El Alza

El Alza
La vida dentro de la colmena.
Quinta Edición.
Proyectos para un aprendizaje significativo. Recliclaje de Baterías. Mi experiencia
MOVES-INTEC en Suecia. Orientación Académica para apoderarse del currículum.
¿Cuándo un aprendizaje es significativo?
Responder esta pregunta tiene diferentes respuestas según el enfoque y autor de
referencia, sin embargo algo es compartido, la significatividad de los aprendizajes implica
que no son efímeros, sino duraderos.
Imagino entonces las abejas y su “espacio de tránsito”, el cual tiene determinadas
dimensiones, que no necesitan más ni menos que la distancia necesaria por donde
puedan movilizarse sin dificultad. Si entre dos superficies estas dimensiones son muy
pequeñas para que puedan pasar, entonces las abejas lo sellan con popóleo, si por el
contrario resultan muy grandes, utilizan este espacio para construir un panal, sólo dejan
este espacio tal cual si es del tamaño exacto para el tránsito entre ellas.
Comparo el aprendizaje significativo con el “espacio de tránsito” al que no hay que
Proyecto
de Ingeniería
Mecánica,
Lectura Multimodal,
Metodología
de Investigación
para
hacerle
ninguna
modificación,
sin embargo
un aprendizaje
que esté
comprimido,
sin
Ingenieros, El debate.
poder ser utilizado realmente, necesita (propóleo) nuevos conocimientos que lo
enriquezcan para superar este impedimento y convertirlo en un valioso aprendizaje y si es
tan amplio (que posibilita la construcción de un nuevo panal), para nuestra colmena
sería la oportunidad de aplicar innovadoras estrategias y diversas modalidades para
construir nuevos aprendizajes.
Algo similar ocurre con las experiencias que compartiremos en este número, que están
resultando oportunidades de aprendizajes significativos, o bien gracias a la utilización de
estas estrategias, se detectan necesidades de reconstruir o reforzar los aprendizajes, o
resulta que se tiene una oportunidad de construir tan amplia, que se generan nuevas e
innovadoras estrategias. Un verdadero desafío que como podrá comprobarse, docentes
creativos y emprendedores, lo están logrando y fortaleciendo una colmena renovada.
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Proyectos para un aprendizaje significativo
La utilización de proyectos en el proceso enseñanza-aprendizaje ha
sido utilizada desde hace décadas, más específicamente desde los
años 60. Para algunos docentes, la utilización de proyectos no es un
método de enseñanza-aprendizaje, sino que constituye simplemente
todo lo que hacen cotidianamente en su práctica. Estos docentes
tienen la visión de que este método va más allá de las propuestas
que diariamente se sugieren al estudiantado y buscan dar respuesta
a una cuestión muy elemental de la sociedad actual: nuestros
ciudadanos deben ser capaces de dar soluciones efectivas a
problemas reales por medio de investigación, gestión adecuada de
recursos disponibles y de trabajo en equipo. La fundamentación se
sustenta en que tales competencias no se aprenden dentro de
cuatro paredes dando por sentado la verdad irrefutable del libro de
texto o del profesor mismo.
Las experiencias docentes que se comparten en esta oportunidad
representan una muestra de los resultados logrados por los
estudiantes de grado de Ingeniería Industrial y de las diversas carreras
del Área de Negocios cuando sus aprendizajes son puestos a prueba
en el mundo real.
I.
Docente responsable Jorge Miranda y los estudiantes el último día de clase.
Proyecto de Ingeniería Industrial
Esta asignatura del Ciclo Profesional se enfoca en el desarrollo e implementación de los conceptos y habilidades de la gestión de
proyectos en la solución de problemas dentro del campo de acción de la Ingeniería Industrial. Comprende la práctica de
destrezas técnicas a lo largo de los procesos de identificación, selección y diseño de proyectos, e incluye temas de gestión de
recursos diversos y la integración de Equipos de Trabajo, de manera que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para
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solucionar exitosamente proyectos de Ingeniería Industrial. Además, tiene como meta ayudar en el proceso de
transición hacia el ejercicio profesional mediante el desarrollo de competencias actitudinales necesarias para
ello como la capacidad de diálogo, de consenso y la perseverancia.
El proceso de clase inicia con la creación de los Equipos de Trabajo cuya primera tarea consiste en lograr el
consenso para nombrar el Gerente de Proyecto a través de un proceso interno que ellos mismos han elaborar y
justificar ante el docente, pudiendo hacerlo al azar, por votación, por competencia interna o de cualquier otra manera que les
parezca adecuada, lo cual se torna muy interesante desde el punto de vista académico al analizar la modalidad seleccionada,
así como las razones esgrimidas para ello. Una vez que se conoce quién será el líder del equipo, se procede a crear la imagen e
identidad del equipo: diseñar y escoger un nombre, logo y lema. Posteriormente el equipo busca, identifica y selecciona un
proyecto, para ello el alumnado tiene total libertad para escoger dentro de las alternativas relacionados con la asignatura,
seleccionando una empresa para el desarrollo de dicho proyecto, para lo cual cuentan con orientación del docente. Acto
seguido se procede a la ejecución de los proyectos cuyos avances se reportan a modo de seis (6) prácticas, todo el proceso se
lleva a cabo con un seguimiento personalizado por parte del docente, quien aprovecha
cada situación para ayudar y favorecer el aprendizaje. A medida que avanza el proyecto
en el salón de clases se construyen conocimientos a través de ejercicios de discusión,
análisis y reflexión con el alumnado completo. Ulteriormente los trabajos han de presentarse
en un evento, cuyo formato es diseñado por el grupo, lo cual constituye otra oportunidad
de aprendizaje colaborativo que fomenta además la creatividad, el manejo del tiempo,
organización y el trabajo en equipo. Este evento se lleva a cabo en el Auditorio Osvaldo
García De La Concha al final del trimestre, además de docentes y estudiantes, se cuenta
con invitados de las empresas intervenidas, quienes muy frecuentemente implementan
estos proyectos estudiantiles, también se asisten familiares y otros miembros de la
comunidad universitaria.
Veamos algunos proyectos de los que fueron implementados por las empresas:
EMPRESA: Textiles Astur
EQUIPO: The Seekers
AÑO: 2008
“Reducción de las Roturas de Stock de la marca Velero en la zona franca Textiles Astur”.
Textiles Astur, C x A, fue establecida en 1986, donde inició sus operaciones de fabricación
de camisetas y camisas polo. Los productos de la marca Velero (Camisetas y Polos)
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constituyen, de la demanda total nacional, un 65%, representando así los productos de mayor demanda
textil tanto a nivel nacional como internacional. Las ventas estimadas bimensuales de los productos
Velero, de acuerdo a producción, son de RD$ 6,513,225 millones. A pesar de ser una afamada empresa,
existe insatisfacción en algunos clientes debido a escases en la respuesta a la demanda, producto de la
rotura de stock (faltas en inventario), por esta razón las pérdidas estimadas ascienden a RD$ 2,886,570
millones que representa el 44.32% de la demanda; representando anualmente un estimado de
RD$ 17,319,420 millones.
