Inclusive Learning Handbook: un REA para Promover una

Inclusive Learning Handbook: un REA para Promover
una Cultura de Aprendizaje Inclusivo
Silvia Baldirisa, Cecilia Avilaa, Ramon Fabregata, Teo Jovéa, Rose Vilàb, Paula
Rodríguezc and Néstor Duquec
a
Institut d’informàtica i Aplicacions (IIiA), Universitat de Girona, Girona, España
Institut de Ciències de l’Educació (ICE), Universitat de Girona, Girona, España
c
Grupo de investigación en Ambientes Inteligentes Adaptativos (GAIA), Departamento de Informática
y Computación, Universidad Nacional de Colombia – Sede Manizales, Manizales, Colombia
b
Abstract. Inclusive Learning Handbook se ha concebido como un REA (Recurso Educativo Abierto) creado con el
fin de proporcionar una orientación genérica sobre cómo desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje inclusivo.
El Handbook ofrece recursos y mejores prácticas para los profesores y los responsables de las políticas que se ocupan
en sus actividades diarias a los procesos de atención a la diversidad. Este artículo detalla el concepto del Handbook, su
estructura y los resultados descriptivos y preliminares actuales obtenidos en pilotos desarrollados por profesores de
Europa y América Latina.
Keywords: Inclusive Learning Handbook, aprendizaje inclusivo, REA, Accesibilidad web.
I. INTRODUCTION
Los procesos de atención a la diversidad en el sistema educativo se han direccionado en el ámbito
internacional desde diferentes puntos de vista. Algunos trabajos se orientan realmente a re-pensar el proceso de
enseñanza aprendizaje atacando directamente la raíz del problema generado debido que los sistemas educativos
se enfocan en un estudiante “estándar” al que hay que ofrecerle un proceso de formación estandarizado haciendo
más sencilla la labor del docente [1]. Otros trabajos han ofrecido propuestas innovadoras que presentan marcos
de trabajo para la atención a la diversidad como es el caso del Universal Design for Learning (UDL) [2] o para la
instrucción diferenciada [3]. Las propuestas realizadas desde el ámbito pedagógico didáctico han estado siempre
acompañadas de avances tecnológicos extraordinarios acontecidos durante las últimas décadas. Es así como
podemos resaltar los trabajos en el desarrollo de interfaces más personalizables y adaptativos desarrollados por el
Inclusive Design Research Center [4], los esfuerzos de estandarización de interfaces de datos entre diferentes
plataformas de aprendizaje para facilitar los procesos de ubicuidad del aprendizaje vía interoperabilidad y
personalización [5] y en general diferentes proyectos financiados con fondos europeos como Fluid (Inclusive
Design Research Centre, 2014), eAccess [6], AEGIA Project [7], CLOUD4ALL [8], ALTER-NATIVA [9], etc.
Sin embargo, y a pesar de todos los esfuerzos realizados por innumerables organizaciones a nivel
internacional, la consolidación de un sistema educativo inclusivo en el ámbito global no es una realidad. Una de
las principales razones, a nuestro parecer, para que así sea es que un sistema educativo realmente inclusivo no
puede lograrse a través de la aplicación de una “norma” si no a través de la consolidación de aspectos culturales
en los que se aborde el respeto a la diversidad de quienes hacen parte de este sistema. En este sentido, la inclusión
es una palabra en construcción y en constante cambio, así como cambiante es la misma persona y su ambiente.
