los factores socioeconómicos de la familia y el rendimiento escolar

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIONAL INTEGRAL
CENTRO LOCAL FALCÓN
LOS FACTORES SOCIOECONÓMICOS DE LA FAMILIA Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE
LA ESCUELA BÁSICA “FELIX VALOIS LEAL”
AUTOR: DORALIS GUZMÁN MEDINA
TUTOR: Lic. Msc. JOSÉ RODRÍGUEZ
AÑO: 2000
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL FALCÓN
LOS FACTORES SOCIOECONÓMICOS DE LA FAMILIA Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA
ESCUELA BÁSICA “FELIX VALOIS LEAL”
AUTOR: DORALIS GUZMÁN MEDINA
TUTOR: Lic. Msc. JOSÉ RODRÍGUEZ
AÑO: 2000
RESUMEN
En atención al rendimiento escolar se han realizado estudios para determinar las variables
influyentes, a fin de identificarlas y manipularlas. En tal sentido, esta investigación se orienta,
fundamentalmente, al análisis de la incidencia de las condiciones socioeconómicas de la familia
y el rendimiento escolar de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Básica “Félix Valois Leal”
localizada en la Cruz de Taratara del Estado Falcón; basándose teóricamente en la
caracterización de los modelos familiares venezolanos, las características de la familia popular,
media y los enfoques de motivación al logro y metas planteadas por Maslow y enfoque de
evaluación planteada por Coll y finalmente la teoría psicológica y significativa planteada
Ausubel. El estudio se aborda meteorológicamente mediante un diseño de investigación
descriptivo de campo, con la aplicación de una encuesta a una muestra representativa de
familias de la zona, seleccionada aleatoriamente del listado de alumnos como marco muestral;
se aplicó para el análisis de resultados técnicas estadísticas relativas a la descripción de datos
mediante distribuciones de frecuencia y gráficos de barras; obteniéndose como resultados más
relevantes una estrecha relación funcional entre algunas variables socioeconómicas y el
rendimiento escolar, lo que originó recomendar en el ámbito familiar la implementación de
actividades de representantes al seguimiento y control del rendimiento escolar de sus
representados.
Palabras claves: Factores Socioeconómicos, Rendimiento Escolar, Felix Valois Leal,
Familia y Participación Familiar
INDICE
Pág
DEDICATORIA
INDICE GENERAL
RESUMEN
II
III Y IV
V
INTRODUCCION
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del Problema
1.2.- Formulación del Problema
1.3.- Delimitación de la Investigación
1.4.1.- Objetivo General
1.4.2.- Objetivos Específicos
1.5.- Justificación de la Investigación
3
3
16
17
17
18
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1.- Antecedentes de la Investigación
2.2.- Bases Teóricas
Caracterización de los Modelos Familiares. Mulateros,
S
(1987).
Características de la Familia Popular
Característica de la Familia Media
Características de la Familia Nuclear
Motivación y Logros y Metas para Alcanzar un
buen
Rendimiento Académico.
20
20
22
CAPITULO III. METODOLOGIA
3.1.- Nivel de Investigación
3.2.- Diseño de la Investigación
3.3.- Dominio de Estudio
3.4.- Muestra
3.5.- Técnicas de Recolección de Datos
38
38
38
39
40
40
25
27
29
30
31
3.6.- Variación del Instrumento
3.7.- Análisis de Resultados
CAPITULO
IV.
ANÁLISIS
E
INTERPRETACIÓN
RESULTADOS
4.1.- Análisis e Interpretación de Resultados
4.2.- Discusión de los Resultados
41
41
DE
42
42
61
63
CONCLUSIONES
66
RECOMENDACIONES
67
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO
INTRODUCCIÓN
La educación para la población de más bajo recursos económicos se ha convertido en
un problema, ya que les resulta escasa y costosa, es por ello que muchas veces la actitud
familiar más frecuente es suprimir la educación de sus hijos, incrementando así el círculo de la
pobreza y el bajo rendimiento escolar de los alumnos como consecuencias de las terribles
realidades socioeconómicas en que viven la inmensa mayoría de los niños y los jóvenes en
edad escolar y buena parte de los maestros y profesores que prestan sus servicios en la
educación pública. La pobreza y los problemas sociales están afectando duramente a los
escolares y a los educadores, lo que unidos a otros factores negativos del propio sistema
educacional han deteriorado de manera alarmante el funcionamiento y los resultados de la
educación pública; en esta investigación se pretende evaluar los factores socioeconómicos de
la familia y el rendimiento escolar de los alumnos de la II etapa de la escuela básica “Felix
Valois Leal” ubicada en la Cruz de Taratara del Municipio Autónomo Sucre, Estado Falcón.
La investigación está estructurada en 4 capítulos representados de la siguiente manera:
El primero se refiere al problema de investigación, su planteamiento y formulación, delimitación
y los objetivos e importancia de la investigación, el segundo capítulo plantea lo concerniente al
marco teórico que sustenta el estudio donde se reportan los antecedentes y bases teóricas en
el tercer capítulo se plantean los aspectos metodológicos que orientan el desarrollo de la
investigación donde se señala el nivel y el diseño de investigación, dominio, muestra, técnicas
de recolección de datos, validación de instrumentos, confiabilidad y técnicas de análisis de
resultados. Finalmente se presenta el capítulo cuatro que muestra los resultados a través del
análisis e interpretación de los resultados obtenidos en el trabajo de investigación. También se
representan una serie de anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.
Diferentes estudios señalan que la familia es un valor compartido por la mayoría de los
venezolanos. En la familia, nos sentimos reconocidos y confiados. La identificación de la familia
como “el hogar” demuestra sus características de protección y afecto, que la hacen eje central
de la personalidad de los venezolanos. Ante la desconfianza creciente en las instituciones y la
incapacidad para emprender cambios sustantivos por su propio esfuerzo, la familia surge como
el centro privilegiado de referencia y arraigo. Por lo tanto, referirse a la familia significa señalar
una gran diversidad de perfiles familiares, y esto se reconoce cuando observamos una
tendencia ideal hacía la familia completa de padre, madre e hijos; pero en la realidad, su alta
valoración no está necesariamente vinculada con un tipo específico de familia. Se reafirman los
nexos de solidaridad a través de la devoción filial entre padres e hijos; se observa cierto
debilitamiento de las obligaciones absolutas de los padres hacía los hijos.
Cuando se refiere a la familia como agente socializador de sus miembros, se encuentran
tendencias tradicionales, como la importancia de transmitir el valor de la honestidad y poca
insistencia en el esfuerzo personal o el espíritu de sacrificio para el logro de metas, aún cuando
se aspira como ideal el desarrollar la tenacidad, la responsabilidad y la independencia. Con
relación a las tendencias tradicionales, se presentan factores como la motivación y el esfuerzo
que ayudarían, básicamente, para la continuación educativa que fomente la culminación de
carreras técnica - universitarias que ayuden a resolver situaciones fundamentalmente
económicas y familiares.
El Ministerio de Educación (1986) relaciona los factores socioeconómico familiares y la
educación de sus miembros, donde se plantea que durante los cuarenta años de período
democrático que comenzó en 1958 la educación venezolana ha pasado por dos grandes
períodos: Uno de expansión, popularización, acceso a todas las clases sociales, inversión en
construcciones escolares y dotación, preparación masiva de docentes, etc. (1958 hasta
comienzo de los 80). En este período se observa, que el nivel socioeconómico de la familia y el
nivel educativo estaban acordes con la relación de desarrollo económico y tecnológico del país.
Un segundo período de estancamiento y ligera contracción en la matrícula, de distorsión en los
gastos educativos, de desequilibrio en la asignación de fondos cada vez más escasos, etc.
(desde el comienzo de los 80 hasta la actualidad), la educación entró en crisis al compás del
deterioro económico, pero no es éste el único causante de la crisis. Habría que considerar
también el deterioro día imagen social del maestro, la inadecuación de su preparación a las
exigencias modernas, el crecimiento entorpecedor de la burocracia educativa. Por otro lado, el
nivel socioeconómico de las familias que empiezan a declinar de una manera acelerada, donde
las limitaciones económicas repercuten de alguna manera el proceso educativo de los niños en
la edad escolar. Por tal razón, se ameríta reflexionar profundamente los factores
socioeconómicos de las familias que influyen en el rendimiento académico de los alumnos.
Los problemas socioeconómicos que atraviesa nuestra sociedad hoy en día y
específicamente la familia de clase media o baja, pertenecientes al medio rural donde las
alternativas económicas y sociales que se les presentan a la familia son muy pocas; ya que
generalmente, padres y representantes los integradores de estas sociedades que, viven en un
medio rural no tuvieron una oportunidad en su formación educativa realización de estudios
básicos que les permitiera enfrentar y surgir en la sociedad de hoy, y por ende brindarle a los
hijos un medio ambiente favorable y estimulativo para la enseñanza. Este caso es típico de la
gran mayoría de las poblaciones rurales, en las cuales no se escapan las familias de La Cruz
de Taratara Municipio Autónomo Sucre del Estado Falcón, que debido a los factores en cuanto
a su nivel social, económico y cultural que reflejan las familias y comunidad en estudio se ven
reflejadas en líneas generales por la educación de los padres, la situación económica limitada,
los interese y oportunidades culturales, la estabilidad en el hogar. La poca comunicación
familiar que en conjunto son factores que influyen directamente en la cantidad y calidad de
estimulo que reciben los niños en edad escolar e incentiven su aprendizaje. Ahora es
indiscutible que los factores socioeconómicos en la familia influyen en el campo educativo de
los niños en edad escolar, porque en esta etapa de desarrollo es importante las condiciones
sociales, físicas y mentales favorables para su aprendizaje significativo. Por tal razón, hay que
reflexionar profundamente sobre el tema, ya que el medio ambiente está íntimamente ligado al
proceso de enseñanza – aprendizaje y dependiendo de los factores que rodean a los niños se
va a reflejar el comportamiento matricular y el rendimiento académico en el sistema educativo
de nuestro país.
En este sentido, Gutiérrez (1986), sostiene que “existen factores sociales que influyen en
el aprendizaje” (p. 4). Por tal razón, uno de ellos el más notorio que repercute directamente con
el niño en edad escolar es el relacionado con su entorno familiar. De este modo, los problemas
socioeconómicos que presenta la familia actualmente, específicamente en las zonas rurales.
