Programa de Estimulación Auditiva.

PROGRAMA DE ESTIMULACION AUDITIVA
1.- INTRODUCCIÓN
2.- PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO AUDITIVO
3.- HABILIDADES PERCEPTIVO-AUDITIVAS:
3.1.- Capacidad de discriminar e identificar ruidos y sonidos:
- Experimentar la sensación de ruido-silencio
- Discriminar e identificar ruidos producidos por
. el propio cuerpo
. en el medio ambiente
. por objetos sonoros
. por instrumentos musicales
3.2.- Ubicación de la fuente sonora
3.3.- Captar las cualidades sonoras:
- Intensidad
- Duración
- Tono -Timbre
4.- HABILIDADES DE LA PERCEPCIÓN DEL HABLA:
4.1.- Capacidad de identificar y discriminar fonemas, palabras y
frases:
- Onomatopeyas
- Sonidos vocálicos y consonánticos
- Sílabas, palabras y frases
5.- RITMO Y MELODÍA
6.- ANEXOS I Y II
7.- BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL DIDÁCTICO
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1.- INTRODUCCIÓN
La percepción auditiva es la capacidad que nos permite oír y
discriminar las sensaciones acústicas que percibimos de nuestro entorno a
través del oído. Por un proceso de identificación y análisis de los sonidos y
ruidos percibidos del exterior, podemos llegar a imitarlos y reproducirlos
cada vez con más precisión.
Primeramente, pues, escuchamos un sonido, lo
identificamos, lo distinguimos de otros y lo reproducimos por imitación.
En este proceso de discriminación auditiva debemos diferenciar
dos tipos de habilidades perceptivas:
1.- Habilidades Perceptivo-Auditivas referidas a
sonidos y ruidos producidos por el propio cuerpo o el medio
ambiente en general, como puede ser, oír el timbre de la puerta o
identificar la voz de un compañero..., etc.
2.- Habilidades de Percepción del Habla o Percepción
de los Sonidos y Fonemas que aparecen en la composición de
palabras y frases, como puede ser, identificar la sílaba inicial de
una palabra ("si" de silla) o reconocer el fonema diferenciador de
dos palabras semejantes ( b o c a - b o t a ) . Este aspecto puede
revestir mayor complejidad; está íntimamente relacionado con el
habla e incide directamente en el proceso lecto-escritor.
Hay,
pues, una estrecha relación entre la capacidad discriminativa de
los sonidos y la capacidad reproductora de los mismos de tal
manera que los niños que pronuncian bien, generalmente perciben
y discriminan los sonidos adecuadamente, mientras que los niños
que no articulan bien, pueden presentar cierto grado de
dificultades en su capacidad discrimintiva.
A fin de evitar y prevenir este tipo de problemas es
importante estimular y desarrollar la Percepción auditiva desde
muy temprana edad; así es conveniente introducir estos
Programas desde el inicio de la escolaridad.
Algunas
observaciones que hay que tener en cuenta:
- es conveniente partir de juegos y ejercicios que impliquen
situaciones conocidas y concretas (identificación de sonidos producidos por
el propio cuerpo, medio ambiente, animales...) para pasar progresivamente a
situaciones más abstractas (identificación de fonemas).
- es importante trabajar la estimulación auditiva antes de
introducir el estudio de las letras ya que favorecen el análisis de los sonidos
que componen las palabras. Asimismo también favorece la simbolización de
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los fonemas al asociar la percepción del
sonido con la representación
gráfica de la letra. del mismo modo, favorece la identificación de las sílabas
dentro de las palabras y frases que luego verán representadas en la
escritura.
Un Programa de Percepción auditiva ayuda a centrar la atención
del niño, despierta su capacidad de escuchar y estimula la correcta
pronunciación del habla y por tanto, de su comunicación con los demás. Así
también favorece la asimilación del proceso lecto-escritor. Ambos aspectos,
capacidad comunicativa y aprendizaje de la lecto-escritura son la clave del
éxito escolar.
