SOBRE EL LIDERAZGO Y LA AUTONOMÍA ESCOLAR?
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SOBRE EL LIDERAZGO Y LA AUTONOMÍA ESCOLAR? RESULTADOS DE LA ENCUESTA INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (TALIS) 2013 VOLUMEN IV ESTIMADOS Y ADMIRADOS PROFESORES En Mexicanos Primero estamos convencidos de que maestras y maestros juegan un papel crucial en la educación de calidad. No son los únicos responsables; se requiere del compromiso de autoridades, padres de familia y del resto de la sociedad, pero lo que es claramente insustituible es la conducción experta y empática del aprendizaje por obra de un profesional. Sostenemos que no hay infraestructura que compense la carencia de maestros adecuados, y no hay libro de texto o programa de TIC que pueda favorecer el potencial de los alumnos como lo hace un buen maestro presente. Por ello hemos trabajado, a lo largo de más de siete años, para que los alumnos mexicanos, especialmente los más desaventajados, cuenten con la tutoría de maestros idóneos. El norte que guía todo nuestro trabajo es el derecho de las niñas y niños mexicanos a aprender, ahora ya consagrado en la Constitución. En los últimos años, nuestro país ha adoptado varias reformas que impactan a la profesión docente. Las nuevas normas apuntan a atraer nuevos talentos a la docencia, proveer una formación docente más relevante, evaluar y dar retroalimentación continua sobre el desempeño docente, reconocer a los maestros más efectivos y fijar como obligatorio el compromiso del Estado para fondear y favorecer el desarrollo profesional continuo. Tenemos ahora por delante un desafío igualmente importante: el de concretizar e implementar estas reformas, para lo cual es fundamental escuchar atentamente la voz de los maestros. Desde nuestra organización hemos sostenido que los tratos entre gobiernos y sindicatos son imprescindibles en la dimensión laboral, pero no pueden nunca suplantar la relación de mutuo compromiso que es necesario establecer entre la sociedad y sus maestros. Creemos que el diseño de políticas educativas debe obligatoriamente tener en cuenta la perspectiva de los principales protagonistas de su implementación: los maestros. Es precisamente ese principio el que nos lleva a considerar inadecuado que los dirigentes sindicales sustituyan a los auténticos maestros frente a grupo; son éstos últimos quienes pueden ayudar a establecer el referente de la buena práctica. Para ello aprovechamos las respuestas de la encuesta internacional TALIS 2013, que permiten una mirada comparada de la labor de los docentes en diversas partes del mundo. Nos brindan buenos indicios de cuál es el grado real de implementación de las políticas educativas actuales, y de cómo las perciben y viven los maestros. Hemos resumido estos hallazgos en esta serie de cuadernillos, para compartirlos con los maestros del país e iniciar un diálogo que pueda contribuir a la construcción de una verdadera carrera profesional docente en México. Con estos cuatro primeros cuadernillos iniciamos el conjunto editorial que titulamos En Voz Alta; es para nosotros un gran gusto servir de vehículo y dar resonancia a la opinión de los maestros. Esperamos que estos cuadernillos se compartan y discutan entre el magisterio y también con los demás miembros de la comunidad. Si nos conocemos unos a otros mejor, y escuchamos lo que el otro tiene que decir, la educación puede ser de calidad y cambiar a México. Con nuestra gratitud y admiración, Claudio X. González Guajardo Presidente David E. Calderón Martín del Campo Director General Serie EN VOZ ALTA ¿Cuándo se realizó? Esta colección quiere ser un canal para las voces de quienes intervienen en el hecho educativo, a ras de tierra, ahí donde se juega la partida definitiva para aprender y ser. Si no se usa la voz, se pierde; en cambio, si se deja que resuene, si