos como pagos de deudas, intereses o gastos administrativos.
El establecimiento educativo ganador construirá un plan de trabajo, el cual será, no solo cofinanciado por la
Secretaria del Medio Ambiente, si no que será acompañado en su implementación.
Variables a evaluar en la categoría Escuela Verde
El establecimiento educativo que considere que puede postularse en esta categoría, deberá presentar una
propuesta, que permita evidenciar los siguientes ítems:
 Relación del PEI con la componente ambiental
 Inclusión dimensión ambiental en el Currículo
 Sistematización o publicación de la experiencia educativa
 Compromiso y participación de la comunidad educativa
 Formación de Formadores
El documento presentado estará evaluado por un grupo de jurados idóneo, quienes asignaran los puntajes a
través de los siguientes componentes de la evaluación:
COMPONENTE
GESTIÓN
DIRECTIVA
Planeación
estratégica
VARIABLE A
EVALUAR
La institución
educativa
demuestra que
sus procesos
educativos y de
investigación,
en reflexión de
lo ambiental,
están incluidos
en el currículo y
SUBVARIABLE
VALOR
40%
Nulo/ sin respuesta
La institución educativa no hay evidencias de construcciones
conceptuales, reflexivas e investigativas que lleguen al
currículo y al PEI desde el PRAE, no se visibiliza con claridad
que el PRAE incorpora a un docente diferente al líder del
PRAE.
La información no es clara o es difusa en relación a las
acciones que describan el compromiso de los directivos en
mejorar el proyecto educativo ambiental o la inclusión de la
dimensión ambiental en el currículo.
el PEI.
Además de
evidenciar
Compromiso,
gestión y apoyo
de directivos en
la cualificación
permanente del
proceso
La propuesta da cuenta de construcciones conceptuales,
reflexivas e investigativas, desde la participación de la
comunidad educativa, pero su presencia en el PRAE, en el
currículo y en el PEI es baja.
Se describe sin soportes que el PRAE incorpora un docente,
diferente al docente encargado del PRAE, en la dinamización
de este.
Si se describe ciertas acciones que intentan mostrar el
compromiso de los directivos en mejorar el proyecto
educativo ambiental o la inclusión de la dimensión ambiental
en el currículo, pero no se consideran efectivas o relevantes
para el proceso.
Da cuenta de las construcciones participativas de conceptos,
reflexiones, investigaciones contextualizadas que han
permeado desde el PRAE hasta el currículo y el PEI
Se evidencia con soportes que el PRAE incorpora un docente,
diferente al docente encargado del PRAE, en la dinamización
de este. Si se describe acciones que intentan mostrar el
GESTION
ACADEMICA
Pedagógico
curricular y
evaluativo
La institución
educativa
desarrolla el
Currículo con
articulación al
PRAE, el cual se
encuentre
contextualizado y
dando cuenta de
la situación
ambiental real.
40%
compromiso de los directivos en mejorar el proyecto
educativo ambiental o la inclusión de la dimensión ambiental
en el currículo, y se anexan soportes que permitan verificar
estas acciones (por ejemplo destinación de recursos
adicionales, compra insumos para el PRAE, actas de
compromiso, formación de docentes continua, acciones de
mejoramiento continuo
Nulo/ sin respuesta
No existen lecturas de contexto (territorio físico, productivo,
cultural, histórico) en la construcción del PRAE. La experiencia
no tiene avances durante el último año.
Existen lecturas participativas del contexto (territorio físico,
productivo, cultural, histórico) en la construcción del PRAE
evidentes en el currículo escolar.
La experiencia presenta evidencias de trabajo continuo
durante los últimos 2 años, con promoción y difusión de las
diferentes producciones y aplicación de conocimiento
ambientales, elaboración de estrategias comunicativas al
interior de la I. E., evaluación y resignificación del proceso
educativo ambiental.