OBJETIVOS
1. Determinar los niveles de inventario necesarios de la marca Velero (camisetas y polos)
para satisfacer la demanda del cliente durante todo el año.
2. Abastecerlos faltantes de inventario
PROPUESTAS
1. Utilización de un sistema computarizado para la planificación MRP, PMP y ERP
2. Implementación de 5S en producción y almacén
3. Implementación de un Sistema de Aseguramiento de la calidad
EMPRESA: Corning Cable Systems DR
EQUIPO: Consultores DOK
AÑO:2008
“Aumento de la productividad mediante la eficientización de los recursos en LcConnector.”
Corning Cable Systems es una empresa dedicada a la manufactura de productos de fibra
óptica y de productos de cobre utilizados en telecomunicaciones y aplicaciones de red a
través del mundo. Este proyecto será llevado a cabo en la línea ¨Lc Conector¨ encargada
de fabricar el conector Lc. Este conector provee seguridad a redes de manera tal que la
información no sea accesada sin previa autorización.
Los problemas encontrados en la línea son los siguientes:
• Eficiencia de balanceo de un 44.6%.
• Nivel alto de inventario en proceso.
• Exceso de materia prima en la línea.
• Posibilidad de reducción del costo unitario del producto.
• Posibilidad de reducción del tiempo de cambio.
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•
•
Puntuación baja de las 5S’s.
Demoras en el proceso ocasionadas por tiempo de transporte.
OBJETIVOS
Mejorar la eficiencia en el uso de los recursos, el aseguramiento de la calidad, y promover un ambiente de seguridad
industrial en el área de trabajo. (en la introducción de esta experiencia, explica algo de cómo lo lograrían, es decir qué
proyecto implementarán para mejorar la eficiencia?
1.
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3.
4.
PROPUESTAS
Balanceo de línea
Mejoras en el layout
Implementación de auditorias mensuales de 5S’s y corrección de las fallas.
Planificación de las entradas de materiales a la línea.
EMPRESA: Haas-Intec Technical Education Center
EQUIPO: Sinergy
AÑO:2008
¨ Creación del Haas INTEC Technical Education Center¨
Desde sus inicios en 1972, el INTEC se ha preocupado por incidir
de manera positiva en el quehacer académico del país. Para
ello, entre otras muchas acciones, ha aprobado la creación de
un centro técnico educacional de clase mundial en sus
instalaciones, el cual además de dar servicios educacionales a
la universidad, dará servicios a empresas dominicanas de
mecanizado de partes mecánicas, especialmente elaboración
y reparación de moldes de producción de plásticos y
entrenamiento de personal.
La empresa Haas Automation Inc. y la Universidad Estatal de
Pensylvania (PSU) han prestado interés en colaborar de manera
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económica en este centro que operará en sus inicios dentro de las facilidades de la universidad
INTEC, y estará equipado con un Torno CNC y una Fresadora CNC. El mismo operará en acuerdo
con HAAS Automation, el cual proveerá la Fresadora CNC, y el resto de los inversionistas adquirirán
el Torno CNC durante el primer año de operación. Además HAAS reemplazará la Fresadora CNC
cada tres años. Dentro de los probables inversionistas en este proyecto se encuentran las empresas
Inca y Mercasid.
OBJETIVOS
• Analizar el mercado nacional para el servicio que se desea producir de manera que la estrategia
del HITEC tenga éxito.
• Determinar la mejor distribución y ubicación de la planta de manera que se pueda optimizar la
eficiencia del HITEC.
• Determinar los posibles miembros de las redes de clientes y suplidores del HITEC.
• Definir las operaciones y procedimientos que serán llevados a cabo en y por el HITEC.
Desarrollar el plan de ejecución de alta viabilidad para la creación del HITEC.
EMPRESA: CoAl Dominicana
EQUIPO: Innovative Solutions
AÑO:2008
“Creación de una empresa productora de Biodiesel en República Dominicana
encaminadas en un proceso de crecimiento y mejoramiento continuo”
CoAl Dominicana es la idea de una empresa originada en el año 2006 de generación de
biodiesel con la marca AMSA que actualmente está siendo madurada. En el día de hoy
cuenta con una planta piloto y con una plantación de higuereta. El precio de los
combustibles fósiles, junto a la conservación del agua, aire y suelo, son los elementos
principales a tomar en cuenta para el desarrollo sostenible en nuestro país del biodiesel, el
mismo es un combustible diesel/gasoil producido a partir de materias de base renovables,
como los aceites vegetales, que se puede usar en los motores diesel. Su proceso de
refinamiento es bastante sencillo si se conoce el proceso a fondo.
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OBJETIVOS
• Crear
una
empresa
productora
de
biocombustibles con la finalidad de tener una
posición sólida en el mercado que permita
una expansión a través del tiempo.
• Establecer una estructura empresarial y
logística de CoAl Dominicana.
• Introducir
al
mercado
un
producto
económico,
de
calidad
y
altamente
competitivo.
• Determinar la viabilidad del proyecto en
términos monetarios bajo un volumen
predeterminado y pronosticado de ventas.
• El uso de combustibles ecológicos que
mejoren la calidad de vida, reduciendo las
emisiones de residuos tóxicos dañinos para la
población en general.
• Reducir la amenaza que pesa sobre el cambio
del clima a través del uso de combustibles de
origen vegetal con bajo nivel de impacto en el
aumento de la cantidad de dióxido de
carbono en el aire,
• Educar a la población en las ventajas del uso
de combustibles renovables de origen vegetal,
• Incrementar los usos del aceite.
Al observar en detalle la complejidad de los proyectos es importante
resaltar la manera en la que se planifica la integración de los
equipos. Cada equipo de trabajo ha de construir su propia identidad
como equipo gestor del proyecto antes de implementarlo, ya que es
primordial conocer nuestras propias debilidades, fortalezas,
oportunidades y amenazas, antes de intentar solucionar un
problema. Este ejercicio proporciona seguridad y confianza a los
equipos quienes han de diseñar su propia autoevaluación y
coevaluación para cada miembro y a su vez estos datos son
utilizados como parte de la evaluación formativa en la asignatura.
Esto significa que el éxito técnico del proyecto no es directamente
proporcional a la calificación de cada quien, sino que es
simplemente una parte de dicha calificación, ya que los objetivos de
la asignatura superan el desarrollo de competencias técnicas y
llegan a abarcar la práctica de actitudes y habilidades sociales
necesarias para ejecutar tareas de esta envergadura.
II.
Formulación y Evaluación de Proyectos
La asignatura Formulación y Evaluación de Proyectos, pertenece al
Ciclo Profesional para los estudiantes del Área de Negocios e
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Ingenierías. Desde el año 1997 se viene produciendo, cada trimestre, un trabajo
innovador y creativo conjuntamente con los estudiantes.
