1 Naturaleza de la investigacion
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Naturaleza de la Investigación Socioeducativa Investigación Socioeducativa • Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa • Diversidad en la investigación socioeductiva – Paradigmas de la investigacíón socioeducativa – Integración metodológica. Los métodos mixtos • El proceso general de la investigación socioeducativa • La ética de la investigación socioeducativa • Tipos de investigación socioeducativa Introducción • Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones para llegar a ese conocimiento. • Conocimiento científico: Conocimiento adquirido a través del método científico. • Metodo científico: Método de conocimiento que integra la inducción y la deducción con el objetivo de llegar a conocimiento científico. • Investigación científica: Actividad rigurosa y sistemática para crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer explicaciones teóricas, previsiones, descripciones,..) • Características: – Sistemática y controlada(no improvisada, no instintiva) – Empírica, demostrable – Creadora de conocimiento nuevo – Pública Introducción El Método Científico Hipótesis Deducción Conclusiones Contraste empírico Recogida de datos Inducción Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa • Definición: – Proceso sistemático que combina la experiencia y el razonamiento para dar respuesta más o menos científica a cuestiones planteadas ante lagunas del conocimiento en diferentes ámbitos socioeducativo. • Objetivos que puede perseguir la Investigación : – Conocer: cuántos casos de malos tratos infantiles se dan en Bizkaia – Comprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel cultural, situación económica familiar, edad de padres-madres, zona geográfica,... – Explicar: las razones de que se den esas situaciónes de malos tratos – Predecir: cómo evolucionaría la situación si mejorara el clima familiar. – Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que decrezca ese índice de malos tratos. – Resolver: la situación de un grupo de familias del barrio X a través de un programa de cooperación entre padres-madres, profesorado y asistencia social. – Combinar objetivos Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la Investigación Educativa Definiciones (1): • “Realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1986: 3) • “Conjunto de creencias y actitudes, visión del mundo compartida por un grupo de científicos, que implica, específicamente, una metodología determinada” (Alvira, 1979: 34). • “Es aquello que los miembros de una comunidad de científicos comparten: una constelación de creencias, valores y técnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven para la resolución de problemas aún no resueltos, que constituyen el punto de partida de la investigación” (Sandín, 2003: 7). Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la Investigación Educativa Definiciones (2): • • • “Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales” (De Miguel, 1988: 66) “Es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad más general de consenso dengtro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra” (Ritzer, 1993: 598). “Una visión del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socialización de adictos y profesionales: los paradigmas les dicen lo que es importante, legítimo y razonable. Los paradigmas son también normativos: señalan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemológicas” (Patton, 1978: 203). Diversidad en la Investigación Socioeducativa. Paradigmas de la Investigación Socioeducativa Características del concepto “Paradigma” • Supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad. • Es una visión ligada a un momento histórico concreto. No es universal. • Constituye una visión del mundo compartida y aceptada por un grupo de personas, y por tanto posee un carácter socializador. • Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas teóricas diferentes. • Suele tener un carácter normativo con relación a los métodos y técnicas de investigación a utilizar. • Hoy en día es comúnmente aceptada la presencia de 3 paradigmas. • Hoy en día se puede detectar una tendencia hacia la convivencia entre los paradigmas. Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la Investigación Educativa Cuestiones básicas paradigmáticas • Dimensión ONTOLÓGICA: naturaleza de los fenómenos sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que se impone desde fuera? O ¿es algo creado desde un punto de vista particular? ¿es la realidad social de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual? • Dimensión EPISTEMOLÓGICA: ¿Cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento?; ¿el conocimiento se puede adquirir o es algo que debe experimentarse personalmente?; ¿el investigador debe adoptar una posición objetiva y externa y usar los métodos de las ciencias naturales, o considerar el conocimiento como algo subjetivo, personal o único, lo que supone un rechazo de los métodos físico-naturales? • Dimensión METODOLÓGICA: supone una preocupación por el modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra. Dimensión Positivismo Pospositivismo Teoría crítica Constructivismo Participativo Es posible aprehender la realidad Realismo crítico. La realidad existe, pero sólo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilística Realismo histórico. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales, políticos, culturales, económicos, étnicos y de género que han ido cristalizando a lo largo del tiempo. Relativismo. La realidad se construye para un contexto local y específico. Realidad participativa. La realidad subjetiva/objetiv a es recreada por la mente y el mundo. Objetivista. Resultados= verdad Objetivista. Resultados probablemente verdad. Interactiva/ subjetivista. Resultados mediados valores Interactiva/ subjetivista. Resultados se construyen. Subjetividad crítica en una transacción participativa. Experimental modificada; manipulativa; puede incluir también métodos cualitativos Dialéctica. Participativa Hermeneútica/ dialéctica. Participación política en investigaciónacción colaborativa. Primacía de la práctica; uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencia compartida. Ontología Epistemología Experimental/ manipulativa; verificación de hipótesis. Métodos cuantitativos Metodología por Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la Investigación Educativa Cuestiones básicas paradigmáticas • PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva empíricoanalítica, de base positivista-racionalista. Se basa en la aplicación del método científico de las Ciencias Naturales. Su objetivo es la explicación causal de los fenómenos educativos. • PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humanísticointerpretativa, de base naturalista-fenomenológica. Su objetivo es la comprensión e interpretación de los fenómenos educativos, tomando como base las interpretaciones de las y los participantes en los escenarios educativos. • PARADIGMA CRÍTICO: Basado en la tradición filosófica de la teoría socio-crítica. Sus objetivos superan la mera comprensión de los fenómenos, buscando soluciones transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexión contínua de y en la práctica educativas. Paradigmas de la investigación socioeducativa Positivista Interpretativo Crítico Otros nombres Cuantitativo Empírico-analítico Racionalista Cuantitativo Naturalista Humanista Sociocrítico Origen Ciencias Naturales Sociología Marxismo Naturaleza de la realidad Única Objetiva Fragmentable Tangible Estática Finalidad de la Ciencia y la Investigación Explicar Controlar Verificar Predecir Describir Comprender Descubrir Interpretar Cambios Tipo de conocimiento Teórico Leyes nomotéticas Práctico Explicaciones idiográficas Emancipador Rol de los valores en la investigación Neutralidad Rigor de los datos Teoría y práctica Relación persona investigadora/objeto de la investigación Separación Independientes Múltiple Construída Holistica Dinámica Compartida Influencia de los valores en el proceso de investigación Se unen la interpetación y la aplicación Son inseparables Interacción entre ambos Quien investiga es al mismo tiempo objeto de investigación Paradigma Positivista 1. 2. 3. Modelo empleado en las C. Naturales Las bases son la observación y la experimentación Se busca el conocimiento demostrable, comparable, medible y repetible Método hipotético-deductivo 4. I. II. III. 5. 6. 7. 8. 9. Hipótesis Recogida de datos objetivos Tratamiento estadístico de los datos Ampliar el conocimiento Observar, medir y cuantificar la realidad Lo que no es demostrable no se considera Las realidades son divisibles Se buscan generalizaciones, teorías Paradigma Interpretativo 1. Se busca la comprensión de realidades contextualizadas 2. No variables sino estudio holístico 3. Reflexión surgida y acerca de la práctica 4. Se fomenta la participación de los y las prácticas 5. Tiene más importancia la comprensión que la confirmación. 6. Descripciones más ricas 7. Para hacer estudios más en profundidad se utiliza la metodología cualitativa 8. Hay interés por quienes se alejan de la normalidad Paradigma Crítico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Realidad cambiante Interés práctico y emancipador Intenta facilitar el cambio social Proceso democrático Parte de la práctica Para la mejora de la práctica Acercamiento entre quienes investigan y participan: debate y reflexión participante Diversidad de la investigación. Visión general PARADIGMAS 1 POSITIVISTA 2 Metodologia cuantitativa 3 Técnicas cuantitativas INTERPRETATIVO CRÍTICO Metodología cualitativa Técnicas cuantitativas y cualitativas Técnicas cualitativas PARADIGMA CUALITATIVO PARADIGMA CUANTITATIVO •Aboga por el empleo de los métodos cualitativos. •Fenomenologismo y comprensión. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa. •Observación naturalista y sin control. •Subjetivo. •Próximo a los datos; perspectiva desde dentro. •Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo. •Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos. •Positivismo lógico. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de las personas. •Medición penetrante y controlada. Objetivo. •Al margen de los datos; “perspectiva desde fuera”. •No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencia e hipotético deductivo. •Orientado al resultado. y •Fiable: datos “sólidos y repetibles”. •Orientado al proceso. •Válido: datos “reales”, “ricos” “profundos”. •No generalizable: estudio de casos aislados. •Holista. •Asume una realidad dinámica. •Generalizable: estudios de múltiples •Particularista. •Asume una realidad estable. casos Características de los metodos de investigación Cuantitativa Cualitativa Problema de inv. Más teóricos Más vivenciales Diseño Totalmente estructurado Abierto y flexible Procedimientos estadísticos No determinada y/o en función de los intereses de las y los participantes Recogida de datos Instrumentos válidos y fiables Técnicas cualitativas Análisis e interpretación de datos Técnicas estadísticas Reducciones, categorizaciones, interpretaciones, triangulación Conclusiones Descripciones y explicaciones superficiales. Predicciones. Leyes Descripciones no superficiales, hipótesis, decisiones, valoraciones, … Valoración de la inv. Validez interna y externa Fiabilidad Objetividad Credibilidad Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad Neutralidad ante los valores Teoría y práctica separadas Basada en los métodos de las Ciencias Naturales Investigador/a Investigado/a Procesos deductivos La neutralidad no es un mito Teoría y práctica se relacionan Raíces en algunos métodos de la Sociología y Antropología Mezcla de roles Procesos inductivos Muestra Otros aspectos Diversidad en la Investigación Socioeducativa Paradigmas de la investigación Socioeducativa Cuantitativismo vs cualitativismo • Guerra entre paradigmas. Los paradigmas compiten de manera irreconciliable. En consecuencia los métodos son incompatibles. Consecuencias: – Defensa de un único método • Críticas al cuantitativismo: – Mecánico y reduccionista – No tiene en cuenta lo individual y los valores • Críticas al cualitativismo: – – – – – Renuncia a los procedimientos científicos de confirmación Sobrecarga de los valores de quien investiga No se puede repetir Baja fiabilidad Baja validez externa – Aceptación de los demás métodos como complementarios • Diálogo paradigmático – Métodos mixtos, multimétodo, triangulación metodológica,… – Proliferación de paradigmas: feminista, postpositivista, pragmático Integración metodológica: Los métodos mixtos Que es la integración metodológica • Una forma de romper con la dicotomía cualitativocuantitativo ante la realidad de los fenómenos sociales. • Una forma de romper con la idea de supremacía de un método sobre los otros. • Un reconocimiento de la validez y legitimidad de diferentes métodos. • Reconocer la ventaja de conocer los fenómenos sociales desde diferentes perspectivas • No creer que todos las características de un determinado paradigma estén indisolublemente unidos sino que los métodos poseen elementos de distintos paradigmas • No creer que la correspondencia paradigma-método es “uno a uno”. Integración metodológica: Los métodos mixtos Que es la integración metodológica “No existe nada, excepto quizás la tradición, que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la combinación que resulte más adecuada al problema de la investigación y a los medios con que se cuenta” (Cook y Reichardt, 1988: 40) “Si bien no se deben ni se pueden minusvalorar las diferencias entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, hasta ahora más bien lo que se ha hecho es exagerar sus diferencias presentándolaas como paradigmas antitéticos, como modelos excluyentes de investigación social” (Bericat, 1998: 50 “En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad” (Hernández Sampieri, 2011) Integración metodológica: Los métodos mixtos Que es un método mixto • Es la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos en un proceso de investigación de cara a responder al planteamiento de un problema de investigación. – Puede darse en uno o en diferentes momentos. – Va más allá de la simple recogida de datos: implica mezclar la lógica deductiva e inductiva en todo el proceso – Puede darse en un mismo estudio (concurrente) o en una serie de investigaciones (secuencial) Integración metodológica: Los métodos mixtos Que es un método mixto • Aquellos que incluyen al menos un método cuantitativo (diseñado para recoger números) y un método cualitativo (diseñado para recoger palabras).