Competencias en TIC y rendimiento académico en la universidad

Competencias en TIC y rendimiento
académico en la universidad:
diferencias por género
Subvencionado por AECID
2009 y 2010
Dirigido: Ana García-Valcárcel
Participan:
Universidad de Salamanca
Universidad Autónoma de Chihuahua
Universidad Veracruzana
Objetivos del proyecto:
y
Caracterizar la actuación docente en los nuevos escenarios
universitarios (adaptados al espacio europeo), especialmente
en lo relacionado con la incorporación de las nuevas
tecnologías.
y
Conocer las competencias o capacidades de uso académico
de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos/as
universitarios.
y
Analizar la incidencia de los nuevos escenarios docentes
mediados por TIC (condiciones de estudio) en el
rendimiento académico.
y
Comparar las calificaciones obtenidas por los alumnos y las
alumnas en contextos docentes que han generado entornos
de aprendizaje mediados por TIC.
y
Comparar la situación en diversas universidades de México y
España para detectar pautas y relaciones que superen el
contexto de un país determinado.
Variables
Valoración de docencia
y Competencias de los alumnos en TIC
y Necesidades formativas en TIC
y Evaluación de las TIC para el aprendizaje
y Actitudes hacia el uso académico de las
TIC
y Rendimiento
y
◦ Calificaciones subjetivas
◦ Calificaciones objetivas
Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso, Producto)
y
Contexto Æcaracterización del entorno de
aprendizaje mediado por el uso de las TIC.
y
Input Æpreparación previa del alumno para
aproximarse progresivamente al uso
productivo de las nuevas tecnologías.
◦ Competencias en el uso de las TIC
◦ Disponibilidad de herramientas tecnológicas
◦ Actitudes del alumno ante el uso de las nuevas
tecnologías
Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso, Producto)
y
Proceso Æ actividades de aprendizaje llevadas a
cabo por los alumnos.
◦
◦
◦
◦
y
Uso de recursos digitales
Actividades basadas en el uso de las TIC
Procesos de seguimiento del aprendizaje
Escenarios (reproductivo, creativo, profesional,
crítico)
Producto Æ rendimiento y satisfacción del
alumnado.
◦ calificaciones reales
◦ auto-evaluación subjetiva de los alumnos
◦ Valoración de las condiciones de docencia.
Muestra:
1.710 alumnos
Resultados obtenidos
Escenarios de aprendizaje
y
Respecto a las técnicas de enseñanza utilizadas la mayor
frecuencia de uso coincide con la exposición tradicional.
◦ La resolución de problemas y trabajo por proyectos, siendo
menos utilizadas, son altamente valorados.
◦ Escaso uso de la tutoría, tanto de la individual como de la grupal.
y
Respecto a los tipos de materiales utilizados, incluso en
las experiencias innovadoras basadas en el uso de las
TIC, los más utilizados y bien valorados:
◦ apuntes de clase
◦ esquemas
◦ presentaciones
Escenarios de aprendizaje
y
Respecto a las modalidades de evaluación que aplica el
profesor en su asignatura, la forma más frecuente
◦
◦
◦
◦
y
entrega de trabajos
participación en clase
exámenes tradicionales
realización de ejercicios en clase
Hay muy pocas diferencias en la valoración que hacen las
alumnas y los alumnos sobre los escenarios de
aprendizaje.
Valoración de las condiciones de
docencia
VALORACIÓN GLOBAL DE LAS CONDICIONES DE DOCENCIA
5,00
4,00
3,00
$
2,00
$
$
$
Mujer
Hombre
Género
Niveles de competencias en TIC
del alumnado
PUNTOS FUERTES
¾Valora
las TIC como instrumento de aprendizaje permanente
¾Valora
las TIC como medio de colaboración y comunicación social.
¾Aplica
las herramientas digitales para obtener información
¾Utiliza
los principales recursos informáticos y de trabajo en red
¾Realiza
un uso legal y responsable de la información a través de las TIC
Evaluación de las TIC en las
estrategias de aprendizaje
Las diferencias significativas en función del género se
producen en los ítems:
Actitud de los alumnos ante el uso
de las TIC en su actividad formativa
Relación entre las variables
estudiadas
Relación competencia en TIC y
valoración de condiciones de
docencia
Relación entre competencia en TIC,
actitud, necesidad formativa y
valoración de TIC para el aprendizaje
Relación entre calificaciones y
condiciones de docencia
Relación entre calificaciones y
competencias en TIC