El objetivo que se persigue en la asignatura y durante la investigación de las
diferentes etapas de un proyecto de inversión, es construir conocimientos,
compatibles con el currículo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. En
esta asignatura, para desarrollar competencias, se aborda el análisis, de una
manera sistemática y técnica, de las condiciones imperantes en el mercado
con respecto a un producto o servicio, todo ello con la finalidad de conocer la
viabilidad de penetración al mercado, y determinar las ventajas (beneficios) y
desventajas (costos) que conlleva dicha inversión, posibilitando
que se
convierta en un riesgo calculado, basándose para ello en el estudio de
antecedentes, técnicas de pronósticos y elementos de juicio, para tomar la
mejor decisión en el abordaje de ideas de negocios. Se considera relevante el
Ciclo de vida del Proyecto, y análisis del Marco Lógico, como parte de los
aprendizajes a exhibir.
En esta ocasión los estudiantes formular y evalúan proyectos muy diversos:
-­‐ Proyectos de iniciación o instalación
-­‐ Proyectos de expansión
-­‐ Proyectos de reposición de maquinarias y equipos
-­‐ Proyectos de outsourcing
-­‐ Proyectos de comercio internacional
-­‐ Proyectos sociales, con criterio de sostenibilidad y sustentabilidad.
Los equipos de trabajos de tres o cuatro miembros se dedican a preparar o
diseñar proyectos de inversión, considerando todas las etapas requeridas para
el estudio de preinversión, como son:
-­‐ Identificación de idea de negocio
-­‐ Estudio de Mercado inteligente de la idea en cuestión.
-­‐ Estudio Técnico
-­‐ Estudio Económico
-­‐ Evaluación Económica
-­‐ Impacto Ambiental del Proyecto
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Estudiantes haciendo investigación de campo para
elaborar un proyecto de clase sobre el vertedero
Duquesa.
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En el trayecto del trimestre, los estudiantes realizan por lo menos 4 prácticas, (una práctica intersemanal) relacionadas con los
proyectos en cuestión, que versan sobre economía, finanzas y presupuesto; estos temas forman parte del contenido del programa
de la asignatura de estudio. Además complementa la metodología la presentación de resumen de lecturas, mapas conceptuales
y exposiciones sobre innovación, creatividad y emprendedurismo. Estos estudios permiten desarrollar una cultura empresarial, y
fomento de emprendimientos, pues para formular los proyectos se requiere conocimientos multidisciplinarios, lo cual favorece la
aspiración de un currículo integrado, y en ese tenor se trabaja intensamente, apegados a los estándares de desempeño y
capacidades individuales y colectivos.
Concomitantemente con las cátedras impartidas, los equipos desarrollan las diferentes etapas que forma el estudio de
preinversión, las cuales son evaluadas cara a cara, para tomar las medidas correctivas y lograr los objetivos propuestos. Sin
embargo la evaluación final del trimestre se realiza con la participación de los equipos, de los diferentes proyectos, para que se
construya conocimiento, y para colocar al estudiante como actor principal del proceso educativo y por ende evaluativo.
Resultado Final:
Se generan, aproximadamente, ocho (8) proyectos formulados y evaluados. Los mismos se entregan, el primer día de la decima
primera semana, en documento físico, presentados, con todos los requerimientos que amerita un trabajo de investigación.
Si el trimestre es regular, se realizan exposiciones, para que los demás estudiantes, conozcan los diferentes
proyectos. Generalmente en el trimestre que coincide con la navidad, no se realizan
exposiciones, por la limitación del tiempo.
Algunos ejemplos:
DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE FILTRO DE AGUA INDIVIDUAL – 2010
Existe una necesidad latente en personas de escasos recursos que carecen de fuentes de
agua potable confiables, o que son víctimas de la ausencia prolongada de este recurso. De
acuerdo a las cifras de la Encuesta Demográfica y de Salud 2002, el 97% de las viviendas
urbanas posee acceso a agua por tubería, pero sólo el 56% de las viviendas rurales lo tienen.
Un 37% en el sector urbano y un 25% en el sector rural consiguen tomar agua en botellas
porque desconfían de la calidad del agua en la red pública. La propuesta pretende diseñar y
producir un filtro capaz de transformar agua no potable en agua apta para el consumo
humano. Dicho filtro podrá ser usado de forma individual, ofreciendo la posibilidad de ser
fácilmente trasportado por los usuarios y de transformar cualquier tipo de agua sin importar su
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procedencia.
De acuerdo con el propósito planteado, los objetivos específicos del proyecto
son:
• Contribuir con el mantenimiento de la salud de la población.
• Generar ingresos para el mantenimiento del proyecto.
• Generar empleos directos o indirectos en las zonas seleccionadas.
• Ofrecer un producto perecedero con un sistema de filtro de óptimo
funcionamiento.
PRODUCCIÓN DE ABONO ORGÁNICO – 2003
El propósito de este proyecto fue determinar la factibilidad para el
establecimiento de una empresa productora de abono orgánico (humus de
lombriz). Actualmente la demanda de este producto es de 43,750 gg al año, lo
cual indica que hay una demanda insatisfecha; las razones por la que los
agricultores y personas en general abonan con el humus es porque obtienen
mejor rendimiento, mejoran la calidad de los suelos y es más económico. La
oferta se determinó encuestando a productores de humus de lombriz y su mayor
producción se da en los meses de agosto y enero. Este proyecto pretende cubrir
el 25 % de la demanda insatisfecha. Los consumidores son empresas naturales,
profesionales agrónomos y aficionados a la jardinería. Con el proyecto presente
se ofertará la cantidad de 630 gg anuales, cuya venta se presentará en sacos de
1gg. a un precio de RD$ 800.00
La empresa, en su estructura física contará con un plantel constituido por camas
de crianza, áreas de almacenamiento de insumos, cuarto de herramientas, pozo
de agua, área de preparación de compost-alimento y área de almacenamiento
del producto y asciende a un valor de RD$ 21,760.00. Además cuenta con la
participación de un Gerente General, un Gerente de Ventas, un Gerente de
Operaciones, una Secretaria, un Supervisor, un Contador y su auxiliar, un
Vendedor y dos Obreros.
Para lograr presentar esta alternativa de producción a través de abono orgánico
en busca de la preservación del medio ambiente y la salud de los consumidores,
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como objetivos específicos se listan:
• Analizar la viabilidad del proyecto, de acuerdo con los factores predominantes en el mercado de la producción de abono
orgánico.
• Comparar los beneficios de su producción con los costos de los recursos necesarios para lograrla.
• Evaluar la implantación de una unidad productora, dentro del marco general de la economía del país, de manera que
contribuya a aclarar las condiciones que afectan la factibilidad y rentabilidad del proyecto.
• Desarrollar un número creciente de clientes para el primer año de constitución que confíen en la calidad y servicio ofrecido.
• Ofrecer satisfacción a los clientes con un personal excelentemente calificado para elaborar el producto.