Caso que se presenta en el sector La Cruz de Taratara del Municipio Sucre del Estado Falcón,
donde el medio ambiente no presenta suficiente fuente de trabajo que ameríte la subsistencia
de un ingreso económico acorde con las exigencias actuales de la vida y gastos familiares.
Por lo tanto, las familias en este sector se ven limitadas en su calidad de vida por causa
de carencia económica y escasez de servicios básicos indispensables en el ser humano, que
son esenciales para el complemento de una buena educación, ya que para ellos se necesita un
ambiente favorable y estimulativo.
Gagne, R. (1977), sostiene que el marco experimental que se les proporciona al niño en
el hogar y en particular la estimulación y la actitud de los padres, hacía el aprendizaje es muy
significativa, ya que la estabilidad emocional y la capacidad de adaptación general que el niño
adquiere en su hogar favorece, su aprendizaje y por ende, su rendimiento académico en la
escuela.
Cabe considerar, por otra parte que el Ministerio de Educación (1996) hace un breve
recorrido de algunas estadísticas del comportamiento matricular en el país en los últimos años
(desde 1985 – 86 hasta 1994 – 95), las cuales pueden ser ilustrativas de las tendencias, tantos
positivas como negativas, del sistema formal de educación venezolana. Las cifras oficiales
publicadas fueron referentes a matrícula escolar y rendimiento estudiantil en los tres niveles
educativos: Preescolar, Básica y Media Diversificada. Esta información permite analizar
factores que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros educandos. Se
plantea que la matrícula escolar en los primeros niveles se ha incrementado en un 57,53%
en diez años, lo cual no es un incremento fuerte, pero sin embargo es el mayor de todos los
niveles escolares. La matrícula de dependencia oficial crece en un 21,34% y la privada lo hace
en un 61,62%. Esto quiere decir, que se fundan muchas instituciones privadas de este nivel,
que atienden a las clases de población que puedan pagarlas. No es aventurado afirmar que los
niveles altos y medios de la población tienen cubiertas las necesidades de educación de los
niños pequeños y, en cambio, el déficit en las clases media y baja es muy amplia. Es aquí,
donde se pone de manifiesto que los factores socioeconómicos de la familia influyen en el nivel
educativo de los hijos.
En cuanto a la distribución de crecimiento, se expresa que los Estados más pobres son
los que más han incrementado la cifra de niños que asisten a los preescolares. Pero el gran
problema reflejado es que la mayoría de estos niños generalmente no llegan a culminar ni
siquiera la educación básica. Del total de los niños atendidos, un 83% corresponde al medio
urbano, y el 17% al medio rural. Esto refleja que la oportunidad de estudio en el medio rural es
muy poca. Caso que se observa en La Cruz de Taratara del Municipio Sucre del Estado Falcón,
donde una gran mayoría de niños y jóvenes no llegan a culminar sus estudios por las
condiciones socioeconómicas de las familias y la poca oportunidad que le brinda la comunidad
para un desarrollo educativo y social. Generalmente, en este sector se observa que la matrícula
escolar no se mantiene estable a lo largo del período escolar, algunos niños abandonan sus
estudios, otros faltan a clases que trae el problema de repitencia escolar, bajo rendimiento
académico; que en general son factores que desarticulan el proceso educativo de la Escuela
Básica “Felix Valois Leal”. Por otra parte, es interesante examinar la distribución de la matrícula
escolar de educación básica a lo largo del tiempo por grado de estudio, porque permite ver el
comportamiento de la deserción estudiantil. En el primer grado ingresaron en 1985 – 86 un total
de 607.665 alumnos; cinco (5) años más tarde, al comenzar 6to grado, se habían reducido a
389.021, es decir, 218.631 niños habían abandonado los estudios durante el camino (36% de
abandono). La cohorte 1997 – 98, última sobre la que hay datos estadísticos, presenta un
comportamiento semejante (35,1% de abandono). Este es uno de los problemas recurrentes de
la educación venezolana a nivel básico, ya que la deserción escolar generalmente se deriva de
los factores socioeconómicos de las familias de nuestra sociedad, debido a que actualmente
estas viven en una gran lucha para la sobrevivencia, donde las condiciones de vida están
inmersas en la pobreza crítica, escasez de servicios básicos, desempleo, analfabetización,
inseguridad, mala alimentación, entre otros que desgraciadamente limita la educación de
nuestros niños. Por un lado, porque se les presenta un entorno social y económico no
agradable para su oportunidad de estudio, y por otro, porque simplemente la familia no los
manda a la escuela porque no tienen recursos o abandonan los estudios para buscar trabajo en
la calle.
La gran problemática de la deserción escolar que algunos llaman expulsión es de gran
magnitud, al tanto que se puede afirmar, que mientras la sociedad no resuelva esta situación el
país no saldrá del subdesarrollo. Es por ello, que esta conceptualización plantea: “La
Educación, es un proceso fundamentalmente humano y en continúo progreso, que la sociedad
utiliza para la transformación de sus valores y para la defensa de sus intereses” (Normativo
Educación Básica, 1987).
La educación entendida en su verdadero sentido, supone que al aprendizaje vinculado a
la vida se nutre del ambiente, de la experiencia, del contacto con el entorno social y de su
compresión. Esta concepción escolar en el aula (educación formal) rompe con la exclusiva
escolarización que se ha caracterizado a la acción educativa en Venezuela. (Copre, 1985). En
este sentido se afirma, que el aprendizaje es un proceso continúo, interactivo entre individuos
-ambiente. Por lo tanto, los factores socioeconómicos de la familia están vinculado
directamente con el rendimiento académico de sus hijos en la escuela, ya que dependiendo de
las condiciones y factores familiares va a limitar o progresar su nivel educativo.
En este orden de ideas, el artículo 4º del Reglamento General de la Ley de Educación
(1986), establece que la educación, como función y servicio público y como derecho
permanente e irrenunciable de la persona, se impartirá mediante un proceso escolarizado y no
escolarizado. Así, la sociedad venezolana busca a través de la educación, formar los recursos
humanos que permitan el desarrollo socioeconómico del país, logrando esto a partir de la
expansión acelerada de los servicios educativos, lo cual, a pesar de haber disminuido la tasa
de analfabetismo, originó un descenso en el rendimiento de la educación. Para contrarrestar
esta situación, con el correr de los años se han hecho varias reformulaciones y cambios en
todos los niveles del sistema educativo venezolano en lo referente a sus currículos escolares y
sin embargo no se han obtenido los resultados esperados, ya que deben considerarse otras
características, como formación de docentes, edificaciones educativas, programas económicos
y alimentarios escolares, etc., que también influyen determinadamente en el rendimiento
académico de los alumnos. También se deben atender programas sociales y educativos
dirigidos a las familias que ayuden a fortalecer el problema educativo y social.
Según el Ministerio de Educación (1987 ), el rendimiento estudiantil es el progreso
alcanzado en función de los objetivos programáticos y expresa el logro que los alumnos hayan
alcanzados de los objetivos previstos en cada uno de los grados, áreas y asignaturas
de los niveles y modalidades del sistema educativo. De este modo, los docentes hacen
operaciones cualitativas mediante juicio de valor en atención a los rasgos relevantes de la
personalidad de los alumnos y operaciones cuantitativas a través de la evaluación continua
que mediante rendimiento estudiantil, mediante el régimen de evaluación vigente que establece
el M.E.
Tomando en cuenta lineamientos de evaluación anteriormente citados. En la escuela
Básica “Felix Valois Leal de la Cruz de Taratara Municipio Sucre del Estado Falcón, los
docentes
implementan
diferente
estrategia
de
evaluación
continua
(autoevaluación,
coevaluación y heteroevalución) que les permiten al alumno participar y apreciar su propia
actuación dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo, esta institución esta
presentando grandes problemas de bajo rendimiento académico atribuido a pocas destrezas y
habilidades cognoscitiva en los alumnos específicamente en el área lengua y matemática, que
por ende influye en el desenvolvimiento de las demás asignaturas. Además a los niños no se
les ayuda en su hogar, se observa una carencia de estímulos y no tienen materiales didácticos
que los ayude, ya que provienen de familias de escasos recursos económicos y en algunos
casos los padres no saben leer ni escribir (reporte de una docente de aula). Esta problemática
influye notablemente en la actitud de los alumnos ante el proceso enseñanza aprendizaje.
En atención al problema sobre el rendimiento escolar, se han realizado estudios para
determinar las variables influyentes a fin de identificarlas y manipularlas, los cuales van desde
las condiciones económicas del estudiante hasta la educación en sí mismo, pero uno de los
factores que influyen notablemente como variable en el rendimiento es el medio familiar del
educando, ya que esta es la plataforma básica de su formación humana donde se les imparten
los primeros conocimientos de amor, respeto y valores que posteriormente se van
complementando en la escuela.
Por otra parte cabe destacar, que dentro de la realidad educativa venezolana el
rendimiento académico constituye un factor determinante y que éste a su vez se ve
influenciado por muchos factores, entre los más importantes se tiene las condiciones
socioeconómicas de la familia del educando, ya que en ellas están las primeras fuentes de
estímulos que experimentan
los niños dentro del contexto social, y por ende, el medio familia está encargado de propiciar
las experiencias que inciden en el desarrollo de sus capacidades afectivas, cognoscitiva y de
conducta. Por lo tanto, cuando hay limitaciones en el medio familiar en cuanto a la calidad de
vida y clima emocional, los niños en edad escolar presentan problemas en su estado de ánimo,
desestabilidad emocional y dificultades de adaptación social que actúan significativamente en
su capacidad de aprender. En el sector rural generalmente se presentan grandes limitaciones
en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por un lado, las condiciones económicas que les
presenta el medio ambiente familiar son desfavorables porque les limita el alcance de recursos
y materiales de aprendizajes. Por otro lado, el poco estímulo que se les brinda es otro factor
influyente; ya que la motivación conlleva al interés del niño y por ende, este actúa en su
conocimiento.
En este sentido, Travevers, R. (1977), afirma que “el desarrollo intelectual y el
aprendizaje exitoso no constituyen meros aspectos aislados del desarrollo humano (p. 105).
