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“2013, Año de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejército Mexicano” Secretaría de Desarrollo Académico Dirección de Diseño Curricular Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares Prueba ENLACE Comunicación (Comprensión lectora) Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular COMUNICACIÓN (COMPRENSIÓN LECTORA) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Registro en trámite Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del Conalep. Segunda Edición Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. De México, C.P. 52148 2 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Directorio Directora General M.A. Candita Victoria Gil Jiménez Secretario General Lic. Ramón Picazo Castelán Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación Lic. Tomás Pérez Alvarado Secretaria de Administración Mtra. Corazón de María Madrigal Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Mtro. Roger Armando Frías Frías Secretario de Servicios Institucionales Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Dr. Marco Antonio Islas Colín Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Lic. Patricia G. Guadarrama Hernández Director Corporativo de Informática y Comunicaciones Mtro. Pedro Eduardo Azuara Arechederra Director de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional Lic. Julio César Estevané Huertero Compendio y elaboración: María Elena Cruz Trejo Comentarios y sugerencias: [email protected] 3 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Índice Presentación Enfoque y contenido de la prueba Procesos cognitivos 5 7 9 Unidad 1 Textos apelativos 17 Unidad 2 Textos argumentativos 22 Unidad 3 Textos expositivos 31 Unidad 4 Textos narrativos 43 Actividades Referencias bibliográficas 49 81 4 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Presentación La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares de Educación Media Superior (ENLACE MS) es un instrumento útil para los alumnos y los planteles; para los alumnos, porque esta prueba permite saber el grado de dominio que se tiene en competencias relacionadas con la comunicación y las matemáticas, mientras que a los planteles les permite conocer el grado de aprovechamiento de sus alumnos y tomar decisiones para mejorar la preparación pedagógica de sus maestros, la instrumentación didáctica, los documentos curriculares y conocer el grado de involucramiento de los actores educativos: administrativos, directivos y padres de familia, entre otros. Durante los tres primeros años de aplicación, la evaluación se centró en ámbitos compartidos por todos los currículos de instituciones de educación media superior, se retomaron algunos principios del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) y la prueba ENLACE EMS tenía como objetivo determinar en qué medida los alumnos que cursaban el último ciclo de su formación media superior eran capaces de aplicar, a situaciones reales, los conocimientos y habilidades básicas adquiridas durante su trayectoria escolar: habilidad lectora y habilidad matemática. En 2011 se inició una nueva etapa para ENLACE EMS (ahora ENLACE MS) ya que a partir de este año se concentró en la evaluación de dos de los cuatro campos disciplinares que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) marca como prioritarios en el perfil de egreso: comunicación y matemáticas. 5 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular A partir de 2011 la prueba ENLACE MS se aplica para conocer en qué medida los jóvenes son capaces de poner en práctica, ante situaciones del mundo real, las competencias disciplinares básicas de los campos de comunicación (comprensión lectora) y matemáticas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar. En congruencia con la RIEMS, la prueba da un diagnóstico del desempeño de los sustentantes en estos campos en los niveles de dominio insuficiente, elemental, bueno y excelente. El uso adecuado de los resultados de ENLACE MS puede convertir a esta evaluación en un potente instrumento de mejora educativa, al aportar elementos que contribuyan a establecer acciones permanentes y sistemáticas que permitan fortalecer las competencias que constituyen el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. ¡Juntos lo lograremos! 6 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Enfoque y contenido de la prueba ENLACE EMS 2008-2009-2010 ENLACE MS 2011 “Capacidad para comprender, utilizar y “Capacidad de un individuo para analizar textos escritos, con el fin de comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos alcanzar metas propias y desarrollar el escritos, mediante la identificación de conocimiento y el potencial personal y su estructura, sus funciones y sus participar en la sociedad” elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad” Indicios de competencias* * Indicadores de logro que son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en la respuesta que da una persona a cierta tarea (Escrito, L., 2007), y que permiten emitir un diagnóstico acerca del nivel de dominio que el sustentante posee en cuanto a una o varias competencias. 7 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Competencias disciplinares básicas* Comunicación Marco Curricular Común Contenido Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido, sus conocimientos previos y nuevos Identifica el uso normativo de la lengua, considerando la intención y la situación comunicativa. Analiza un argumento preciso, coherente y creativo. • Textos apelativos • Textos argumentativos • Textos expositivos • Textos narrativos Relaciona ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Evalúa la secuencia o relación lógica en el proceso comunicativo. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje escrito, recurriendo a conocimientos previos y al contexto cultural. * En algunos casos, la redacción de las competencias presentadas aquí varía con la del MCC, ya que se precisaron verbos y aspectos de dominio para asegurar la validez y la objetividad de la evaluación. 8 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Procesos cognitivos Extraer información Comprender el texto Procesos cognitivos Reflexionar y evaluar el contenido y la forma del texto Interpretar el texto Para saber más sobre el enfoque y contenido de la prueba ENLACE MS consulta la página http://enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/EMS_2012_Manual_Docente.pdf 9 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Extraer información Este proceso consiste en identificar y recuperar información explícita y concreta, así como datos aislados o vinculados con otros elementos del texto. Las actividades de evaluación relacionadas con este proceso tienen como objetivo comprobar si el alumno es capaz de encontrar información explícita en el texto que responda a una condición o requerimiento previo. Ejemplo: Los alimentos transgénicos Los alimentos transgénicos u organismos genéticamente modificados (OGM) son aquéllos a los que se les ha alterado la información genética artificialmente, injertándoles genes de otro organismo diferente, inclusive de otro reino, es decir, la biotecnología ya posibilita "crear" organismos con genes de plantas, animales, bacterias y hongos. Ya existen fresas con genes de peces, maíz con genes de bacterias, seres que genéticamente recordarían un "Frankenstein". Los humanos estamos modificando el curso de la vida y creando seres vivos que nunca hubieran existido de manera natural y que nunca antes habían estado en nuestro planeta. Si los transgénicos se liberan al ambiente pueden contaminar genéticamente la naturaleza de nuestro planeta, esto es un peligro altísimo de seguridad ambiental del mundo. Igualmente, el consumo de transgénicos en alimentos u otros productos representan un riesgo para la salud. Greenpeace lucha siempre por usar el principio precautorio y no tratar de arreglar los problemas cuando profundos daños ya fueron ocasionados al ambiente y la salud (como el uso del DDT, la energía nuclear, la talidomida, por mencionar algunos). Mienten quienes promueven los transgénicos. Dicen las empresas que los producen y comercializan, que son el hallazgo tecnológico que acabará con el hambre y la pobreza mundial, y nos permitirán ser y vivir en un mundo mejor. Una promesa con fines comerciales similares impulsó y abusó de los fertilizantes y plaguicidas químicos que a la fecha se encuentran contaminando todos o casi todos los organismos vivos, la tierra, el agua y el aire, generando daños incuantificables en los ecosistemas y en los seres humanos y no resolvieron el hambre, como tampoco lo harán los transgénicos. http://www.elsureste.com/reportajes/transgenicos.htm Una característica de los alimentos transgénicos es que: A) B) C) D) existen de manera natural en el planeta solucionarán el problema del hambre representan un riesgo para la salud permiten ser y vivir en un mundo mejor 10 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Interpretar texto un Comprender Para elaborar una interpretación se parte del desarrollo de una comprensión general o global del texto. Para desarrollar una comprensión el alumno debe leer con una finalidad concreta: obtener una visión general del contenido del texto, esto lo logra cuando abarca el texto en su totalidad y en su conjunto, sin perderse en los detalles. En la evaluación se incluyen preguntas sobre la identificación del propósito general del texto, el asunto, el tema, la tesis, las ideas principales, entre otras. Ejemplo: Magia y ciencia para la salud humana Para el ser humano la enfermedad significa la antítesis de la salud, es decir, una perturbación que corrompe el organismo. Es obvio suponer que las primeras prácticas que utilizó el hombre primitivo para hacerle frente a ese intruso sobrenatural que le podía causar la muerte, fueron la magia, la divinidad y los elementos naturales; sin embargo, para llegar a la síntesis de las propiedades medicinales que contenían los productos naturales (vegetales, animales y minerales) se tuvo que pasar por un prolongado y minucioso proceso de observación y experimentación, que poco a poco fue evolucionando hasta convertirse en lo que hoy conocemos como método científico. La selección de los ingredientes con propiedades curativas y la búsqueda de métodos para su aplicación y conservación fueron las primeras demostraciones de la actividad farmacéutica. Actualmente, la medicina va más allá del tratamiento farmacéutico de la enfermedad ya que se consideran otros factores para restaurar la salud de los individuos. Por ejemplo, la amibiasis puede ser tratada mediante el control de situaciones que favorecen la diseminación de la enfermedad, como la contaminación de las redes de distribución o depósitos de agua de consumo directo, la eliminación adecuada de desechos, la adopción de prácticas higiénicas y el desarrollo social y económico en general. www.scribd.com/.../Historia-del-método-científico (adaptación) ¿Cuál es la idea principal del texto? A) La relación de la enfermedad con la actividad farmacéutica B) La explicación del origen y desarrollo de la medicina C) Las propiedades medicinales de los productos naturales D) Las prácticas primitivas para hacer frente a la enfermedad 11 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Interpretar Al elaborar una interpretación los alumnos desarrollan una comprensión lógica y realizan inferencias, considerando al texto como un todo, desde una perspectiva amplia e integradora. Cuando desarrollan la comprensión lógica los alumnos son capaces de identificar la organización de la información en el texto y la cohesión del mismo (secuencias, relaciones causa-efecto, problema-solución, entre otros). Cuando el alumno lee un texto, lee lo que dice y también lo que implica o presupone, porque la comunicación humana a través del lenguaje escrito se construye a partir de la información explícita e implícita. Al interpretar se construyen significados, surgen nuevas connotaciones y se elaboran nuevas ideas sugeridas por la lectura, según las vivencias del alumno. Cuando los alumnos infieren hacen “explícito” lo que el texto les dice de manera “implícita” mediante la comparación y contrastación de la información y de sus conocimientos previos. La evaluación de la interpretación de textos considera: integrar dos o más fragmentos de información del texto, deducir la intención del autor, deducir información a partir del contenido del texto y señalar las fuentes de evidencia, entre otras. Ejemplo: El eclipse Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. 12 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de ese conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices, sin la valiosa ayuda de Aristóteles. Augusto Monterroso. Cuentos y fábulas El autor escribió este texto para: A) B) C) D) Demostrar la ignorancia de los españoles Evidenciar prejuicios raciales Demostrar la supremacía de los mayas Justificar los sacrificios humanos ¿Te imaginas cómo sería un texto en que todo fuera explícito? Además, ¿es esto posible?, ¿sabes de algún texto en que todo, absolutamente todo, esté expuesto y no requiera que se infiera o deduzca? 13 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Reflexionar y Al evaluar y reflexionar sobre el contenido y la forma del texto el alumno evaluar el relaciona la información de un texto con conocimientos procedentes de otras contenido y la fuentes y de su propia experiencia. Al realizar este proceso los alumnos valoran forma de un la información del texto y la contrastan con su propio conocimiento del mundo. También expresan y defienden sus propios puntos de vista. texto Cuando los alumnos reflexionan y evalúan el contenido del texto determinan la utilidad de un texto para conseguir un propósito, juzgan el uso que hace un autor de determinadas recursos estructuras textuales para conseguir un objetivo y juzgan el estilo personal del autor y sobre sus propósitos o actitudes, juzgan la relevancia de determinados fragmentos de información, realizan comparaciones con reglas morales o estéticas, identifican información que pueda reforzar los argumentos del autor y juzgan la validez de las evidencias o de la información proporcionada por el texto. Para reflexionar y evaluar la forma de un texto, el estudiante debe distanciarse de él, juzgarlo de acuerdo con distintos criterios y valorar su calidad y adecuación al propósito y al contexto en el cual se usa. El conocimiento que el alumno tiene sobre la estructura del texto, su género y registro o nivel de habla, tiene un papel importante en este proceso. Ejemplo: El México del rechazo a los otros Yo discrimino ¿tú, discriminas? Nadie es inocente en esta historia. Pablo y Andrés, cadeneros de un conocido bar impiden la entrada a Ana a pesar de haber pagado y que la ley de Establecimientos mercantiles lo disponga. Mientras sus compañeros de la “Ibero” acceden sin problema. Ella, la única del grupo que no tiene automóvil, la de apariencia distinta porque no usa ropa de marca, y también la única que necesita de beca para terminar la carrera, no cuestiona la situación. No exige que reconozcan su derecho a divertirse. Ni siquiera piensa en una denuncia. No volverá a ese bar que le resultó tan frío. Día con día la mayoría de los 105 millones de mexicanos da un trato diferenciado, despectivo e injusto, o por el contrario, lo padece y permite. La gama de motivos para distinguir o excluir pasa por todos los matices: origen étnico, sexo o preferencia sexual, edad, capacidad distinta, condición social o económica. De creencia religiosa o ideológica, lengua, estado civil, embarazo o cualquier otra razón. 