En este artículo se presenta un Recurso Educativo Abierto (REA) denominado Inclusive Learning Handbook
diseñado especialmente para profesores en pro de dar respuesta a un problema inaplazable en el ámbito global
como es el de acoger la diversidad en el sistema educativo. El Inclusive Learning Handbook nace como una
iniciativa concretada en el proyecto Inclusive Learning (http://www.inclusive-learning.eu/) financiado por el
programa Leonardo Da Vinci de la Comisión Europea. El propósito fundamental de este libro abierto es brindar a
los profesores y a las personas que lideran los procesos de atención a la diversidad en el sistema educativo, un
espacio abierto a la discusión y reflexión sobre temas como la política pública internacional para temas de
inclusión, las aproximaciones para la atención a la diversidad y las herramientas útiles para la construcción de
materiales educativos inclusivos. Este artículo está estructurado de la siguiente manera. En la sección 2 se
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presenta la estructura del Inclusive Learning Handbook, detallando los diferentes elementos de información
trabajados con equipos de trabajo multidisciplinares. La sección 3 introduce este libro abierto como un recurso
educativo abierto en constante construcción y evaluación. Finalmente en la sección 4 se muestran las
conclusiones y trabajos futuros en ejecución.
II. ESTRUCTURA DEL INCLUSIVE LEARNING HANDBOOK
El Inclusive Learning Handbook (http://handbook.inclusive-learning.eu/) es un REA y como tal está
disponible para que sea usado “libremente” por los educadores y demás partes interesadas, sin necesidad de pagar
regalías o derechos de licencia [10]. El Inclusive Learning Handbook fue implementado como una instancia de
Wordpress, siguiendo la metodología para crear sitios en Wordpress [11], en la que primero se hace el análisis de
lo que se quiere implementar, se identifican las secciones que ha de contener, se seleccionan los plugins a
instalar. Posterior a ello se diseñó la plantilla, se aplicaron los colores de fondo y se agregaron los títulos; además
de seleccionar la ubicación y estilo de las barras de búsqueda y de los menús. Después se instaló la plantilla y se
fueron creando las secciones que se necesitaban para lograr el objetivo del Handbook. Posteriormente se subió el
contendido de cada categoría. Además se implementaron las User Interface Options (UIO) [12] que fueron
desarrolladas como un producto del proyecto Fluid [13] que favorecen la personalización de la interfaz de
cualquier aplicación web haciéndola más accesible. Finalmente, pensando en la internacionalización en un mejor
acceso a este REA, todos los contenidos se presentan tanto en inglés como en español.
Las principales categorías de información de este REA incluyen: a) Lineamientos generales históricos,
políticos y académicos; b) Casos de estudio para profesores; c) Ejemplos para la creación de REAs inclusivos y
accesibles y d) Tecnologías para apoyar procesos educativos inclusivos y accesibles. En las siguientes
subsecciones se describen cada una de estas categorías. La figura 1 muestra una visión general del Inclusive
Learning Handbook donde se puede visualizar su estructura. En la parte superior se puede observar la
implementación de las UIO que hacen de este libro abierto un sitio mucho más perceptible y operable para los
profesores y otras personas que hagan uso de él.
FIGURA 1. Vista general del Inclusive Learning Handbook.
A. Lineamientos Generales, Históricos y Políticos
Los lineamientos generales describen la necesidad sentida a nivel internacional de jalonar procesos de
atención a la diversidad, presentando hechos históricos y políticos que han marcado hitos importantes en los
procesos de inclusión en el ámbito global. Esta sección también describe los conceptos más importantes de la
inclusión, su diferenciación con la integración, se plantean los beneficios de un aprendizaje inclusivo y se brindan
elementos conceptuales sobre el carácter naturalmente diverso de los individuos, lo cual plantea también una
necesidad del abordaje del aprendizaje diferenciado. Desde el ámbito del e-learning se abordan elementos
importantes como la introducción reciente del concepto de REA, se ofrecen pautas para el desarrollo de un diseño
universal del aprendizaje y se orienta al docente sobre cómo abordar el asunto de la accesibilidad web en el
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proceso de creación de sus REA. Muchos de los elementos presentados a nivel general se profundizan en las otras
categorías de información disponibles en el Inclusive Learning Handbook.
B. Casos de Estudio para Profesores
Un caso de estudio es una instancia diseñada para ilustrar un principio más general. Esta instancia sencilla es
un sistema acotado, por ejemplo un niño, un salón de clase, una comunidad, un colegio, etc. Los casos brindan
una visión única de personas reales en situaciones reales, haciendo más fácil el entendimiento de ideas o
fenómenos de una manera muy sencilla [14].