se amplifica, nos podemos entender y colaborar en la construcción de una sociedad más próspera, más justa y más fraterna. TALIS se administró por primera vez en el 2008 y luego en el 2013. Los resultados del 2013 se publicaron en junio del 2014. ¿Dónde se hizo? ¿Qué es TALIS? TALIS 2013 se realizó en México y 33 otros países/sistemas educativos, incluyendo: Australia, Bélgica (Flandes), Brasil, Bulgaria, Canadá (Alberta), Chile, Chipre, Corea del Sur, Croacia, Dinamarca, Emiratos Árabes Unidos (Abu Dhabi), España, Estados Unidos, Estonia, Finlandia, Francia, Holanda, Islandia, Israel, Italia, Japón, Letonia, Malasia, Noruega, Polonia, Portugal, República Checa, República Eslovaca, Reino Unido (Inglaterra), Rumania, Serbia, Singapur y Suecia. TALIS es una encuesta internacional de maestros y directores, administrada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Recolecta información sobre seis áreas: (i) la capacitación y el desarrollo profesional docente; (ii) la evaluación y la retroalimentación de los maestros; (iii) el clima en el plantel educativo; (iv) el liderazgo escolar; (v) las creencias de los maestros respecto a la enseñanza; y (vi) las prácticas pedagógicas de los maestros. ¿Quiénes participaron? ¿Para qué se aplicó? Participaron maestros y directores de 200 escuelas de nivel secundaria; hasta un total de 4,000 maestros, así como sus 200 directores. México y algunos otros países también incluyeron una muestra de maestros de primaria y de media superior, e incluyeron a las escuelas participantes en el Programa Internacional de la Evaluación de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) del 2012, para poder relacionar los resultados de esta encuesta con los resultados en dicha prueba. TALIS intenta proveer datos que sean relevantes para tomar decisiones de política educativa para facilitar el aprendizaje y la enseñanza. Su objetivo es ayudar a los sistemas educativos que participan a tener un panorama general y comparativo sobre sus políticas, y así entender mejor si éstas favorecen la efectividad escolar. 1 Ocho hallazgos claves sobre el liderazgo y la autonomía escolar en México: a los maestros dar clase y son menos aún quienes reportan colaborar con otros directores. El director típico en México es varón, de entre 45 y 50 años, con más de 15 años de experiencia como maestro frente a grupo y más de 10 años como directivo; trabaja tiempo completo. Estas cifras varían poco entre primaria, se- Los directores indican que pasan la mayor parte de su tiempo en tareas administrativas y reuniones de gestión. cundaria y media superior. Una parte importante también se dedica a tareas asociadas con el plan de estudios y la práctica pedagógica. Menos va a interacciones con padres y/o alumnos. La mayoría de los directores cuenta con título de profesional, equiparable a licenciatura o normal, y formación inicial docente, pero muy pocos se formaron como directores. Los directores de secundaria señalan que tienen muy reducido poder de decisión sobre cuestiones de contratación docente y de administración de recursos. La gran En secundaria y media superior, 3 de cada 10 nunca se formaron como directores. mayoría reporta que no puede elegir qué maestros contratar, despedir o suspender, y sólo una minoría que puede establecer o aumentar salarios docentes. Casi todos los directores de secundaria participan en actividades de desarrollo profesional, principalmente en cursos, conferencias y visitas de observación. Un menor La autonomía pedagógica en las escuelas es bastante acotada. Menos de la mitad de los directores de secun- porcentaje participa en redes profesionales, mentoría o actividades de investigación. Los directores dicen que participarían en más actividades de desarrollo profesional si tuviesen el apoyo de sus autoridades. daria reportan que pueden decidir qué se