2.- PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO AUDITIVO
Para que el entrenamiento auditivo resulte efectivo conviene
tener en cuenta los siguientes principios:
1.- Entrenar al niño a ESCUCHAR, lo cual significa prestar atención
a los sonidos y percibir sus diferencias. Lo importante es aprender a dirigir
la atención y la única forma de mejorar es practicando.
2.- La imitación como técnica para dirigir la atención: en primer
lugar, aclarar mediante una demostración qué es exactamente lo que vamos
a ESCUCHAR; después ofrecerle muchas oportunidades de escuchar aquello
concreto, y finalmente darle la respuestas correcta para que el alumno
pueda comprobar si ha sido correcto.
3.- Un buen entrenamiento auditivo permite discriminar los rasgos
fonológicos característicos, que es diferente a escuchar para comprender el
mensaje.
La comprensión de la lengua
después de un entrenamiento auditivo.
se consigue
más fácilmente
3.- HABILIDADES PERCEPTIVO-AUDITIVAS,
(referidas a la capacidad de identificar sonidos y ruidos producidos por
cuerpo, los objetos y el ambiente)
3.1.- Desarrollar la capacidad de discriminar e identificar
ruidos y sonidos
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- Experimentar la sensación de ruido-silencio. Esta
actividad comprende tres fases:
- la primera será relacionar al alumno con los
estímulos sonoros de una forma intencional;
- la segunda, despertar el interés por el mundo sonoro
haciéndole observar que el silencio
nunca es
absoluto;
- la tercera, desarrollar la capacidad de escuchar
reaccionando ante los estímulos sonoros.
- Actividades:
. Pedimos a los niños que se tapen los oídos y
después que se los destapen; y que digan lo que han sentido: si oían algo o
no.
. Pedir a los niños que griten y después que
mantengan silencio para que constaten la diferencia.
. Pedir a los niños que crucen los brazos sobre
la mesa y apoyen en ellos la cabeza en silencio. Cada uno va escuchando lo
que oye: ruidos de la calle, de la clase de al lado, una persiana, un perro que
ladra, etc. Se les va preguntando o sugiriendo cosas que puedan haber
oído.
- Discriminar e identificar ruidos producidos por el
propio cuerpo, el medio ambiente, los objetos sonoros e instrumentos
musicales.
Se trata de educar al niño para vivenciar y
percibir los sonidos que producen las diversas fuentes sonoras. Esta
actividad siempre la realizaremos de acuerdo con la siguiente metodología:
identificar el ruido, verbalizarlo y seguidamente intentar reproducirlo.
En una primera fase se realizará con apoyo
visual, es decir, el alumno observará la acción que produce el sonido; le
explicaremos qué es lo ha producido el ruido, cómo se ha producido...
Seguidamente intentará imitarlo verbalmente con alguna onomatopeya. En
una segunda fase lo realizaremos sin apoyo visual, y el reconocimiento será
únicamente por medio de la audición, esto es: el alumno tendrá los ojos
tapados, o bien el ruido habrá sido producido fuera de su campo visual, o
bien el ruido proviene de cintas registradas con los ruidos apropiados.
.
Aprender a identificar ruidos producidos
por el
propio cuerpo:
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se trata de que el alumno descubra las posibilidades
sonoras de:
- la boca: hablar, toser, estornudar, chillar, silbar,
roncar, cuchichear, chascar la lengua, llorar, reír, suspirar, castañetear los
dientes, soplar, bostezar, besar,.
- la nariz: respirar, sonarse, ...
- las manos: aplaudir, pegar, hacer castañetas con los
dedos, golpear con los nudillos, ...
- los pies: caminar, saltar, correr, dar patadas, pisar,...
Cfr. Bibliografía nº 5 y Material didáctico nº 9.
. Aprender a identificar ruidos producidos
por el
ambiente:
el alumno ha de descubrir las posibilidades sonoras de:
- la clase-escuela: escribir en la pizarra, pasar hojas
de un libro, levantar una persiana, escuchar la clase de al lado, mover una
silla, niños jugando en el patio, la puerta que se abre o se cierra, arrugar un
papel, las tijeras que cortan, ...