14 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular En el trabajo, la escuela, la casa o la calle. En cualquier escenario de la vida pública o privada se anulan o restringen las libertades esenciales y la igualdad de oportunidades de forma cotidiana (…). La familia o la escuela a veces son los primeros espacios donde se reproduce la discriminación. La discriminación en el seno familiar – de cualquier tipo – es común y alcanza extremos. Como en el caso de Salvador Gutiérrez. Después de recibir agresiones, incluso físicas de sus vecinos y ser despedido de su trabajo por ser portador del VIH, sus hermanos llegaron a golpearlo, reclamando una preferencia sexual que no tiene. “No soy gay, pero ellos no saben que no sólo por eso puedes contraer la enfermedad”. (…). Enemigo del habla clasista, Monsiváis refiere uno de los ejemplos más claros de discriminación que determina la condición salvaje en el trato cotidiano, el de las empleadas domésticas, a las que se sigue llamando sirvientas o criadas. Hasta peor: gatas o chachas. (…). No se puede olvidar a los ancianos. Su discriminación está orientada por ese culto a la eficacia detectado por Monsiváis. Por esa religión de lo juvenil o el desprecio a los discapacitados, que parte de una afirmación grotesca de “lo normal” Está el caso de los gays o lesbianas en la medida que se hacen visibles. Y por supuesto, la discriminación de quién vive en condiciones de pobreza y miseria. Aunque nadie está exento. ¿Quién discrimina? Lo hace la burguesía, las clases medias y también los sectores populares. (…) La Constitución Política garantiza el derecho a la igualdad, pero prevalece una sociedad poco tolerante con la diferencia (…). Las mujeres siguen ocupando el primer lugar en la lista, en palabras del antropólogo Roger Bartra (…). Detrás de las mujeres están los indígenas. De los 386 municipios de alta marginación en el país, 209 son de población mayoritariamente indígena que no tiene electricidad, carece de agua entubada y no tiene drenaje. El gobierno también discrimina (…), pareciera “políticamente correcto” defender a los indígenas, pero Bartra, autor de la “Jaula de la melancolía”, dice que en la práctica los estudios de las lenguas indígenas son torvamente marginales. Las comisiones de derechos humanos del D.F. y nacional así como diversas asociaciones civiles trabajan para ampliar la discusión del tema, pero ¿qué hará cada uno de los 105 millones de habitantes de este país para cambiar la situación? La pregunta es para todos. El rechazo a la diferencia no admite inocentes ni desánimos. María Luisa López Hernández. La revista, El Universal 15 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Los argumentos que utiliza la autora del artículo contribuyen a demostrar que México es un país que discrimina porque… A) los datos son inverosímiles y los hechos son actuales B) los ejemplos son concretos y las opiniones son de personalidades reconocidas C) los ejemplos son abstractos y las opiniones son de intelectuales contemporáneos D) los datos son verosímiles y los hechos son incomprobables 16 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Unidad 1. Textos apelativos La carta formal Las relaciones sociales se establecen mediante textos escritos informales y formales, no sólo cuando las personas se comunican de manera oral. Durante su vida escolar y profesional los alumnos se enfrentarán a diferentes situaciones en las que tendrán que elaborar cartas para requerir la solución de un problema o una respuesta de alguna persona, institución o dependencia. En estas cartas, además de requerir o solicitar, será necesario expresar opiniones, hacer aclaraciones o reclamos de manera clara y concisa. Las cartas formales se caracterizan por tratar un solo asunto. Al elaborarlas el remitente debe ser preciso en el uso del lenguaje y mantener una coherencia en el desarrollo de la carta. Por eso es necesario que los alumnos identifiquen la intención comunicativa, función, estructura y cómo deben elaborarse este tipo de cartas, para su utilización y mejor actuación en sus ámbitos cotidiano, escolar y laboral. Para saber más sobre la función apelativa de la carta, consulta el objeto de aprendizaje Intenciones comunicativas en la sección ENLACE de la Red Académica. http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/128/index.html 17 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Ejemplo: Rogelio Martín Sánchez Calle 20 de noviembre No.125 Col. Tacubaya México, D.F. México, D.F. a 20 de noviembre de 2008 C. Secretario de Hacienda y Crédito Público Departamento de Impuesto sobre la Renta Presente Como respuesta a su oficio de fecha 5 del mes en curso, en el cual se me cita para hacer el pago del impuesto correspondiente al año próximo pasado, manifiesto y lo puedo confirmar, en caso necesario, que se trata de un error, debido a que dicho gravamen lo pagué el 25 de septiembre de este año. Ruego a usted, de la manera más atenta, se sirva aclarar dicho asunto. ATENTAMENTE Rogelio Martín Sánchez http://www.modelo-carta.com/modelo-carta-administrativa.html (adaptación) 18 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Orientaciones didácticas Proceso Estrategias 1. Extraer • información específica y explícita del • texto. Relacionar la • información con lo que saben Localizar información de acuerdo con uno o más criterios de búsqueda • Identificar la intención • comunicativa y las características de los textos apelativos: carta formal • Considerar al texto como un todo y adquirir un conocimiento global • de éste. Identificar el motivo /objetivo/asunto de la carta • 2. Comprender el texto. • • 3. Interpretar e • integrar ideas e información. • Analizar los • elementos que conforman una carta formal y distinguir sus • características de contenido. Vincular la Actividades Hacer preguntas y contestarlas al leer diferentes cartas formales: ¿Quién escribe la carta? (remitente) ¿A quién va dirigida la carta? (destinatario) ¿Cuándo se escribe la carta? ¿En dónde se escribe la carta? ¿Cuál es el cargo o puesto de la persona que escribe la carta? ¿Cuál es el cargo o puesto de la persona a la que va dirigida la carta? ¿Qué acciones realiza el remitente? ¿qué decisiones toma? ¿Qué documentos legales se presentan? Explicar la función apelativa de la carta formal: incidencia en el receptor, uso de oraciones imperativas, intención de que el receptor actúe o dé una respuesta. Hacer preguntas y contestarlas ¿Cómo se expresa la función apelativa en la carta? ¿Qué solicita el remitente? ¿Cuál es el asunto central de la carta? Además de solicitar ¿reclama, aclara, u opina? Identificar y señalar las partes de la carta y su distribución gráfica. Encabezado: membrete, fecha, destinatario y saludo. Cuerpo o desarrollo: introducción, asunto y conclusión. Cierre: despedida, firma, nombre y cargo del remitente. Identificar el contenido de la carta: antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, acciones del personal involucrado, información de soporte y petición o solicitud Describir las características textuales de las partes de la carta: utilización de tiempos verbales, organizadores o conectores lógicos. Vincular partes específicas del texto (Encabezado, cuerpo y cierre) con el objetivo/motivo y el lenguaje utilizado para integrar y explicar el contexto global de la carta. 19 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso Estrategias • • • información de la carta con su experiencia y conocimientos. Realizar inferencias a partir del contenido de la carta. Deducir información que no se explicita en el texto. Cotejar información en el texto para resolver problemas de interpretación Actividades • • • • • • • • • • 4. Evaluar el • contenido, los elementos lingüísticos y textuales • Valorar el desarrollo de la carta de acuerdo con la situación comunicativa: lugar y momento en que se escribe, características del destinatario, finalidad, registro idiomático y funciones del lenguaje. Valorar la cohesión textual, la propiedad léxica y la corrección gramatical y ortográfica. • • • • • Identificar el lenguaje formal en una carta. ¿Qué lenguaje se utiliza en el saludo? ¿y en la despedida? Identificar el tono en una carta formal: amistoso, solemne, lejano, rebuscado. Relacionar el lenguaje empleado, el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta y deducir las características del destinatario y del remitente. Deducir el contexto de comunicación de la carta a partir del objetivo/motivo de la carta, el contenido y el significado global del texto. Escribir diversas formas de saludo y despedida de las cartas en función de la identidad del destinatario, del contenido y tono de la carta. Seleccionar la despedida acorde al contenido/ tono de la carta o intereses del remitente Identificar y listar documentos legales que apoyen o demuestren información incluida en la carta ¿existe correspondencia previa, reportes o comprobantes? Identificar la información textual, gráfica o tabular que se presenta. Deducir los beneficios que se obtendrán si se da respuesta al asunto planteado en la carta Deducir quiénes tomarían una decisión o realizarían una acción para resolver una problemática planteada en la carta Verificar que en el membrete esté escrito el nombre de la persona o empresa que envía la carta, así como su dirección y número de teléfono, que la fecha incluya el lugar, día, mes y año en que se escribe la carta y que los datos del destinatario estén completos: nombre, cargo, empresa, dirección. Verificar que en el desarrollo se indique el objetivo/motivo del destinatario para escribir la carta, que se explique el asunto de la carta y que se exprese la función apelativa de la misma. Opinar sobre la objetividad y claridad del asunto planteado. Verificar que haya una relación entre el objetivo/motivo de la carta, el tono y lenguaje utilizado, el saludo, el desarrollo y la despedida. Valorar si el lenguaje utilizado, la exposición de 20 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso Estrategias Actividades • • • • • • • • • 5. Evaluar forma texto. la • del Valorar el impacto de • algunas características textuales. • motivos y la explicación de la situación son los adecuados para lograr el propósito de la carta. Verificar que la carta contenga información relevante, correcta y completa: ¿El remitente dejó fuera algún punto importante a tratar? ¿hace referencia a correspondencia anterior? ¿incluye información de soporte? ¿El remitente incluyó algún punto irrelevante? Juzgar si la carta es clara, concisa y cortés: ¿Se comprende exactamente el mensaje? ¿La función apelativa de la carta es clara a lo largo de la misma? ¿Las frases apelativas son acordes con el objetivo/motivo de la carta? ¿El texto contiene expresiones corteses acordes con el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta? Verificar que la persona gramatical utilizada se mantenga a lo largo del texto. Verificar la congruencia entre las personas gramaticales y los tiempos verbales. Verificar la concordancia de género y de número como requisito de la redacción clara. Opinar sobre la forma en que se presentan las conexiones de las ideas: uso de las preposiciones y organizadores. Opinar sobre el uso de abreviaturas en la carta. Opinar sobre la aplicación de las reglas de puntuación, acentuación y ortografía Valorar el estilo y el registro del texto: coloquial, culto, popular, técnico. Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta: uso de comas, viñetas, números, incisos, entre otros. Realizar las siguientes preguntas y contestarlas: ¿El destinatario recibirá la impresión deseada? ¿La apariencia de la carta es formal? 