En el contexto del Inclusive Learning Handbook la definición de casos nos permite visualizar y evidenciar la
gran diversidad de actores del sistema educativo, así como de necesidades y de preferencias de estos actores. De
esta manera, partiendo de experiencias particulares de estudiantes de las instituciones de formación profesional
de los países del consorcio, se estructuró un proceso metodológicamente adecuado para la construcción de estos
casos. A continuación se detallará el proceso seguido en diversas instituciones de Catalunya.
En primer lugar se creó un grupo de trabajo en el que participaron del Departament d’Ensenyament de la
Generalitat de Catalunya de Girona, del Institut de Ciencies de l’Educació (ICE) de la Universitat de Girona
(UdG), del Departament de Pedagogía de la UdG y del proyecto Inclusive Learning cuyo principal objetivo
común fue la construcción de casos de estudio que permitieran visualizar la realidad de la diversidad de actores
en las instituciones de formación profesional de Catalunya e identificar de manera general las necesidades y
preferencias diversas de los estudiantes de estas instituciones.
El Departament d’Ensenyament de la Generalitat es el organismo gubernamental encargado de la política
educativa pública y de su aplicación en Catalunya. El ICE de la UdG es uno de los organismos encargado de la
formación continuada de docentes de todos los niveles educativos organiza y certifica, entre otras funciones, la
formación continuada de los profesores de formación profesional. El Departamento de Pedagogía de la UdG
colabora con el grupo de investigación BCDS responsable del proyecto europeo Inclusive Learning.
El trabajo realizado por este grupo de trabajo tuvo una parte presencial y otra virtual. Durante la parte
presencial se introdujo a los profesores de formación profesional en los objetivos perseguidos y se logró una
puesta en común de lo que se entendía por un caso de estudio y como se construiría. En este sentido, se acordó
que un caso estaría compuesto por una descripción del mismo, la definición de las barreras potenciales del
sistema educativo para atender las necesidades diversas de los estudiantes en el caso específico analizado y en el
establecimiento de una posible solución a la problemática o situación descrita en el caso. Durante el proceso
virtual los profesores desarrollaron 8 casos observando la realidad de sus instituciones e intercambiando
opiniones con los demás miembros del grupo de trabajo.
Posteriormente un equipo psicopedagógico, formado por miembros del ICE y del Departamento de Pedagogía
de la UdG, analizaron con detenimiento los casos de estudio desarrollados y los enriquecieron con su experiencia
en procesos de atención a la diversidad. De esta manera los casos de estudio que hay en el libro abierto cuentan
con un rico componente de contextualización en la realidad de las instituciones de formación profesional pero
también cuentan con un alto contenido pedagógico.
Estos 8 casos ejemplo se encuentran disponibles en el sitio web del Inclusive Learning Handbook. La figura 2
presenta una vista de uno de estos casos.
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FIGURA 2. Vista de un caso de estudio
C. Ejemplos para la Creación de REAs Accesibles
Uno de los principales problemas al que se enfrentan los profesores es que les resulta muy complicado el
proceso de creación de REAs inclusivos y que además consideren lineamientos de accesibilidad de contenidos
web. Por esta razón hemos considerado como una buena idea incluir en el Inclusive Learning Handbook ejemplos
prácticos que les ayuden a los profesores a atender requerimientos de accesibilidad en el proceso de creación de
sus REAs. Entre estos ejemplos podemos mencionar: ¿Cómo definir la estructura de la página de un REA?,
¿Cómo definir el contraste de color entre elementos de una página?, ¿Cómo mejorar la accesibilidad de videos
con pista de audio?, etc. El equipo de creación de estos ejemplos fue un equipo multidisciplinar y diverso
formado por personas expertas de diferentes partes del mundo.
Cada miembro del equipo de creación de ejemplos asumió un rol de los descritos a continuación:
•
Coordinador: Guiar a cada uno de los autores de los ejemplos en las diferentes etapas del proceso.