enseña, elegir materiales didácticos o influir en las políticas de evaluación o disciplina en su escuela. Los directores de secundaria mexicanos parecen sobreestimar la cultura de participación de sus escuelas. Muchos Casi todos los directores afirman que informan a los padres de familia sobre el desempeño de su escuela y de los alumnos, además de realizar tareas burocráticas. Una mayoría también reporta que trabaja con los maestros para resolver problemas de disciplina en el aula; sin embargo, sólo 6 de cada 10 dicen que observan 2 dicen que su escuela tiene una cultura colaborativa, pero un porcentaje importante de los maestros están en desacuerdo. Un cuarto de los directores admite tomar decisiones por su cuenta, sin conversación ni consulta. ¿Cuáles son las características de los directores mexicanos? En primaria, secundaria y media superior, los directores son prevalentemente varones, aunque el porcentaje de directoras ha aumentado desde el 2008. Porcentaje de directores que son mujeres en... 41% 53% 49% 46% El director promedio tiene entre 45 y 50 años. En secundaria, hay más directores mayores de 50 años que en 2008. Edad promedio de los directores en... …primaria México 45 Promedio TALIS 50 …secundaria 52 …media superior 46 52 52 Los directores afirman tener más de 15 años de experiencia como maestro de grupo. Años de experiencia docentes de los directores en… …primaria …secundaria …media superior Sólo 7 de cada 10 directores de secundaria trabajan tiempo completo como director. 2 de cada 10 reportan tener a su cargo la dirección mientras siguen dando clases, y 1 de cada 10 directores no cuenta con plaza de tiempo completo. Porcentaje de directores de secundaria que trabajan como… Singapur 99 1 0 Corea 98 2 0 Japón 98 2 85 13 Holanda Chile México Promedio TALIS Brasil 75 72 62 21 21 35 53 36 México 21 24 17 Alberta (Canadá) 39 50 Promedio TALIS 21 21 18 Finlandia 25 71 …director con una plaza de tiempo parcial 41% Años de experiencia promedio de los directores en su cargo en... …director con grupo 43% En promedio, tienen más de 10 años de experiencia con el nombramiento. …director de tiempo completo Resultados 3 0 2 4 7 5 11 11 4 4 ¿Cómo es la formación inicial de los directores? En todos los niveles educativos, la gran mayoría de directores reporta tener al menos una licenciatura o equivalente. Además, hay más directores de secundaria con doctorados que en 2008. Porcentaje de directores con título superior en… …primaria 86% México …secundaria 97% Promedio TALIS 99% México 99% Promedio TALIS …media superior 97% México 99% Promedio TALIS La formación docente de directores varía por nivel. En primaria, 8 de cada 10 directores se formaron como docentes antes de convertirse en directores; en secundaria, 7 de cada 10; pero en EMS, sólo 4 de cada 10 venía de esa formación. Muy pocos fueron capacitados en liderazgo antes de tomar su posición. Sólo 2 de cada 10 participaron en un programa específico antes de tomar su puesto. En secundaria y EMS, más de 3 de cada 10 reportan que nunca recibieron capacitación para ser director, aún después de su promoción al nuevo puesto. Porcentaje de directores con formación docente antes de asumir su cargo en… …primaria 78% México 82% Promedio TALIS …secundaria 68% 64% México Promedio TALIS Porcentaje de directores que tenían formación de director antes de asumir su cargo en… …media superior 39% México 67% Promedio TALIS …primaria 19 México 29 Promedio TALIS …secundaria 16 México 25 Promedio TALIS …media superior 17 México 35 Promedio TALIS 5 ¿Cómo es el desarrollo profesional de los directores? Casi todos los directores mexicanos Porcentaje de directores de secundaria que reporta participar en desarrollo profesional en el último año 100 100 95 94 Holanda Singapur México Corea 9 de cada 10 señalan que participan en cursos, conferencias y visitas de observación, las actividades más frecuentes de desarrollo profesional. Además, quienes dicen participar en estas actividades dedican 24 días por año, el tercer periodo más amplio en TALIS. 