EXPANSIÓN DE VENTA DE PRODUCTOS MÉDICOS, DIVISIÓN DE MATERIAL GASTABLE EN LA EMPRESA LUCIMED- 2005
Este proyecto tiene como objetivo estudiar el mercado dedicado a la venta de productos médicos, división material gastable en la
ciudad de Santiago, e investigar si existe la posibilidad de brindar servicios de alta calidad y satisfacer sus necesidades médicas
con nuestros productos. Se busca establecer indicadores financieros para
probar la rentabilidad del proyecto y hacer proyecciones en donde se pueda
describir a la perfección la ejecución del proyecto. Más específicamente el
proyecto se plantea:
• Satisfacer las necesidades médicas de los hospitales, clínicas y
distribuidoras farmacéuticas con la mejor calidad tanto en productos
como en servicios.
• Ofrecer un producto de alta calidad al mercado médico, división
material gastable en Santiago.
• Ofrecer un servicio rápido y personalizado.
• Aumentar los ingresos por medio de una expansión territorial.
• Identificar ventajas estratégicas en reducción de costos.
La originalidad de estos proyectos es que son totalmente factibles de
implementación y en reiteradas oportunidades son
financiados por empresas que se interesan en su desarrollo.
Docentes responsables: Ing. Jorge Miranda y Lic. Dilcia Matos
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Reciclaje de
Baterias
El Ciclo Propedéutico de Formación General sigue una secuencia de contenidos que apunta al desarrollo de competencias
previamente identificadas, esto con vista a que el estudiante incorpore herramientas que le permitan adaptarse al carácter cambiante del
mundo de hoy, tanto dentro como fuera del ambiente universitario, a través de la integración de los saberes y habilidades que proporcionan
las características interdisciplinarias y transdisciplinarias propias del ciclo. De allí que la oferta curricular esté agrupada en módulos, unidades de
Enseñanza-Aprendizaje que nuclean asignaturas con el objetivo de lograr la integración de sus contenidos, de manera tal que el colectivo
docente cuyas asignaturas pertenecen a un módulo determinado, conforman una Comunidad de Práctica (CoP) con el objetivo de que los
docentes puedan reflexionar, integrar y generar nuevos conocimientos mientras comparten sus experiencias y prácticas, y borran las fronteras
disciplinares ya que van a trabajar de manera articulada en pro del desarrollo de las competencias propias del módulo, la problematización y
generación de conocimientos. Cabe señalar que una CoP, puede ser formada por los actores involucrados en un actividad educativa
cualquiera. En la siguiente experiencia veremos cómo una CoP interdisciplinaria puede surgir y funcionar como un equipo de trabajo para la
ejecución de un proyecto que involucre más de un módulo.
Se parte de una de las funciones de las CoP, que es la revisión en colectivo de los programas de asignaturas, contenidos, bibliografía y
estrategias de enseñanza-aprendizaje. Las CoP del Ciclo de Estudios Generales propicia la creación de experiencias de aprendizaje
integradoras de contenidos de manera tal que la realidad no se analice desmembrada. La experiencia en particular a la que haremos
referencia se enfoca en el desarrollo de actitudes pro ambientalistas y de la autogestión del aprendizaje a través de un proyecto de
educación medio ambiental dirigido a toda la comunidad inteciana. El proyecto, de sumo interés e impacto en la vida universitaria misma,
trata sobre el correcto desecho y reciclaje de baterías.
Los docentes del Módulo de Lenguas Extranjeras, con quienes inicia la curiosidad acerca
del tema luego de comprobar que existe un verdadero problema al descartar las pilas y baterías
que tanto daño provocan al medio ambiente, cuando son desechadas conjuntamente con la
basura orgánica o cualquier otro desecho familiar, en la CoP de Lenguas Extranjeras se proponen
esta temática para trabajarla en clase con los estudiantes del programa Inglés de Inmersión para
la Competitividad del Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología. Una vez que se les
propuso a los estudiantes el análisis del problema, lo cual se llevó a cabo primero con un
cuestionamiento utilizando como estrategia la lluvia de ideas, y luego abriendo un espacio de
comentarios donde se generaran alternativas de tratamiento del tema, y surgió precisamente de
ellos mismos, los estudiantes, que nació la idea de llevar a cabo una campaña de
concientización para la comunidad universitaria respecto a la problemática de desechar
inadecuadamente las baterías, la cual iniciaría con un primer evento inaugural y seguiría con la
puesta en marcha de un sistema de recolección de estos desechos.
El Evento
El 28 de junio del 2012, el INTEC tuvo la oportunidad de ser el anfitrión del evento
inaugural de esta Primera Campaña de Reciclaje de Baterías. Esta primera etapa del
proyecto tuvo como meta principal el llamar la atención sobre la problemática y hacerlo
de una manera creativa. Para ello fue preciso que esta etapa iniciara de una manera
diferente, que cautivara la atención de la mayor cantidad de personas posible y ¿qué
mejor que un “Mob dance”, una coreografía sorpresa en el centro de la plazoleta para
esta tarea?. Además, se incluyeron diversas actividades como bailes de flamenco y belly
dance cuyo fin era nuclear estudiantes, docentes e incluso al personal de la universidad
que al ser atraídos por las actividades se fue acercando al lugar central del evento. Una
vez que se concentró un gran número de participantes, dos estudiantes explicaron el
objetivo principal del evento y definieron el problema en cuestión una de ellas lo hizo en
inglés y la otra en español. Acto seguido se proyectó un video alusivo al tema, dejando
espacio para la reflexión, el análisis y los comentarios, luego de lo cual José Antonio
Rodríguez, presidente de la compañía dominicana Meteoro, dedicada a producir baterías y primera
planta de reciclaje industrial de baterías, se dirigió a los allí presentes y explicó en un breve análisis la
Fotografías del evento
situación vivida en República Dominicana con la eliminación de pilas y baterías,
los intereses existentes debido a una economía paralela y el gran esfuerzo que
implica para Meteoro sensibilizar a la población con el objetivo que en vez de
dejar en un lugar incierto las pilas y baterías, que se las entreguen a ellos quienes
se las compran a igual valor de los compradores ambulantes. Luego intervino otro
funcionario de Meteoro complementado lo explicado por su antecesor, y explicó
qué actividades concretas se realizan en esta empresa, modalidad de recoger y
reciclar las baterías. Al final se abrió otro espacio para intervenciones y preguntas.
Finalmente, estaban estos empresarios tan entusiasmados con el accionar de los
estudiantes y docentes que coordinaban la actividad, que ofrecieron establecer
un vínculo interinstitucional, ya que el objetivo principal del evento, que era
incentivar el reciclaje de baterías eléctricas y concientizar sobre los daños que
causan al medio ambiente las pilas o baterías al descartarlas sin el tratamiento
adecuado, se había logrado ampliamente.
Representantes de la empresa invitada METEORO.