Por lo tanto, estos factores sociales económicos se vinculan internamente con la vida
emocional, la motivación, la seguridad – inseguridad del niño en edad escolar. Es tanto así, que
la modalidad de la vida emocional, las relaciones afectivas del niño con sus padres, la riqueza o
pobreza intelectual de la atmósfera hogareña, como también el lenguaje que usa la familia son
factores académicos. Dentro de esta perspectiva, cabe señalar que las condiciones
socioeconómicas de las familias de La Cruz de Taratara del Municipio Sucre del Estado
Falcón,se vinculan directamente con el rendimiento académico de los niños de la escuela Félix
Valois Leal, ya que estas familias son de escasos recursos económicos, poca preparación
académica que se reduce a un escaso lenguaje adaptado al entorno sociocultural de la
comunidad.
En síntesis, es desde la familia que se debe tratar el gran problema que atraviesa la
educación en la actualidad, sin embargo, los esfuerzos realizados por el Ministerio de
Educación para mejorar la calidad de la educación mediante el rendimiento estudiantil son
insatisfactorios, el cual se pone de manifiesto en estudios realizados durante las últimas
décadas como evidencia el artículo de la prensa. El Nacional 15-11-94, publicado por Aguirre
(1994), donde señala que “más del 50% de los alumnos a nivel nacional obtuvieron una
calificación inferior a la de diez (10) puntos” (p. 4). Así mismo, en el Estado Falcón, Torres
(1994) manifestó según publicaciones de prensa local que “los índices académicos en el
Estado Falcón no difieren en las suministradas a nivel nacional” (p. 5). Siendo las cosas así
resulta aclarar que la escuela “Félix Valois Leal” no se escapa de esa problemática ya que esta
institución se ha mantenido durante varios años con un promedio entre diez (10) once (11)
puntos, catalogados como deficientes (D).
Por otra parte, la Oficina de Asuntos Socioeconómicos y de la OPSU en su informe
anual del año 1990, dieron a conocer los resultados de la prueba de aptitud académica para el
año escolar 1988 – 1989, en donde el índice más alto logró el Estado Falcón con un 48% en
escala del 1 al 100%, obteniéndose un promedio por Estado igual al 46%. Esta cifra bastante
significativa refleja una cantidad opuesta a la calidad educativa que observamos actualmente.
Por su parte, la Oficina de la Zona Educativa del Estado informó que para el año escolar 95 –
96 de una matrícula total de 172.524 alumnos el porcentaje de reprobados y desertados
asciende a un 235, el cual es un problema latente que influye en el desarrollo socioeconómico
de las comunidades siendo así, no se buscan las causas ni las soluciones para tratar de
mejorar nuestra educación.
Finalmente, en información aparecida en el diario de circulación regional La Prensa (02 –
98, p, 17), señala que “el Estado Falcón logró el primer lugar en el índice académico con 53,50
puntos y un promedio de notas de 13,104 en el año escolar pasado. Pero a pesar de este
repunte a nivel estadal hay planteles educativos que siguen confrontando problemas en el
rendimiento escolar y la Escuela Básica “Felix Valois Leal”, ubicada en La Cruz de Taratara,
Municipio Sucre del Estado Falcón, se encuentra inmersa en esta problemática. Que a pesar
de que existe personal docentes graduados con años de experiencias en el sector educativo no
se observa ninguna mejora en cuanto al rendimiento académico de los alumnos de esta
institución. De allí la importancia de esta investigación que pretende determinar la incidencia de
los factores socioeconómicos en el rendimiento académico de los alumnos de dicha institución,
tomando como elementos fundamentales en el orden económico, el gasto familiar y en el orden
social la atención familiar al educando.
En este orden de ideas, la reflexión sobre la educación es importante analizar los
indicadores de desarrollo social, porque la educación se le atribuyen los éxitos o fracasos de
los miembros de la sociedad en términos de capacidad productora, conocimientos desiguales
sociales, pobreza, etc. La educación formal incide en el crecimiento del capital humano; este
capital humano se expresa en términos de dimensiones cognitivas, metacognitivas,
aptitudinales, así como términos de los valores que posee el individuo y sus realizaciones, las
cuales tiene un impacto en la sociedad y este solo se logra de la formación que recibe ell
individuo para satisfacer las necesidades e intereses evolutivos en donde se encuentra y las
demandas que exige la sociedad, tanto actuales como futuras. Por consiguiente, el propósito
final de esta investigación se realiza en virtud de evaluar el rendimiento escolar de los alumnos
de la II Etapa de la Escuela Básica “Felix Valois Leal” y su relación con los factores
socioeconómicos de la familia a fin de evaluar estos indicadores de tal manera de concienciar y
hacer un llamado de reflexión y participación de padres, docentes y comunidad en el desarrollo
de planes de capacitación y mejoramiento en el proceso de escolaridad y aprendizaje a fin que
contribuya a mejorar el rendimiento escolar y obtener alumnos de buena calidad educativa.
1.2. Formulación del Problema.
-
¿Qué factores socioeconómicos de la familia inciden en el rendimiento escolar de sus hijos
que estudian en la Escuela Básica “Felix Valois Leal”?
-
¿Existe correlación positiva entre rendimiento el rendimiento escolar de los alumnos de la
Escuela Básica “Felix Valois Leal” y las condiciones socioeconómicas de sus familias?
-
¿Qué
características
socioeconómicas
tendría
que
manipularse
para
aumentar
significativamente el rendimiento escolar de los alumnos de la Escuela Básica “Felix Valois
Leal” de La Cruz de Taratara?
16
1.3. Delimitación de la Investigación.
La investigación se delimita en términos de espacio, los alumnos cursantes de la II Etapa
de la Escuela Básica “Felix Valois Leal” de La Cruz de Taratara y el grupo familiar del cual
proviene; en términos de tiempo se estudian las características durante el período académico
98 – 99; el nivel de desagregación de las variables objeto de estudio se profundizan hasta el
estudio de variables socioeconómicas de las familias y el rendimiento escolar en términos de
promedio final de los referidos alumnos.
1.4. Objetivos de la Investigación.
1.4.1. Objetivo General.
-
Analizar la incidencia de las condiciones socioeconómicas de la familia en el
rendimiento escolar de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Básica “Felix Valois
Leal”.
1.4.2. Objetivos Específicos.
-
Determinar las condiciones socioeconómicas de las familias de donde provienen los
alumnos de la II etapa de la Escuela Básica “Felix Valois Leal” localizada en La Cruz
de Taratara, Municipio Sucre del Estado Falcón.
-
Analizar el rendimiento escolar los alumnos de la II etapa de la Escuela Básica “Felix
Valois Leal” localizada en La Cruz de Taratara, Municipio Sucre del Estado Falcón.
-
Relacionar las condiciones socioeconómicas de las familias objeto de estudio con el
rendimiento escolar de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Básica “Felix Valois
leal” de la Cruz de Taratara del Municipio Sucre del Estado Falcón.
1.5. Justificación de la Investigación.
La relevancia humana fundamental que mantiene la investigación se refiere al aporte de
identificar los factores socioeconómicos familiares que realmente influyen determinadamente
en el rendimiento escolar, para con su manipulación poder modificar positivamente el desarrollo
educativo de los alumnos.
Desde el punto de vista contemporáneo el estudia aporta recomendaciones, con
orientación actualizada de actividades que podrían modificar positivamente el rendimiento
escolar, teniendo en cuenta que la familia como célula fundamental de la sociedad, del
individuo y por ende, del alumno. Por tal razón, este estudio amerita profundizar las
condiciones socioeconómicas familiares inherentes al desarrollo intelectual, cognoscitivo y
social del niño en edad escolar.
Por tal motivo, es importante sobre la base de evaluar que los indicadores
socioeconómicos de las familias de la comunidad de La Cruz de Taratara, su relación con el
rendimiento escolar de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Básica “Felix Valois Leal”, y así
aportar la caracterización socioeconómica de la zona para modificar sus indicadores en el
rendimiento educativo. Por último es conveniente resaltar que para realizar esos estudios de
rendimiento estudiantil no hay que tomar solamente los componente curriculares sino hay que
realizar un análisis exhaustivo y profundo del entorno del alumno. Por tal razón, este trabajo de
investigación va a apuntar soluciones para mejorar el rendimiento estudiantil de los alumnos de
la II Etapa de la Escuela Básica “Felix Valois Leal” Municipio Sucre del Estado Falcón.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación.
A continuación se presentan algunas experiencias anteriores de estudios realizados con
esta investigación. En tal sentido, Ledezma, N., Minelia, P. y María, P. (1993) realizaron un
estudio relacionado con el análisis del rendimiento estudiantil de la especialidad de ciencias
naturales del Instituto Pedagógico de Caracas. En la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador – Instituto Pedagógico Caracas. Caracas, Venezuela. En esta investigación se
estudia la población de alumnos de la especialidad de ciencias naturales, del Instituto
Pedagógico Caracas pertenecientes a la cohortes 1989, 90, 91 y 92. Se describe esa población
tomando en cuenta variables biográficas socioeconómicas, antecedentes histórico –
educacionales y motivación hacía la carrera docente y especialidad. Igualmente, se define el
nivel académico de los estudiantes, en base al nivel de rendimiento y a los índices de
velocidad, aprovechamiento y eficiencia. Mediante el uso de las técnicas estadísticas de
correspondencia múltiples, se establecen relaciones entre el rendimiento estudiantil y las
variables biográficas, socioeconómicas, antecedentes educativos y motivación hacía la carrera
docente y la especialidad. Considerando las relaciones entre variables, se agruparon los
estudiantes en cuatro categorías, utilizando para ello el método de clasificación automática.
Los resultados de la investigación indican que el status socioeconómico del grupo
familiar y el rendimiento del estudiante en la Educación Media, influye sobre su nivel académico
en el Instituto Pedagógico. Así mismo, indican que la edad y el estado civil del alumno son
variables que afectan su logro académico. En este trabajo se analizan las relaciones entre
motivación hacía la carrera docente y la especialidad, rendimiento académico y nivel
socioeconómicos de los estudiantes. Los resultados sugieren que las razones de ingreso al
Instituto dependen de la condición socioeconómica de los alumnos.
Por otra parte, Aquino, Y. y Romero, K. (1994) realizaron un estudio de participación de
los padres en el proceso de socialización de los alumnos de Educación Básica. Mérida. El
estudio se llevó a efecto mediante el desarrollo de tres fases: la investigación bibliográfica, la
investigación de campo y por último el análisis de los resultados obtenidos. En la investigación
bibliográfica se centró el interés en el tema de la Participación de los Padres en el Proceso de
Socialización, ya que a medida que la persona crece tiene más capacidades para desempeñar
entre lo que sus padres le brindan y lo que él elige o selecciona. Este equilibrio es lo que se
llama socialización y es lo que influirá para que se tenga en un futuro una realización personal.