- la casa: agua saliendo
del grifo, ruido del teléfono, del reloj despertador, cisterna del inodoro,
platos que chocan entre sí, ruido de cubiertos, radio, televisión, batidora,
aspirador, cristal que se rompe, timbre de la puerta, ...
- la calle: claxon de coche, ruido del motor, una moto, un tren,
un avión, un helicóptero, un tractor,
una ambulancia, sirena de los
bomberos y de la policía, pito de un policía, bullicio de una feria, ...
- la naturaleza: tormenta, trueno, lluvia, viento,
ruido de las olas del mar, sonidos de los diversos
animales.
Cfr. Bibliografía nº 5 y Material didáctico nº 6, 12, 13 y 14.
. Aprender a discriminar el ruido que producen
diversos objetos e identificarlos: una caja al caer, una campanilla, una
botella con agua, un cascabel, un lápiz, cajitas llenas de garbanzos u otros
pequeños objetos,
.Discriminar
los
sonidos
de
diferentes instrumentos musicales:
pandero, pandereta, xilófono,
cascabeles, piano, trompeta, guitarra, flauta, crótalos, caja china,
triángulo,...
Cfr. Bibliografía nº 5 y Material didáctico nº 6,12 y 13.
3.2.- Ubicación de la fuente sonora
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La correlación entre los sonidos y la fuente que los origina es lo
que nos permite comprenderlos y darles sentido. Esta actividad está
directamente relacionada con la facultad de entender los mensajes. El
objetivo, por tanto, será que el alumno discrimine y actúe de acuerdo con la
procedencia del sonido.
La actividad consta de dos tipos de ejercicios, encaminados a:
. localizar la distancia a la que se encuentra el
estímulo sonoro, cerca o lejos, en movimiento o quieto, si se acerca o se
aleja...
. localizar la posición en que se encuentra el estímulo
sonoro: delante, detrás, izquierda o derecha, arriba o abajo..., reconocerlo
y nombrarlo.
Actividades:
-Se realizarán preferentemente con los ojos cerrados
o vendados;:
-El niño señalará el lugar de donde procede la voz de un
compañero que le llama;-Realizaremos un ruido con un objeto y el alumno/a
indicará dónde ha sido producido;-Situándose los alumnos en un corro, se situará un
alumno en el centro y con los ojos vendados e irá dándose la vuelta según
vayan llamándole un compañero u otro;
-Se irá dando golpes con un pandero y el niño señalará
la dirección en que se va moviendo, y si se acerca o aleja;
-Ante el sonido de una campanilla u otro instrumento el
alumno se alejará o se acercará según la consigna que se le dé.
3.3.- Captar las cualidades sonoras:
Los ejercicios que siguen tienen por finalidad enseñar
al alumno a reconocer las características básicas de los sonidos
considerados desde la vertiente física y acústica.
- Intensidad: Por medio de ella se aprecian ruidos y sonidos
potentes o suaves, fuertes o flojos.
Actividades:
. Escuchar y diferenciar en ruidos realizados con el
cuerpo la intensidad con que se realizan: gritar, susurrar, soplar, silbar,
cantar, toser, reír, hablar, ..
. Aumentar o disminuir el volumen
de un transistor según la consigna recibida de fuerte o flojo.
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. Identificar la intensidad de un sonido realizado con un
objeto o instrumento musical: pandero, golpe en la mesa, etc. El niño
levantará la mano si el sonido es fuerte y un dedo si es flojo.
. Imitar la intensidad sonora de una producción o de una
serie ya dada. Interpretar una serie asociando el sonido fuerte a "O" , y el
sonido flojo con "o":
o o O O o o O O ..."
. Representar gráficamente con los signos anteriores
una secuencia de sonidos fuertes y flojos.
- Duración: Por medio de la cual se pueden reconocer
las diferencias entre sonidos largos y cortos, prolongados y breves.