Se mantuvieron un gran número de reuniones al interior de la CoP
generadora de este proyecto, y determinaron que la primera actividad de este
vínculo interinstitucional, consistiría en una conferencia abierta a toda la
comunidad académica impartida por funcionarios de la empresa Meteoro, fue a
así que el ingeniero Juan Arturo Biaggi y el Lic. Edwin Ramírez, llevaron a cabo una
conferencia donde se dirigieron a un auditorio repleto de estudiantes y docentes
en su gran mayoría de carreras de Ingeniería. En la conferencia, con apoyo de un
video explicativo, quedó claramente establecido cómo opera la planta, qué
metodología utilizan para sensibilizar a la población y proyección establecida en
el mediano y largo plazo para continuar con esta actividad. Cabe señalar que la
motivación y participación de los estudiantes fue significativo, alentado por los
docentes que los invitaron a participar y esto ocurrió por la difusión que hicieron los
estudiantes y docentes de la CoP interdisciplinaria, gracias a lo cual varios
docentes se sumaron al proyecto y participan activamente en el mismo.
El Sistema de Recolección de Desechos
El impacto de esta actividad llegó incluso más allá del evento descrito,
cuando se dispuso la creación de una CoP interdisciplinar que pudiera colaborar en la creación y seguimiento de un sistema de recolección
de baterías en desuso, que a la vez sirviera como elemento de permanente concientización para la comunidad académica. Esta CoP está
integrada por docentes de la CoP de Lenguas Extranjeras, de la carrera de Diseño Industrial del Área de Ingenierías, e ingenieros de la
empresa Meteoro. En esta CoP se lleva a cabo el proyecto de diseño de recipientes para pilas descartables, con el objetivo de ser colocados
alrededor del campus, también se trabaja en el diseño de un mapa que estará localizado en lugares estratégicos para indicar la ubicación en
la que estarán estos recipientes.
Como resultado de estas relaciones entre el INTEC y la empresa Meteoro se llegó a un acuerdo para que nuestros estudiantes de
término de carreras de Ingeniería realicen su pasantía en diversas áreas de la empresa, así como también para llevar a cabo visitas guiadas a
su plantel de acuerdo a los intereses de cada asignatura, ya sea con un objetivo puramente medioambiental o tecnológico, esto último para
cualquier grupo de estudiantes independientemente de la carrera, el único requisito consiste en que el docente a cargo del grupo debe
informar previamente a la empresa y notificar los principales intereses y objetivos de la visita, a fin de que se aproveche al máximo la actividad.
Ventajas
La multidisciplinariedad es una característica fundamental del Ciclo de
Estudios Generales como es evidente en esta experiencia, no tiene que
depender únicamente del esfuerzo de los docentes, los estudiantes son
capaces de autogestionar esta integración de saberes siempre que se
cree la oportunidad para ello, simplemente porque es lo natural. Esta
experiencia empezó por la preocupación de un solo maestro, y fueron
los estudiantes mismos que generaron un proyecto interdisciplinario: los
estudiantes quisieron incorporar las artes escénicas al evento, los
estudiantes decidieron investigar sobre las plantas de reciclaje a nivel
nacional, los estudiantes quisieron, decidieron, hicieron. De esta
manera, eximiendo al alumnado de las limitaciones disciplinarias de la
asignatura y con orientación adecuada del docente, ellos de manera espontánea identificarán diversos ámbitos de aplicación de los
conocimientos, sin necesidad de que el docente “les tome de la mano”.
A través de este interesante proyecto se puede apreciar el inmenso beneficio que ofrece el ciclo de los Estudios Generales respecto a la
importancia de transformar la acción docente por medio de espacios de reflexión donde los miembros de un mismo módulo puedan
colaborar entre sí para construir conocimientos y ejecutar proyectos de esta naturaleza que propicien una vida universitaria valiosa para los
estudiantes y además aprendizajes significativos como elementos fundamentales de la democracia, al accionar como agentes de cambio
social actuando en pro del bien común.
Mi experiencia MOVES- INTEC en Suecia
A diferencia de las experiencias docentes exitosas compartidas en
esta publicación, la siguiente corresponde a la narración de una
estudiante de término de Ingeniería Industrial sobre su participación en
el programa de Movilidad Estudiantil y se comparte debido a lo exitoso
de la experiencia, que no corresponde sólo a una asignatura, sino a un
programa. Esta estudiante se abocó a conocer el ambiente de estudio, la modalidad de enseñanza y las características de una
nueva cultura en la Universidad de Jönköping en Suecia donde participó activamente desde el 23 de enero hasta el 7 de junio del
presente año.
Para mantener la objetividad de la información, se relata la mayor parte de la experiencia en forma de entrevista, ya que, como
se dijo, no es una experiencia docente, aunque refleja la educación recibida en INTEC, así como características de aplicación de
los conocimientos y nuevos aprendizajes.
Aprendamos un poco de MOVES
Movilidad Estudiantil (MOVES), es el medio que permite al estudiante activo del INTEC de grado y postgrado, cursar una parte de su
programa de estudio, 1 ó 2 trimestre (s), así como cursos de corta duración, acreditables o no, en una institución nacional o
extranjera con la cual se tenga convenio de intercambio. La movilidad tiene como finalidad ofrecer a nuestros estudiantes un
complemento extraordinario a su formación integral, a través de escenarios académicos diversos y la experiencia multicultural.
El programa se ofrece en la modalidad curricular que permite a los estudiantes obtener un porcentaje de los créditos de su plan de
estudios, cursando en universidades del exterior asignaturas equivalentes en periodos académicos regulares o intensivos; o en su
modalidad extracurricular en la que los estudiantes participan en actividades de extensión, generalmente de
educación permanente, sin valor en créditos, como cursos, diplomados o talleres, entre otros.
Tipos de programas de Movilidad
Periodos
trimestrales
en el exterior
Permite realizar uno o dos trimestres de su carrera en el exterior, a través de los convenios
firmados con universidades extranjeras. Se postulan a este programa por medio de
convocatorias. Los estudios realizados serán validados como parte de programa de
estudios.
Programas
de verano
Permiten cursar estudios en periodos cortos de tiempo durante esa estación del año.
Pasantía
Permite aplicar los conocimientos adquiridos en el campo laboral de su profesión y
favorece la inserción laboral futura. La pasantía tiene valor académico y forma parte
del currículo del estudiante. Esta puede ser realizada en una institución nacional o
extranjera.
Rotaciones
médicas
Son prácticas en áreas específicas de formación, que realizan estudiantes de medicina
durante su tiempo de internado o de práctica, en universidades extranjeras. Las
prácticas duran de 3 a 12 meses. En estas rotaciones también son bienvenidos los
estudiantes extranjeros interesado en realizar rotaciones médicas en diferentes áreas.
Cursos de
educación
permanente
Son asignaturas o cursos de educación permanente que estudiantes extranjeros pueden
realizar en el INTEC. De igual forma, se incluyen los cursos de educación permanente
que los estudiantes del INTEC pueden cursar en el exterior, a través de universidades con
las que tenemos acuerdos establecidos.