13 9 6 24 Singapur Alberta (Canadá) Finlandia México 83 83 71 37 25 Japón Promedio TALIS Brasil Chile Esta cifra dista de todos los países de alto desempeño. 47 41 37 37 36 35 33 21 15 9 2 67 51 39 43 63 42 43 18 44 21 22 12 16 9 18 54 24 30 32 10 3 Porcentaje de directores de secundaria que participó en redes profesionales, mentorías o actividades de investigación 93% 87% 76% 66% 57% 51% 39% 35% 34% Pero sólo un tercio de los directores indica que participan en redes profesionales, mentorías o actividades de investigación. Corea Chile Brasil Promedio TALIS Alberta (Canadá) Finlandia Singapur 65 13 Chile Los directores afirman que participarían en más actividades de desarrollo profesional si tuviesen apoyo de sus autoridades. Otros factores importantes incluyen el conflicto con el horario laboral, la falta de oferta relevante y el costo. México 10 Brasil ...costos 87 76 ...falta de ofertas relevantes 88 Finlandia Promedio TALIS ...conflicto con el horario laboral Días de participación 88 99 85 91 Porcentaje de directores de secundaria que dicen no participar en más desarrollo profesional por... Porcentaje de directores de secundaria que participó en cursos, conferencias y visitas de observación Porcentaje 92 ...falta de apoyo de sus empleadores reportan haber participado en actividades de desarrollo profesional; sólo 5% dice que no lo hace. Porcentaje Días de participación 16 Singapur 11 Holanda 10 12 6 20 50 51 56 Alberta Corea Japón Promedio Brasil Chile México (Canadá) TALIS 6 ¿En qué consiste el trabajo de un director? Casi todos los directores de secundaria mexicanos señalan que comunican regularmente a los padres el desempeño de la escuela y de sus alumnos. Esta cifra es casi la más alta de todo TALIS. Porcentaje de directores de secundaria que reportan que frecuentemente... informa a los padres cómo van la escuela y los alumnos realiza tareas burocráticas colabora con maestros observa a los maestros colabora con directores de otras escuelas para resolver problemas dar clase de disciplina en el aula México 93 90 75 64 57 Chile 90 92 80 72 42 Brasil 89 80 83 60 38 México Primaria 84 69 73 54 46 México Media Superior 84 80 64 48 44 Corea 77 74 78 69 74 Alberta (Canadá) 75 47 81 76 63 Singapur 68 69 64 58 36 Promedio TALIS 66 61 68 49 62 Finlandia 25 45 70 11 82 9 de cada 10 también dicen dedicarse frecuentemente a tareas burocráticas, como verificar si hay errores en procedimientos y elaborar reportes escolares. 3 de cada 4 afirman que suelen trabajar con los maestros para resolver problemas de disciplina en el aula. 7 ¿Cómo usan los directores su tiempo? Los directores de secundaria mexicanos reportan pasar la mayor parte de su tiempo, hasta 38%, en tareas administrativas y reuniones de gestión. Señalan que casi un cuarto de su tiempo se dedica a tareas de currículum y liderazgo pedagógico. Esto incluye desarrollo del currículo, enseñanza, observaciones de clase, Las interacciones reportadas con alumnos ocupan casi un quinto del tiempo. evaluación de alumnos, mentoría de maestros y desarrollo profesional de maestros. Porcentaje de tiempo que directores de secundaria dedican a tareas administrativas y reuniones de gestión tareas de currículum y enseñanza interacciones con alumnos interacciones con padres Y dicen que interacciones con padres ocupan 13% de su tiempo. El patrón es similar en primaria y media superior. Porcentaje de tiempo que los directores reportan dedicar a... México Promedio TALIS 32 42 primaria 35 44 media superior ...tareas administrativas y reuniones de gestión 26 23 primaria 22 19 media superior ...tareas de currículum y enseñanza 18 13 primaria 20 15 media superior ...interacciones con alumnos 15 11 primaria 12 9 media superior ...interacciones con padres 8 ¿Cuánta autonomía de gestión tienen los directores? La gran mayoría afirma que no puede elegir a qué maestros contratar. Menos de 1 de cada 6 dice tener una responsabilidad (aunque sea compartida) sobre aspectos de contratación docente. 