Actividades:
. Escuchar y diferenciar sonidos largos y
cortos realizados con la voz: grito, silbido, tos, vocalizaciones, carcajadas,
etc.
. Identificar sonidos de animales largos como,
por ejemplo, el mugido de la vaca, el silbido de la serpiente, el aullido del
lobo, el maullido del gato; y cortos como el croar de la rana, el piar del
pollito, el ladrido del perro...
. Identificar ruidos largos (pitido del tren,
sirena del barco...) y cortos (claxon del coche, timbre de puerta).
. Imitar una secuencia sonora con ruidos de
diferente duración. Interpretar una serie sonora asociando "___" a los
sonidos largos, y "_" a los sonidos cortos.
. Representar gráficamente con los signos
anteriores una secuencia de sonidos cortos y largos.
- Tono -Timbre: Por medio de ellos discriminamos el
origen del
sonido y la variedad de sus componentes armónicos.
. Actividades:
. Diferenciar el tono de las voces humanas
asociando voz de hombre adulto a grave, y voz de bebé a agudo.
Realizar vocalizaciones con tono grave o agudo para
que el alumno/a note la diferencia.
. Diferenciar instrumentos musicales que suenan grave
(tambor, pandero) de los que suenan agudo (flauta y triángulo). El niño/a
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levantará la mano cuando suene un instrumento agudo, y bajará la cabeza
cuando suene grave.
. Asociar el sonido de cada instrumento a la imagen
gráfica que tengamos de él.
. Representar gráficamente por medio de los signos el
triángulo, el pandero y la flauta, una secuencia de sonidos de estos tres
instrumentos.
Cfr. Bibliografía nº 5
4.- HABILIDADES DE LA PERCEPCIÓN DEL HABLA
(encaminadas a reconocer y localizar sonidos concretos de las palabras,y
discriminar las características propias de estos sonidos)
4.1.- Capacidad de identificar y discriminar fonemas,
palabras y frases, tanto por contraste en la producción como por
afinidad fonológica.
Onomatopeyas: Ejercicios para la emisión de sonidos y
fonemas
Este tipo de ejercicios implican una buena
discriminación auditiva y capacidad de imitación. Imaginamos, pues, que
somos diferentes animales u objetos e imitamos los ruidos o sonidos que
producen.
- Somos una botella de champañ y la destapamos: p p p...
- Somos una serpiente: s s s...
- Cantamos una canción: la la la...
- Somos un gato que maulla: miau miau...
- Somos una vaca que muge: muuu muuu...
- Imitamos la sirena de una ambulancia: ni na ni na ni na...
- Comemos: ñam ñam...
- Una rueda que se deshincha: f f f...
- Oímos el viento entre la hojas: b b b...
- Somos un gato enfadado: f f f...
- Dormimos: z z z...
- Oímos olas del mar sobre la arena: s s s chaf...
- Llamamos la atención de alguien: pssst pssst...
- Nos pillamos un dedo: ay! ay!...
- Oímos el reloj: tic-tac tic-tac...
- Chapoteamos en un charco: chip chap...
- Nos reímos: ja ja ja ...
- Llamamos a una gallinita: tita tita tita...
- Nos hemos tragado una mosca: aj aj aj...
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- Hacemos sonar el timbre: ding-dong...
- Suenan las horas en la campana de la Iglesia: nang nang...
- Hacemos sonar el claxon de un coche: mec mec...
- Hacemos sonar el timbre: ring ring...
- Pisamos la nieve: chaf chaf...
- Llamamos a la puerta: pom pom...
- Somos un gallo que canta: quiquiriquí...
- Tocamos el violín: ñigo ñigo...
- Somos una moto y arrancamos: vra vra vra...
- Somos un grillo que canta: cric cric...
- Somos un perro enfadado: gr gr gr...
- Abrimos una puerta con la llave: clic clac...
- Se rompe un plato: plif plaf...
- Hablamos: bla bla bla...
- Tragamos agua: glu glu...
- Imitamos una traca: tr tr tr...
- Suena el tambor: prom prom...
