Transicion a la docencia V3

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Nº 18 - Julio 2012
Mariana Alfonso
Martín Benavides
APORTE
LA TRANSICIÓN A LA DOCENCIA
SEGÚN LAS EXPERIENCIAS DE
DOCENTES NO TRADICIONALES
Resumen: Esta nota resume el proceso de inserción a la docencia, contado a partir
de sus propias experiencias, de jóvenes mayoritariamente no docentes reclutados por
EnseñaPerú para desempeñarse como profesores por un periodo de dos años en escuelas
vulnerables de Perú. Los resultados arrojan luz sobre las dificultades que se presentan en
la difícil transición a la docencia, y cómo distintos mecanismos pueden facilitar dicha
transición.
El desafío de los bajos aprendizajes
Perú ha avanzado mucho en materia educativa, pero continúa
enfrentando el desafío de mejorar significativamente la calidad
educativa. Según la última evaluación censal del 2011, solo el 30%
y 13% de los alumnos de 2º grado de primaria logran niveles de
lectura y comprensión lógico-matemática, respectivamente,
esperados para su grado. Además, resultados de evaluaciones
internacionales, como SERCE 2008 y PISA 2009, muestran a los
estudiantes peruanos con niveles de desempeño inferior al
promedio regional.
EnseñaPerú: Buscando cambiar las
oportunidades educativas en Perú
Fotografía de EnsenaPeru disponible en Facebook
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EnseñaPerú (EPe) es un programa que busca construir un
movimiento integrado por Jóvenes Líderes (JLs) peruanos para
contribuir eficientemente a eliminar la alta inequidad y la baja
calidad educativa en el Perú. EPe está inspirado en el modelo de
Teach for America, aunque ha ido desarrollando un esquema de
trabajo adecuado a la realidad educativa peruana. Desde el 2009,
EPe selecciona a egresados universitarios sobresalientes,
provenientes de diferentes disciplinas y centros de estudio para
Las ideas e interpretaciones en este documento son de sus autores y no deben ser
atribuidas al Banco Interamericano de Desarrollo ni a alguno de los autores
separadamente.
Este documento puede ser reproducido libremente acreditando la fuente en la División
de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo.
que, luego de una capacitación intensiva de cinco semanas en el denominado Instituto de Verano (INVE),
ejerzan el rol de docentes por un periodo de dos años en instituciones educativas ubicadas en zonas
vulnerables del Callao y ahora también de Arequipa y Cajamarca. El modelo de trabajo de EPe tiene dos
elementos principales. El primero es un conjunto de técnicas pedagógicas que incluye un fuerte énfasis en
la planificación, la evaluación y el monitoreo diario de los aprendizajes; y el segundo es un conjunto de
elementos descritos como ‘afectos’, que incluye técnicas de trabajo que buscan motivar a los alumnos y
orientarlos hacia el aprendizaje. Este modelo se plantea partir de la movilización de los ‘afectos’ para
generar ‘efectos’.
Una mirada cualitativa sobre la transición a la docencia
En Septiembre del 2011 el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) se asoció al centro de
investigación peruano GRADE para realizar un estudio cualitativo para indagar, entre otras cosas,
sobre el proceso de inserción en la docencia de los JLs de EPe y el papel que los procesos de tutoría
y acompañamiento juegan en este proceso. El estudio se llevó a cabo cuando la primera cohorte de EPe,
que ingresó al programa en el 2010, estaba por terminar su participación y cuando la segunda cohorte,
que ingresó en el 2011, estaba por concluir su primer año en el programa. La muestra total fue de 20 JLs,
12 de la cohorte del 2010 y 8 de la cohorte del 2011, distribuidos en 7 colegios ubicados en la Provincia
Constitucional del Callao. Durante tres meses, se realizaron 53 entrevistas en profundidad a los 20 JLs, 5
tutores, 6 directores, 12 profesores y 10 padres de familia. Adicionalmente se llevaron a cabo
observaciones del trabajo de aula de cada uno de los JLs de la muestra, y de las reuniones de coinvestigación que los JLs y sus tutores llevan a cabo quincenalmente.