78% Porcentaje de directores de secundaria que puede contratar maestros 46% Holanda Alberta (Canadá) 39% 39% 37% 31% 24% Finlandia Promedio Singapur Chile Brasil TALIS Aún menos reportan que pueden Porcentaje de directores de secundaria que puede suspender o despedir maestros 32% 30% 29% 25% 22% 18% 9% Holanda Holanda Singapur Alberta (Canadá) Promedio TALIS Chile Brasil Porcentaje de directores de secundaria que puede aumentar salarios docentes 46% 14% México Corea Sólo 8% reporta que puede determinar aumentos salariales. despedir o siquiera suspender a maestros. 63% 12% Japón Promedio TALIS 15% Singapur 14% Finlandia 13% Chile 8% México 5% Brasil 0% Corea Tampoco reportan tener mucho poder de decisión sobre cómo se usa su presupuesto escolar. El porcentaje en México es el más bajo de los 34 participantes en TALIS. Menos de 1 de cada 10 indica que puede establecer salarios docentes. Porcentaje de directores de secundaria que puede establecer salarios docentes 70% 34% 14% 11% 6% 6% 6% 5% 2% Holanda Promedio TALIS Chile Finlandia México Singapur Brasil Japón Porcentaje de de directores de secundaria que puede administrar el presupuesto de su escuela 69% 47% 47% 37% 33% 26% 20% Singapur Holanda Alberta Promedio Finlandia (Canadá) TALIS Brasil Japón Chile 18% México 9 ¿Cuánta autonomía pedagógica tienen los directores? Menos de un quinto de los Porcentaje de directores de secundaria que puede determinar el currículo de su escuela Sólo 4 de cada 10 35% 34% 30% Holanda Singapur Chile Promedio TALIS Finlandia Brasil reportan que pueden influir en las políticas de disciplina en su escuela. Esta cifra es la segunda más baja de los 34 participantes en TALIS. 68% Singapur Holanda 62% Holanda México Singapur Promedio TALIS Chile Finlandia Brasil Alberta (Canadá) 84% 71% 59% 52% 23% 43% 42% 40% 31% 19% Corea 34% 81% México 39% México Japón 40% Corea Brasil 45% Japón Chile 45% 19% Promedio TALIS 48% Alberta (Canadá) 52% 19% Porcentaje de directores de secundaria que puede elegir cómo evaluar a sus alumnos Holanda 62% 26% Menos de un tercio afirma que puede elegir cómo evaluar a sus alumnos. Porcentaje de directores de secundaria que puede elegir los materiales de enseñanza en su escuela 14% Corea México 27% 26% Brasil 47% Chile 52% Promedio TALIS 60% Finlandia 67% Alberta (Canadá) 76% 36% Tan sólo 39% indica que puede elegir los materiales de enseñanza en su escuela. Porcentaje de directores de secundaria que puede determinar qué materias se ofrecen en su escuela Singapur Holanda 92% 41% Japón Sólo un cuarto dice que puede decidir qué asignaturas se ofrecerán en su escuela. 56% Singapur directores de secundaria mexicanos reporta que puede decidir qué se enseña en su escuela. Porcentaje de directores de secundaria que puede decidir las políticas disciplinarias de su escuela 61% 58% Alberta Promedio Finlandia (Canadá) TALIS 53% Brasil 48% Chile 44% 41% Japón México 21% Corea 10 ¿Quiénes participan en las decisiones al interior de las escuelas? 