21 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Unidad 2. Textos argumentativos El artículo opinión de Es un género periodístico en el que el autor manifiesta su postura ante un tema actual, opina y trata de convencer a los lectores de la validez de su tesis, mediante el discurso argumentativo o mediante la persuasión para producir un cambio de actitud o de opinión en los lectores. Por eso su función es apelativa Al leer artículos de opinión, los alumnos comprenden por qué el autor tiene una postura y no otra y analizan los argumentos que utiliza para convencer e influir en la opinión de los lectores. Lo anterior es fundamental para que los alumnos asuman una postura ante hechos actuales y promuevan el diálogo y búsqueda de consensos, contribuyendo así al desarrollo de una conciencia crítica y mejor participación en la sociedad. ¿Quieres saber más sobre la intención comunicativa y la función apelativa del artículo de opinión? consulta los objetos de aprendizaje Intenciones comunicativas y en la sección ENLACE de la Red Académica Argumentaciones http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/128/index.html http://sied.conalep.edu.mx/bv3/Biblioteca/Area/Carrera/Modulo/Recurso/234/index.html ¿Sabías que los anuncios publicitarios también tienen una función apelativa?, ¿que su intención es la persuasión? Un objeto de aprendizaje que permite analizar la intención persuasiva de estos anuncios se llama Persuasión y publicidad ¡Consúltalo! http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/140/index.html También puedes consultar el documento Recursos cohesivos y estructura de los artículos de opinión en la sección ENLACE de la Red Académica. http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10842/4/Recursos%20 cohesivos%20y%20estructura%20de%20los%20articulos%20de%20opinion.pdf 22 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Ejemplo: SIDA: acceso al tratamiento para todos y nuevas estrategias Después de 25 años de enfrentar a la pandemia del SIDA, como una amenaza a la seguridad humana, se ha acumulado una gran cantidad de conocimientos y movilizado una gran cantidad de fondos de la cooperación internacional al desarrollo de investigaciones, pero se ha abierto un importante debate sobre cómo intervenir ahora de una manera más eficaz y transparente. Durante estos 25 años, los avances en el control de la pandemia han sido dramáticos, pero queda mucho por hacer. En estos años, el mayor interés se concentró en el tratamiento de la enfermedad. Desde el comienzo de la respuesta global a la epidemia, la prevención ha sido marginalizada. Este desbalance sistémico entre la actividad clínica y la salud pública es el responsable del hecho de que, alrededor de 2.5 millones de personas devenga en infectada cada año. Pero esta situación está comenzando a cambiar, tanto desde las estrategias como del contexto social y político. Históricamente, las estrategias para controlar enfermedades epidémicas han consistido, primero, en tratar la enfermedad, luego en prevenir la infección y por último, en analizar y atacar las causas en el medio ambiente físico y social que la dispararon. En 1987 la OMS lanzó su Programa Especial de SIDA. En julio de 1994, el Consejo Económico y Social de la ONU creó el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH/SIDA (ONUSIDA). De acuerdo con este organismo, se estima que 33 millones de personas viven con VIH en todo el mundo, de los cuales 2.7 millones devinieron infectados y murieron 2 millones en el año 2007. La prevalencia del SIDA varía entre los diferentes países, pudiendo ser clasificadas en países de alta incidencia como Mozambique en África, con una prevalencia de 16% y países de baja incidencia como los países andinos. En la actualidad se cuenta con el Tratamiento Anti Retroviral de Gran Actividad (TARGA) altamente efectiva para las personas enfermas con VIH. A la fecha existen 25 drogas aprobadas y muchas otras en espera de ser aprobadas. 23 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular En países en desarrollo, 3 millones de personas reciben tratamiento (2.1 millones en África) y 200 000 niños infectados. Sólo una tercera parte de las madres infectadas recibe tratamiento y sólo un 20% de personas infectadas en todo el mundo sabe que están infectadas. Una cuarta parte de los infectados en Estados Unidos no sabe que están infectados. Catorce años después de su creación, ONUSIDA presenta los problemas de crecimiento de cualquier organización burocrática. A la fecha cuenta con 280 empleados en Ginebra y con representantes oficiales en 81 países. Cuando comenzó el ONUSIDA en 1996, su presupuesto escasamente alcanzaba los 250 millones de dólares. En el año 2007, recibió 10 billones de dólares, una cantidad sin precedentes en la historia de la salud pública. Los fondos de ONUSIDA provienen de los países donantes y del Programa SIDA del Banco Mundial. En paralelo, se crearon además el Fondo Global de Lucha Contra el SIDA, Tuberculosis y Malaria. Las fundaciones privadas caritativas como la Fundación Gates y la Fundación Warren también financian intervenciones contra el SIDA. En Estados Unidos el President´s Emergency Plan for AIDS Relief (PEPFAR)2 aumentó los fondos de 15 billones de dólares en los pasados 5 años a 48 billones este año para ser gastados en los siguientes cinco años. El Dr. Roger England del Centro de Recursos en Sistemas de Salud (Health Systems Resource Centre) señala: “Nosotros hemos creado un monstruo en el que hay demasiados intereses creados y la reputación de muchas ONG está en juego, con equipos de VIH relativamente bien pagados en los países afectados. ¿Por qué un organismo de las Naciones Unidas para el VIH y no para la neumonía o la diabetes en los que mueren más personas?” La creación de ONUSIDA fue la propuesta de quienes consideraban a la epidemia del SIDA como una catástrofe al desarrollo, la “crisis de mortalidad”, por las personas que la sufrían, el estigma social, la confidencialidad del tratamiento, etc. El excepcionalismo fue la consideración de que una emergencia de esta naturaleza demandaba una intervención intersectorial más allá del liderazgo de la OMS. Aunque el SIDA causa sólo el 3.7% de la mortalidad global, recibe el 25% de ayuda internacional de salud. Así, con estos crecientes presupuestos, el SIDA es tratado como un sector económico antes que como una enfermedad. El mismo Dr. England se pregunta: ¿Es la industria global del SIDA demasiado grande y fuera de control? Ciertamente, la epidemia es un desastre mayor en África del Sur, pero no es una catástrofe global. Cuando los oficiales mayores de ONUSIDA dicen que la epidemia “es una de las fuerzas que fracturan este siglo” y que representa “una amenaza potencial a la supervivencia y bienestar 24 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular de la gente en todo el mundo” son sensacionalistas. La cantidad de muertos por SIDA al año es igual a la cantidad de niños menores de cinco años que mueren todos los años en la India. England dice que sólo el 10% de los 9 billones al año dedicados a luchar contra el SIDA son necesarios para el tratamiento gratuito. ”Esta situación inequitativa debilita a los sistemas nacionales de salud, no contribuye a su fortalecimiento y no se dedican a la reforma que éstos requieren.” Finaliza señalando que “los fondos son primeramente y más necesarios para fortalecer los sistemas nacionales de salud, de modo que un rango de enfermedades y condiciones de salud puedan ser manejados efectivamente”. Estos programas deben revisarse, considerando, por un lado, que la distinción entre el tratamiento y la prevención es falsa, ambos están intrínsecamente interconectados y que hay que valorar las diferentes estrategias de prevención, el contexto social y las condiciones propias de cada país. La revista The Lancet señala que una prevención exitosa del SIDA depende de la naturaleza específica de la epidemia, del contexto, de la comunidad y del país. Los factores socioeconómicos y culturales (pobreza, género, derechos humanos y religión) afectan a la diseminación del virus y las inversiones deben estar integradas con el fortalecimiento de los sistemas de salud. De acuerdo con esta revista, los programas de VIH son deficientes, no obstante que se ha creado un enorme cuerpo de conocimientos acerca de la transmisión del VIH y las vías de prevención. La mayor falla de ONUSIDA ha estado en la respuesta preventiva al SIDA, ocasionada por su pasividad frente a los programas dirigidos por ideologías antes que por evidencias y por no dirigirse a los derechos de los grupos de alto riesgo. Desde el punto de vista institucional, hay una duplicación de esfuerzos. Muchos especialistas dicen que ONUSIDA necesita una reestructuración para una mejor administración y apertura a la incertidumbre y al debate, mientras que otros opinan que la vigilancia debería volver a la OMS o a un comité científico independiente no contratado por ONUSIDA. El debate global sobre el futuro manejo del SIDA ha comenzado, pero es justo reconocer los méritos de ONUSIDA, tales como: hacer de las ONG parte del gobierno, trabajar con grupos de la sociedad civil y disminuir los precios de los antirretrovirales. En el fondo, de lo que se trata ahora, es de pasar de un plan de emergencia a uno que fortalezca los sistemas nacionales de salud y se dirija a las causas de la epidemia, incluyendo los factores sociales y económicos. 25 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular ONUSIDA debe evolucionar y adaptarse a las demandas de la salud global para sobrevivir, pero esto requiere de un gran liderazgo. El principal desafío del nuevo Director Ejecutivo, el ciudadano de Mali, Michel Sidibé será sostener la transparencia, la rendición de cuentas en la entrega de servicios de salud para las personas o grupos en riesgo y establecer el vínculo de la respuesta global al SIDA con el fortalecimiento de los sistemas de salud, elementos clave para el manejo de la sostenibilidad en la siguiente década. A tono con las nuevas tendencias, la respuesta actual de los países es revisar la aplicación de la ciencia en la prevención del SIDA, buscar el fortalecimiento de los sistemas nacionales de salud y el financiamiento apropiado, implementar nuevas políticas y estrategias, medir sus avances mediante un monitoreo participativo, evaluar las intervenciones y mejorar la coordinación de los organismos internacionales. Se debe entrar a una etapa de diálogo abierto y público entre los diferentes individuos y grupos sociales interesados en el control de esta epidemia en nuestros países. En esa dirección se construye la institucionalidad para la gobernabilidad en salud y para enfrentar de una manera efectiva los viejos y nuevos problemas de salud que agobian a nuestras sociedades. Arturo Iglesias Bedoya (Adaptación) Recuerda que: Existen diferentes recursos para validar argumentos: los racionales se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad; los de hecho, en pruebas comprobables; los de ejemplificación, en ejemplos concretos y los de autoridad, en la opinión de una persona de reconocido prestigio. 26 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Orientaciones didácticas Proceso 1. Extraer • información específica y • explícita del texto • Estrategias Relacionar la información con • lo que saben. Predecir el contenido del texto. Localizar información de • acuerdo con uno o más criterios de búsqueda • • • 2. Comprender el • texto. • • Identificar la intención comunicativa y las características de los textos argumentativos: el artículo de opinión Identificar el tema y tesis del artículo de opinión Identificar/sintetizar la información: Esencial: tema, título Importante/global: ideas principales Complementaria/ específica: ideas secundarias Innecesaria (reiteración) • • • • • • Actividades Leer los títulos y subtítulos, observar las imágenes y suponer de qué trata el texto, de acuerdo con su experiencia y el contexto. Buscar palabras, enunciados u oraciones relevantes en un texto de acuerdo con un criterio o más. Buscar sinónimos en el texto. Hacer preguntas: quién, dónde, cuándo, cómo Identificar opiniones concretas expresadas por el autor o por los referentes que utiliza. Preguntar ¿de qué trata el texto? para identificar el tema Identificar la idea principal/tesis del artículo mediante las preguntas ¿qué es lo más importante que el autor nos dice sobre el tema? ¿qué se plantea? ¿cuál es el hecho central en torno al que se reflexiona? ¿cuál es la aseveración que se presenta para aceptarse, refutarse o ponerse en duda? Identificar las partes del texto: tesis, argumentación, conclusión Identificar las palabras clave Seleccionar la oración que exprese la idea central/global/principal/síntesis de un párrafo Seleccionar la oración que exprese la idea central/global/principal/síntesis del texto 27 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso 3. Interpretar e • integrar ideas e • información. Estrategias Identificar la intención o la finalidad del texto. Realizar inferencias directas basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus diferentes partes y su relación con el todo. Volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos Comparar y contrastar información entre distintas partes del texto para resolver problemas de interpretación • • • • • • • • • • • • • • • • • Actividades Identificar la intención del autor mediante inferencias Identificar el punto de vista particular del autor (postura) con respecto a una cuestión de actualidad. Hacer preguntas: ¿qué opina?, ¿qué critíca?, ¿cómo lo valora?, ¿qué propone?, ¿para qué lo propone?, ¿a quiénes afecta? ¿qué beneficios tiene? Explicar cómo el autor defiende o ataca una postura u opinión Explicar cómo el autor analiza un hecho para orientar al público e influir en su opinión sobre el mismo, desde su punto de vista implícito. Identificar los argumentos que sustentan una tesis/Sustentar una opinión personal con argumentos apropiados. Deducir el significado de palabras por el contexto. /Identificar las palabras con el mismo significado -o diferente- en un enunciado o más. Identificar las valoraciones y opiniones del autor sobre algún tema o suceso Identificar los enunciados que justifican una opinión o valoración. Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor. Comparar hechos o sucesos/Deducir por qué suceden y cuáles son sus consecuencias Deducir que un suceso es la causa de otro. Relacionar datos a lo largo del texto. Distinguir la opinión del autor de la de otras personas mencionadas en el texto. Relacionar las pruebas aportadas. /Decidir si una afirmación es verdadera o falsa de acuerdo con lo que dice el texto. Establecer la conclusión a la que llevan varias razones. 28 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso 4. Evaluar contenido, elementos lingüísticos textuales el • los • y • • • • • Estrategias Considerar críticamente el contenido del texto. Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo. Juzgar las valoraciones, puntos de vista y análisis del autor sobre diversos aspectos de la realidad. Expresar una postura ante la representación de la realidad mostrada. Evaluar la credibilidad y capacidad de influencia del autor. Valorar el dominio del lenguaje, el estilo y la capacidad del autor para ofrecer una perspectiva única y diferente sobre hechos o acontecimientos. Valorar el tono, la perspectiva, la seriedad del autor al dirigirse a sus lectores. • • • • • • • • • • • • • • Actividades Valorar la postura del autor y los recursos para validar sus argumentos: Diferenciar argumentaciones basadas en hechos y en opiniones de personalidades reconocidas. Identificar argumentos racionales y basados en ejemplos Juzgar si la información del texto es completa, clara y objetiva. Verificar que la tesis esté planteada de manera clara y concisa. Verificar si los argumentos aportan las razones en las que se fundamenta la tesis. Verificar si los argumentos son suficientes para probar la tesis. Opinar sobre la manera en qué el autor orienta al lector sobre lo expuesto. Opinar sobre la manera en que el autor expresa su punto de vista personal sobre algún hecho o acontecimiento y cómo lo interpreta y valora. Opinar sobre la perspectiva del autor respecto al tema. Contrastar el contenido con normas de convivencia, éticas, estéticas. Opinar sobre los argumentos utilizados por el autor para demostrar su tesis Opinar sobre los recursos utilizados por el autor para convencer: uso de comillas, uso de adjetivos que valoran de manera positiva o negativa los hechos, uso de preguntas para propiciar la reflexión, uso de expresiones. Preguntar ¿qué idea es opuesta a la opinión del autor? Identificar contraargumentos Valorar el papel de los nexos en la articulación de comentarios, 29 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso Estrategias • • • • • 5. Evaluar la forma • del texto Valorar el impacto de algunas • características textuales. Actividades explicaciones y opiniones Valorar el uso de expresiones para: distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que. contrastar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante Juzgar el uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas Verificar si la conclusión es una síntesis de lo argumentado y reafirma la postura del autor. Reflexionar sobre la riqueza del vocabulario. Juzgar el estilo y el registro del texto: coloquial, culto, popular, técnico. Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta (títulos, subtítulos, marcadores gráficos). Para comprender, interpretar y evaluar un artículo de opinión es necesario que identifiques el uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que... y para contrastar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante... 30 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Unidad 3 Textos expositivos Textos de Los textos expositivos tienen como objetivo explicar la realidad de manera científica. En este tipo de textos se articulan conceptos, teorías y explicaciones divulgación científica y con un cierto nivel de abstracción o formalización. tecnológica Los tratados, artículos especializados, informes, textos académicos, ponencias, artículos de divulgación científica son textos expositivos en los que se presenta organizado de manera sistemática el conocimiento aceptado por una cultura. La divulgación de la ciencia y la tecnología desempeña un papel importante en cualquier sociedad ya que mediante ésta se dan a conocer los avances científicos más recientes en el mundo y se ofrece información actualizada sobre temas que preocupan a la población. Los artículos de divulgación científica comunican los descubrimientos científicos generados por todas las ramas de la ciencia al público en general “comunicación de la ciencia al gran público”. Al leer textos de divulgación científica y tecnológica los alumnos aprenden cómo se hace la ciencia, cuáles son sus métodos y de qué manera se valida el conocimiento; comprenden y valoran el efecto que tienen la ciencia y la tecnología en el mejoramiento de las condiciones de vida en todos los ámbitos y se forman una opinión informada y responsable sobre los temas en los que la ciencia está involucrada. Al leer artículos de divulgación científica los alumnos se acercan a la ciencia y desarrollan el interés por el conocimiento científico. Para saber más sobre la intención comunicativa y la función de los artículos de divulgación científica consulta los objetos de aprendizaje Intenciones comunicativas y Textos descriptivos en la sección ENLACE de la Red Académica. http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/128/index.html http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/223/index.html 31 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Ejemplo: ¿Por qué brilla el sol? Desde que en el mundo occidental desapareció la idea de que el sol era un Dios, se ha buscado una explicación científica que nos permita entender el porqué de su brillo constante. Ya los antiguos griegos habían sugerido que el sol no era más que un gigantesco cuerpo incandescente formado por algún material combustible (carbón, por ejemplo). Esta explicación era adecuada cuando se creía que el mundo tenía unos cuantos miles de años de antigüedad. Sin embargo, los descubrimientos de los geólogos y biólogos del siglo pasado mostraron que la Tierra era mucho más antigua. Hoy sabemos que el sol ha brillado de manera casi constante por cerca de 5, 000 millones de años. Sabemos también que cualquier cuerpo incandescente se habría consumido hace muchos millones de años. Los datos obtenidos sobre la antigüedad de la Tierra obligaron a físicos y astrónomos a buscar una nueva explicación para el brillo del sol. Esta nueva explicación tuvo su origen en las investigaciones en física atómica y nuclear de principios de siglo. En efecto, durante la década de los treintas se llegó a la conclusión de que el sol era un gigantesco reactor nuclear. Existen dos tipos fundamentales de reacciones nucleares: la fisión, en la que átomos de gran tamaño (como el uranio) se rompen en trozos más pequeños, y la fusión, donde átomos pequeños (hidrógenos) se juntan par formar átomos más grandes: Ambos procesos liberan enormes cantidades de energía, muchísima más energía que la combustión ordinaria. La fisión nuclear es la que hace funcionar las bombas atómicas y los reactores nucleares. La fusión, por otro lado, permite funcionar a las bombas de hidrógeno. Podemos pensar en el sol, y en todas las estrellas, como enormes bombas de hidrógeno en el cielo. La cantidad de hidrógeno en el sol es tan grande, que éste podrá seguir brillando durante muchos miles de millones de años. En su interior, el sol transforma constantemente hidrógeno en helio. Poco a poco el helio se ha ido acumulando en el centro y el hidrógeno se ha ido agotando. Eventualmente, el hidrógeno se acabará por completo y el sol estará cerca de su muerte. Sin embargo, aún falta mucho para esto. El sol es una estrella a la mitad de su vida. Tenemos todavía otros 5, 000 millones de años por delante. La energía que permite que el sol brille promete también ser de gran ayuda en nuestro futuro. Hasta ahora sólo hemos logrado imitarla en forma violenta, 32 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular desarticulada, con las bombas de hidrógeno. Sin embargo, hay un gran número de científicos tratando de controlar la fusión nuclear en la Tierra. Esta nueva fuente de energía promete ser mucho más abundante y mucho más limpia que la utilizada en las plantas nucleares convencionales. Puede no estar muy lejos el día en que utilicemos soles en miniatura para obtener la energía que necesitamos. Miguel Alcubierre Moya También en la sección ENLACE puedes consultar los documentos: El texto expositivoexplicativo : su superestructura y características textuales, La comprensión de la idea principal en textos de ciencias naturales. Una experiencia con directivos y docentes de EGB2 y Estrategias lingüístico discursivas de la divulgación científica. http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10842/4/El%20te xto%20expositivo-explicativo_Su%20superestructura.pdf http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10842/4/La%20c omprension%20de%20la%20idea%20principal%20de%20textos%20de%20ciencias%20na turales.pdf http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10842/4/Estrateg ias%20linguistico%20discursivas%20de%20la%20divulgacion%20cientifica.pdf Y el Portal de ciencias experimentales: http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html 33 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Orientaciones didácticas Proceso 1. Extraer • información específica y • explícita del texto. • Estrategias Relacionar la información con • lo que saben. Predecir el contenido del texto. Localizar información de acuerdo con uno o más • criterios de búsqueda • • • • 2. Comprender el • texto. • Identificar la intención • comunicativa y las características de los textos • expositivos: artículos de divulgación científica Identificar el propósito o Actividades Leer los títulos y subtítulos, observar las imágenes, pensar antes de leer, qué saben de ese tema, predecir de qué trata el texto de acuerdo con su experiencia y el contexto. Buscar palabras u oraciones relevantes en un texto. Buscar sinónimos en el texto. Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto: ¿Quién? plantea una hipótesis o problema, experimenta, desarrolla, analiza, concluye, da a conocer ¿Cómo se llama?, una teoría, un proceso, un científico, un proyecto o desarrollo tecnológico ¿Qué es? cómo se define un objeto, un proceso, un insumo, un producto ¿Cómo es? características de un objeto, un proceso, un insumo, un producto ¿En dónde? inicia un proceso, un problema, un desarrollo, una solución, ¿Cuándo? surgió un problema, una solución, un proyecto, un desarrollo tecnológico ¿Cuánto? tiempo, cantidades diversas de algún elemento. Identificar la función de los gráficos (tablas, gráficas, mapas) Localizar información específica en el texto y relacionarla con la que se presenta en diferentes gráficos. Identificar el contexto de la información que proporciona el texto Identificar la estructura del texto: Título, introducción, desarrollo y conclusión/Presentación, problema, solución 34 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso • • 3. Interpretar e • integrar ideas e información. • Estrategias función del texto. • Identificar el tema. • Identificar/sintetizar la • información: Esencial: tema, título Importante/global: ideas principales Complementaria/ específica: ideas secundarias Innecesaria (reiteración) Actividades Identificar las palabras clave Seleccionar la oración que expresa la idea principal (sentido global) del texto Identificar y jerarquizar las ideas principales y secundarias del texto, utilizando macro reglas: Suprimir proposiciones que son ejemplos de un concepto más general por una proposición de carácter general (supresión). Sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior (generalización). Reemplazar un conjunto de proposiciones por sus consecuencias (integración). • Identificar las intenciones del autor mediante las preguntas: ¿a quién, por qué, para qué, dónde, cuándo o cómo? Establecer una comparación entre lo que dice el texto y lo que ya saben; entre lo dicho por el texto en dos puntos distintos. Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor. Discutir la causa de algún hecho o resultado expresado. Dar varias razones sobre un hecho. Preguntar qué es, para qué es, dónde se observa, a qué se asocia, a qué pertenece, cómo es, cómo se usa, cómo beneficia. Deducir que un suceso es la causa de otro. Describir una serie de pasos o acontecimientos /Ordenar varios hechos o acontecimientos según la información presentada en el texto/Identificar las relaciones entre elementos, hechos o fases según un orden cronológico (secuencia) Identificar las definiciones: el término general y a partir de éste categorizar las características específicas (Descripción). Listar una serie de elementos (enumeración) /Verificar si un elemento Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto. Realizar inferencias, basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus diferentes partes y su relación con el todo: Volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos Comparar y contrastar información entre distintas partes del texto. Cotejar información de diferentes partes del texto para resolver problemas de interpretación • • • • • • • • • 35 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso Estrategias • • • • • • • Actividades es parte de una enumeración. Examinar las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos (comparación-contraste), así como sus ventajas/inconvenientes Analizar los acontecimientos o las razones que provocaron una situación o desencadenado un proceso (causaefecto) Identificar una situación problemática/ necesidad y las propuestas o acciones para resolverla o atenderla (problemasolución)./ Plantear una interrogante o un problema y tratar de dar una solución, identificar la incógnita, los datos y las posibles soluciones de un problema Organizar elementos en clases y subclases en función de determinadas características (clasificación): Decidir si un elemento pertenece a una clase o conjunto (subordinación). Ejemplo: cigüeña-aves “la cigüeña pertenece al conjunto de las aves” Identificar dos o más elementos pertenecientes a una misma clase o conjunto (coordinación). Ejemplo: gorrión-paloma “el gorrión y la paloma son aves” Identificar cómo una clase o conjunto se conforma por diversos elementos (supraordinación) Ejemplo: avescigüeñas “el conjunto de las aves se compone de cigüeñas…y” /Decidir si un concepto se puede incluir en la clase o conjunto/Localizar varias palabras relacionadas: componentes o variables de un proceso, partes de algo. Identificar enunciados del texto formulados de distinta forma, pero que tienen significado semejante. Identificar las generalizaciones del texto. Identificar una conclusión a partir de los datos del texto, de su experiencia y conocimiento del mundo. 36 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso 4. Reelaborar texto. el • Estrategias Resumir el contenido del texto: • producir otro que guarde relaciones macroestructurales • con el original, representar gráficamente la estructura del • texto, uso de paráfrasis • • • • • • 5. Evaluar contenido, elementos lingüísticos textuales el • los • y • Considerar críticamente el contenido del texto. Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo. Tomar postura ante la representación de la realidad mostrada. • • • • • • • • • Actividades Identificar la información que muestran las imágenes, esquemas, diagramas. Relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas de tablas Resumir el texto utilizando las siguientes reglas: Seleccionar: suprimir información por obvia, innecesaria o redundante Generalizar: sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior Construir: integrar conjuntos de hechos o conceptos. Elaborar nueva información que sustituye a la que aparece en el texto Seleccionar el mejor resumen de un texto. Agregar enunciados incoherentes a un texto para que otros las localicen (mediante preguntas – respuestas). Detectar errores o contradicciones en una oración respecto al texto de lectura y reescribirlo para que sea correcto. Re-escribir una información, razonamiento, explicación con sus propias palabras. Reconstruir el orden de un proceso por medio de un diagrama. Representar la estructura del texto con organizadores gráficos, diagramas de flujo, mapas conceptuales. Opinar sobre hechos, objetos, situaciones presentes a lo largo del texto. Juzgar si la información del texto es completa y clara, objetiva. Reconocer raíces, prefijos y sufijos. Identificar extranjerismos y neologismos. Analizar las palabras derivadas y compuestas. Identificar sinónimos y antónimos. Analizar familias léxicas y campos semánticos. Analizar elementos lingüísticos para la expresión de la cualidad, la cantidad y el grado. Valorar el estilo y registro del texto. 