La propuesta
educativa
ambiental tiene
permanencia y
vigencia del
proceso en el
tiempo, con
registro periódico
de avances,
análisis crítico y
evaluación
permanente
GESTION
ACADEMICA
Pedagógico
curricular y
evaluativo
Existe una
Publicación /
sistematización
del proceso
5%
La institución educativa tiene procesos de aprendizajeenseñanza con base en la situación ambiental local en
articulación regional, en el que se involucran procesos
reflexivos, investigativos y participativos, visibles en el PRAE y
en el currículo.
La experiencia presenta evidencias de trabajo continuo
durante los últimos 3 años, con promoción y difusión de las
diferentes producciones y aplicación de conocimientos
ambientales, elaboración de estrategias comunicativas al
interior de la I.E. y hacia otras comunidades educativas;
evaluación y resignificación del proceso educativo ambiental.
Nulo/ sin respuesta
No hay publicación o sistematización alguna de los procesos
educativos ambientales de la I. E.
Hay publicaciones o sistematización sobre el proceso
educativo ambiental de la I. E. con autoría de uno o dos
docentes en medios validados por el sistema educativo
nacional o internacional.
Publicación o sistematización sobre el proceso educativo
ambiental de la I. E. con autoría colectiva.
La institución
GESTIÓN DE LA educativa tiene
COMUNIDAD contribución,
participación y
Pertinencia del compromiso de
contexto,
la comunidad
proyección a la educativa a la
comunidad,
sustentabilidad
relación
ambiental.
interinstitucional
Se demuestra
participación y
apropiación de
la comunidad
educativa en los
10%
Nulo/ sin respuesta
Si se describe pero la información no es clara o es difusa en
relación a la descripción de la comunidad educativa
participante, ni se refiere a la apropiación de los mismos.
Si en la respuesta se describe la población impactada y su
participación pero no se refriere como esta participación ha
permitido darle continuidad y sostenibilidad al proyecto
ambiental escolar.
Si en la respuesta se describe el tipo de población y las
características que participan activamente en el proyecto
ambiental escolar y se socializa en el documento la manera en
que el proyecto ha permitido que la comunidad se apropie y le
dé continuidad (se le otorga la puntuación si se describe y no
se entregan anexos).
Si en la respuesta se describe el tipo de población y las
procesos desde
una visión
sistémica
Gestión
académica
Pedagógica
Fomento,
desarrollo y
formación de
Docentes
Participación en
procesos de
formación de
formadores
5%
características que participan activamente en el proyecto
ambiental escolar y se socializa en el documento la manera en
que el proyecto a permitido que la comunidad se apropie y le
dé continuidad (se le otorga la puntuación máxima si se
describe y se entregan anexos: listados de asistencias, actas,
testimonios, oficios entre otros).
Nulo/ sin respuesta
No existe conformación de grupos de apoyo, mesas de
trabajo, red de estudiantes/docentes, grupos ambientales
entre y cuentan con un plan de trabajo (contextualizada la
situación,
participantes
activos,
objetivos,
metas,
metodologías, evaluación y seguimiento) y formación
conjunta.
Se describe la existencia de la conformación de grupos de
apoyo, mesas de trabajo, red de estudiantes/docentes, grupos
ambientales entre y cuentan con un plan de trabajo
(contextualizada la situación, participantes activos, objetivos,
metas, metodologías, evaluación y seguimiento) y formación
conjunta.
Si existe conformación de grupos de apoyo, mesas de trabajo,
red de estudiantes , grupos ambientales entre y cuentan con
un plan de trabajo (contextualizada la situación, participantes
activos , objetivos, metas, metodologías , evaluación y
seguimiento) y formación conjunta ( se anexan evidencias)
¿Orientaciones para construir una Escuela Verde?
Para construir una Escuela Verde partimos de los cimientos que toda institución debe tener, las personas, ya que
son personas los que habitan, dirigen, enseñan y aprenden en los establecimientos educativos del mundo, es en
los seres humanos donde se da la creación de instituciones para construir comunidades de aprendizaje y de
procesos que nos permiten asociarnos con base en intereses comunes.