8 de cada 10 directores 8 de cada 10 directores dicen que los padres creen que existen reportan que los alumnos oportunidades para participan en la toma pueden ser parte de las que los maestros participen de decisiones escolares. Sin decisiones escolares. en la toma de decisiones, pero sólo embargo, sólo dos tercios Pero sólo la mitad de los maestros consideran 6 de cada 10 maestros de los maestros dice dos tercios de los maestros que los padres de familia cuentan están de acuerdo, el segundo Más de 9 de cada 10 directores mexicanos piensan que en su escuela hay una cultura colaborativa y de apoyo mutuo, pero sólo Casi todos los directores están de acuerdo. más bajo en TALIS. con dicha oportunidad. Porcentaje de directores de secundaria que cree que en su escuela los padres participan en la toma de decisiones Porcentaje de directores y maestros de secundaria que cree que en su escuela hay un ambiente de colaboración y apoyo mutuo 95 DIRECTOR 95 México Promedio TALIS 66 79 México Promedio TALIS 84 MAESTROS DIRECTOR Porcentaje de directores y maestros de secundaria que cree que en su escuela los maestros participan en la toma de decisiones 98 DIRECTOR 98 México Promedio TALIS Un cuarto de directores admiten tomar decisiones escolares solos. 60 82 México Promedio TALIS 67 76 México Promedio TALIS MAESTROS Porcentaje de directores de secundaria que cree que en su escuela los alumnos participan en la toma de decisiones 74 México Promedio TALIS que eso ocurre en su escuela. 80 MAESTROS DIRECTOR 76 México Promedio TALIS 50 66 México Promedio TALIS MAESTROS Porcentaje de directores de secundaria que toma decisiones importantes por su cuenta 95% 54% 35% 25% 25% 15% 7% Japón Chile Promedio TALIS Singapur México Alberta (Canadá) Brasil Siete acciones que proponemos para mejorar el liderazgo y la autonomía escolar en México: que el director pueda desarrollarse como líder pedagógico. Es difícil que ayuden a sus maestros a mejorar cuando muchos directores no los observan dar clase ni dedican tiempo a conocer orientaciones prácticas de docencia. 1. 5. Asegurar que la asignación de cargos de directores sea siempre por mérito, y que al mismo tiempo que no desprenda del aula a todos los mejores maestros. Dar mayores atribuciones a los directores para que puedan atraer y retener a maestros efectivos. Su limitada libertad en cuanto a la gestión escolar deja a los directores de las escuelas más vulnerables sin muchas estrategias para mejorar los logros de aprendizaje derivados de la idoneidad de sus maestros o el uso adecuado de los recursos económicos. 2. Formar a los directores antes de que asuman su cargo. En los tres niveles, esto no está pasando. Formarlos antes de que tomen sus cargos puede acortar la curva de aprendizaje y traducirse en mejores procesos para sus maestros y alumnos, especialmente si pudieron observar a otros directores y practicar su trabajo antes de empezar a realizarlo. 6. Diferenciar entre decisiones pedagógicas que deben ser centralizadas por razones de equidad, y aquellas que pueden ser tomadas en la escuela. Una política nacional en currículum y en evaluación puede ayudar a asegurar la distribución justa en la calidad del aprendizaje, que es el derecho de todos los alumnos. Pero decisiones de disciplina, didáctica y gestión se beneficiarían de mayor descentralización. 3. Expandir actividades de desarrollo profesional para directores que provean oportunidades para observar a pares de otras escuelas y trabajar en proyectos conjuntos. Pocos directores parecen estar haciendo esto por su cuenta y la mayor parte de las actividades de desarrollo profesional se reduce a cursos y talleres. Tales observaciones y colaboraciones deben estar concentradas en cómo mejorar la calidad de la enseñanza y el logro de aprendizaje en la escuela. 7. Fomentar una cultura de participación, corresponsabilidad y colaboración. Es vital brindar a los directores capacitación y apoyo, comunicándoles la expectativa de que deben involucrar a su comunidad escolar –maestros, padres y alumnos– en la toma de decisiones para mejorar la calidad de la educación en sus escuelas. 