En la segunda fase, los contenidos estudiados, basados en consideraciones teóricas,
orientan la creación de una investigación de campo con su método, donde se elabora un
cuestionario y una entrevista que se aplica a los padres para conocer el nivel de participación
de ellos en la socialización de sus hijos, tomando como variables independientes: el estado
civil el nivel de instrucción de los padres, la zona residencial, el tipo de vivienda y el ingreso
familiar. Como variable dependiente se tomó en nivel de participación de los padres en el
proceso de socialización. En la tercera fase se someten los resultados obtenidos en el
cuestionario a un análisis estadístico por medio del chi – cuadrado, a fin de determinar la
existencia o no de relación entre las variables independiente y dependiente, y luego se
presenta un análisis cuantitativo de las entrevistas realizadas a un pequeño grupo de padres.
Finalmente después de someter a un análisis cualitativo – cuantitativo los factores obtenidos
con los padres, se confirmó que los factores socioeconómicos en estudio ejercen en el nivel de
socialización de sus hijos que estudian educación básica.
CAVIDEA (1997) expresa en sus reflexiones anuales que una sociedad en donde el 9%
de la población concentra el 36% de la riqueza generada en el país, no puede ser una sociedad
equilibrada. No se trata de una diferencia de ingreso; se trata de las desigualdades en el
acceso a la información y al instrumental tecnológico, en las posibilidades de recreación; se
trata del empobrecimiento, más aún, del entorno de los sectores más desfavorecidos, de la
desigualdad en distribución de los ingresos; en definitiva, se trata de la tendencia neoliberal que
excluye a los que no entran el mercado.
Reuster, S. (1997) señala lo siguiente: “recuperar pertinencia”, puesto que en la
actualidad la educación venezolana no está contribuyendo a que las mayorías salgan de la
anomia social y asuman el control de sus vidas. Sobre la no pertinencia de la educación para
las mayorías, no llega a todos, ni siquiera la “mala educación” muchos de los que entran salen
antes de tiempo (25% de exclusión en el 7º grado, por poner un ejemplo), es decir, no es
pertinente ni siquiera para permanecer en el sistema; los que están se sienten insatisfechos
(24% de jóvenes que salieron antes de tiempo apuntan que no quisieron seguir estudiando –
Consultores 21, 1997-); los que terminan la Escuela Básica o el bachillerato no están
preparados para “defenderse” dignamente, ni en el campo laboral ni en la educación superior
(los empresarios se quejan de la falta de herramienta básicas de los jóvenes, que los vuelve
“no entrenables” en las empresas). La calle, la TV y la computadora resultan más interesantes.
Los que terminan, no salen formados como ciudadanos dispuestos a participar en su
comunidad. Todas las encuestas a jóvenes reportan un desinterés por la participación política
(pág. 65).
2.2. Bases Teóricas
En todo que hacer histórico el rendimiento escolar así como otras variables (masificación
estudiantil, deserción estudiantil, etc.), son el resultado de muchas influencias filosóficas
personales, culturales, sociales y psicológicas. Sobre la base de las variables anteriores, el
proceso educativo en el nivel de educación básica, debe formar a un alumno capaz de analizar,
de profundizar, de buscar y de encontrar, ofrecer conocimientos abiertos al análisis a la
reflexión, al cambio y al crecimiento. Por consiguiente, la educación básica en e l sistema
educativo, se sustenta en un electricismo científico tanto en lo filosófico como en lo psicológico
lo que ha contribuido en gran parte a penetrar el proceso de enseñanza – aprendizaje. M.E
(1987).
La reforma educativa (1980) sustenta que la orientación teórica que tendrá la educación
básica no podrán estar separadas las bases psicológicas de las filosóficas, mientras las
filosóficas contribuyen al entendimiento de la naturaleza de la existencia humana, de la verdad,
los propósitos y de los valores, las psicológicas se ocupan de la comprensión, el
comportamiento de las personas. Ahora bien, aquí se hablará de manera breve de los
principios y fines educacionales que sustentan a esta investigación basándose en la teoría
gestalista que presenta una visión general sobre los factores del medio ambiente que influyen
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En este sentido, Ausubel (1976), se preocupa más por el proceso de instrucción y por la
presentación de materiales con sentido de que los procesos cognoscitivos de aprendizaje. De
allí que da a entender o conocer con propiedad el potencial de material de aprendizaje y que el
mismo cambie no sólo con los antecedentes educativos sino con factores como la edad,
cociente intelectual, la ocupación y pertenencia a una clase social y cultural determinada. Por
consiguiente, se puede inferir que para que ocurra el material nuevo sea intencionado y
relacionado sustancialmente con las ideas correspondientes, en el sentido abstracto del
término sino también es necesario que el contenido exista en la estructura cognoscitiva del
alumno. (pág. 86).
Para el desarrollo de esta investigación se hace necesario los siguientes factores del
aprendizaje significativo:
1. Actitud del alumno hacía el aprendizaje significativo
2. El grado de influencia en el nivel socioeconómico del alumno como factor
significativo.
Esta teoría emitida da una visión clara del problema del rendimiento escolar que
confrontan los estudiantes, lucha que se engrandece cada día más, proporcionando una idea
clara y una visión de las muchas reformas que se han hecho en los sistemas educativos en
general y también en el venezolano, con el propósito de elevar el nivel cultural de la población,
de mejorar la calidad de enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad venezolana,
estos cambios se han dirigido hacía el logro de la democratización de la educación básica, la
gratuitidad escolar y la vinculación de la educación con el trabajo y con el desarrollo nacional.
En cuanto a la fundamentación doctrinaria de la política educativa está basada en la
evolución del pensamiento educativo venezolano, el cual contempla la orientación doctrinaria
de la educación básica fundamentada en ideas educativas renovadoras. Entre estas
analizaremos las siguientes:
Caracterización de los Modelos Familiares. Mulatero, S. (1987)
La importancia que los venezolanos le otorga a su personalidad y su vínculo con las
posibilidades de felicidad, seguridad, afectos y posibilidades de futuro es la base del
reconocimiento de la familia como institución clave en la vida. En ella, desde los más variables
contextos sociales nos sentimos en puerto seguro con todas las dificultades y conflictos que en
ella convivan. Aceptar que los modelos tradicionales están de capa caída y hay un proceso de
desorientación de los valores sociales y morales, es preciso destacar la necesidad de construir
una
socialización
normativa
consistente.
¿Dónde
empezar?
Indudablemente,
en
la
socialización temprana. Los cambios tanto tecnológicos como de oportunidades abren el
camino para una mayor libertad y capacidad de escogencia; pero ello no propiciará una
convivencia humana equitativa si no se construyen instituciones o núcleos normativos
existentes.
A la familia se le exigen funciones básicas de afecto, protección, reproducción para que
la sociedad se mantenga. Pero la sociedad, para mantenerse y crecer, requiere de ciudadanos,
y éste es el papel fundamental de la familia hoy. La autoridad familiar es la que facilita el
enriquecimiento de la persona mediante el aprendizaje del respeto al otro y la responsabilidad
compartida. La autoridad no se respeta, ya que se percibe como el control y su misión del otro.
Repensar lo económico, lo social, lo cultural, a partir de la realidad y de la diversidad de
nuestras familias nos lleva a entender que la pobreza y desigualdad creciente en que vivimos
sólo es superable si la familia desarrolla una visión clara de su poder, de su capacidad y de su
dignidad para exigir y acompañar las exigencias de seriedad y responsabilidad del ámbito
institucional y productivo.
Diferentes estudios señalan que la familia es el valor compartido por la mayoría de los
venezolanos. En la familia, nos sentimos reconocidos y confiados. La identificación de la familia
como el “hogar” demuestra sus características de protección y afecto, que le hacen eje central
de la personalidad de los venezolanos. Ante la desconfianza creciente en las instituciones y la
incapacidad para emprender cambios sustantivos por su propio esfuerzo, la familia surge como
el centro privilegiado de referencia y arraigo. Pero hablando de “familia”, por lo tanto, de una
gran diversidad de perfiles familiares, y esto se reconoce cuando se observa una tendencia
ideal hacía la familia completa de padre, madre e hijos; pero, en realidad, su alta valoración no
está necesariamente vinculada con un tipo específico de familia. Se reafirman los nexos de
solidaridad a través de la devoción filial entre padres e hijos; pero, en menor grado,
compartimos cierto debilitamiento de las obligaciones absolutas de los padres hacia los hijos,
todo ello con múltiples variables. Indudablemente, la familia es una unidad de relaciones
personales en un contexto social complejo, está presente en todas partes y bien presentes en
sus diferentes formas.
Sin embargo, hay que considerar que cuando se refiere a la familia como agente
socializador de sus miembros, se encuentran tendencias tradicionales, como la importancia de
transmitir el valor de la honestidad y poca insistencia en el esfuerzo personal o el espíritu para
el logro de metas, aún cuando hay ciertos visos de modernidad cuando se aspira como ideal a
desarrollar la tenacidad, la responsabilidad y la independencia. Y, ciertamente, influye el medio
social, ya que los pobres le dan prioridad a la fe en Dios, y en los sectores medios se tienden a
resaltar el sentido de responsabilidad individual. Por otra parte, las mujeres enfatizan la buena
conducta, y los jóvenes le otorgan mayor fuerza a la educación.
Dentro de este marco de estudio, que globaliza los modelos familiares reflejados en la
sociedad se presentan divididas en tres grandes grupos de acuerdo a sus caracterizaciones los
cuales son los siguientes:
Características de la Familia Popular (Reportado por Mulatero, S 1987)
Desde la riqueza que le otorga la convivencia directa, la familia popular es un “proceso
de vida, que posee sus propias claves” y que sólo se puede comprender y conocer desde
adentro. La experiencias no habla de una familia firma y sólida cuya estructura sustentada en la
relación madre – hijo, constituyéndose una fuente unidad relacional creada desde el mismo
instante de la maternidad. La situación de pareja no estructura familia en el mundo popular, tal
vez pueda existir formalmente en casos excepcionales que actúe como centro de la familia. El
padre pareciera ser tan sólo un instrumento para llegar al centro – familia, que no llega a tener
un espacio en dicha relación matricentrada, si se revisa la concepción del hombre en la cultura
occidental, éste es un sujeto autónomo, capaz de establecer relaciones personales e
institucionales. Ahora bien, en la relación matricentrada, estamos ante realidades que existen
por la relación de convivencia, y no como individuales. Es esta dinámica la que lleva a definir al
“homo venezolano” como “homo convivial”. Entender esta realidad madre – hijo y de
conviviabilidad es determinante para darle sentido a este modo de vida.