•
Autor: Creación un conjunto de ejemplos enfocados en la generación de contenidos web accesibles.
•
Traductor: Traducir los ejemplos del español a otros idiomas.
•
Experto: Conocer, aplicar y validar a nivel de usuario lineamientos de accesibilidad en contenidos web.
•
Profesor: Facilitar los procesos de aprendizaje en el sistema educativo, contribuyendo al logro de una
mejor sociedad. El profesor en su práctica docente utiliza REA que son propios o de otros autores.
Metodológicamente el proceso de creación de los ejemplos se estructuró en un conjunto de fases que se
resumen en la figura 3:
a) Creación de la plantilla de diseño de los ejemplos que recogiera los principales elementos a considerar en
la creación de los ejemplos y que proporcionará a los autores un marco de referencia para la creación de
los ejemplos.
b) Asignación de ejemplos a diseñar. El coordinador asigna concertadamente a cada autor dos ejemplos
dependiendo de su experiencia. Los temas asignados pretendían cobijar la mayoría de elementos de
diseño que debían ser tenidos en cuenta por los profesores para que los contenidos web fueran
considerados accesibles.
c) Creación de ejemplos utilizando la plantilla. Utilizando la plantilla el autor desarrolla los ejemplos.
d) Desarrollo de recursos digitales. Para cada ejemplo se crearon los recursos digitales necesarios para su
implementación incluyendo imágenes, videos tutoriales mostrando el ejemplo desde una visión práctica,
etc. En el caso particular de los videos tutoriales éstos fueron desarrollados sobre la plataforma ATutor
[15].
e) Traducción a otros idiomas. Una vez terminados los ejemplos en la versión en español se realizó un
proceso de traducción al inglés.
407
f)
Validación piloto con profesores y expertos. La generación de diferentes versiones de los ejemplos se
debe al ciclo iterativo de revisión realizado por expertos y profesores. La validación de cada ejemplo
generó posibilidades de mejora que fueron atendidas en cada iteración.
g) Especificación del mejoramiento sugerido. Habiéndose logrado una primera versión de los ejemplos, un
grupo de revisores del proyecto Inclusive Learning sugirieron una serie de mejoras a los mismos que
fueron especificados. Estas mejoras fueron atendidas por los autores de los ejemplos.
h) Migración de los ejemplos al hanbook. Finalmente, los documentos de texto de cada ejemplo y su
respectivo video tutorial fueron migrados a la página web del Inclusive Learning Handbook.
i) Despliegue. Es esta etapa se pusieron a disposición de los interesados en el Handbook el conjunto de
ejemplos.
FIGURA 3. Proceso de creación de los ejemplos
D.
Tecnologías para apoyar procesos educativos inclusivos y accesibles
Son muchos los esfuerzos que se realizan a nivel internacional que buscan el logro de una sociedad más
incluyente. Sin embargo, el desconocimiento es uno de los principales factores que no permite que las soluciones
planteadas logren el impacto esperado. De esta manera, y haciendo uso de esfuerzos previos de diferentes
proyectos, se incluyó en el Inclusive Learning Handbook un conjunto de estas tecnologías que facilitan los
procesos de atención a la diversidad en el sistema educativo. Además, los profesores cuentan con la opción de
adicionar nuevas tecnologías para el apoyo a procesos educativos inclusivos como se muestra en la figura 4.
Figura 4. Adición de nuevas tecnologías en del Inclusive Learning Handbook
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De la misma manera, desde el proyecto Inclusive Learning se gestiona la adición de nuevos lineamientos,
nuevos casos, nuevos ejemplos, etc. que resultan de la identificación de necesidades de los profesores e
interesados y que son también un producto de su interacción y reflexión sobre este libro abierto.
III.