37 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso Estrategias • • • 6. Reflexionar • sobre la forma del texto. Valorar el impacto de algunas • características textuales. • Actividades Valorar las estructuras temporales Juzgar el empleo de conectores textuales que permiten al lector comprender la organización del texto y establecer relaciones de texto contiguos o distantes entre si: pues bien, en primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra parte, hasta entonces, más tarde, por último, a propósito, por cierto, hasta aquí, en el punto anterior, con respecto a, en relación con, acerca de, además, incluso, en consecuencia, por lo tanto, en cambio, sin embargo, después, entonces, luego, en ese momento, enfrente, delante, detrás, es decir, en otras palabras, mejor dicho, en cualquier caso, de todos modos, por ejemplo, en concreto, en realidad, en el fondo, desde luego, por lo visto, en definitiva, en fin, en conclusión… Opinar sobre el empleo de estrategias para estimular, atraer o implicar al lector en el contenido del texto. Juzgar la veracidad de la información sobre los científicos/protagonistas. Opinar sobre el impacto de: los títulos y subtítulos como elementos para estructurar el texto, facilitar la comprensión, atraer la atención y fomentar el interés los resúmenes (énfasis en la naturaleza e importancia de la información) las introducciones (para atraer el interés de un lector) las ilustraciones (atractivas-icónicas) los cuadros, gráficas, esquemas (relación con el texto) Juzgar el uso del lenguaje de la especialidad y el de la vida diaria. Explicaciones, aclaraciones o precisiones de términos técnicos con términos comunes. separados por una coma o guión ligados por medio de expresiones metalingüísticas: es decir, lo que se 38 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso Estrategias Actividades conoce como. ligados con signos metalingüísticos: comillas o cursivas para indicar que una palabra pertenece a un género externo. Recuerda que en los textos expositivos Se presentan distintas estructuras organizativas Es fundamental la presencia de los conectores textuales que indican la organización estructural del texto y hacen explícitas sus relaciones En la estructura de secuencia: Se ordenan hechos o acontecimientos según un orden cronológico o criterio temporal Se utilizan los marcadores: En primer lugar, antes, después, luego, más tarde, a continuación, mientras, entonces, más adelante, al mismo tiempo, inmediatamente, por último, al final … 39 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular En la estructura de descripción Se exponen las características de un determinado objeto o fenómeno a partir de su definición Se utilizan marcadores espaciales como: a la izquierda, debajo, a ambos lados, por detrás... Recuerda que en la estructura de enumeración Se presentan distintos elementos de un objeto o fenómeno en forma ordenada. Se utilizan conectores ordinales (primero, segundo, tercero, cuarto, ...) 40 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular 1 En la estructura de comparación-contraste: Se exponen semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, hechos o fenómenos. Se utilizan marcadores que expresan analogía: asimismo, de la misma manera, del mismo modo, similarmente, semejante a… y marcadores que expresan contraste: pero, a pesar de, en cambio, sin embargo, a diferencia de, al contrario, por otra parte, si bien… Recuerda que en la estructura causa-efecto: Se analizan las causas y consecuencias de un hecho o un fenómeno. Se utilizan marcadores causa: porque, a causa de, y consecuencia: puesto, entonces, por lo tanto, por consiguiente, por eso. 41 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular En la estructura “problema-solución” Se plantea una situación conflictiva y se proponen medidas o soluciones. Se utilizan marcadores como: consiste en, se propone, como respuesta. Recuerda que en la estructura de clasificación Se agrupan y jerarquizan distintos elementos que tienen una característica en común Se utilizan los conectores son, pertenece a, forma parte de, se compone de, está formado por... 42 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Unidad 4. Textos narrativos El cuento El cuento es un género narrativo que se caracteriza por relatar historias imaginarias o ficticias. El cuento es una narración breve. Contiene un número reducido de personajes que participan en un acontecimiento central. Este tipo de texto permite a los alumnos percibir los conflictos humanos presentes en la literatura y tener una visión más completa y compleja del mundo. El cuento brinda la oportunidad a los alumnos de disfrutar la lectura, discernir entre diferentes sucesos, de identificar valores y antivalores presentes en la narración y de cuestionarse sobre la importancia de lo aprendido en su vida diaria. Esto fortalece la formación integral de los alumnos al comprender cómo una misma lectura provoca sentimientos diferentes y una percepción de la vida distinta a la que tenían. Si quieres saber más sobre la intención comunicativa y la función de los cuentos consulta los objetos de aprendizaje Intenciones comunicativas y Textos descriptivos en la sección ENLACE de la Red Académica http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/128/index.html http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/223/index.html ¿Te gustaría saber cómo se caracterizan los cuentos? Consulta el documento: Un modelo para el estudio del cuento en la sección ENLACE de la Red Académica http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10842/4/Un%20modelo %20para%20el%20estudio%20del%20cuento.pdf ¿Quieres leer cuentos? consulta las páginas web http://www.fomentoalalectura.sems.gob.mx/ http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/, http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/lengua_comunicacion/el_otono/entrale/cuento%20nunc a%20acabar/home.html 43 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Ejemplo: La sangre de Medusa Termina el otoño. Las calles de la ciudad se cubren de hojas secas. La tierra suelta un aroma distinto, como si presintiese la muerte y no su resurrección de primavera. Las aves emigran al sur. Al atardecer cruzan la ciudad junto al lago. Arde el sol poniente en las ventanas de los edificios más altos. Cegados ante el resplandor muchos pájaros se estrellan contra los cristales y caen muertos en las aceras. Otros quedan malheridos. A menudo la agonía termina entre afilados despojos en el basurero municipal o entre las llamas de los incineradores. Todas las noches Jack recorre las calles en busca de aves caídas. Arroja los cadáveres en un costal, para después sepultarlos en su jardín, y pone en cajitas forradas de algodón a las aves que encuentra aún con vida. Su departamento está lleno de pájaros en distintas fases de convalecencia. Algunos se entrenan ya para recobrar la facultad del vuelo. Otros apenas dan pasos inciertos. Jack los cura, los cuida y alimenta. En medicamentos, alpiste, vitaminas, en mantener el sitio limpio y a una temperatura adecuada, gasta cuanto obtiene como redactor en una agencia publicitaria. No hay en su casa más aparatos eléctricos que las incubadoras y una radio sólo utilizada para enterarse del clima. Los únicos libros son de ornitología y veterinaria. Para Jack significa una tragedia la muerte de un pájaro que ha llegado vivo al refugio. Ocurre pocas veces: Jack es dueño de un talento médico natural y la práctica le da una destreza incomparable. El suyo es el amor perfecto: no exige retribución, correspondencia, aplauso ni alabanza. Lo hace feliz abrir la ventana y dejar que las aves reanuden el vuelo rumbo al sur para salvarse del invierno. Hoy la temperatura ha descendido a cero. Jack sobrevuela la ciudad junto al lago. En el aire más alto encuentra una dicha desconocida aquí abajo. Al fin sabe qué son el júbilo y el poder de los pájaros, sentimientos tan opuestos a la angustia y la indefensión de los seres humanos. Quiere decir algunas palabras: sólo gorjeos brotan de su pico. Su amor al fin lo ha convertido en el objeto amado. Pero el sol muriente lo enceguece. Jack va a estrellarse en el pavimento. Sólo por las plumas será posible reconocer su cadáver. José Emilio Pacheco. La Sangre de Medusa y otros cuentos marginales. Recuerda que… La novela, a diferencia del cuento, presenta un mayor número de personajes a través de distintas historias interrelacionadas y evoca múltiples reacciones emocionales. 44 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Orientaciones didácticas Proceso 1. Extraer • información específica y • explícita del texto. • Estrategias Relacionar la información con • lo que saben. Predecir el contenido del texto. Localizar información de • acuerdo con uno o más criterios de búsqueda Actividades Observar el texto: leer el título, identificar sus partes, el contenido y las imágenes y suponer de qué trata de acuerdo con su experiencia y el contexto Preguntar y buscar respuestas en el texto para identificar el lugar y tiempo del relato, a los protagonistas, personajes secundarios, los acontecimientos y al narrador. ¿Dónde sucede una acción o un hecho, se sitúa algo o alguien? ¿dónde estaba? ¿Cuándo sucede una acción o acontecimiento? ¿Cuántos personajes hay? ¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo se llama un personaje? ¿cómo es físicamente? ¿cómo es psicológicamente? ¿Qué acontecimiento sucedió? ¿Cómo se siente un personaje?, ¿qué sintió frente a su nueva situación? ¿Qué piensa o dice un personaje? ¿Qué acciones realizó un personaje? ¿Quién cuenta la historia? ¿Cómo terminó la historia? 2. Comprender el • texto Identificar la intención comunicativa y las características de los textos narrativos. Identificar la forma u organización del tipo de texto (superestructura) Identificar el tema del cuento Identificar las ideas principales Identificar el significado global que da sentido a los elementos locales (macro- • Preguntar ¿qué se plantea? o ¿de qué se trata el texto? Identificar las partes del texto: principio, nudo, desenlace. Identificar palabras clave (puede ser un sinónimo, un pronombre, pero siempre referido al mismo tema u objeto) Seleccionar la oración que expresa el tema del cuento Explicar qué características tienen los personajes de la historia y qué papel juegan dentro de la misma Identificar la trama del cuento mediante las preguntas ¿qué sucedió primero, • • • • • • • • 45 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso Estrategias estructura) • 3. Interpretar e • integrar ideas e información • • • Identificar la intención del autor o la finalidad del texto Comparar y contrastar información entre distintas partes del texto. Identificar elementos locales y sus relaciones con otros elementos (microestructura) Realizar inferencias directas basadas en lo que dice el texto, partes del texto y su relación con el todo. Volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos Cotejar información de diferentes partes del texto para resolver problemas de interpretación • • • • • • • • • • • • • • Actividades durante y al final? Identificar el clímax del cuento mediante las preguntas: ¿cuál es el momento más emocionante? ¿cuál es el momento de mayor tensión?/Seleccionar las partes más interesantes de la historia o que causaron mayor suspenso Relacionar palabras con imágenes mentales. Realizar inferencias sobre el ambiente y tiempo en que se desarrolla la historia Cuestionar sobre el espacio y tiempo en que se desarrolla la historia y relacionar con el tiempo y espacio propios. Explicar el contexto en el que se desarrolla la historia Seguir las referencias a un personaje por medio de pronombres Describir cómo influye el ambiente de la historia en el personaje principal Localizar y explicar las relaciones entre personajes del cuento Explicar por qué suceden ciertas acciones, a quién afectan, para qué se realizan Decidir si se puede prescindir de uno o de otro personaje de acuerdo con el papel que juega Comparar un suceso con otro Deducir que un suceso es la causa de otro Ordenar varias sucesos y acciones según la secuencia seguida en el texto Predecir lo que va a ocurrir y revisar o confirmar las predicciones Discutir las posibles diferencias de sentido según el contexto de un enunciado Completar la información del texto con los conocimientos que posee el alumno Inferir el significado de los recursos 46 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso 4. Reelaborar texto Estrategias el • • Resumir el contenido del texto: producir otro que guarde relaciones macroestructurales con el original Modificar elementos estructurales del texto, aplicando la información del mismo a la vida y experiencia propia. Actividades literarios utilizados por el autor. • • • • • Considerar posibles alternativas a las acciones de los personajes y sus consecuencias Inventar personajes nuevos, cambiar los nombres a los personajes Proponer diferentes finales Cambiar el escenario o la época y distinguir sus implicaciones Crear una moraleja del cuento Recuerda que… La trama del cuento es la secuencia narrativa de los hechos o acontecimientos. Generalmente consta de un inicio en el que se presenta a los personajes, lugar y circunstancias que dan origen a un conflicto, el desarrollo en el que se presenta el nudo; el clímax, donde culmina el desarrollo y un final o desenlace. 