Además, como otros animales necesitamos de los elementos de la naturaleza para vivir; respiramos aire,
bebemos agua, nos alimentamos de plantas y animales, nos paramos en el suelo, construimos estructuras con
materiales sustraídos de la tierra, y además creamos conocimiento y planificamos para soñarnos en un futuro a
corto, mediano y largo plazo, en proyecciones que se dan en nuestra mente y plasmamos en el papel y las
pantallas de los computadores.
Lo que le da estructura a esas personas y esos sueños dentro de la escuela es el P.E.I (Proyecto Educativo
Institucional) Instrumento de planificación que identifica elementos conceptuales y metodológicos que permiten
la proyección (¿Cómo nos soñamos?) de la institución educativa en unos años, ¿qué tipo de estudiantes queremos
formar? ¿Cuáles son las cualidades de sus profes? ¿Cómo debe dirigir su rector? Y qué proyectos nos llevan a
cumplir esos sueños.
Y es así como de ese P.E.I nace el PRAE, que no es un proyecto ambiental alterno y desligado del P.E.I, sino un
proyecto que de manera estratégica ayude a alcanzar los objetivos del mismo.
El P.E.I debe tener los elementos planificadores que marquen la ruta de trabajo institucional a largo plazo, esta
planificación debe darse desde un diagnostico global que enmarque al establecimiento educativo y sus sedes en
un contexto antropológico, físico, geográfico, social, biológico, académico, histórico y ambiental, y es en éste
último donde el PRAE da elementos de contextualización en los que se miran las variables ambientales que
inciden en el desarrollo de la institución.
La contextualización o parte del diagnostico del establecimiento educativo lo da en parte el PRAE haciendo
lecturas de variables ambientales que inciden en el desarrollo académico de la institución y comunidad
académica. Estas lecturas deben de evidenciar las problemáticas o fortalezas ambientales que pueden incidir en
la vida escolar.
Las variables ambientales son características de los territorios y las comunidades y las relaciones que entre estos
existen, que son comunes o relevantes en las dinámicas de las sociedades en su medio local.
¿Qué variables ambientales pueden incidir en la vida Escolar? Si volvemos a la concepción de ambiente que hay
en la presentación como un sistema de interacciones, podemos decir que hay variables ambientales que inciden
en el desarrollo académico, es más en algunos casos puede ser determinante y consideramos que existen algunas
que podemos enumerar y que el establecimiento educativo puede identificar y también encontrar otras en su
territorio. Y nosotros las dividimos en dos: fortalezas y problemáticas.
 Fortalezas Ambientales:
 Estar ubicados en una zona de riqueza natural o de un desarrollo urbanístico planificado y respetuoso
de los espacios.
 Buen estado del patrimonio Hídrico (Fuentes de Agua)
 Presencia de animales y plantas en relaciones de respeto y libertad
 Espacios Verdes y amplios
 Manejo integral de residuos sólidos desde el consumo-generación y la disposición final.
 Aire Puro.
 Paisaje armónico: natural y urbanístico planificado.
 Silencio o niveles de ruido amenos.
 Problemáticas ambientales.
 Contaminación auditiva
 Contaminación visual
 Contaminación olfativa
 Deterioro del patrimonio hídrico (Fuentes de Agua)
 Ausencia de espacios verdes
 Hacinamiento
 Construcciones no aptas para la habitabilidad
 Altos niveles de Consumo-Generación de Residuos Sólidos
 Desconocimiento del Entorno
 Relaciones de propiedad sobre los elementos flora y fauna (plantas y animales)
 Entornos hostiles, alrededores que no dialogan con la escuela
A veces una fortaleza ambiental nos puede llevar a otra, o a una problemática y viceversa. Una problemática nos
puede llevar a otra, o a una fortaleza
Ejemplo:
Fortaleza ambiental: Nuestra escuela está ubicada en una reserva forestal, nuestros profesores y estudiantes
tienen relaciones respetuosas con las plantas y los animales. Lleva a la problemática de presencia de explotación
maderera desordenada o cacería. O a partir de una problemática como la generación de residuos sólidos, se
generan malos olores y contaminación de fuentes hídricas y puede convertirse en fortaleza en la medida que la
institución educativa la convierta en objeto de cohesión social para la búsqueda de soluciones.