“La experiencia más difícil de toda mi vida”
Los hallazgos sugieren que la transición
a la docencia implica un proceso que no
resulta simple en el caso de ningún JL. El
primer año es percibido por los JLs no sólo
como el año más difícil de la experiencia
sino también como un año de aprendizaje.
Durante este período, los JLs viven una
etapa de experimentación en la cual se
pone a prueba aquello que les enseñan
durante el INVE y durante la cual se puede
establecer un balance de las herramientas o
estrategias que resultan más o menos
útiles. Este primer período se desarrolla
como una extensión de lo aprendido en el
INVE, ya que el aprendizaje al que se llega (y
el cual es reconocido en el segundo año)
implica una primera etapa de aprendizaje
práctico
el
cual
se
da,
definitiva
y
Cita de JL 2: “El primer año ha sido como un experimento. Tú vas
tanteando. Te dan todo un modelo y reúnes toda una serie de
pautas; pero en realidad, tú no las vas a cambiar, tú no las vas a
verificar hasta que estás en la cancha. Todo el año pasado para
mí ha sido una manera de experimentar. Yo me he dado cuenta
este año. Porque ya sé este segundo año qué no debo hacer, qué
debo hacer o qué debo mejorar. Entonces de hecho al principio si
bien estás con toda una serie de cosas que ya tienes que hacer.
Te das cuenta que no todo es como te dicen que tienes que
hacer; entonces estas experimentando, estas cambiando un
montón de cosas el primer año”.
Cita de JL15: “[…] los seis primeros meses son bravos,
porque no me alcanzaba el tiempo, no sabia cómo
resolver algunas cosas y me estancaba y daba vueltas y
no avanzaba. Si, los seis primeros meses son los mas
complicados que cualquiera”.
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necesariamente, durante el primer año de práctica de la labor docente. Es en el segundo año cuando
finalmente los JLs se sienten listos para ejercer su rol de liderazgo en la docencia. Es en este periodo que
se observa una mayor dedicación a aspectos relacionados a motivación y afectos: luego de experimentar y
reflexionar sobre la labor ejercida, varios JLs recaen en la idea de que en estos temas pueden hacer una
diferencia en torno a los resultados académicos de sus estudiantes.
La capacitación y la transición a la docencia
Entre los JLs se percibe que la
capacitación brindada durante el
Instituto
de
Verano
(INVE)
es
Cita de JL17: “…yo creo que el INVE te trata de preparar y de hecho
importante,
otorgando
elementos
te prepara porque el INVE también tiene parte práctica, no
para poder enfrentarse inicialmente a
solamente parte teórica sino práctica. Pero es diferente porque en el
la experiencia de ser docente, pero
INVE trabajas, yo tenía de alumnos, 10 […] Acá tengo 150 […].
Niños súper violentos […]”.
que no siempre resulta suficiente en
la medida en que los contenidos de la
Cita de JL12: “Nos preparaban por el lado motivacional y por el lado
misma difieren a veces de aquello
metodológico; más no por el lado pedagógico. Yo podría decir que
estaba preparado para poder dictar una clase, con una metodología
que se llega a encontrar en las aulas.
efectiva. Pero no estaba preparado para que el contenido de mi
Esto puede tener que ver con el hecho
clase sea, relevante, digamos. Es decir, me entrenaron para poder
de que, según algunos JLs, la formación
enseñar sujetos y predicados de manera chévere. Pero no me
enseñaron qué es sujeto y predicado. Esa es una parte que los que
brindada es quizás demasiado teórica e
no somos educadores hemos sufrido bastante”.
insuficiente en relación a aspectos
prácticos. A esto se suma tener que
aprender contenidos nuevos, ya que los
JLs no necesariamente tienen una formación específica en las áreas en las que enseñan. Esta percepción
difiere en el caso de los JLs que son docentes, quienes señalan que lo aprendido durante el INVE ha
sido muy importante para ellos. En este caso no existe el factor sorpresa en relación al trabajo en aula,
por lo que valoran más el aprender enfoques pedagógicos sobre los cuales quizás nunca habían
escuchado.