Cfr. Bibliografía nº 2
- Sonidos vocálicos y consonánticos: se realizarán actividades
de identificar, emparejar, clasificar y producirlos.
Actividades:
- Identificar vocales aisladas entre otros sonidos; por
ejemplo: levantar la mano cuando oiga la vocal /a/:
dar palmada - patada - /a/ - patada - /a/ - etc.
- Identificar vocales entre sonidos consonánticos. Dar
un golpe en la mesa cuando oiga /e/: pronunciar /p/ -/s/- /r/ - /e/ - /k/ /m/ - /e/.
- Identificar una vocal determinada entre varias
vocales.
Dar una palmada cuando oiga /i/: pronunciar /a/ /e/
/i/ - /o/ /i/...
- Identificar un sonido vocálico al inicio o
final de palabra. Levantar la mano cuando oiga una palabra que empiece o
termine por /a/. Identificar el sonido vocálico inicial y final en dibujos.
Darles tres cartones con imágenes que empiecen o terminen en vocal, y
pedir que señalen aquel que comience o acabe por determinada vocal. Se
irán aumentando el número de cartones hasta trabajar con las cinco
vocales.
- Emparejar imágenes que lleven la misma estructura
vocálica: darle seis cartones con dibujos que tengan diferentes estructuras
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vocálicas y pedirles que agrupen aquellas que presenten las mismas vocales y
en el mismo orden: casa, pata, gafas, cama, ...; pelo, dedo, reloj,...
- Clasificar los nombres de la clase por su sonido inicial.
- Jugar a "De la Habana ha venido un barco cargado
de..."
palabras que tienen ... (el fonema que queramos
trabajar)
- Identificar los sonidos que soplan: /f/, /z/,/s/.
- Identificar los sonidos que explotan: /p/, /t/, /k/.
- Identificar los sonidos que vibran: /r/
Cfr. Bibliografía nº 2 y Material didáctico nº 11
- Sílabas, palabras y frases: se trata de identificar y
discriminarlas en una serie o fragmento lingüístico, emitido oralmente.
Actividades:
- Identificar sílabas muy diferenciadas según la forma
de emisión: pedir a los alumnos que levanten la mano cuando oigan la sílaba
"mo" en "tu, sé, mo, ca, li..." (ver Anexos I y II)
- Identificar sílabas poco diferenciadas según la forma
de emisión: instar a los niños para que reconozcan una de las sílabas en
"mono" "manaña"
"plapra"
"toco"
"tocopo"
"clocro"
"lara"
"larana"
"flafra"
- Discriminar y reproducir palabras semejantes que se
distingan en un solo fonema. Cfr. Material didáctico nº 15
- Identificar una palabra determinada dentro de una
frase: "casa" en "me voy a casa del abuelo".
- Identificar una palabra que se repite en cuatro frases
diferentes: "pera" en ."la pera está encima de la mesa", "yo cojo una pera
verde"." María se come un pera sabrosa" En el jardín había una pera en el
árbol"
5.- RITMO Y MELODÍA
Trabajar el ritmo nos permite observar la capacidad que tiene el
niño/a para percibir, discriminar y reproducir una sucesión de sonidos y
silencios. Esta sucesión rítmica comienza con ritmos homogéneos más o
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menos rápidos y se va haciendo más complejo a través de la formación de
estructuras rítmicas de distinto grado de dificultad.
El lenguaje hablado también es una sucesión de sonidos silencios
concatenados con diferentes estructuras rítmicas y diferentes melodías. En
el mensaje hay unas elevaciones de voz y pausas que son las que le confieren
el énfasis y permiten identificarlo y comprenderlo.
Actividades:
- Diferenciar un ritmo rápido de uno lento. ej.: un niño
va lento o rápido y los demás tienen que decir cómo va.
- Identificar un ritmo lento o rápido por medio de una
consigna dada. ej.: palmear rápidamente cuando el ritmo es rápido y
lentamente cuando es lento.
- Interpretar un ritmo con el cuerpo: caminar, saltar,
correr, golpear. ej.: siguiendo el ritmo del timbal, caminar lento, normal o
rápido.