47 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Proceso 5. Evaluar contenido, elementos lingüísticos textuales el • los • y • Estrategias Considerar críticamente el • contenido del texto Evaluar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y • externos al mismo Contrastar el contenido con normas de convivencia, éticas y estéticas • • • • • • • 6. Evaluar la forma • del texto Reflexionar sobre el impacto • de algunas características textuales Actividades Evaluar la probabilidad de que las acciones y acontecimientos descritos puedan ocurrir realmente: distinguir hechos reales, probables y fantásticos Analizar y juzgar cómo consigue el autor mantener el interés por medio de la narración, conectar acciones o situaciones a lo largo del texto, elaborar un final interesante Opinar sobre el uso de recursos literarios y cómo contribuyen al logro de la intención del autor: metáforas, comparaciones, personificaciones, sinestesias, hipérboles, elipsis, entre otras. Identificar y opinar sobre la intención o los motivos que mueven a un personaje concreto y opinar sobre los mismos Valorar las acciones de los personajes y sus consecuencias Relacionar o contrastar el cuento con su propia vida. Expresar las emociones que despertó la lectura y en qué momento las sintió para tomar conciencia de lo que implican ciertas acciones Reflexionar sobre el vocabulario utilizado: registro, riqueza. Sustituir algunos adjetivos, adverbios, verbos y valorar el resultado. Juzgar el estilo y registro lingüístico del texto (coloquial, culto, popular, técnico) Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta. 48 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Iberia Airways Actividad 1 Carta formal Pedro Kovac Cisneros 28 CP 07537 Madrid Actividades Lee los siguientes textos Identifica el proceso que se está evaluando (consulta las orientaciones didácticas por tipo de texto) Contesta las preguntas por cada texto. ¿Qué estrategias utilizaste para responder las preguntas? ¿Qué dificultades enfrentaste y cómo las resolviste? Socializa tus comentarios y opiniones Unidad 1. Textos apelativos Actividad 1 Iberia Airways Actividad 2 Día mundial sin tabaco Actividad 3 Medio ambiente Unidad 2. Textos argumentativos Actividad 4 El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano Actividad 5 ¿La clonación para todos? Actividad 6 El nuevo rostro del hambre en el mundo Unidad 3. Textos expositivos Actividad 7 La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae Actividad 8 ¿Qué es el calentamiento global? Actividad 9 Contaminación atmosférica Unidad 4. Textos narrativos Actividad 10 Nos han dado la tierra Actividad 11 Media docena de sábanas Actividad 12 Águeda 20 de febrero de 2008 Iberia Airways c\Violinistas 15 CP 08015 Madrid, España Estimados señores: Me dirijo a ustedes para informarles de la pérdida de mi equipaje en el vuelo de su compañía y pedirles tomar adecuadas medidas. Viajé el 18 de febrero de 2008 en el vuelo IB 7412 de Tokio a Estambul, donde hice transbordo el 19 de febrero al vuelo IB 7496 a Madrid. Dado que había sido asegurado de que mi equipaje sería trasladado de Estambul a Madrid por los empleados de su compañía, no me preocupé por él. Sin embargo, al llegar a Barajas descubrí que mis dos maletas no habían venido conmigo. Desafortunadamente, la oficina del equipaje perdido no sabía qué podría haber pasado y sólo confirmó que mi equipaje había sido cargado en Tokio, desapareciendo sin huella después. También la oficina de migración fue informada de esta pérdida para los efectos legales que procedan, y quien, en ejercicio pleno de sus funciones, y consciente del perjuicio causado, solicitó al personal del aeropuerto de Tokio realizar las acciones necesarias para la pronta localización de mi equipaje. Naturalmente, estoy muy desilusionado con la poca profesionalidad de su compañía que fue la causa de este incidente, porque una de mis maletas, toda negra con dos letras doradas (PK) en la esquina superior derecha, contenía todos los documentos oficiales de mi viaje de negocios en Tokio, incluyendo un contrato que conseguí firmar con nuestro nuevo socio comercial después de 49 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular tres meses de trabajo intensivo. En la segunda maleta, marrón y más grande, se hallaban cosas de uso personal. En consecuencia, es natural pedirles tomar inmediatas medidas para averiguar qué ha pasado con mi equipaje, localizarlo y devolvérmelo lo más pronto posible. En el caso desafortunado de no poder encontrarlo me veré obligado a exigir una enorme compensación financiera. Esperando su pronta respuesta, me despido atentamente: Pedro Kovac www.blogs-exchange.com › ... › Blogs › jk's blog – (adaptación) A) B) C) D) El personal del aeropuerto de Tokio La oficina de equipaje perdido El personal del aeropuerto de Barajas La oficina de migración Evaluación del contenido 4. Además de la información proporcionada, es necesario que el remitente______________ para que localicen su equipaje A) describa el contenido de las dos maletas B) enumere los documentos oficiales que contiene la maleta C) exprese que cuenta con un comprobante D) relacione las actividades realizadas en Tokio Comprensión Evaluación del contenido 1. ¿Cuál es el asunto de la carta? A) Explicar la importancia del contenido de las maletas B) Informar sobre la pérdida de las maletas C) Expresar decepción por la falta de profesionalismo de la compañía D) Solicitar la devolución de las maletas Comprensión 2. La idea central del segundo párrafo es A) Las circunstancias en que se extravió el equipaje B) El itinerario de su viaje de negocios C) Las causas de la pérdida del equipaje D) El descubrimiento de la pérdida del equipaje 5. La función apelativa de la carta es acorde al asunto planteado porque… A) se advierte sobre los efectos legales de la pérdida del equipaje B) se solicita la devolución de las maletas C) se cuestiona el profesionalismo de la compañía D) se solicita una reposición de las maletas Actividad 2 Carta formal Día mundial sin tabaco México, D.F., 3 de junio de 2008. Periódico La Noticia Av. Constitución de 1917 No. 730 Col. San Pedro México, DF, 14211 Extracción 3. ¿Quiénes demostraron estar concientes del daño causado al remitente? Estimado Señor Director: Soy Karen Martínez. Estudio la carrera de Terapia Respiratoria en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica y vivo en Santa Ana 315, Col. 50 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Educación, en México, D.F. Siempre leo su periódico porque contiene información actual y veraz. El pasado 31 de mayo fue el “Día mundial sin tabaco” y no encontré ningún artículo o noticia sobre este día tan importante para la salud. Me extrañó porque en su periódico escriben articulistas muy informados sobre temas de interés general. En mi plantel formamos comisiones de difusión, prevención y de detección de adicciones, responsables de la elaboración de trípticos, periódicos murales y de encuestas, respectivamente, con el objetivo de concientizar a la población sobre los daños que ocasiona fumar y de contribuir al cuidado de la salud. Le escribo porque considero de suma importancia que se dedique un espacio en su periódico que incluya temas sobre tabaquismo y prevención de adicciones. Esperamos tome en cuenta nuestra petición y que pronto encontremos noticias y artículos que nos permitan mantenernos informados, como parte de nuestra formación profesional. Sin más por el momento, agradezco su atención. www.esdiari.com/12230-31-mayo-dia-mundial-sintabaco.html - España (adaptación) Comprensión 1. Selecciona la opción que indique el tipo de saludo, propósito explicado en el desarrollo y la despedida. A) El saludo es formal. La intención de la remitente es dar a conocer su opinión acerca de la importancia del día Mundial sin tabaco e informar sobre las actividades realizadas en su plantel. La despedida es formal. B) El saludo es informal. La remitente explica porque se designó un Día mundial sin tabaco y propone que se escriba un artículo acerca de este tema. La despedida es informal. C) El saludo es formal. La remitente expresa su descontento porque el periódico no publicó un artículo sobre el Día mundial sin tabaco y solicita que se incluyan temas en una sección del periódico relacionados con el tabaquismo. La despedida es formal. D) El saludo es formal. La remitente propone que el 31 de mayo, Día Mundial sin tabaco se escriban artículos en el periódico para concientizar a la población. La despedida es informal. Evaluación del contenido 2. La remitente utilizó comas en el segundo párrafo para: A) explicar las responsabilidades de las comisiones formadas en el plantel B) enumerar los nombres de las comisiones y las responsabilidades asignadas C) describir las actividades realizadas por las diferentes comisiones y las responsabilidades asumidas D) narrar las actividades realizadas en el plantel para el cuidado de la salud Evaluación del contenido 3. ¿En qué parte de la carta difiere la persona gramatical utilizada a lo largo del texto? A) Al expresar su extrañeza por la falta de un artículo sobre el Día mundial sin tabaco B) Al comunicar las actividades realizadas en el plantel C) Al solicitar un espacio que trate temas sobre tabaquismo D) Al solicitar atención a la petición realizada Interpretación 4. La expresión “como parte de nuestra 51 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular formación profesional” significa que… A) su formación profesional requiere que solicite información sobre la prevención de adicciones y cuidado de la salud B) en el periódico debe encontrar información sobre la carrera que estudia C) su formación profesional requiere que lea noticias y artículos sobre las enfermedades provocadas por fumar D) la carrera que estudia requiere que se publiquen noticias y artículos sobre la prevención de adicciones Actividad 3 Carta formal Medio ambiente quienes en cumplimiento de las disposiciones del jefe de Formación Técnica y Capacitación, organizaron la “Semana por el ambiente” Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestro plantel como parte de las actividades de este importante evento, que se llevará a cabo del 4 al 18 de septiembre, el cual no tiene fines propagandísticos ni lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas soluciones. Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud. Atentamente Los alumnos del primer semestre de bachillerato. www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm (adaptación) México, D.F., 8 de mayo de 2008 Asunto: Solicitud de conferencia Sr. Alejandro Arcillas Secretario del Medio Ambiente Presente: La Delegación Magdalena Contreras, pulmón de la Ciudad de México, se encuentra en peligro debido al crecimiento de la mancha urbana y a la contaminación generada por la invasión de los espacios considerados como reserva ecológica. Hemos observado un aumento de tiraderos clandestinos de basura, cascajo y toda clase de residuos en las calles y en las barrancas de esta Delegación, lo que ha ocasionado la degradación del agua, suelo y aire y un riesgo para la salud de la población, particularmente la infantil. Los alumnos de primer semestre del plantel Conalep Magdalena Contreras, estamos preocupados por el grave problema de contaminación existente en la Delegación en la que se ubica nuestro plantel y estamos interesados en conocer las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente en nuestra Delegación. Actualmente, integramos una comisión en el plantel dirigida por los alumnos de sexto semestre y por los profesores de Desarrollo ciudadano, Evaluación de la forma 1. ¿Con qué objetivo los alumnos incluyeron el asunto afuera del cuerpo de la carta? A) Para que el destinatario identifique el propósito de la conferencia y la prepare B) Porque quieren que el destinatario decida la conveniencia de dictar la conferencia C) Para que el funcionario identifique el requerimiento de los alumnos y lea la carta D) Porque quieren que el funcionario organice su agenda Comprensión 2. La explicación del problema de contaminación en la Delegación corresponde a ____________ de la carta. A) B) C) D) la introducción el asunto la conclusión el cierre 52 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Evaluación del contenido 3. ¿Por qué los alumnos escribieron en la carta que el evento no tiene fines propagandísticos ni lucrativos? A) Porque las normas de la escuela prohíben actividades políticas y lucrativas B) Porque así precisan el objetivo y alcance de la conferencia C) Porque no quieren ser sancionados por las autoridades del plantel D) Porque quieren evitar que el funcionario haga proselitismo político Evaluación del contenido 4. Al firmar la carta, los alumnos no son precisos porque… A) integran una comisión ambiental en el plantel B) estudian en una institución de formación profesional técnica C) son alumnos de tercer semestre D) estudian en un bachillerato tecnológico Interpretación 5. ¿Por qué la contaminación constituye un mayor riesgo para la población infantil? A) por su grado de desnutrición B) debido a que están más expuestos a los contaminantes C) debido a que carecen de protección D) por su inmadurez fisiológica Actividad 4 Artículo de opinión El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano 1 Recientemente, entre México y los Estados Unidos de América se ha empezado a construir un muro que a la postre cubrirá toda la frontera común desde Baja California hasta Tamaulipas. En este caso, Estados Unidos de América no construye el muro para protegerse de un posible ataque militar desde México, sino para evitar la migración humana ilegal que masivamente va al norte en busca de mejores oportunidades de vida. 2 Los ilegales cruzan la frontera a través de México porque van huyendo de la represión en sus países, de las dictaduras, de la pobreza extrema, etc. La mayoría de aquéllos cruza hacia el norte en la búsqueda de mejores oportunidades de progreso para satisfacer sus muy particulares aspiraciones. Ellos emigran desde sus regiones porque van en la búsqueda de una vida digna que no encuentran en sus lugares de origen. 3 Ninguno de mis vecinos se ha molestado jamás a causa de que yo decidí cercar el terreno que circunda mi casa y tampoco dijeron nada cuando le construí un metro más de altura a la barda. Nadie se ha quejado jamás porque en algunos fraccionamientos de nuestras ciudades han construido muros altos para procurar más seguridad a sus habitantes. 4 Sin embargo, cuando nuestro vecino del norte, con todo el derecho que le asiste como país autónomo que es y en un ejercicio pleno de soberanía, decidió empezar a construir en su territorio el famoso muro de la vergüenza, el gobierno mexicano se rasgó las vestiduras contra la medida y ha empezado una fuerte campaña para protestar y hasta pretende lograr que tal construcción no se lleve a cabo pretextando la violación a los derechos humanos de los inmigrantes ilegales. 5 El muro fronterizo que se construye, en realidad lo hemos propiciado nosotros y nuestros gobernantes con nuestra ineptitud para ser autosuficientes. El problema binacional que en el transcurso de la historia de ambos países se ha generado no es pues culpa de los vecinos del norte, sino de nosotros mismos, los mexicanos. 53 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular 6 Si los campesinos mexicanos fuesen dueños de sus tierras y tuviesen recursos suficientes para cultivarlas; si fuésemos autosuficientes para alimentarnos y aun para exportar alimento; si los obreros tuviesen un salario digno y mejores prestaciones; si pudiésemos en México adquirir productos de la mejor calidad al mejor precio; si tuviésemos un sistema de salud eficiente y un acceso a la educación para todos los que decidan superarse; si nuestros profesionistas estuviesen bien remunerados en nuestra patria; si a los intelectuales no se les tratase como peones; si no hubiese corrupción en las instituciones gubernamentales; si no hubiese violencia y peligro en la mayoría de nuestras regiones; si todo lo que buscamos en el norte lo tuviésemos en nuestra propia patria, ¿habría alguna razón para ir al norte? Claro que no. En tal caso, ni siquiera nos enteraríamos que el presidente George Bush está construyendo el muro, o quizás hasta le venderíamos el material de construcción a bajo costo. 