Estás variables ambientales si se identifican de manera sistémica y con una mirada académica se convertirán en
objeto de estudio que permitirá al PRAE ser una investigación o línea de acción del P.E.I que brindará elementos
de trabajo y desarrollo del currículo institucional de manera contextualizada y local.
La Escuela no puede perder su misión de formación de ciudadanos que contribuyan al desarrollo de la nación que
habitan y de la que participan en sus procesos de desarrollo, por eso el Proyecto Ambiental Escolar no debe de
estar desligado de la misión, sino que debe ayudar en su logro. A partir de la dignificación del ser humano a través
de procesos de calidad en lo educativo y lo ambiental que le permita un disfrute más consciente del planeta y de
las dinámicas que puede desarrollar en él.
Por eso la escuela como comunidad académica no puede perder su norte que es la generación de conocimiento a
partir de la investigación y la trasmisión de información en un proceso educativo que permita a sus estudiantes
tomar decisiones consientes en el momento de asumir el liderazgo de la sociedad de la que hacen parte.
Por esto el PRAE debe de ser un proyecto que se hace transversal a las áreas del conocimiento, que complementa
su aprendizaje a partir de ejemplos locales, reales y medibles desde las ventanas o cercanías de la escuela y que
toma esos ejemplos como objeto de estudio y solamente interviene en ellos cuando esa intervención lleva a la
generación de un aprendizaje significativo.
Si hemos construido un PEI de manera juiciosa y concienzuda, tenemos una línea de trabajo desde lo natural y lo
ambiental en la que el contexto de la escuela es el objeto de estudio y las asignaturas obligatorias nos ofrecen
métodos para comprender los elementos naturales y las relaciones que establecemos con ellos a través de
nuestras necesidades o imaginarios culturales y sociales.
Es de recordar que hay un amplio consenso dentro del sector educativo en el que se cree, que el PRAE debe ser
liderado por las Ciencias Naturales, ya que desde ellas se nos han explicado los fenómenos biológicos, geológicos,
hídricos, ecológicos, botánicos y zoológicos, pero cabe recordar que nuestro acercamiento a lo natural es a través
de las percepciones y sentimientos, eso es pasar por un proceso humano o sea que el acercamiento puede ser
social, ético y estético.
Los procesos ambientales o sea las relaciones entre las culturas (hombres) con los fenómenos naturales pueden
ser observadas desde las diferentes asignaturas y ellas nos ofrecen perspectivas de acercamiento, lo realmente
importante es saber formular las preguntas que nos permitan saber auscultarlos como objeto de estudio.
ASIGNATURA
Matemáticas
Ciencias sociales
PREGUNTAS
¿Cuánta agua necesita la Escuela? En un mes, en una semana.
¿Cuánta agua llueve sobre la escuela? En un mes, en una semana.
¿Qué capacidad de almacenamiento de agua necesita la Escuela?
¿Qué es una cuenca?
¿En qué cuenca estamos ubicados?
¿Cuáles son las actividades económicas y su necesidad de Agua?
¿Qué y cuántas fuentes de agua existen?
¿Cuál era la disponibilidad de agua hace 100 años?
¿Cómo se abastecía de agua la escuela hace 10 años?
Tecnología e informática
Educación Religiosa
Artística y cultural
¿Por qué hay una necesidad de autoabastecimiento?
¿Cómo se abastecen de agua otras sociedades?
¿Cómo almacenan el agua otras sociedades?
¿Qué tecnología se ha usado y se usa para la obtención,
almacenamiento y purificación del agua?
¿Qué desarrollo tecnológico podemos aplicar a las necesidades de
la Escuela?