La ausencia del padre es una necesidad que se percibe frustrada y se expresa como un
vacío interior del hijo, especialmente varón. En este sentido, comienzan a vislumbrarse
cambios que apuntan hacía relaciones más estables. Los padres jóvenes tienden a expresar
más libremente la ternura con sus hijos pequeños y son más activos en el manejo de los
conflictos. Hay cierta planificación de los nacimientos, división de los trabajos en las mujeres y
evidentemente mayor exigencia de las mujeres hacía los hombres. Y tal vez el hombre puede
empezar a despojarse de su minusvalía familiar con el crecimiento del valor y las exigencias de
la mujer.
Los cambios lentos pero observables se enmarcan dentro de una mayor solidaridad
intrafamiliar, esto es, en una valoración de la relación con el otro, del disfrute de lo
interpersonal, procesos indispensables para la emergencia de la relación de pareja, hoy en día
casi inexistente. El matricentrismo es débil para educar a varones; basta observar hogares
populares, donde las mujeres tienen un alto nivel de responsabilidad y ambición de superación,
y los varones están a la deriva.
Características de la Familia Media (Reportado por Moletero, S 1987)
La tendencia predominante en los sectores medios es el modelo de familia nuclear, el
cual supone una clara diferenciación de los roles en la pareja: el hombre es proveedor, y la
mujer ama de casa. Sin embargo, la viabilidad de este modelo es cada día más limitada, ya que
los cambios económicos y el deterioro del ingreso es bien difícil cubrir las necesidades
familiares con el solo ingreso paterno. Y no podemos dejar de mencionar la inestabilidad propia
de la pareja en nuestra cultura, aceptada desde la socialización del matricentrismo como por
las contingencias sociales e históricas de nuestro proceso de desarrollo. No cabe duda que las
formas de vida en pareja han cambiado aceleradamente. Por una parte, la ampliación de la
esperanza de vida hace que el tiempo de vida en pareja pueda prolongarse por más de medio
siglo, lo que significa que pueden pasar muchas cosas. Por otra parte, la incorporación de la
mujer al mercado de trabajo obliga a redefinir, tanto las relaciones de la mujer con el hombre,
como los patrones y formas de socialización de los hijos. El proceso de incorporación de la
mujer no ha sido sólo producto de necesidades económicas, sino la reafirmación de sus
capacidades de realización personal. Aún cuando pocas veces se reconoce, no esta demás
destacarlo que la mujer venezolana recibió en su socialización mensajes claros que permitían
anticipar las situaciones de abandono por parte de la pareja, y esto lleva a comprender la
disposición y preparación para enfrentar la vida sola con sus hijos, especialmente en los niveles
femeninos profesionales.
Características de la Familia Nuclear (Reportado por Moletero, S 1987)
Además de ser un núcleo bien desamparado por ser un lugar isla sin los apoyos de la
familia extendida, son grupos cada vez más minoritarios. Muchos de estos hogares terminan en
divorcio, pero vuelven a casarse, lo que permitiría pensar en una “serie monogámica de
uniones matrimoniales de corta duración”. También crecen los hogares de madres divorciada o
abandonada con hijos, o del padre divorciado y sus hijos; parejas casadas sin hijos, parejas
consensuales con o sin hijos.
El crecimiento de parejas sin hijos está vinculado a la búsqueda de estabilidad
económica, que generan ansiedades y pueden alterar la consolidación de la pareja o
desembocar más en una alianza estratégica para el ascenso social que en una unidad
socializadora y reproductiva. Y, aún cuando el embarazo precoz incide tanto en los niveles
medio como en los populares, es necesario reconocer que, si bien la edad del matrimonio se
retrasa por la búsqueda de estabilidad o realización personal, también la iniciación sexual se ha
anticipado con los nuevos ámbitos de libertad y tiende a desvincularse de la institución del
matrimonio. Y, ciertamente una nueva realidad son los hogares formados por mujeres que
deciden llevar adelante un proyecto familiar, ser madres solteras sin la presencia del hombre.
Actualmente, el Ministerio de Educación (1980) en el nuevo diseño curricular implementó
en las primeras etapas de Educación Básica temas relacionados directamente con el trabajo de
investigación porque cuando se trata de rendimiento académico de los alumnos hay que tomar
en cuenta los incentivos que actúan en el proceso de enseñanza – aprendizaje tanto extra
como intraescolares. Por lo tanto se analiza lo siguiente:
Motivación de Logros y Metas para Alcanzar un Buen Rendimiento Académico
La conducta producto de la motivación es una conducta que va dirigida hacía el logro de
una meta específica. Plantea Maslow ( Citado por el M.E. 1980 ) que el proceso de la
motivación tiene forma piramidal y se inicia con el deseo, o motivación del individuo de lograr
una meta al tratar de lograrla hace que individuo actúe de cierta manera; una vez alcanzada la
meta, una nueva necesidad o deseo toma al lugar de la que satisfecha y el proceso se inicia de
nuevo. La jerarquía de las necesidades de Maslow (citado por el M.E. 1980) puede ser
representado en un esquema de cinco niveles, según la importancia:
La propuesta de evaluación de los aprendizajes en la primera etapa de educación
básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del proyecto educativo de
educación básica: “reto, compromiso y transformación” el plan de acción del ministerio de
educación y modelo curricular planteado, está sustentada teóricamente en la cuarta generación
de la evaluación, la cual es conocida como un proceso democrático, respondiente, negociado,
iluminativo e integrado a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Coll, C. (1993) considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto
ambos procesos se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que la
evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al que hacer educativo, en el
que se contemplan diversas dimensiones: evaluación del aprendizaje en los alumnos, la
práctica pedagógica y el proyecto pedagógico de aula y plantel.
En una sociedad convulsionada como la nuestra, inmersa en una crisis de valores, que
ha provocado una ruptura ética en los individuos y desintegración de las comunidades, se
observa una educación ajena a este problema. Para cubrir tales exigencias se plantean,
innovaciones en la Educación Básica que conducirán a redimencionar el proceso enseñanza –
aprendizaje como vía para la comprensión, el saber, el hacer, el ser y la comunicación para
lograr un cambio que permita superar los obstáculos y dificultades y poder encausarlo con
bases firmes hacía el nuevo milenio. Lo anterior supone el uso de nuevas estrategias y
actividades que tomen en cuenta al niño como centro del saber, al maestro como mediador y a
la escuela en integración con su comunidad para avanzar en un proceso democrático
dignificador de sus actores y cohesionador de sus comunidades. En este sentido, tanto la
enseñanza como el aprendizaje cobran una nueva connotación. La enseñanza es concebida
como un proceso intencional, planificado y provocado por agentes externos, que plantea como
finalidad, proyectar, orientar y dirigir las experiencias de trabajo reflexivo de los alumnos
atendiendo a hechos y valores de sus culturas y de sus vidas. En complemento, el aprendizaje
es considerado una actividad mental, dinámica, continúa, intensiva, personalizada, autónoma e
implica que el alumnos esté en constante interacción con el objeto de conocimiento. Por ello
ambos procesos (enseñanza y aprendizaje) no pueden darse aisladamente sino de forma
cohesionada e interactiva. El docente debe provocar y planificar las condiciones óptimas para
que se produzcan los encuentros entre él, los alumnos y la comunidad, a fin de favorecer una
verdadera enseñanza y la construcción del saber por parte del niño. como la afirma Coll, C.
(1990), la actividad pedagógica deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su
aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor que
enseña con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje, así concebido, se identifica como la construcción interna del
conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante por parte del alumno cuya
dinámica, según lo postulado por Piaget (1966 y 1975), (citado por el M.E. 1998), depende de
los procesos cognitivos estructurales cada vez más complejos que determinan las relaciones
interpersonales entre el alumno y el docente.
Encontrándose con un alumno en capacidad de aprender una serie de aspectos que
tienen que ver con su nivel de desarrollo, así como con otros fuera de su alcance que puedan
ser asimilados con la orientación del docente o por intermedio de otros compañeros de clase o
de la comunidad donde vive el niño. En este sentido, la teoría de Vygotky, L. (1977 y 1979),
concede al maestro un papel importante como mediador en el desarrollo de las estructuras
mentales del alumno, quien estará en capacidad de construir e integrar aprendizajes cada vez
más complejos en función de la interacción y cooperación con los demás.
Dentro de este orden de ideas cabe destacar la teoría psicológica, verbal, significativa
planteada por Ausubel, D. (1976), quien señala la importancia de los conocimientos previos de
los alumnos en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad reside en relacionar
e integrar los nuevos conocimientos que el alumno adquiere con los que ya posee.
Las condiciones consideradas como básicas para que se produzca el aprendizaje, según
Vygotky,L. (1977 y 1979) son las siguientes:
-
Estructuración lógica de los materiales de enseñanza
-
Organización de la enseñanza tomando en cuenta los conocimientos previos y estilos de
aprendizaje en los alumnos y;
-
La motivación como elemento importante para aprender.
La necesidad comunicativa es planteada por este mismo autor, como inherente a la
condición social del sujeto. El hombre desarrolla sus potencialidades genéticas y realiza sus
logros culturales en función de la interacción con otros hombres, con la naturaleza y,
simultáneamente, alimentándose de esa interacción, construye aprendizajes, propone, evalúa,
autoevalúa, contrasta y logra cosas en un mismo curso de negociaciones.
2.3.- Sistemas de hipótesis.
Hipótesis General: Los factores socioeconómicos inciden en el rendimiento escolar.
Hipótesis Nula (Ho). No hay relación entre las condiciones socioeconómicas y el rendimiento
socioeconómicas y el rendimiento escolar.
Hipótesis Alternas (HI): Las condiciones socioeconómicas se relacionan con el rendimiento
escolar.
2.4.- Sistemas de variables.
Variable Independiente: Factores socioeconómicos de la familia.
Variable Dependiente: Rendimiento escolar.
Variable Interviniente: Grado de instrucción del jefe de la familia, número de miembros que
estudian, tipo y tenencia de la vivienda.