- Imitar secuencias rítmicas a partir de un código
simbólico para su lectura (asociar puntos juntos para el ritmo rápido y
separados para lento). ej.: dada "OO O", el niño/a reproducirá esta
estructura dando dos palmadas juntas y una separada.
- Representar gráficamente una secuencia rítmica.
Dictado. ej.: la maestra marcará un ritmo dando
palmas, y el niño/a hará un círculo cada vez,
respetando la secuencia rítmica.
Ritmo en las palabras:
- Marcar con palmadas el número de sílabas de cada
palabra: "PA - TA - TA"
" o - o - o"
- Remarcar la sílaba tónica de cada palabra (con un
golpe en la mesa o con una palmada más fuerte):
"MA - NO" , "PE - LO - TA"
" O - o " , "o - O - o "
Identificar palabras que tengan una misma estructura
rítmica (con imágenes y sin ellas):
. posibles estructuras rítmicas de palabras:
"O o": boca, mono, cola, toma, ...
"o O": café, sofá, cajón, balcón, ...
"o O o": pelota, camisa, dinero, ...
"o o O": pantalón, camisón, chaquetón, ...
"o o O o": mariposa, elefante, escalera, regadera, ...
"O o o": último, árboles, cántaro, ...
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- Relacionar palabras que rimen: balcón / botón;
zapatilla / silla.
Cfr. Bibliografía nº 1 y Material didáctico nº 11.
ANEXO I
IDENTIFICACIÓN SILÁBICA
Busca la sílaba igual a la que yo te digo, luego léelas todas y juntas
con una raya las que son iguales.
sa
mi
so
sa
si
se
su
sa
mi
me
ma
mu
ma
mi
po
si
pa
pe
pi
po
pa
pe
pi
si
mi
pi
si
pi
ANEXO II
IDENTIFICACIÓN SILÁBICA
Cada vez que oigas esta sílaba levanta la mano. Luego lee todas las
líneas y redondea las sílabas iguales.
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do
ne
no
du
do
lu
do
na
ni
ne
ne
ne
lu
le
lu
da
na
ne
di
lo
de
de
li
du
li
li
da
di
no
di
li
ne
no
na
de
do
li
le
la
6.- BIBLIOGRAFIA:
1º.- "Programa de discriminació auditiva i llenguatge oral";
Generalitat de Catalunya
2º.- Rosa Sensat: "Juguem amb els sons"
3º.- Laura Bosch: El desarrollo fonológico infantil: una prueba
para su evaluación; en Miguel Siguán (comp.):"Estudios sobre psicología
del lenguaje infantil"(Madrid, 1984); Ed. Pirámide; pp. 33-58
4º.- María-Dolores Rius Estrada: "Lenguaje Oral" (Madrid,
1987); Ed. Seco Olea
5º.- Inés Bustos: Discriminación auditiva y Logopedia; Ed.
CEPE (libro y cassette)
7.- MATERIAL DIDÁCTICO:
Carmen
Bruno
y
Maribel
Brusi:
"Discriminación
Auditiva"(Barcelona, 1991); Ed. La Guaira; cuatro tomos:
6º.- Ruidos y Sonidos (libro y cinta de cassette)
7º.- Entrenamiento del Análisis - Síntesis auditiva
8º.- Entrenamiento prosódico: ritmo y melodía
13
Cepe
Educa.
Nathan
9º.- Entrenamiento fonémico
10º.- Método de lectoescritura "La Escalera", libro 1; ed.
11º.- Inés Bustos Sánchez: "Discrimación Fonética y
fonológica" (Madrid, 1990); ed. Cepe
12º.- Juego "Descubre el mundo de los sonidos: ¡Silencio!" de
13º.- Juego "Adivina qué oyes" de Falomir-Juegos
14º.- Juego "Loto Sonoro" de Fernand Nathan, de Eveil
15º.- Listado de pares de palabras para contrastar y
discriminar. SPE-Camp de Túria, Serrans-Ademús.
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