¿Qué relación establece mi creencia con el agua?
¿Qué significa el agua en mi creencia?
Según mi creencia ¿Qué papel tiene el agua dentro de las
comunidades?
¿Cómo se dibuja, fotografía, graba, esculpe, registra el agua?
¿En la historia del arte como se ha registrado el agua?
¿Cómo se usa el agua en diferentes técnicas artísticas?
¿En las fiestas de mi localidad cuando se hace alusión al agua?
¿Cómo se hace estético un tanque de agua que quede “bonito”
dentro de la escuela?
Ciencias naturales y biología
¿Cómo se verifica la calidad del agua?
¿Cuál y cómo es el ciclo hídrico?
¿Cuál es la relación del agua con los seres vivos?
¿Cómo se forman las nubes, la lluvia?
¿Cómo contaminan los elementos el agua y alteran su calidad?
Ética y Valores, formación ¿Qué artículos constitucionales hablan del agua?
ciudadana y constitucional.
¿Qué leyes hablan del agua?
¿Cómo me relaciono con el agua?
¿Cuido el agua y por qué?
Educación física
¿Mi cuerpo para qué necesita agua?
¿Cómo el agua repone mis fuerzas?
¿Qué es hidratación?
¿Qué deportes se practican en el agua y en qué países?
¿Por qué en mi localidad se pueden o no se pueden practicar
deportes acuáticos?
Lenguaje
Es la que puede orientar durante toda la escuela la manera de
comunicar sea de manera oral o escrita de manera correcta el
objeto de estudio, en este caso el abastecimiento del agua.
Los docentes de esta área a través de su enseñanza pueden dar
lineamientos de construcción de textos argumentativos,
narrativos, periodísticos, entre otros.
Con base en el anterior ejemplo podemos observar como una variable ambiental puede ser objeto de estudio que
se observa desde las diferentes áreas, pero las variables deben de salir del contexto local de cada escuela. Sin
importar si es rural o urbano. Lo importante es que se haga una lectura rigurosa de su territorio y contexto.
El enfoque y la metodología de la investigación lo debe direccionar cada asignatura, ya que son las áreas del
conocimiento las que han definido sus métodos de investigación para averiguar cómo funcionan los fenómenos y
se verifican las hipótesis y datos que se dan en el trabajo investigativo.
Esa investigación debe de llevar a los orígenes de las problemáticas, y sus soluciones y a las maneras de
potencializar las fortalezas identificadas.
Cuando una escuela tiene resultados desde su investigación ambiental, de esos resultados debe de partir para el
planteamiento e nuevas investigaciones, además de encontrar estrategias de hacer que esos resultados, que son
conocimientos sean trasmitidos a todos los miembros de la escuela de manera pedagógica, pensada para los
estudiantes, desde los más pequeños hasta los más grandes.
Esa trasmisión de conocimientos también debe ser direccionada a toda la comunidad educativa, a los pares (otras
escuelas) y entidades que puedan intervenir de manera directa sobre las fortalezas o problemáticas ambientales e
interactuar de manera coordinada con la escuela.
Las directivas docentes deben revisar su PEI y solamente identificar dentro de sus líneas curriculares como derivar
de sus estrategias una que integre el tema ambiental a las asignaturas, no hay que inventarse un proyecto nuevo,
es responder a las necesidades ya identificadas y como las dinamizamos a partir de lo ya propuesto en el Proyecto
educativo Institucional.
Estructura de una Escuela Verde
Una Escuela Verde tiene un PEI en el que sus proyectos transversales son líneas de acción que permiten lograr los
objetivos planificados en el mismo con duraciones a corto y largo plazo.
Una Escuela Verde tiene un PRAE como proyecto transversal que da cuenta de un diagnostico que mire las
variantes ambientales que inciden en los procesos formativos del establecimiento educativo, sea una
problemática o una fortaleza que es analizado desde las diferentes áreas del conocimiento. El PRAE surge del PEI,
no se integra a él, o se inserta a él, o inserta el componente ambiental, sale de un diagnostico de variables
ambientales del establecimiento educativo.