OPERACIONES DE LAS VARIABLES
Variable
Tipo
(Función)
Definición
Factores
Elementos
socioeconómicos Independiente que
de la familia.
caracterizan
las
condiciones
sociales
y
económicas
de un grupo
familiar y el
entorno
donde tiene
su asiento.
Rendimiento
Escolar
Indicadores
Categoría
-Ocupacional
-Grado
de
instrucción.
-Estado civil.
-Nº
de
miembros
familiares
-Tipo
y
tenencia de
la vivienda
-Ingreso
mensual
Dependiente Actuación del -Logros
de
alumno en el los objetivos
lapso
académico
Calificaciones
determinado, obtenidas
donde
se
evalúa
contenidos
programáticos
que
deben
demostrar
dominio
de
los objetivos
evaluados a
través de las
calificaciones
obtenidas.
Instrumento
Cuestionario aplicado a los
padres y/o representantes,
jefe de familia.
Revisión
expediente
académico de los alumnos.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Nivel de la Investigación
El nivel de investigación que se aplica para el desarrollo del proyecto se refiere a una
investigación descriptiva correlacional. “La cual consiste en la caracterización de un hecho con
el fin de establecer su estructura y comportamiento y medir el grado de relación que existe
entre las variables y características consideradas” (Hernándes, 1991).
3.2. Diseño de Investigación
El diseño utilizado en estas investigaciones fue expostfacto, el cual según la UNA
(1995)consiste en “investigar las posibles relaciones de causa-efecto mediante la observación
de alumnos consecuencia existentes de la búsqueda retrospectiva de sus posibles conseles”
Pag 49.
En este diseño Expostfacto los datos se recolectaron después de todos los eventos e
interés que han sucedido. El trabajo investigativo consiste en tomar un efecto (Variable
dependiente): rendimiento escolar, determinado a partir de las calificaciones obtenidas y
examinar los datos retrocediendo en el tiempo, tratando de averiguar las posibles causas
(variable independiente): factores socioeconómicos de la familia.
3.3. Dominio de Estudio
“La población se refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se
obtengan de los elementos o unidades de análisis a las cuales se refiere la investigación”
(Morles, 1994, p. 17).
La población de estudio en este caso queda delimitado a todos los alumnos que cursan
la II Etapa en la Escuela Básica “Felix Valois Leal” de La Cruz de Taratara del Municipio Sucre
del Estado Falcón en el período académico 98-99, cuantificada como se muestra a
continuación en el siguiente cuadro:
1er Turno
2do Turno
Grado
Matrícula
Grado
Matrícula
Kinder A
36
Kinder C
32
Kinder B
32
Kinder D
31
1er A
28
4to A
27
1er B
27
4to B
26
1er C
28
4to C
26
2do A
31
5to A
30
2do B
30
5to B
30
2do C
31
6to A
25
3ero A
24
6to B
25
3ero B
25
3ero C
23
Total
252 alumnos
Total
315 alumnos
Resumen
567 alumnos
Fuente: Escuela Básica “Felix Básica “Felix Valois Leal” Dic. 1999
3.4. Muestra
Para la muestra se aplicó la expresión siguiente:
N = K2 . N . P . Q
N.e2 + K2 . P . q
que de acuerdo a Chocarn (1989), se utiliza para determinar
tamaños de muestra en caso de poblaciones aproximadamente homogéneas, como es el caso
de este estudio que aplicando la fórmula se obtiene un tamaño de muestra de 100 alumnos,
asignando un nivel de confiabilidad a los resultados de 95% y un error máximo admisible del
5%.
3.5. Técnicas de Recolección de Datos
Para la recolección de información se utilizan dos procedimientos, por una parte se
acopia y se analiza información documental sobre el tema de estudio y por la otra se recolecta
información de opinión de los jefes de familias de los referidos alumnos, utilizando para ello la
encuesta socioeconómica como instrumento que consta de (11) preguntas, simples cerradas
dirigidas a los jefes de familia del sector La Cruz de Taratara Municipio Autónomo Sucre del
Estado Falcón.
3.6. Validación del Instrumento
Para el estudio de este aspecto se considerará la validez del instrumento de recolección
de datos, a través del diseño de un formato de evaluación mediante el juicio de expertos, los
cuales con algunas observaciones darán lugar al cuestionario definitivo y considerarán que
será válido estadísticamente. (ver anexo, “Juicio de Expertos”).
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento de recolección de datos se estimó mediante el cálculo
de indicadores por el método de Croanbach y el método de Kuder-Richardson.
Análisis de Confiabilidad.
La confiabilidad se estimó con relación a la consistencia interna, utilizando la correlación
de Crobanch o Índice Alfa con la siguiente expresión:
Alfa =
N
n–1
1-
S21
S2T
.
Donde:
n = número de ítems del instrumento
S = variable de la distribución
S = varianza de la distribución de los puntajes totales del instrumento
Resultando un nivel de confiabilidad del 0.83, considerado estadísticamente aceptable.
3.7. Análisis de Resultados
El análisis de resultados se orienta como una investigación descriptiva correlacional, con
cuadros de distribución de frecuencias, gráficos, la aplicación de un contraste de hipótesis para
establecer el tipo de relación entre las variables en estudio, el cual se refiere específicamente a
una prueba chi – cuadrado con 99% de confiabilidad para medir el grado de asociación entre
las variables estadísticas.
La aplicación de los elementos estadísticos se realiza de acuerdo a los siguientes
planteamientos:
1. Contraste de hipótesis Chi – Cuadrado
-
Formulación de Hipótesis
Hipótesis Nula: Las variables son independientes
Hipótesis Alterna: Las variables son dependientes
-
Estadístico
-
X2c = Σ Oi – ei
-
Región Crítica X2c > X2 n – 1, ∝
2
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la presente investigación fueron analizados inicialmente con
esta estadística descriptiva a través de cuadros, gráficos frecuencias y porcentaje necesarios
para describir todo lo relacionado a cada una de las variables en estudio (factores
socioeconómicos
de la familia y el rendimiento escolar). Posteriormente se aplico un
procedimiento de la estadística inferencial chic-cuadrado) con el propósito de determinar la
relación entre alumnos indicadores de las condiciones socioeconómicas de la familia y el
rendimiento escolar.
Con respecto a los factores socio económico de la familia, los resultados obtenidos, luego del
análisis y procedimiento de los datos fueron lo siguiente:
CUADRO Nº 1
IDENTIFICACIÓN JEFE DE FAMILIA DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO
Grupos de Edad
Menos de 24
25 – 29
30 – 34
35 – 39
40 – 44
45 – 49
50 y más
Total
Fuente: Guzmán Doralys. (2.000).
Sexo
M
F
25
27
29
3
2
1
3
94
6
Base: 100 padres y 100 representantes.
Al analizar el cuadro Nº 1 se pudo observar que en un 37% los jefes de familia son los
padres en edades comprendidas entre 35 y 39 años, identificado en 1% a la mujer como jefe
de familia, no obstante en las edades comprendidas entre los 40 y 44 años se tiene con un
29% a los padres como jefe de familias identificando un 3% a mujeres como jefes de familia en
edades comprendidas entre los 30 y 34 años de edad e identificando en un 2% a la mujer como
jefe de familia en esta edad. Se puede determinar que los jefes de familias oscilan desde los 30
hasta los 49 años, es decir, en edades productivas.
Estos resultados se ilustran detalladamente en el siguiente gráfico.
GRAFICO Nº. 1.
Identificación del Jefe de Familia de Acuerdo a la Edad y Sexo
40
35
30
25
29
%
20
37
%
15
10
05
Masculino
Femenino
25
%
Fuente: Guzmán D. 2000
Base: 100 Sujetos
30-34 Años 35-39 Años 40-44 Años 45-49 Años
Con relación a la categoría ocupacional actual se pudo determinar, una vez analizada la
información. La siguiente realidad.
CUADRO Nº. 2.
Categoría Ocupacional Jefes de Familia
Categoría Ocupacional
F
%
Empleado
70
70%
Sub-Empleado
11
11%
Desempleado
19
19%
100
100%
Total:
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Sujeto
En el cuadro Nº 2 se observa que la gran mayoría en un 70% está empleado, luego le
sigue con un 11% los subempleados (cifras favorables en estos momentos actuales de crisis
económicas), sin embargo, se tiene en un 15% a jefes de familia desempleados.
Estos resultados obtenidos referidos a la situación ocupacional de los jefes de familias
se ilustran gráficamente de la siguiente manera:
GRAFICO Nº. 2.
Categoría Ocupacional Jefes de Familias
11%
19%
70%
E m pleado
Des em pleado
S ub E m pleado.
Fuente: Guzmán Doralys (2000)
Base: 100 Sujetos
De igual manera se determino lo referente al cuadro de instrucción de los jefes de familia
y los resultados fueron los siguientes:
CUADRO Nº. 3
Grado de Instrucción de los Jefes de Familia
Grado de Instrucción
F
%
Primaria incompleta
11
11%
Primaria completa
23
23%
Bachiller
57
57%
Profesional
9
9%
100
100%
Total
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Sujeto
Al analizar el cuadro Nº 3 se puede detectar que la gran mayoría de los jefes de familia
en un 57% son bachilleres, escasamente con una cifra no halagadora, tan solo el 9% de los
jefes de familia son profesionales, solamente el 23% de los jefes de familia han concluido la
primaria y lamentablemente un 11% de los jefes de familia no culminaron la primaria, tal como
se ilustra a continuación.
Gráfico del Grado de Instrucción de Jefes
de Familias
60
50
Primaria
Incompleta
40
Primaria Completa
57
30
20
Bachiller
22
10 11
0
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Sujeto
9
Profesionales
Otro aspecto digno de destacar este sentido tiene que ver el estado civil de los sujetos
que conformaron la muestra de esta muestración. En el procedimiento y análisis de los datos
obtenidos en la aplicación del instrumento se obtuvieron los siguientes resultados, los cuales se
detallan en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº. 4
Sujetos de la Muestra de Acuerdo al Estado Civil
Estado Civil
F
%
Soltero
3
3%
Casado
79
79%
Divorciado
3
3%
Viudo
-----
-----
Unido
15
15%
Total:
100
100%
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Padres y/o Representantes.
En el cuadro Nº 4 se puede observar que la gran mayoría (79%) de los hogares están
constituidos por personas unidas por el matrimonio, un 15% están unidos sin casarse
(concubinato), en un 3% existen hogares donde los jefes de familia son divorciados e
igualmente en un 3% existen hogares con jefes de familias solteros.