¿Por qué has decidido compartir esta experiencia? Fue la pregunta
que se le realizó a la estudiante cuando decidió participar en esta
publicación, y esta fue su respuesta:
“Considero que es valioso compartirla porque quisiera que la mayor
cantidad de intecianos posible participe. Esta experiencia nos saca de
nuestra zona de comfort, nos pone a pensar “fuera de la caja”, se
desarrollan competencias actitudinales
humanas tales como
conciencia ética y la flexibilidad de la mejor manera posible: viviendo
otra cultura. Particularmente en mi caso, que visité Suecia, el aspecto
ético de la cultura fue uno de los más importantes para mi
aprendizaje, porque pude ver una sociedad donde el respeto hacia
los demás y la transparencia en el accionar diario de cada individuo
se ve en todo el engranaje social. También se desarrolla la creatividad:
uno como persona se inunda de ideas nuevas y puntos de vista
alternos; y finalmente lo comparto porque uno se llena de mucha
ilusión al ver cómo ha podido llegar otro país a un alto nivel de
desarrollo económico, social y tecnológico, lo cual te hace aspirar a
más y a querer descubrir si es posible lograrlo para nosotros mismos
como nación”.
¿Qué otras competencias se trabajan?
La conciencia ecológica está muy presente en todo lo que pude ver
en Suecia, uno aprende la verdadera importancia del reúso, el
reciclaje y la limpieza en la ciudad en general, y reconoce que con el
tiempo uno se autodisciplina por la forma en que todo ha sido
planificado y estructurado. Otra competencia es la capacidad social
colaborativa, porque en este tipo de programa uno tiene que convivir
con personas de todas partes del mundo, con historias, personalidades
©STEFANOLAISON 2011
Taller de ingeniería de la Universidad sueca.
Campus de la Universidad de Jönköping
y culturas diferentes y aprendes a sobrellevar y comprender al otro, para así entenderse mejor.
¿Qué te motivó a participar en el programa?
Buscaba aprovechar la enseñanza al máximo, mis docentes me alentaron de forma tal que esta experiencia me sirviera para
complementar los conocimientos adquiridos durante mi carrera universitaria en el INTEC, así como también tener la oportunidad
de conocer y formar parte de una cultura completamente diferente a la nuestra.
¿Recibiste orientación y apoyo como estudiante extranjera?
A la llegada a Suecia, los estudiantes extranjeros son recogidos en la estación de tren o en el aeropuerto por un delegado de la
universidad quien los lleva al lugar donde se ha acordado que pasarán su estadía, para luego durante la primera semana
participar en sesiones de orientación institucional que incluyen visitas guiadas, orientación académica y actividades de
integración social.
Mi experiencia fue un poco tumultuosa en ese aspecto porque yo no pude llegar en conjunto con el grupo y tuve que buscar sola
la forma de llegar al lugar donde me iba a quedar. Debido a este contratiempo aprendí mucho, y en INTEC había adquirido
experiencia para aprovechar las adversidades, por lo tanto aunque me fue bastante difícil hacer las cosas sola porque
desconocía los horarios de las oficinas de servicio al estudiante, la ubicación del lugar donde me iba a quedar, el idioma, etc.,
luego de dos días en un hotel y de aprender sueco básico auxiliada con un
diccionario que llevé conmigo, pude encontrar la información que necesitaba.
¿Cómo era la oferta académica?
Para los estudiantes extranjeros la oferta curricular es bastante amplia, porque
para nosotros es posible acceder a la oferta tanto de grado como de posgrado.
En comparación con la oferta del INTEC en la carrera de Ingeniería Industrial,
puedo decir que son bastante similares, a diferencia que en Jönköping hay
cursos para aprender a manejar una mayor diversidad de software y hay más
asignaturas específicas de ciencias básicas.
Las asignaturas que escogí pertenecían a distintos ciclos de estudio, unas eran básicas y otras más avanzadas. Lo
hice así para poder poner a prueba mis capacidades y la calidad de la instrucción que había recibido
previamente. Las que terminé por seleccionar fueron Materiales y Manufactura, Inglés Técnico, Solidworks y
Procesos Avanzados de Fundición de Materiales, de entre las cuales sólo una, Solidworks que desarrolla el dominio
de un software, ya la había cursado en el INTEC previamente y decidí participar por curiosidad además que esto
me permitiría realizar una comparación con datos de primera mano. La sorpresa fue muy grata, ya que en esta
versión suiza de la clase utilizaban una metodología distinta y además tenía la oportunidad de obtener una
Certificación formal en manejo del software. La metodología de trabajo de este maestro era sencilla, sin embargo
muy efectiva, durante las sesiones de trabajo con él, cuatro horas semanales eran divididas en dos sesiones, y
comprendía tres momentos: exposición teórica y demostrativa del profesor, una práctica de laboratorio cada
sesión y en el tiempo personal únicamente realizábamos trabajos para el proyecto final. A simple vista puede
resultar similar a la forma de trabajo de nuestra institución, lo que resultaba diferente era el estilo del docente:
ofrecía una gran cantidad de información a los estudiantes sobre el software y hacía una supervisión frecuente y
detallada de nuestras prácticas, ello es fundamental para el aprendizaje debido a que se avanza sin dudas,
cualquier inconveniente o error se resuelve sobre la marcha de la mano del maestro que es un verdadero guía en
el proceso. Lo más útil para mi aprendizaje resultó la asignación del proyecto final, que debíamos realizar
individualmente en nuestro propio tiempo, porque el trabajo se hacía utilizando un manual del software que
explicaba con lujo de detalle cada paso que se debía dar para ejecutarlo. El docente no aplicaba ningún
elemento lúdico, ni competitivo en las estrategias de clase lo cual le daba a la situación un toque de seriedad y
formalidad en el trabajo.
El Inglés Técnico se impartía de manera presencial con soporte en línea. Consistía en 2 sesiones de trabajo
presenciales de 3 horas cada una y una tercera sesión de 2 horas y media, para un total de 7.5 créditos. El
trabajo en clase era muy dinámico, brindaban muchas oportunidades para practicar la expresión oral del
idioma: presentaciones, debates, paneles.
¿Cómo se compara la oferta académica del INTEC con la de la Universidad de Jönköping?
Por participar en las clases me di cuenta de que la enseñanza en el INTEC es muy buena, aunque como
cualquier proceso educativo es factible de mejorar, sobre todo en la consistencia de la calidad de enseñanza.
Mi desempeño en las clases fue bueno gracias a las habilidades y conocimientos que había aprendido en el
programa de grado de ingeniería Industrial en Santo Domingo, incluso de las asignaturas de posgrado que cursé
en Jönköping. A mi parecer, la oferta que INTEC tiene en la carrera es excelente, la diferencia es que en Suecia
la universidad tiene la capacidad de brindar una selección de asignaturas más extensa y mayor uniformidad en
la calidad de la práctica docente, es decir que se veía un estilo de enseñanza muy parecido entre los docentes.