(Greene, J.C., Caracelli, V.J. and Graham, W.F. 1989). Ningún método está ligado a un paradigma. • Combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos en la metodología de un estudio. (Tashakkori , A.and Teddlie, C., 1998)Es un enfoque más paradigmático. • Un tipo de investigación en la que el investigador o el grupo de investigación combina elementos de los enfoques cuantitativos y cualitativos (p.e. uso de puntos de vista cuantitativos y cualitativos, recogida de datos, análisis, técnicas de inferencia) para los propositos de amplitud y profundidad de la comprensión y corroboración. (Johnson, R.B., Onwuegbuzie, A.J. and Turner , I.A. (2007) Integración metodológica: Los métodos mixtos Posturas ante los métodos mixtos Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P (2006) •Fundamentalismo metodológico. Defensa de uno de los dos enfoques y desdeño del otro. Sólo se acepta una visión para investigar y se rechaza el método mixto •Separación. Consideran que los enfoques son opuestos, aunque pueden tener el mismo status. Se oponen a los métodos mixtos. •Integración. Además de considerar los dos enfoques al mismo nivel, han aceptado la posibilidad de combinarlos en un mismo estudio •Pragmatismo. Brindan el mismo status a los métodos cuantitativos, cualitativos y mixtos. Aceptan cualquier posibilidad y es el planteamiento del problema y las circunastancias las que dictan el método. Mertens (2005) •Incompatibilidad: fundamentalitas y separatistas •Complementariedad: integradores •Pragmatismo: pragmáticos Integración metodológica: Los métodos mixtos Razones a favor de la integración de métodos • • • • • • • • • • Insuficiencia de un único tipo de datos Mayor capacidad de explicar los resultados Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios Necesidad de completar, un estudio con un 2º método Necesidad de comprender una investigación objetiva a través de diferentes fases. Mayor Credibilidad y validez Mejor contextualización teórica de cara a la generalizabilidad. Compensación de deficiencias de cada uno de los métodos Reducción de incertidumbre ante resultados inesperados. Ilustración y utilidad. Integración metodológica: Los métodos mixtos Ventajas de la integración de métodos • Lograr una perspectiva más precisa y variada del fenómeno, por tanto más completa. • Ayuda a clarificar y formular el problema de investigación al considerar diversas concepciones teóricas. • Producción de datos más ricos y variados: amplitud, profundidad y complejidad de los datos. • Mejor comprensión de los fenómenos muy complejos (p.e. si se llega a los mismos resultados por 2 caminos) • Pueden proporcionar mayor solidez (confianza) a las inferencias científicas. • Mejor explotación (riqueza interpretativa) de los datos • Útil para la presentación de resultados a audiencias hostiles (p.e. datos estadísticos con segmentos de entrevistas a cualitativistas radicales) Integración metodológica: Los métodos mixtos Inconvenientes (retos) de la integración de métodos • Conocimiento de diferentes técnicas (cuantitativas y cualitativas) Normalmente suele haber preferencia por una de ellas. • Mayor esfuerzo (tiempo y recursos) • Necesidad de convencer a los otros si no están en situación de apertura al cambio • Diferencias de criterios de valoración de las investigaciones. Muy establecidos para los cuantitativos y no tanto para los cualitativos • Integración de la revisión de la literatura. En los cuantitativos suele ser antes del planteamiento del problema en las cualitativos después. Integración metodológica: Los métodos mixtos Decisiones clave en la integración de métodos 1. Determinar el nivel de independencia/ interacción entre los fases/métodos (cuantitativa-cualitativa) 2. Determinar la prioridad del enfoque cuantitativo o cualitativo 3. Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo (concurrente, secuencial, multifase) 4. Determinar cuando y como mezclar las fases (interpretación, análisis, recogida, diseño) Integración metodológica: Los métodos mixtos Estrategias básicas de integración metodológica (Bericat, 1988) Método A Complementación (completeness) Método B + Triangulación (convergence) Combinación (complementarity) Integración metodológica: Los métodos mixtos Variaciones en las aproximaciones metodológicas mixtas • • • Procedimientos secuenciales: profundizar en los resultados obtenidos con un método, utilizando otro posteriormente Procedimientos concurrentes: utilizar los dos métodos de forma simultánea o convergente Procedimientos transformadores: utilizar elenfoque teórico como marco para configurar un diseño de investigación que considera datos cuantitativos y cualitativos Integración metodológica: Los métodos mixtos Diseños básicos para la integración metodológica Transformaciones de datos. Forma más primitiva de la integración • • Cuantificar datos cualitativos Cualificar datos cuantitativos • QL qt • ql QT • qt QL • QT ql (Morgan, 1998) Integración metodológica: Los métodos mixtos Diseños básicos para la integración metodológica 1. 2. 3. 4. 5. 