Gráfico Nº.4
Estado Civil
80
70
Soltero
60
Casado
40
Divorciado
Viudo
20
15
0 2
2
Unido
0
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Sujetos.
En cuanto a las condiciones socioeconómicas, concretamente en el aspecto de la
conformación del grupo familiar, se pudo determinar lo siguientes aspectos
CUADRO Nº. 5
Números de Miembros Familiares
Números de Miembros Familiares
Estudian
Trabaja
Menos de 4
84
93
5-7
16
7
8-10
------
----
--------
--------
10 y mas
Total:
100
100
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Sujetos.
Al analizar las condiciones socioeconómicas se puede observar que no existen familias
numerosos, ya que los miembros que las conforman oscilan entre los 4 y 7 miembros, no
obstante se puede determinar que la gran mayoría en un 84% los hogares familiares están
conformados por menos de 4 miembros de los cuales en un 84% estudian y en un 93%
trabajan, cifras favorables en la situación actual; luego le siguen las familias constituidas por 5 a
7 miembros de los cuales un 16% son estudiantes y el 7% trabaja.
Con respecto a la topología de la vivienda las familias, se observaron los siguientes
aspectos:
CUADRO Nº. 6
Tipo y Tenencia de la Vivienda
Tenencia
Tipología
Propia
Alquilada
Sin Gasto
Quinta
Casa
52
2
Casa - Rancho
41
5
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Padres y/o Representantes.
En el cuadro Nº 6 se describe la tipología de la vivienda de las familias estudiadas, se
puede observar que la mayoría no paga alquiler ya que escasamente el 52% vive en casa
propia y en un 41% hasta en una casa de rancho, con un promedio de dos cuartos para dormir
lo que relacionado con el número de miembros origina cierto nivel de hacinamiento, con un
ingreso familiar de 170.000 bolívares mensuales cifras no proporcionales a su presupuesto
familiar que oscila entre los 190.000 Bs. mensuales.
Conviene significar que en este estudio también se analizo el indicador ingreso familiar
mensual y se pudo determinar la siguiente información:
CUADRO Nº. 7.
Ingreso Familiar Mensual
Ingreso Familiar Mensual
F
%
Menos de 100.000 Bs/Men.
41
41%
De 1011.000 a 120.000 Bs/Men
38
38%
De 121.000 a 140.000 Bs/Men
15
15%
Mas de 140.000 Bs./Men
6
6%
100
100%
Total:
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Sujetos.
Se observa que la mayoría de padres y/o representantes jefes de familias (41%) tiene un
ingreso mensual de menos de 100.000 Bs mensuales; el 38% ingreso promedio de 101,000 a
120.000 Bs mensuales
y un porcentaje muy bajo presentan un ingreso superiores a los
120.000 Bs al mes.
Estos
resultados
obtenidos,
detalladamente en el grafico siguiente:
reveladores
de
una
cruda
realidad,
se
ilustran
GRAFICO Nº.5.
Ingreso Familiar Mensual
6%
15%
41%
38%
Menos de 100.000 Bs/Men
de 100.000 a 120.000 Bs/Men
de 121.000 a 140.000 Bs/Men
Mas de 140.000 Bs/Men
Fuente: Guzmán Doralys. (2000)
Base: 100 Sujetos.
Otro aspecto que hay que resaltar en lo relativo al número de horas dedicadas por los
alumnos al estudio y según la opinión de los padres y/o representantes, oscila entre dos (02) y
dos horas y media (2 1/2) diariamente.
En definitiva el análisis procedente describe objetivamente todo lo referente a la variable
independiente de este estudio, como son los factores socioecómicos de la familia.
Para determinar la variable dependiente (rendimiento escolar) se realizo una revisión de
los expedientes académicos de cada alumno que participo en la investigación y se pudo
determinar que tan solo el 2% de ellos ( cifra no significativa y desfavorable) obtienen una
calificación promedio entre 19 y 20 puntos; no obstante un 5% de los alumnos obtienen una
calificación entre 16 y 18 puntos; sin embargo, en un promedio no muy halagador, la gran
mayoría (57%) obtienen una calificación promedio entre los 13 y 15 puntos, así mismo se
observo un 35% de alumnos con calificaciones entre los diez y doce puntos, tal como se ilustra
a continuación:
CUADRO Nº.8
Rendimiento Escolar
Calificación
F
%
De 10 a 12 ptos.
35
35%
De 13 a 15 ptos
57
57
De 16 a 18 ptos.
5
5%
De 19 a 20 ptos.
3
100%
Fuente: E.B. Feliz Wawis Leal. Dic. 1999.
Base: 100 Alumnos.
5%
3%
35%
57%
10 a 12 ptos
13 a 15 ptos
Fuente: Guzmán, Doralys (2000)
Base:100 Alumnos.
16 a 18 ptos
19 a 20 ptos
Finalmente, con la finalidad de determinar la relación entre las variables en estudio se
aplico la prueba de independencia del chi-cuadrado (X2), que es un procedimiento estadístico
inferencial que se aplica cuando los datos están en forma de frecuencia y son independientes.
El propósito es de determinar si existe o no diferencias estadísticamente significativas entre las
frecuencias observadas (F0 y las frecuencias esperadas (Fe) a fin, de determinar si hay
relación entra las variables estudiadas este procedimiento estadístico se realizó por partes
encontrando cada uno de los indicadores socio- económicos más importante para determinar
su relación con el rendimiento académico.
El primer indicador analizado fue el de grado de instrucción de los jefes de familia y el
rendimiento escolar de sus hijos. Los resultados observados reales (frecuencia observada) y
determinados (frecuencias esperadas) de ambas variables se resume en la siguiente tabla
bidimensional del chi-cuadrado (X2).
TABLA Nº. 1.
Grado de Instrucción
Rendimiento Escolar
Primaria
Incompleta
10-12 ptos
10
Primaria
Completa
7
3,85
Bachiller
12
8,05
Profesional
6
35
19,95
3,15
13 –15 ptos
1
15
6,27
16-18 ptos
0
13,11
1
0,55
19-20 ptos
40
0
1,15
11
23
5,13
0
5
2,85
1
0,69
57
32,49
4
0
0,33
1
0,45
2
3
1,71
57
0,27
9
N=100
Con esta información resumida se calcula el chi-cuadrado, realizando la prueba a un
nivel de confianza de 99%, a través de la formula.
X
=
Σ
( Fo-Fe) 2
C/Celda
Fe
Donde se obtuvo un valor chi-cuadrado calculado X2 Calculado = 39,23 que resulto
mayor al valor critico observado en la tabla (anexo) con un nivel de confianza del 99% y 9
grados de libertad X2 observado = 21,666, por lo que se acepta la hipótesis alternativa y se
concluye que el grado de escolaridad del padre incide en el rendimiento escolar de los alumnos
de la Escuela Básica “Felix Valois Leal”.
De igual manera se relaciona el indicador categoría ocupacional de los jefes de familia y
el rendimiento escolar.
TABLA Nº. 2.
Categoría Ocupacional
Rendimiento Escolar
Empleados
10-12 ptos
20
Sub-Empleados
3
24,50
Desempleados
12
3,85
6,65
35
10,83
57
0,95
5
0,57
3
13 -15 ptos
47
7
39,90
16-18 ptos
2
6,27
1
3,50
19-20 ptos
3
1
2
0,55
0
2
2,10
0,33
70
11
19
N=100
El valor calculado de chi-cuadrado resulto: X2 calculado = 18,99. El valor critico a nivel
de confianza de 99% y 6 grados de libertad fue X2 observado = a 16,812 . (anexo)
El valor calculado (X2 18,99) es mayor que el valor observado (X2 = 16,812) esto indica
que existe desconfianza estadísticamente significativa por lo que se toma la decisión de
rechazar la hipótesis nula y aceptar la alternativa y concluir que la categoría ocupacional de
padres y/o representantes será influye en el rendimiento escolar de los alumnos de similar
forma se realizo la relación del indicador ingreso familiar y el rendimiento escolar donde se
obtuvo los siguientes resultados.
TABLA Nº. 3.
Ingreso Familiar
Rendimiento Escolar
10-12 ptos
Menos de
100.00 Bs/M
25
101.000 a
120.000 Bs./M
9
14,35
121.000 a
140.000 Bs/M
1
13,30
Mas de 140.000
Bs/M
0
5,25
2,10
35
13 -15 ptos
16
24
23,37
16-18 ptos
0
26,66
2
2,05
19-20 ptos
14
0
41
8,55
0
1,90
3
1,23
3
3
0,75
0
1,14
38
3,42
0,30
0
0,45
15
57
5
3
0,18
6
N=100
Al realizar el calculo del valor calculado del chi-cudrado, resultó X2 cal = 52,94 , mientras
que el valor crítico con 9 grado de libertad y 99% de confianza resultó X2 obs = a 21,666 .
Obviamente el valor calculado es mayor que el valor observado esto indica que existen
diferencias estadísticamente muy significativa por lo que se tomo la decisión de aceptar la
hipótesis de que la variable son dependientes, es decir que el rendimiento escolar depende
fundamentalmente del ingreso familiar de los padres.
Finalmente, tomando en consideración los indicadores de las variables independiente se
realizo una caracterización cualitativa de la siguiente manera:
Grupo I: Familia con condiciones socioeconómica favorables; aquellos cuyos jefes de familia
son empleados o subempleados, con grado de instrucción bachiller o profesionales
con menos de 4 miembro de familias, con casa propia, con ingresos mensuales
superiores a los 140.000 Bs.
Grupo II: Familia con condiciones socioeconómica desfavorables: aquellos cuyos jefes de
familia están desempleados con nivel de escolaridad de primaria o primaria completa,
con grupo familiar de 5 a 7 miembros, viven en casa –rancho, con ingresos que no
alcanzan el sueldo mínimo. Bajo estas condiciones se puede determinar que el 58%
de los consultados presentaron condiciones socioeconómicas favorables y el 42%
desfavorables. De igual manera se caracterizo la variable dependiente (Rendimiento
escolar bajo las siguientes condiciones:
GRUPO I: Rendimiento escolar bajo: Alumnos con calificaciones entre 10 y 12 puntos.
GRUPO II: Rendimiento escolar promedio: Alumnos con calificaciones superiores a los 16
puntos. De esta manera se puede determinar que el 35% tiene un rendimiento escolar
bajo; el 57% promedio y solamente el 8% presenta un rendimiento escolar alto esta
información en una tabla bidimensional del chi-cuadrado y en ella se calcula el
coeficiente con el propósito de determinar la relación en estudio.