INCLUSIVE LEARNING HANDBOOK, UN RECURSO EDUCATIVO
ABIERTO EN PERIODO DE PRUEBA
La naturaleza abierta del Inclusive Learning Handbook, así como las tecnologías con las que fue desarrollado,
nos garantizan una evolución y mejoramiento continuo del mismo a lo largo del tiempo. De la misma manera, la
naturaleza abierta del consorcio del proyecto Inclusive Learning hace de este REA un recurso extensible para que
otros socios aporten desde diversas latitudes y áreas de conocimiento nuevos puntos de vista sobre los procesos
de atención a la diversidad.
Profesores de formación profesional vinculados a instituciones públicas de Catalunya y también de profesores
de Colombia, que hacen parte de la maestría en TICS que ofrece la Universidad Pontificia Bolivariana, se
encuentran interactuando con el libro abierto enriqueciendo los contenidos del mismo con sus comentarios.
Una de las estrategias creadas para favorecer esta apertura es la posibilidad de que las personas que accedan a
este libro abierto online puedan comentar todas y cada una de las secciones del libro abierto. La figura 5 muestra
uno de los comentarios generados por los profesores visitantes de este libro abierto.
FIGURA 5. Vista de los comentarios del Inclusive Learning Handbook
En la primera fase de validación, este REA fue presentado a un grupo de 80 docentes de primaria y secundaria.
Después de la interacción docente - handbook se les preguntó a los docentes sobre la utilidad, facilidad de uso y
otras características que se pudieran identificar. Algunos de los comentarios aportados por los docentes con
respecto a su experiencia con este REA fueron:
• “Un docente de cualquier área dispone de una serie de recursos como ejemplos, casos de uso e
información sobre tecnologías para la educación inclusiva”
• “Permite conocer aliados y contactarse con ellos, además pone a disposición otros OER, los cuales
retroalimentan las experiencias propias”
• “El libro fortalece en los docentes un escenario favorable sobe el discernimiento de la inclusión”.
• “Contiene una temática que plantea la educación equitativa en un sentido bastante amplio y claro”
• “Describe lo relacionado con la enseñanza y el aprendizaje inclusivo (historia, importancia,
principios), plantea casos explícitos que facilitan la comprensión de las necesidades de formación de
los estudiantes y da a conocer las herramientas que permiten la creación de dichos diseños”
CONCLUSIONES Y TRABAJOS FUTUROS
En este artículo se ha presentado el Inclusive Learning Handbook como un recurso educativo abierto que
facilita la labor de docentes y personas encargadas de definir políticas de inclusión en el sistema educativo.
Cuenta con un marco político y conceptual de referencia pero también con un conjunto de casos, ejemplos y
tecnologías que ayudan al docente a concretar los conocimientos con referentes reales y prácticos que lo sitúan
muy bien en el “cómo” del proceso de atención a la diversidad.
El Inclusive Learning Handbook es un REA que fue desarrollado sobre la plataforma Wordpress agregando
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diferentes plugins, contenidos y herramientas como las UIO del proyecto Fluid. Además, todos sus contenidos
pueden visualizarse tanto en español como en inglés.
Se prevé el desarrollo de un Curso Masivo Online Abierto (MOOC por sus siglas en inglés) en el cual una de
las herramientas de referencia a ser utilizadas será el Inclusive Learning Handbook. El desarrollo de este curso
permitirá obtener una visión más amplia de la utilidad de este REA para los profesores y partes interesadas en los
procesos de atención a la diversidad en el sistema educativo.
AGRADECIMIENTOS
Los autores de este artículo agradecen a: la Comisión Europea por la financiación del proyecto “Inclusive
Learning: Supporting Teachers Training for an Inclusive Vocational Education and Training” (2012-1-ES1LEO05-49449; a profesores, equipo técnico y personas en general que han participado en el desarrollo del
Inclusive Learning Handbook; algunos de los autores son miembros del grupo de investigación consolidado
“Comunicacions i Sistemes Distribuïts (CSI) del DURSI (ref. 2014-SGR-1469); y al programa de ayudas para
investigadores en formación de la universitat de Girona BR2014.
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