El PRAE plantea líneas de acción integrales es decir, que si el ambiente es un sistema de interacciones, el PRAE no
debe tener acciones aisladas y que no interactúen, que si encuentra causas debe de trabajar también los efectos y
viceversa. Es decir que si la variable ambiental de mi I.E. es una problemática de residuos sólidos no se debe de
plantear solamente la separación de residuos y el reciclaje, se debe mirar el origen de esos residuos y quienes lo
generan.
Una Escuela Verde tiene un rector, profes, trabajadores, estudiantes y familiares de estudiantes que se
reconozcan como sujetos que hacen parte de la naturaleza y de la sociedad que se identifican con lo natural
desde sus necesidades biofísicas y las relaciones con el planeta que habitan y con la sociedad desde sus
condiciones culturales que formalizan sus modos de relacionarse y comportarse con y frente a los demás.
Una Escuela Verde tiene una comunidad educativa que se piensa como una unidad que comparte, construye,
informa, propone, planifica y se proyecta desde la creación de conocimiento desde el estudio de lo que propone
la academia y al investigación de los acontecimientos que se dan dentro y alrededor del establecimiento.
Una Escuela Verde tiene relaciones de equilibrio con el entorno, si se encuentra en un medio natural lo respeta,
aprovecha y conserva de manera que mantiene sus condiciones de vida óptimas mientras disfruta de ellas. O que
si se encuentra en un espacio urbano también lo conserva de la manera que sea más agradable habitar allí. Y si se
encuentra en un espacio natural o urbano degradado propone desde la investigación y la proyección de procesos
de recuperación, restauración o mejoramiento para un disfrute de algo que es bien común.
Una Escuela Verde tiene una edificación limpia, con niveles de sonido adecuados, olores agradables, espacios
iluminados, zonas verdes, espacios amplios en los que cabemos todos de manera cómoda, sino es así,
preguntamos el ¿por qué? de esos espacios y cómo podemos mejorarlos.
Una Escuela Verde tiene actividades de conservación, protección y restauración de la naturaleza que surgen de
investigaciones sobre el patrimonio natural que se encuentra dentro y fuera del establecimiento educativo y que
se convierte en un espacio anexo del mismo para la recreación y como espacio de aprendizaje de sus estudiantes.
Una Escuela Verde reconoce lo natural como parte de su patrimonio ya que es lo que le permite a su comunidad
educativa alimentarse, respirar, refrescarse, recrearse y contemplar.
Una Escuela Verde tiene relaciones de respeto por las plantas y los animales teniendo espacios dignos para el
crecimiento de algunas (Jardines, huertas, viveros) y la libre movilización de los otros animales. También
comprendiendo la botánica y la zoología desde la investigación desde las ciencias naturales y la estética.
Una Escuela Verde hace participes a los mercados locales de sus procesos de consumo, incentiva el consumo justo
y responsable, y tiene planes de manejo adecuado de los residuos resultantes de dichos procesos.
Una Escuela Verde realiza jornadas de enseñanza y desarrolla procesos comunicativos para contarles a los
vecinos y demás interlocutores que identifica como tal lo que ha aprendido en su investigación sobre las variables
ambientales definidas.
Una escuela Verde construye propuestas y documentos que hablan de sus avances investigativos y de cómo los
miembros de la comunidad educativa cada vez avanza en las relaciones de conocimiento con lo ambiental en sus
contextos más cercanos.
Una Escuela Verde desarrolla los conceptos de patrimonio, ambiente y bien común para entender lo que debe de
proteger, como lo protege en pro del desarrollo con los demás y como ese desarrollo debe de servir a todos.
Donde recibo mayor información
Puede comunicarse a la secretaria del Medio Ambiente de la Gobernación Antioquia al conmutador 3838670 o
escribir al correo electrónico xxxxxxxxxx