6. Diseño convergente paralelo Diseño explicativo secuencial Diseño exploratorio secuencial Diseño incrustado (anidado) Diseño transformativo Diseño multifases (Creswell & Plano, 2011) El proceso general de la investigación socioeducativa Formulación de un problema de investigación – Plantear una duda. – Delimitar el ámbito de estudio: consultar a expertos, análisis de lo escrito. – Formular el problema de investigación. Elección y planificación del método – Metodología cuantitativa – cualitativa - integrada – Metodo: esperimental, etnografico, descriptivo, … – Diseño, definición de variables, selección de sujetos, selección de instrumentos de recogida de datos, escenarios, planificación, actividades, proceso de evaluación, …, calendario, presupuesto. Trabajo de campo. Recogida de datos – Trabajo de campo: experimento, intervención, aplicación de un programa, … – Recogida de datos: escalas, tests, entrevistas, grabaciones, observaciones, cuestionarios, documentos, … Análisis e interpretación de los datos y formulación de las conclusiones. – Análisis e interpretación: estadística, triangulación, dinámica de grupos, análisis de contenido – Conclusiones – Aplicaciones prácticas – Sugerencias, limitaciones, … Redacción del informe de investigación – Planteamiento del problema – Descripción de la metodología – Resultados – Conclusiones El proceso general de la investigación socioeducativa Definición del Problema de Investigación Planificación /Proyecto Pensar sobre un tema Revisar bibliografía conceptual (leer) Revisar bibliografía de investigación Consultar con expertos/as Conversaciones con posibles participantes Reflexionar acerca de las ideas propias Reflexionar acerca de las ideas de otros/as Reflexionar acerca de las investigación de otros/as Organizar toda la información recogida Elegir una línea u otra de investigación Enmarcar teóricamente el problema de investigación Formular los objetivos Formular hipótesis Analizar la viabilidad de la investigación ............................................................... Elegir tipo de investigación Hacer un esquema de la investigación Buscar instrumentos de medida Elegir instrumentos y estrategias de recogida de datos Organizar los pasos de la recogida de datos Organizar los pasos de la intervención Organizar los pasos del experimento Definir las variables Adecuar instrumentos de recogida de datos Construir instrumentos nuevos de recogida de datos Pilotar-baremar instrumentos de medida Elegir los/las sujetos que van a participar Decidir los análisis que se van a hacer Asegurar la validez de la investigación Pedir permisos Hacer un calendario Hacer un presupuesto .............................................................. El proceso general de la investigación socioeducativa Recogida y análisis de datos Conclusiones Redacción del informe Realizar entrevistas Pasar cuestionarios, tests Observar Analizar documentos, grabaciones Corregir pruebas, tests, cuestionarios, ... Introducir datos en el ordenador Aplicar estadística a los datos recogidos Categorizar y codificar la información Decidir sobre nueva recogida de datos Hacer tablas, gráficos, cuadros, ... Interpretar los resultados .............................................................. Reflexionar acerca de si se han cumplido los objetivos de la investigación. Integrar los resultados en el marco teórico de partida Ver si en la bibliografía hay nuevas aportaciones Evaluar la intervención, el programa,... Hacer recomendaciones, sugerencias, ... Formular las conclusiones Resaltar implicaciones prácticas Proponer mejoras de cara a la investigación Proponer mejoras de cara a la práctica ...................................................................... Hacer el esquema del informe Organizar todos los materiales para el informe Decir que es lo que incluiremos en el informe Redactar el informe Dejar que otros/as colegas lo revisen Publicar el informe La ética de la investigación socioeducativa • Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestión ética de la investigación propuesta. • El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar prácticas éticamente correctas durante el proceso de investigación. • El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes acerca de las caracteríaticas de la investigación. • La base de la relación entre quien investiga y quien participa es la sinceridad y la honestidad, a través de una acuerdo claro en el que se definan claramente las responsabilidades de cada quien. • El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa en una investigación tanto si no quiere participar como si en cualquier momento decide dejar de hacerlo. • Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades, amenazas y peligros (físicos o mentales). • El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los resultados de la investigación. • La información recogida es confidencial. Tipos de investigación socioeducativa Cuantitativos • • • Método Cualitativos Nivel de abstracción – Investigación básica – Investigación aplicada Dimensión cronológica – Investigación histórica – Investigación descriptiva – Investigación experimental Momento – Investigación transversal – Investigación longitudinal Mixtos • Origen de los datos – Investigación bibliográfica – Investigación metodológica – Investigación empírica • Lugar – Investigación de laboratorio – Investigación de campo • Proceso formal – Metodo deductivo – Metodo inductivo – Metodo hipotético deductivo