7 Cuando el gobierno mexicano y algunas de nuestras organizaciones civiles e instituciones nacionales se quejan y acusan al gobierno americano, no están sino aceptando y reconociendo la ineptitud y el fracaso que México ha demostrado para vivir como un país independiente. ¿Será acaso que nuestro fracaso nos ha llevado inevitablemente al punto de no retorno para convertirnos a la postre en un país eternamente dependiente de los Estados Unidos de América? 8 Para que no nos moleste tanto si usan balas de goma con los ilegales o si los habitantes de la frontera norte se van convirtiendo cada vez más en caza inmigrantes, ¿no sería más lógico ofrecer todo lo necesario a nuestros compatriotas para que ni siquiera se les antojara salir de su patria, más que como turistas? 9 Pero claro, como no hemos podido triunfar a plenitud como país, empezamos a culpar a Estados Unidos del mal trato que nos da cuando vamos en busca de lo que aquí no hay. Es triste y cruel la situación que viven nuestros compatriotas que se atreven a ir más allá de nuestra frontera como ilegales. No pretendo negarlo, por el contrario, los compadezco y los entiendo porque yo también en su momento fui uno de ellos. 10 Los ilegales no tienen la culpa ni merecen todos los sufrimientos que enfrentan al cruzar la frontera en su lucha por acceder y permanecer allá, en el norte. Ellos tienen todo el derecho a buscar la felicidad y el éxito en donde se les antoje. 11 Pero qué triste es ver cómo nuestro gobierno no está atacando el problema de raíz. Por el contrario, aceptando ya abiertamente el fracaso hasta se van implementando paulatinamente maneras más “eficientes” para que nuestros compatriotas puedan votar desde el extranjero y se está elaborando un sistema casi perfecto para “auxiliarles” en el envío de dinero a sus familiares en México. Es como si nuestro gobierno mexicano gritara quedito: no importa si no pudimos retenerlos en nuestro país, en tanto sigan enviando dinero y votando por nosotros desde donde estén. 12 El problema real, pues, no es si se construye el muro o no, el problema está en que al toparnos con esa pared, nos vemos indudablemente frente a nuestra cruda y triste realidad; la realidad que la mayoría de nuestros gobernantes y líderes no se ha atrevido a reconocer. 13 Si México tuviera todo lo que los inmigrantes ilegales buscan en Estados Unidos de América, el muro sería una preocupación para los habitantes de aquel país cuando empiecen a ver en México lo que allá no encuentran. 14 Si la construcción del muro continúa, pero México hace lo que realmente debe hacer, la historia algún día podría ser a la inversa. El país del norte utilizaría el muro para impedir que se le escapasen sus habitantes hacia el sur. 15 Así que no debiera preocuparnos tanto dicha construcción, sino más bien debiésemos ocuparnos en la búsqueda de las soluciones a nuestros ya por todos conocidos problemas nacionales. 16 54 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Lo importante es hacer lo necesario para que nuestra patria ofrezca a todos sus habitantes la oportunidad de desarrollar todo su potencial y que cada uno de nosotros pueda así ponerse en el sendero de la búsqueda de la felicidad en nuestro propio territorio. 17 México (los empresarios) necesita darle empleo bien remunerado a cada uno de sus habitantes en edad productiva. México (el congreso de la unión) necesita legislar y (el poder judicial) aplicar las leyes para que se valoren y respeten las diferencias individuales de cada uno de sus ciudadanos. México (los ciudadanos) necesita aprender a no ser violento con sus mujeres y a no abusar de sus niños. México (los sindicalizados) necesita emplearse a fondo como si de su trabajo diario dependiera su sustento por cada jornada que transcurre. México (los gobernantes y políticos) necesita volver a creer en sí mismo a través de la honestidad y la vocación de servicio. México (los campesinos) necesita volver a ser una tierra de esperanza basada en el esfuerzo personal. México (los obreros) necesita entender la importancia de las herramientas y las materias primas bien aprovechadas. México (los ecologistas y cada ciudadano) necesita proteger y acrecentar sus tesoros naturales. México (los prestadores de servicios) necesita aprender a servir con la más alta calidad y eficiencia al nacional y al extranjero. 18 México no debe preocuparse por el muro fronterizo de ningún país del mundo, porque la historia nos muestra que a la postre todos los muros acaban por caer. 19 Mejor estaríamos si México se ocupase en fomentar en sus ciudadanos los valores universales, en brindarles las oportunidades para su crecimiento material, afectivo e intelectual, y respetar las diferencias religiosas, económicas e ideológicas de cada uno de nosotros. 20 Cuando nuestra conciencia despierte del adormecimiento que se nos ha creado con el paso de varias décadas plagadas de gobernantes populistas, ineptos o corruptos, entonces caerá el velo de la ignorancia, de la intolerancia y, finalmente, al derribar el muro que se ha levantado en nuestras mentes podremos comprender que el muro de la “vergüenza” significa “vergüenza” para los que hemos permitido que nuestro país se vaya hundiendo cada vez más en la dependencia del país al que queremos culpar por construir dicha barrera material. 21 Finalmente, me pronuncio por un rotundo “no” al muro en nuestras mentes y por un rotundo “no” a culpar al extranjero por nuestros problemas nacionales. Paulino Arreola Arreola. Publicado en Progreso: una sola lengua un sólo pueblo (adaptación) Comprensión 1. ¿Cuál es la tesis del artículo? A) Las negociaciones para evitar la construcción del muro no han tenido resultados B) El gobierno mexicano ha provocado la migración y la construcción del muro C) Todos los pueblos tienen derecho a proteger su territorio de los inmigrantes D) El gobierno mexicano debe exigir a Estados Unidos que abra sus fronteras a los inmigrantes Interpretación 2. ¿Cuál es la intención del autor del artículo? A) Explicar los factores que causan la migración hacia Estados Unidos B) Concientizar a la población sobre los problemas económicos del país C) Demostrar que el gobierno obliga a la población a emigrar por la falta de oportunidades en el país D) Advertir sobre las consecuencias de la construcción del muro 55 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Evaluación del contenido 3. ¿Qué tipo de argumentos utiliza el autor para demostrar la tesis? A) Datos sobre el aumento de la migración en el último año B) Ejemplos de las necesidades y carencias de la población inmigrante C) Informes sobre el resultado de las negociaciones para evitar la construcción del muro D) Opiniones de especialistas sobre las causas de la migración Evaluación del contenido 4. El autor logra sustentar la tesis planteada cuando: A) expresa que no se debe culpar a Estados Unidos de los problemas de México B) manifiesta que la población tiene una barrera mental y que debe despertar nuestra conciencia C) concientiza sobre las obligaciones de cada persona e instancias para evitar la migración D) opina que el muro es vergonzoso porque significa la dependencia de Estado Unidos Evaluación del contenido 5. ¿Qué argumento contradice la postura del autor? A) Los inmigrantes necesitan que sus necesidades sean atendidas en sus países de origen B) El gobierno de México tiene todo el derecho de reclamar por el levantamiento del muro C) Los inmigrantes buscan los que no encuentran en sus países de origen D) El gobierno de México es culpable de la migración Evaluación del contenido 6. En los párrafos_ y _el autor logra plantear situaciones hipotéticas mediante el uso del modo subjuntivo. A) B) C) D) 2 y 17 4 y 18 6 y 19 8 y 20 Comprensión 7. ¿Qué opción corresponde a la síntesis del artículo? A) Los inmigrantes tienen derechos que no son respetados por Estados Unidos y se debe despertar la conciencia de la población B) La migración hacia Estados Unidos es un problema que no ha sido solucionado de raíz y es necesario convencer a la población para que no emigre C) Los inmigrantes buscan en Estados Unidos lo que no encuentran en México y se debe concientizar sobre el rechazo de los caza-inmigrantes D) La migración hacia Estados Unidos demuestra la ineficacia del gobierno mexicano y es necesario realizar acciones para evitar que la población emigre Evaluación de la forma 8. ¿Qué recursos utiliza el autor para convencer sobre sus opiniones? 1. Las comillas en las palabras “eficientes” “auxiliarles” y “vergüenza” 2. Las estadísticas sobre la migración hacia Estados Unidos 3. Los adjetivos: populistas, ineptos o corruptos 56 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular 4. La explicación de la extensión que tendrá el muro 5. Las preguntas en los párrafos 6, 7 y 8 6. Las expresiones muro de la vergüenza y que triste. A) B) C) D) 1, 3, 5 y 6 1, 2, 4 y 5 2, 3, 4 y 6 2, 4, 5 y 6 Actividad 5 ¿La clonación para todos? Artículo de opinión La clonación para los científicos de hace cuatro o cinco décadas, parecería magia o tema de ciencia ficción. Lo mismo sucedería con los doctores que ejercían la medicina en las primeras cuatro décadas del siglo XX respecto a la penicilina, al uso de las vacunas para prevenir la poliomielitis o a los trasplantes de órganos. La "ciencia vieja" a diferencia de la "ciencia nueva", planteaba pocos dilemas éticos no sólo porque hasta hace pocas décadas se consideraba a la ciencia y a la técnica como actividades "neutras", alejadas del bien y del mal, sino porque se asumía que su uso sería en beneficio de las mayorías. Hace tiempo que el encanto se rompió. Una de estas fracturas podrían ser los experimentos de los nazis o el uso de la bomba atómica en Hiroshima, aunque, por supuesto, antes ya se habían registrado incontables casos de inmoralidad en la ciencia. Las causas principales que exponen algunos científicos en contra de la clonación de embriones humanos son dos: La primera es de índole religiosa. La segunda se basa en argumentos éticos sobre el poder ilimitado del conocimiento, que en ocasiones, aunque sea médico y "humano" se aplica sin equidad y en forma inadecuada. También se han cuestionado los posibles alcances de la clonación terapéutica. La clonación humana con fines terapéuticos es uno de los mayores avances de la ciencia. Investigadores coreanos demostraron que es posible transferir el núcleo de una célula de un individuo adulto a un óvulo al cual se le ha quitado su núcleo -transferencia nuclear- para crear una nueva célula, que empieza a dividirse hasta convertirse en blastocisto (embrión de 100-150 células y que mide menos de una décima de milímetro). A partir del blastocisto, los investigadores obtuvieron células madre embrionarias humanas que poseen la misma dotación genética que la donante, lo que implica que son idénticas, desde el punto de vista inmunológico. Si se usaran estas células el cuerpo no las rechazaría. El reto de los científicos es lograr que esas células madre se diferencien en el tipo celular que el paciente requiera para tratar males tan complejos como la enfermedad de Alzheimer o de Parkinson, pero para eso es necesario realizar más estudios sobre la biología de las células madre embrionarias que permitan comprender por qué las células permanecen indiferenciadas y qué es lo que hace que posteriormente se diferencien en uno u otro tejido. La medicina regenerativa será realidad cuando se logren comprender los mecanismos que permiten que una célula se convierta en hueso, en músculo o en la célula precursora de la insulina. Los científicos dedicados a la clonación esperan con ansiedad que la medicina regenerativa sea una realidad, pues consideran que al lograrse la transferencia nuclear en humanos las puertas para enfrentar patologías intratables quedarían abiertas. El argumento religioso en contra de la clonación terapéutica es infundado, ya que el blastocisto es una célula incapaz de sentir. De acuerdo con los científicos, el blastocisto no puede considerarse persona. Algunos científicos consideran que "sacrificar" estos preembriones es lícito para tratar enfermedades tan graves como la diabetes mellitus o el Parkinson. 57 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Los argumentos éticos centran su preocupación en la posibilidad de que al difundirse este tipo de técnicas, algunos científicos sin escrúpulos podrían utilizarla para clonar seres humanos, campo no avalado por la inmensa mayoría de los investigadores. Asimismo, hay eticistas que consideran que los beneficios de la clonación terapéutica podrían incrementar la brecha entre la salud de los ricos y la de los pobres, como ha sucedido con tantos avances de las ciencias médicas. Finalmente, ¿qué sucederá con el ser humano cuando la medicina regenerativa sea una realidad? ¿Viviremos más? ¿Habrá nuevas enfermedades? Al momento de nacer, ¿se sabrá qué males podrán alterar la vida del recién nacido y si se intervendrá médicamente? ¿Será el ser humano igual? La ciencia y las técnicas abren puertas inmensas y sorprendentes. Lo importante es que abran las puertas para todos. Arnoldo Graus. Publicado en la Jornada 15 de febrero del 2004 Interpretación 1. La creencia en la neutralidad de la ciencia se rompió porque: A) B) C) D) tiene como objetivo solucionar problemas se aplica en la medicina regenerativa su aplicación ha matado a seres humanos se cuestiona su desarrollo en beneficio del hombre Comprensión 2. La clonación humana con fines sociales como una alternativa para el tratamiento de enfermedades es la idea principal del texto porque el autor: A) asegura un beneficio para los ricos y pobres B) propone que esta alternativa beneficie a la población por igual C) compara argumentos en contra de la clonación D) contradice la opinión de los eticistas Comprensión 3. El término ético implica considerar las cuestiones _________________________ al efectuar clonaciones con fines terapéuticos. A) B) C) D) religiosas legales científicas morales Evaluación del contenido 4. Al explicar el proceso de la clonación el autor demuestra conocimiento de: A) B) C) D) genética medicina derecho química Actividad 6 El nuevo rostro de hambre en el mundo Artículo de opinión 1 Los precios de los alimentos se han disparado. La amenaza del hambre y la malnutrición es cada vez mayor. Millones de personas, las más vulnerables, están en peligro. Se necesita una respuesta urgente y eficaz. 