Un detalle que marca una gran diferencia, es que en el cálculo de los créditos educativos que tiene cada
asignatura como carga académica, en Jönköping incluyen no sólo el tiempo de clase presencial con el
docente, sino que también le suman las horas de trabajo que cada estudiante dedica en su tiempo personal a
estudiar esa materia, que es calculado según la cantidad de trabajo que el docente asigna para ese propósito.
Además de este punto, es importante resaltar que el INTEC tiene una modalidad muy valiosa que es la
diversidad en los métodos de evaluación en la clases. Como estudiante es importante saber cómo vas a ser
evaluado y el saber que tienes la oportunidad de ser evaluado en varias ocasiones y de diferentes formas, esto
brinda mucha tranquilidad y es más equitativo para el alumnado; a diferencia
de esto en Jönköping las evaluaciones son las mismas en casi todas las
asignaturas: un sólo examen final y/o un proyecto final individual o en grupos
de 2 ó 3 miembros, no hay tareas ni se practican otras formas o momentos de
evaluación. Sin embargo, a pesar de que esto parezca conservador e
inflexible, en caso de que los estudiantes no aprueben el examen o proyecto
en el primer intento al cursar la asignatura, tienen la oportunidad de presentar el
examen o proyecto en cualquier otro momento sin necesidad de cursar la
Logo del software
asignatura nuevamente, sino que la selección de la misma queda abierta en el sistema
hasta que el estudiante apruebe. Esta forma de trabajo es muy centrada en el estudiante,
motiva la autogestión del propio aprendizaje y motiva a realizar una administración
inteligente del tiempo.
Otra diferencia que tiene esa universidad con INTEC es que usan su plataforma de elearning, Pingpong, para absolutamente todo con relación a la universidad y que
además permiten la descarga individual a estudiantes de casi todo tipo de software
especializados y sistemas operativos de Microsoft mientras estén matriculados y activos.
Como puede apreciarse, esta experiencia da cuenta de las ventajas que ofrece una y
otra modalidad educativa, enriqueciéndose la formación de los estudiantes que optan
por esta oportunidad de manera tal que ponen a prueba los conocimientos adquiridos en
su formación en INTEC y aprovechan las oportunidades que brinda la institución
seleccionada con que se tiene convenio de intercambio estudiantil. Todas estas
instituciones han sido seleccionadas por equipos de profesionales capacitados a fin de
darle un mayor soporte y apoyo a la formación académica de los egresados,
convirtiéndose en una experiencia educativa exitosa de la cual se cuenta con
prominentes egresados.
Orientación Académica
para apoderarse del currículo
Esta experiencia comienza con un grupo de los estudiantes de nuevo ingreso del trimestre Agosto–Octubre 2012 quienes han
tenido la oportunidad de participar en una innovadora modalidad en la clase de Orientación Académica e Institucional. Se
trata de una experiencia educativa que se fundamenta en un estilo de docencia más humanista, tal como lo propician los
Estudios Generales, ciclo al que corresponde esta asignatura, dicha innovación dio como resultado una clase de orientación
renovada y refrescante. La estrategia pedagógica utilizada toma sus fundamentos en el empoderamiento estudiantil y en la
importancia del actuar con intencionalidad deliberada.
Al reflexionar sobre el currículo actual del INTEC y las características de su diseño, es decir, que es semiflexible, con respuesta a
demandas y con énfasis en la cultura participativa tanto en su implementación como en su evaluación, es evidente la
importancia que tiene implementar estrategias didácticas que den soporte y realcen las bondades de la forma en la que ha
sido estructurada nuestra oferta académica. Este diseño ha sido pensado para que los estudiantes tengan mayor flexibilidad
con respecto a la selección de las asignaturas a cursar y consta de un mecanismo de evaluación permanente visto en las
Comunidades de Práctica (CoP), de manera tal que en este diseño es función de los docentes procurar que los estudiantes
conozcan su plan de estudios a profundidad y que sepan que pueden y deben involucrarse activamente y ser partícipes de su
evaluación y optimización, ya sea en materia de contenido o propuestas de estrategias educativas, por lo tanto desde el
ingreso a la colmena nos corresponde facilitar el empoderamiento de tal información.
En nuestra colmena, las abejas se preparan para ejercer una profesión, pero más allá de eso tenemos el desafío de alcanzar
perfiles de egreso que capaciten a los estudiantes como agentes transformadores de la realidad social, para lo cual en las
aulas se modelan las actitudes y valores que deseamos reproducir en la sociedad cuando hayan partido. La filosofía del
empoderamiento o apoderamiento en materia de educación parte del trabajo de Paulo Freire en la década de los 60, ligada
a los enfoques participativos del desarrollo socioeconómico de la época. Actualmente el empoderamiento se define como el
“proceso por el cual las personas fortalecen sus capacidades, confianza, visión y protagonismo como grupo social para impulsar
cambios positivos de las situaciones que viven.”1Este proceso es fundamental para que los estudiantes puedan ser evaluadores
activos y efectivos del currículo inteciano y su entorno.
El empoderamiento probablemente se constituye por la totalidad de las siguientes capacidades1:
Tener acceso a la
información y los
recursos para tomar
una decisión
apropiada.
Tener una gama de
opciones de donde
escoger.
Habilidad para ejercer
asertividad en toma
de decisiones
colectivas.
Tener un pensamiento
positivo y la habilidad
para hacer cambios.
Habilidad para
aprender y para
mejorar su propio
poder personal o de
grupo.
Habilidad para
cambiar las
percepciones por
medios democráticos.
Mejorar la auto
imagen y superar la
estigmatización.
Involucrarse en un
proceso autoiniciado
de crecimiento y
cambios continuo sin
parar.
Tener poder de
decisión propio.
El ambiente de aprendizaje
Es en la clase de Orientación el escenario
ideal para fortalecer el desarrollo de estas
capacidades, porque sus contenidos son
ideales para ello. Esta asignatura facilita
que los estudiantes de nuevo ingreso
logren los conocimientos necesarios para
su adaptación al INTEC, a fin de que se
identifiquen con la cultura institucional
plasmada en los estatutos, el modelo
educativo
aprendizaje-enseñanza,
el
currículo, los reglamentos académicos y
procedimientos institucionales, además
vincula al estudiantado con los servicios
de la división estudiantil en todas sus
dimensiones. Sin embargo, cuando se diseña
una estrategia de clase que busca la identificación con la cultura institucional es imperativo integrar actividades
que ayuden también a desarrollar las mencionadas capacidades del apoderamiento, porque ese es el tipo de
estudiante y egresado que queremos: una persona que conoce su contexto y es capaz de generar cambios
positivos en él. Desde los orígenes de esta asignatura, los docentes han intentado diversas modalidades de
abordaje, las cuales han resultado en mayor o menor grado efectivas, sin embargo en esta oportunidad es la
Comunidad de Práctica (CoP) conformada por los docentes de la asignatura de Orientación que da sentido y
fortalece la propuesta innovadora aportada por un maestro comprometido con este diseño curricular y un
accionar pedagógico responsable y motivador. Tal modalidad comprende un diseño presencial con soporte en
línea de manera tal que una gama de actividades pudieron desarrollarse gracias a la utilización de la plataforma
de Moodle, lo cual sirvió de elemento motivador para que los maestros de la CoP se motivaran a utilizarla también.