TABLA Nº. 4.
Rendimiento Escolar
Bajo
Favorables
Condic.
Socio-Ecoc.
Desfavorabl
es
13
Promedio
38
20,30
22
Alto
7
33,06
19
58
4,64
1
42
14,70
23,94
35
57
3,36
N =100
8
El valor calculado del chi-cuadrado fuè igual a X2 igual a 10,87, mientras que el valor
observado en tabla (anexo) con dos grados de libertad y 99% de confianza fue X2 obs = 9,210,
obviamente el valor calculado es menor que el valor observado, esto indica que existe
diferencias estadísticas significativa por lo que se tomo la decisión de rechazar la hipótesis nula
que establece que no hay relación entre variables y apoyar hipótesis alternas indicativas de que
existe una relación entre variables en estudio y concluir que los factores socioeconómicos de la
familia influye y se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos de la II etapa de la
Escuela Básica “Felix Valois Leal”.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Esta investigación tuvo como propósito de determinar la incidencia de las condiciones
socioeconómicas de la familia en el rendimiento escolar de los alumnos de la II etapa de la
educación básica.
Este estudio partió de la primicia que afirma que aquellos alumnos provenientes de
familias, con condiciones socioeconómicas favorables tendrían un rendimiento escolar superior
que aquellos alumnos que proceden de familia
con condiciones socioeconómicas
desfavorables.
En análisis de los resultados indicaron que los factores socioeconómicos de la familia
incide en relaciones con el rendimiento escolar de los alumnos.
Los resultados de esta investigación respaldan la teoría de Ausubel, lo modelos
familiares de Muletero y Maslow.
De igual manera los resultados apoyan las investigaciones por Ledesma (1993), Aquino
y Romero (1994) Reusther 1997 que sirvieron de antecedente y base a esta investigación
realizada.
En definitiva los resultados obtenidos, tienen importantes explicaciones en el ambiente
educativo, ya que esta variable (factores socioeconómicos) ejerce una fuente influencia en el
rendimiento escolar, por lo que se debe brindar mayor atención académicamente aquellos
alumnos provenientes de familias con condiciones económicas desfavorables.
CONCLUSIONES
Con este estudio se pretendió conocer a través de factores socioeconómicos de la
familia y rendimiento escolar de sus hijos, obteniendo documento aplicado a los jefes de familia
o padres y representantes de los alumnos que cursan la II Etapa en la Escuela Básica Felix
Valois Leal ubicada en La Cruz de Taratara Municipio Autónomo Sucre del Estado Falcón.
Caracterizada de acuerdo a las siguientes variables:
-
Se observa que la gran mayoría, en un 70% está desempleado, luego le sigue con un 11%
los subempleados (cifras favorables en estos momentos actuales de crisis económicas), sin
embargo, se tiene en un 15% a jefes de familia desempleados.
-
Se puede detectar que la gran mayoría de los jefes de familia en 57% son bachilleres con
una cifra no significativa, tan solo el 9% de los jefes de familia son profesionales, solamente
un 23% de los jefes de familia han concluido la primaria y lamentablemente un 11% de los
jefes de familia no culminaron la primaria.
Al analizar las condiciones socioeconómicas se puede concluir que no existen familia
numerosas, ya que los miembros que la conforman oscilan entre 4 y 7 miembros, no obstante
se puede determinar que la gran mayoría en un 84% los hogares familiares están conformados
por menos de cuatro miembros en un 84% estudian y en un 93% trabajan, cifras favorables en
la situación actual.
Las horas que dedican los alumnos al estudio, según la opinión de los padres y
representantes, en un total promedio de 2 horas y media, pudiendo observar que tan solo el 2%
de la calificación promedio entre 19 y 20 punto, no obstante un 5% de los alumnos obtienen
una calificación entre 16 y 18 puntos. Sin embargo, es un promedio no muy halagador, la
mayoría en un 57% de los alumnos obtienen una calificación promedio entre los 13 y 15
puntos, así como también cifra alarmante en 35% de los alumnos obtienen calificación entre los
10 y 12 puntos.
Por otra parte también se observa una estrecha relación entre el ingreso familiar y la
calificación obtenida por los alumnos, mostrándose que menor ingreso familiar mensual origina
menor calificación promedio.
En atención a la relación de variables se observa una estrecha dependencia entre los
factores socioeconómicos de la familia y el rendimiento escolar de los alumnos, el cual en una
alta proporción son rendimientos bajos. En tal sentido se concluye que realmente existe una
estrecha relación entre el rendimiento escolar y los factores socioeconómicos, específicamente
en lo relativo al ingreso familiar, grado de instrucción de los padres y representantes, y la
categoría ocupacional.
RECOMENDACIONES
Por lo anteriormente expuesto surgen algunas recomendaciones para el mejoramiento del
rendimiento escolar en la localidad objeto de estudio:
1. En el ámbito la Escuela debe implementar mecanismo de vinculación en la comunidad para
aumentar la atención de los padres y representantes al seguimiento y control del
rendimiento escolar de sus representantes.
2. Que los miembros de la comunidad educativa que actúan en actividades de atención
socioeconómicas de los alumnos deben actuar coordinada y equitativamente para que
estos beneficios contribuyan realmente al mejoramiento del rendimiento escolar.
3. A nivel de la Escuela el personal docente debe informar oportuna y exhaustivamente el
rendimiento escolar de los alumnos a los padres y representantes para que conjuntamente
se coordinen actividades que conlleven a un mejoramiento significativo del rendimiento
escolar, manipulando algunas variables socioeconómicas tales como: mayor tiempo de
estudio en el hogar, reorientación del presupuesto familiar, capacitación y adiestramiento
de los padres y representantes para aumentos de su ingreso familiar.
BIBLIOGRAFÍA
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Nacional Abierta.
U.N.A. (1995) Técnicas de Documentación e Investigación II. Caracas, Venezuela:
Universidad Nacional Abierta.
ENCUESTA SOCIO – ECONÓMICA
ESCUELA BÁSICA “FELIX VALOIS LEAL”
NIVEL: PADRES Y REPRESENTANTES
PADRES Y REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BASICA “FELIX VALOIS LEAL”.
La encuesta que se le presenta a continuación tiene como finalidad recoger datos de
interés para llevar a caso un trabajo de investigación denominado Los Factores Socio
Económicos de las Familias y el Rendimiento Academico de los Alumnos de la Escuela
Básica “Felix Valois Leal Ubicada en la Cruz de Taratara Municipio Autónomo Sucre del
Estado Falcón, como trabajo de grado para optar al titulo de Licenciada en Educación Integral
mención Ciencias Sociales en la Universidad Nacional Abierta.
Se le agradece su colaboración.
Responsable
Doralis Guzmán Medina
C.I: 6.723.362
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Identificar los factores socio – económicos de las familias y el rendimiento escolar de
sus representantes cursantes de la II Etapa de Educación Básica.
INSTRUCTIVO
Lea e interprete correctamente cada una de las preguntas y marque con una “X” la
alternativa que corresponde a su situación particular. De su veracidad
va a depender el
desarrollo y eficiencia de este trabajo de investigación.
Gracias.
ENCUESTA SOCIOECONÓMICA
I Identificación del Jefe de Familia
1. Edad y Sexo
Grupo de Edad
Sexo
M
2. Categoría Ocupacional
Empleado
__________
Subempleado __________
Desempleado __________
3. Grado de Instrucción
Primaria Incompleta
__________
Primaria Completa
__________
Bachiller
__________
Profesional
__________
F
4. Estado Civil
Soltero
__________
Casado
__________
Divorciado
__________
Viudo
__________
Unido
__________
II Condicione Socioeconómicas
Número de Miembros de Familiares
Estudian
Trabajan
5. Tipo y Tenencia de la Vivienda
Tipología
Quinta
Casa
Casa –
Rancho
Propia
Tenencia
Alquilada
Sin Gasto
6. Ambientes para Dormir
Cuarto
__________
Sala
__________
Solo
__________
Acompañado
_________
Cama
_________
Hamaca
_________
Otro
_________
7. Cuál es su Ingreso Familiar aproximado
Mensual
__________
Quincenal __________
8. Cuál es su Presupuesto Familiar
Mensual
___________
Quincenal ___________
9. Cuantas horas diarias dedica sus representados al estudio
1 __ 1,30 __ 2 __ 2,30 __
3 __ 3,30 __ más __
10. Rendimiento Escolar de su Representado
Lapso
I
II
III
Calificación
OPERACIONES DE LAS VARIABLES
Variable
Tipo (Función)
Factores
socioeconómi Independiente
cos de la
familia.
Rendimiento
Escolar
Dependiente
Definición
Elementos
que
caracterizan
las
condiciones
sociales
y
económicas
de un grupo
familiar y el
entorno donde
tiene
su
asiento.
Indicadores
Categoría
-Ocupacional
-Grado
de
instrucción.
-Estado civil.
-Nº
de
miembros
familiares
-Tipo
y
tenencia de la
vivienda
-Ingreso
mensual
Actuación del -Logros de los
alumno en el objetivos
lapso
-Calificaciones
académico
obtenidas
determinado,
donde
se
evalúa
contenidos
programáticos
que
deben
demostrar
dominio de los
objetivos
evaluados a
través de las
calificaciones
obtenidas.
Instrumento
Cuestionario
aplicado a los padres
y/o representantes,
jefe de familia.
Revisión expediente
académico de los
alumnos.
VALORES CRITICOS DE X2
g1
1
2
3
4
5
X2.05
3.841
5.991
7.815
9.488
11.070
X2.01
6.635
9.210
11.345
13.277
15.086
g1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12.592
14.067
15.507
16.919
18.307
16.812
18.475
20.090
21.666
23.209
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
19.675
21.026
22.362
23.685
94.996
24.725
26.217
27.688
29.141
30.578
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
26.296
27.587
28.869
30.144
31.410
32.000
33.409
34.805
36.191
37.566
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
32.671
33.924
35.172
36.415
37.652
38.932
40.289
41.638
42.980
44.314
21
22
23
24
25
26
38.885
45.642
26
27
40.113
46.963
27
28
41.337
48.278
28
29
42.557
49.588
29
30
43.773
50.892
30
Fuente: Robert D. Estadística Aplicada a la educación UNA Caracas 1995 Pga. 421