Manejo del clima de aula y transición a la docencia
Cita de JL1: “Entonces ya había el manejo de puntos,
tanto puntos para tal grupo ¿no? Les encantan los
stickers, en determinadas ocasiones, eso fue al inicio
¿no? Stickers para los que se terminaban bien o para los
que hacían un buen trabajo, una felicitación […]. Me ha
funcionado pero ya lo he dejado porque llega un
momento en el que el alumno piensa que todo es eso
[…]. Pero ahora no, yo he desarrollado el tema de
valores bastante […]”.
La principal fuente de dificultades que enfrentan los
JLs en su transición a la docencia es el manejo del
clima de aula. Existe una serie de aspectos
específicos con los cuales los JLs tienen que
trabajar: el manejo de la disciplina dentro del aula y
el manejo de la motivación de los estudiantes, la
cual puede estar relacionada con su logro
académico. Este estudio ha encontrado una
trayectoria de aprendizaje que va desde las
dificultades iniciales, que son usualmente
resueltas a partir de incentivos externos, a un
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trabajo más concentrado—por lo general en el segundo año—en la motivación por aprender como
incentivo interno. Esta evolución permite el paso a formas de autoregulación por parte de los alumnos y
una reducción en el ejercicio de control directo por parte del JL. Los JLs que están en el primer año usan
más mecanismos de regulación externa, mientras que los que están en el segundo año combinan estos
mecanismos con otros de regulación interna, o basan su trabajo en el aula solo en la autoregulación y
motivación por aprender de sus alumnos.
El intercambio de aprendizajes entre pares y la transición a
la docencia
La pertenencia a Enseña Perú
y la relación que se establece
Cita de JL 1: “Ha sido demasiado (útil) porque si no hubiesen existido los demás
Jóvenes Líderes, créeme si hubiese estado sola en un colegio todo hubiese sido
entre los JLs durante su
mucho más. Por más porque el tutor… no está contigo todos los días, no vive
permanencia en el programa
todos los problemas que tú vives a diario y todas las situaciones”. […] “Yo creo
representan
un
apoyo
que ha sido tan importante como lo de Enseña Perú y hasta un poquito más ¿no?
¿Por qué? Porque aprendí de los demás y me han ayudado a mí”.
fundamental para facilitar la
transición a la docencia. Se
Cita de JL 13: “[…] hubo un momento en que yo sentía que no iba ni para atrás
encuentra
un
importante
ni para adelante. Entonces les consulté, mira me está pasando esto, esto, esto”.
intercambio de aprendizajes
Y me decían “a mí también me ha pasado lo mismo”. Entonces, era, es como que
entre
pares,
especialmente
de cierta manera es un alivio, porque tú dices “o sea no estoy haciendo las
cosas mal; sino que es parte del proceso”.
entre JLs de cohortes distintas
con JLs de la cohorte 2011 que
aprenden de aquellos de la
primera.
Este
intercambio
de
aprendizajes se da en torno a temas de la experiencia en general, aspectos pedagógicos, de enseñanza, de
manejo de aula, y en relación a la experiencia de trabajar en una determinada institución educativa, por los
retos particulares que ello representa.
Conclusiones y perspectivas
La transición a la docencia de los Jóvenes Líderes de EnseñaPerú es un proceso complejo y sumamente
demandante, con curvas de aprendizaje muy empinadas. Sin embargo, este proceso se ve facilitado en
cierta manera por el aprendizaje que ocurre entre pares y por el modelo de tutoría y acompañamiento
ofrecido por el programa—objeto de una futura nota. Estas formas de aprendizaje permiten que, durante el
periodo de ejercicio de la docencia, los JLs adquieran capacidades que les permiten lidiar con situaciones
difíciles de manera creativa, reflexionar acerca de sus prácticas docentes, seguir comprometidos con el
programa, y lograr transformaciones mayores en sus alumnos.
Acerca de los autores
Mariana Alfonso es especialista en la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
Martin Benavides es investigador y Director Ejecutivo de GRADE.
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