En los primeros encuentros se revisó el programa de la asignatura y los recursos utilizados hasta la fecha.
Posteriormente se reflexionó sobre la actualización necesaria a dicho programa y recursos, y ello dio por resultado
el exitoso formato que se utilizó.
El inicio: definición de los roles
En este contexto el docente juega el rol de mediador en el proceso de
apoderamiento del currículo, lo cual implica permitir y alimentar las
condiciones para que los estudiantes se apoderen de manera entusiasta
de su propio proceso de aprendizaje, de manera que sean aprendices
intencionales y autodirigidos, respaldados por unas competencias y
aprendizajes propuestos y autoadoptados y por la convicción de que el
aprendizaje es una actividad para el resto de la vida. De la misma manera
los estudiantes se visualizan como sujetos capaces de apoderarse con
entusiasmo y dedicación de su propio proceso de aprendizaje, con
intención consciente de aprender, orientados por las metas educativas
propuestas que aspiran el dominio de la modalidad de aprender a
aprender, y marcan la diferencia. Además se les identifica por ser
conocedores del potencial de las NTIC y por ser usuarios de dicho
instrumento de manera preferencial para lograr los aprendizajes.
Para emplear esta estrategia de forma efectiva es imprescindible que
estos roles queden claramente establecidos desde el inicio de forma
declarativa y explícita, si es necesario. La creatividad en la docencia,
implica transgredir, atreverse, y este docente se atrevió, a grado tal que
modificó desde lo más irrelevante, al menos en apariencia hasta generar
un cambio de paradigma en la CoP sobre la modalidad de abordar un
curso. Desde el inicio se convenció, y esto respaldado por la
fundamentación neurolingüística, que un cambio en los sustantivos
“profesor” y “estudiante” resultaría muy efectivo para acercar este
mensaje al estudiantado. Fue así que en esta clase se optó por llamar al
docente “Interactuante Coordinador” y al estudiante, “Interactuante”.
Según expresaron en el foro de la asignatura en Moodle, la impresión del
alumnado es que el simple hecho de que el profesor proponga un cambio
de este tipo rompe con esa barrera invisible que los nombre antiguos
imponen, explican que inspira confianza y cercanía. Esos son exactamente los sentimientos que se quieren inspirar cuando se
busca integrar a un individuo en una cultura nueva. Por otra parte se promovía el espíritu crítico utilizando los foros de discusión
en los cuales cada quien se enriquecía con los comentarios y aportes del resto del grupo, y servía de motivador para la
investigación sobre cada aspecto, de manera que los comentarios emitidos tuvieran un soporte teórico. Estas características
utilizadas en la experiencia facilitarán significativamente la “inserción a la vida universitaria”, que es el nombre del Módulo en el
cual se inscribe esta asignatura, con lo que también este trabajo se convierte en un ejemplo para visualizar con claridad cómo
cada asignatura debe tener muy claro la forma en la cual contribuye a fortalecer el desarrollo de las competencias definidas
en el Módulo.
Diseño de las actividades
A propósito de la concepción de los roles de los participantes en este ambiente de aprendizaje, se ha de considerar que si se
diseña todo desde el principio del trimestre, se puede pecar de ser muy directivos en una interacción de aprendizaje común
que debe ser enriquecida de manera continua según vayan surgiendo los intereses y preocupaciones del grupo.
Al aplicar esta estrategia, es necesario abordar de forma deliberada, por medio de diversas actividades, el principio de la
intencionalidad. La intención no vista como la pura voluntad, sino como la relación entre el pensar y el actuar. Es decir que las
actividades han de enfatizar la reflexión no sólo con el propósito de lograr la generación de la metacognición, sino también
para propiciar el fortalecimiento de un accionar coherente con los valores morales de cada quien y la filosofía institucional.
En ese sentido, las actividades implementadas usualmente son analíticas, críticas y propositivas en relación con la historia
institucional, de la cotidianidad universitaria, del currículo y demás contenidos propios
del programa. Con frecuencia las actividades implican amplia discusión y debate a
propósito del ejercicio de los roles como “Interactuantes”.
Otros elementos importantes
Foco en el Autogestión:
Otra característica fundamental en esta clase, es que enfatiza de manera muy
sistemática la importancia de desarrollar la capacidad de autogestión de los
estudiantes a fin de lograr ser exitosos durante la carrera universitaria y en el
desempeño profesional.
A modo de inicio de la asignatura se discute y reflexiono sobre “La carta a García”,
ensayo escrito por Elbert Hubbard, que trata el tema relatando brevemente la
anécdota del soldado estadounidense Rowan, que es llamado para entregar de
parte del presidente de Estados Unidos, un mensaje al jefe de los rebeldes, oculto en
la sierra cubana, en el curso de la Guerra hispano-estadounidense a fines del siglo
XIX.1 Estas reflexiones dan lugar a comentarios, análisis y actitudes vinculadas con lo
que implica el proceso de Autogestión y cómo alcanzarlo, de manera que este
ensayo sirve como soporte para no perder el rumbo durante todo el trimestre.
El Coaching Estudiantil Universitario:
Esta clase tendrá la primera experiencia inteciana de implementar el Coaching
Educacional Ocupacional con estudiantes universitarios. Esta actividad está
sustentada por los modelos conceptuales del coaching empresarial y sus
metodologías, así como en los aportes de la Psicología Humanista y Cognitiva. Esta
relación que se establece entre el “coach”, en este caso el “Interactuante
coordinador” y el “coachee” (el interactuante) busca proporcionar a la persona
herramientas que le permitan avanzar en la búsqueda de nuevas opciones y
alternativas para lograr los objetivos que a nivel educacional y/o ocupacional se
propone. Más específicamente esta modalidad de trabajo persigue:
•
•
•
Entrenar en el desarrollo de habilidades para que la elección de carrera y la
búsqueda del primer empleo tengan una base realista y efectiva.
Preparar para hacer frente a los desafíos, para tomar decisiones.
Operar como una forma de sostén cuando la persona se enfrenta a una
transición y surgen en ella inseguridades y dudas acerca de las propias
capacidades.1
Se espera que de este grupo de estudiantes de nuevo ingreso se conforme la primera
cohorte de estudiantes para llevar a cabo un proceso formal de coaching, así como
también que será necesario dar seguimiento para tomar en cuenta cómo se están
desarrollando los interactuantes durante la vida universitaria y hacer comparaciones
con grupos anteriores a fin de mejorar continuamente la estrategia.
VICERRECTORÍA ACADÉMICA, Universidad INTEC.
Quinta Edición, Trimestre Agosto –Octubre 2012