4. Redistribuir la carga administrativa entre el equipo directivo de la escuela y el sistema de apoyo externo, para 11 ¿Qué propones tú? Nota Técnica La información incluida en este cuadernillo se ha tomado directamente de los informes de las Encuesta Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) del 2008 y 2013, realizados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Los cuestionarios, la metodología, las bases de datos, y las publicaciones relacionadas a TALIS pueden encontrarse en: http://www.oecd.org/edu/school/talis.htm. Comparaciones En este cuadernillo se incluyen varias comparaciones estratégicas entre México y otros sistemas educativos participantes en TALIS. Para tomar la decisión de que países incluir, se tomaron en cuenta los siguientes criterios: 1. En todos los gráficos se incluyen los sistemas educativos latinoamericanos que participaron en la encuesta. Brasil participó en el 2008 y 2013, y Chile en el 2013. Esto se realiza para entender mejor cómo México se compara al resto de la región. 2. En todos los gráficos, también se incluye el promedio de TALIS. Esto se hace para tener un punto de comparación que resuma los datos de todos los países participantes. Esto es importante porque los participantes no necesariamente son representativos de todos los sistemas educativos del mundo y han cambiado desde el 2008 al 2013. 3. En cada gráfico, se incluye un sistema educativo de alto desempeño. Corea del Sur participó en el 2008 y 2013, y Canadá, Finlandia, Japón y Singapur participaron en el 2013. Esto se hace para entender mejor cómo los indicadores medidos en TALIS se relacionan con el desempeño de un sistema educativo. En total, en cada gráfico, se incluyen entre cinco y ocho países, incluyendo a México. Fuentes: OECD (2014), TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, TALIS, OECD Publishing. DOI:10.1787/9789264196261-en OECD (2009), Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS, OECD Publishing. Disponible en http:// www.oecd.org/education/school/43023606.pdf [última consulta julio 2014] 12 Mexicanos Primero Alejandro J. Ganimian Investigación y desarrollo Jennifer L. O’Donoghue Coordinación general Fernando Ruiz Ruiz y Pablo Velázquez Villa CONSEJO DIRECTIVO Claudio X. González Guajardo Presidente David E. Calderón Martín del Campo Director General Roberto Sánchez Mejorada Cataño Antonio Prida Peón del Valle Revisión técnica Alfonso Rangel Terrazas Diseño y producción Itzel Ramírez Osorno y Rafael Tapia Yañez Formación PRIMERA EDICIÓN: AGOSTO 2014 Serie de Cuadernos En Voz Alta ISBN: 978-607-96400-4-0 ¿Qué dicen los maestros sobre el liderazgo y la autonomía escolar? ISBN: 978-607-96400-8-8 D.R. © MEXICANOS PRIMERO VISIÓN 2030, A.C. Av. Insurgentes Sur No. 1647, piso 12,Torre Prisma Col. San José Insurgentes, C.P. 03900, Del. Benito Juárez. México, D.F. +52 (55) 1253-4000 www.mexicanosprimero.org www.facebook.com/MexPrim twitter.com/Mexicanos1o EQUIPO DE TRABAJO Cintya Martínez Villanueva Dirección Adjunta Adriana Del Valle Tovar Dirección de Comunicación Jennifer L. O’Donoghue Dirección de Investigación Manuel Bravo Valladolid, Fernando Ruiz Ruiz y Pablo Velázquez Villa Investigadores Norma Espinosa Vázquez Coordinación de Medios Alfonso Rangel Terrazas Coordinación de Diseño Alejandro Ordóñez González Coordinación de Comunicación Digital Miroslava Félix Sariñana Coordinación de Vinculación Francisco Meléndez García Coordinación de Operaciones María Teresa Aguilar Álvarez Castro Coordinación de Estudios Jurídicos Macarena Velázquez López Investigadora de Estudios Jurídicos Paulina Martínez Rivera Coordinación de Eventos Maricruz Dox Aguillón Analista de Vinculación y Operaciones Iliana Martínez Oñate Asistente de Presidencia Laura Castillo Carro Asistente de Dirección María Esther Ramos Ramos Asistente de Operaciones Alicia Calderón Ramos, Miriam Castillo Ramírez y Susana Díaz Núñez Analistas y asistentes Esther Reyes Nieves Apoyo secretarial Gabriel Escobar López y Ernesto de Santiago Corona Apoyo logístico Impreso en México / Printed in Mexico Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