2 El primero de los objetivos de desarrollo del Milenio, fijados por los dirigentes mundiales en la cumbre celebrada en las Naciones Unidas en 2000, es el de reducir a la mitad para el año 2015 la proporción de personas que padecen hambre. Ya entonces éste era un reto de gran magnitud, sobre todo en África, donde muchos países se han quedado atrás, pero ahora nos enfrentamos a una situación crítica en la que convergen nuevos desafíos. 3 58 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular El precio de los productos de primera necesidad, como el trigo, el maíz y el arroz, ha aumentado en un 50% o más en los últimos seis meses, hasta alcanzar cotas sin precedentes. Las existencias mundiales de alimentos se han reducido a mínimos históricos. Las causas son diversas, desde el aumento de la demanda en las principales economías como la India y China hasta el clima y los fenómenos meteorológicos extremos, como los huracanes, las inundaciones y las sequías que han devastado las cosechas en muchas partes del mundo. Los elevados precios del petróleo han hecho aumentar el costo del transporte de alimentos y de los fertilizantes. Algunos expertos dicen que a raíz del auge de los biocombustibles se ha reducido la cantidad de alimentos disponibles para los seres humanos. 4 Los efectos pueden verse en muchas partes. En diversos países, desde el África occidental hasta el Asia meridional, han estallado disturbios provocados por la escasez de alimentos. En países en que es necesario importar alimentos para dar de comer a poblaciones hambrientas, las comunidades están empezando a protestar por el elevado costo de la vida. La presión de la inseguridad alimentaria se está dejando sentir en democracias frágiles. Muchos gobiernos han prohibido oficialmente la exportación de determinados productos y han impuesto controles a los precios de los alimentos, que distorsionan los mercados y dificultan el comercio. 5 En enero, por citar sólo un ejemplo, el Presidente del Afganistán, Hamid Karzai, hizo un llamamiento en el que solicitaba 77 millones de dólares para ayudar a proporcionar alimentos a más de 2,5 millones de personas abocadas a una situación desesperada por el aumento de los precios. Y aprovechó la ocasión para señalar un hecho alarmante: actualmente, un hogar afgano de tipo medio gasta en alimentos cerca del 45% de sus ingresos, en comparación con el 11% en 2006. 6 Este es el nuevo rostro del hambre, que afecta cada vez más a comunidades que anteriormente estaban protegidas. Los más afectados son, inevitablemente, “los mil millones más pobres”, expresión que designa el conjunto de personas que viven con un dólar o menos de un dólar al día. 7 Cuando las personas son tan pobres y la inflación erosiona sus exiguos ingresos, en general optan por una de las dos opciones siguientes: compran menos alimentos o compran alimentos más baratos y menos nutritivos. El resultado final es el mismo: más hambre y menos probabilidades de un futuro saludable. El Programa Mundial de Alimentos (PMA) está viendo cómo familias que anteriormente podían permitirse una dieta nutritiva y diversa y hacían tres comidas diarias, ahora consumen un solo producto de primera necesidad y se limitan a una o dos comidas diarias. 8 Los expertos creen que los precios de los alimentos no van a bajar. Aun así, disponemos de los instrumentos y la tecnología para vencer el hambre y alcanzar las metas enunciadas en los objetivos de desarrollo del Milenio. Sabemos lo que hay que hacer. Se necesitan voluntad política y recursos, asignados con eficacia y eficiencia. 9 En primer lugar, debemos subvenir a las necesidades humanitarias más urgentes. Este año, el Programa Mundial de Alimentos tiene previsto alimentar a 73 millones de personas en todo el mundo y de ellas hasta 3 millones de personas cada día en Darfur. Para ello, el PMA necesita una suma adicional de 500 millones de dólares simplemente para hacer frente al aumento de los costos de los alimentos. (Nota: el 80% de las compras del PMA se realizan en los países en desarrollo.) 10 En segundo lugar, debemos fortalecer los programas de las Naciones Unidas para ayudar a los países en desarrollo a combatir el hambre. Para ello es preciso prestar apoyo a programas que proporcionan protección social, ante la urgencia de la situación, mientras se buscan soluciones a más largo plazo. También es necesario desarrollar sistemas de alerta temprana para reducir los efectos de los desastres. La alimentación en las escuelas (a un costo de menos de 25 centavos diarios) puede ser un instrumento especialmente efectivo. 11 59 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular En tercer lugar, debemos hacer frente a las consecuencias cada vez mayores de los golpes a la agricultura local relacionados con la meteorología, así como a las consecuencias a largo plazo del cambio climático, por ejemplo, mediante la construcción de sistemas de defensa contra la sequía y las inundaciones que pueden ayudar a las comunidades afectadas por la inseguridad alimentaria a resistir y adaptarse. 12 Por último, tenemos que aumentar la producción agrícola y mejorar el funcionamiento de los mercados. Aproximadamente una tercera parte de las carestías de alimentos podría mitigarse en gran medida mejorando las redes locales de distribución agrícola y facilitando el acceso de los pequeños agricultores a los mercados. Mientras tanto, organismos como la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación y el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola están colaborando con la Unión Africana y otras entidades para promover una “revolución verde” en África mediante la introducción de conocimientos científicos y tecnologías vitales que ofrecen soluciones permanentes al problema del hambre. 13 Pero eso es para el futuro. Nuestro deber, aquí y ahora, es ayudar a las personas que padecen hambre en el mundo y que han sido golpeadas por el aumento de los precios de los alimentos. Para ello hay que comenzar por reconocer la urgencia de la crisis y actuar. Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas D) Demostrar que el hambre se manifiesta de manera diferente a la de épocas anteriores Interpretación 2. ¿Cuál es la intención última del autor del artículo? A) explicar los factores que agravan el problema del hambre B) contribuir a disminuir los efectos del hambre C) construir asociaciones para combatir el hambre D) exhortar a los países a unir esfuerzos para apoyar a la población con hambre. Evaluación del contenido 3. ¿Qué argumentos utiliza el autor para demostrar que el combate al hambre enfrenta otros desafíos? A) ejemplos sobre el aumento de los precios en los productos de primera necesidad y sobre el aumento en los gastos en alimentos B) informes sobre la economía de los diversos países en desarrollo C) opiniones de especialistas sobre el aumento de la pobreza en diversas partes del mundo D) datos sobre los programas de las Naciones Unidas y sobre los programas de protección social Comprensión Extracción 1. El autor tituló el artículo como “El nuevo rostro del hambre en el mundo” porque pretende: A) Demostrar que en la actualidad el hambre tiene diferentes rostros en el mundo B) Advertir sobre los efectos del hambre en la población mundial C) Concientizar sobre la pobreza extrema de los pueblos a nivel mundial 4. Son causas de la disminución de la existencia de alimentos: 1. Los disturbios provocados por la escasez de alimentos 2. El auge de los biocombustibles 3. Las protestas por el elevado costo de la 60 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular vida 4. El aumento de la demanda de algunos países 5. Los elevados precios del petróleo A) B) C) D) 1, 3 1, 2 2, 4 2, 3 y4 y3 y5 y4 Comprensión como cal, rompe y fragmenta la pared y la membrana de la bacteria Vibrio cholerae (causante del cólera) en menor tiempo que otros bactericidas, y con menos efectos tóxicos. En consecuencia, la cal se presenta como uno de los mejores bactericidas para desinfectar productos agrícolas de microorganismos patógenos causantes de enfermedades gastrointestinales, con alto índice de mortalidad en México. El cólera integra el grupo de las tristemente denominadas "enfermedades de la pobreza". Tabla 1 El cólera en la República Mexicana 5. La idea principal del párrafo 7 es: A) La cantidad de alimentos ha disminuido B) Ha bajado el poder adquisitivo de la población y la calidad alimentaria C) La calidad de la alimentación es baja D) Ha disminuido el consumo de alimentos y la calidad de los mismos Evaluación del contenido 6. El autor reafirma su intención cuando: A) proporciona información sobre efectos en el aumento de los precios de los alimentos B) propone una serie de acciones para enfrentar la problemática del hambre C) cita el Programa Mundial de Alimentos (PMA) D) explica las causas del aumento en los precios de los alimentos Actividad 7 Texto de divulgación científica y tecnológica La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae 1 En experimentos de laboratorio y de campo se encontró que el hidróxido de calcio, mejor conocido Año Defunciones 1991 1992 1993 1994 34 92 198 56 Tasa * mortalidad 0.04 0.11 0.22 0.06 *Por cada 100 habitantes 2 Se ha comprobado que la cal que utilizamos para la construcción y la "nixtamalización" de las tradicionales tortillas mexicanas es también un excelente bactericida contra microorganismos enteropatógenos (que dañan el tracto digestivo de los humanos), especialmente contra el Vibrio cholerae. Este microorganismo es el causante de más de 300 mil casos de cólera en América Latina, durante la llamada Séptima Pandemia, y de miles de muertes en todo el mundo. Tabla 2. El cólera en América Latina (1991-1994) País Bolivia Honduras Ecuador Perú Colombia Defunciones 165 380 11 286 217 Tasa mortalidad* 0.5 0.16 0.1 0.12 0.2 *Por cada 100 habitantes 3 El hallazgo fue hecho por el Maestro en Ciencias Carlos Muñoz Ruiz, profesor investigador del Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR), Unidad 61 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Michoacán, tras realizar una investigación en parasitología agrícola en el Valle de Zamora, en Michoacán (México). 4 Ante el problema de contaminación de frutas y hortalizas con microorganismos patógenos, especialmente coliformes, Muñoz Ruiz probó bactericidas que pudieran limpiar los frutos. 5 Los bactericidas con los que experimentó, según relató el propio investigador, son los que se obtienen en cualquier local comercial, como la plata coloidal, sulfacloramina de tolueno, hipoclorito de sodio, hidróxido de calcio micronizado y cal hidratada. 6 En este trabajo contó con la colaboración del Instituto Nacional de Diagnóstico y Referencia Epidemiológicos (INDRE) de la Secretaría de Salud, quienes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae sometidas a los desinfectantes. 7 De esta manera, se observó que las bacterias enteropatógenas son sensibles a la cal, pues tras 30 minutos dentro de una solución acuosa, mueren; pero lo mejor fue que el Vibrio cholerae demostró ser más sensible, ya que con sólo un minuto dentro de la solución, se destruyó. 8 Cabe señalar que los productos sembrados en la región de Michoacán no están contaminados por el cólera; sin embargo, este análisis permitió saber que la desinfección y limpieza que se obtiene con cal es igual, o mayor, que la obtenida con agua tratada con cloro. De hecho, se logran mejores resultados contra el cólera que con el hipoclorito de sodio en una concentración de 50 partes por millón. 9 Estas pruebas, señaló el investigador, las hicimos in vitro e in situ con los vegetales (rábanos y fresas), utilizando una solución acuosa concentrada de 1.5 gramos de cal hidratada por litro de agua, que resultó ser más eficiente y fácil de manejar que el hipoclorito, y no es tan tóxico como el yodo; ni siquiera es perceptible al paladar, por lo que los alimentos se pueden consumir inmediatamente después de desinfectarlos con cal, subrayó. 10 Agregó que "el hidróxido de calcio es el mejor bactericida que existe contra el Vibrio cholerae, y que se puede usar fácilmente, en las comunidades donde se carece de agua potable, como desinfectante para alimentos que son ingeridos crudos". 11 Estos resultados se han presentado en el Congreso Nacional de Microbiología y en el Congreso Internacional de Infectología; "allí se expuso la forma en que el hidróxido de calcio, a nivel molecular, afecta la estructura bacteriana. Utilizamos un citómetro de flujo de rayo láser para ver cómo la pared y la membrana bacteriana se rompen y fragmentan con la presencia del hidróxido de calcio. El citómetro es un aparato que sirve para observar y medir características de las células (lesiones o estructura interna), haciendo incidir un haz de rayo láser en una muestra, que es reflejado por la misma emitiendo distintas longitudes de onda. Cada una de éstas puede asociarse a diversas características", destacó. 12 Por otro lado, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) publicará un artículo de esta investigación en su prestigiosa revista pues considera importantes estos resultados de la cal como bactericida para mejorar las condiciones de salud de la población. 13 Finalmente, Carlos Muñoz Ruiz, maestro en ciencias con especialidad en parasitología agrícola, promueve que los investigadores y otras instituciones sigan trabajando en torno a las características que presenta la cal como bactericida y desinfectante; de hecho, él continúa investigando sobre su efecto en amibas y hongos. "En ninguna parte de México se está trabajando con cal como desinfectante. En cuanto al cólera, se sabía que los pH ácidos afectaban sensiblemente a la bacteria, pero a nadie se le había ocurrido ir al otro extremo, con los pH alcalinos; éste es el aporte principal", concluyó. (C) "Investigación Hoy" (México) - CERIDE - CCT CONICET SANTA FE (Adaptación) 62 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Interpretación 1. ¿Qué estructura explica las fases de la investigación? A) B) C) D) causa-efecto secuencia descripción enumeración Extracción 5. El año en que se presentó el mayor impacto mortal del cólera en México es: A) B) C) D) 1991 1992 1993 1994 Extracción 2. ¿Qué efecto tiene la cal en la bacteria causante del cólera? A) B) C) D) la destruye la propaga la daña la reproduce Extracción 6. Los países latinoamericanos con un comportamiento del cólera similar en el periodo 1991-1994 son: A) B) C) D) México y Bolivia Ecuador y Perú Colombia y Bolivia México y Honduras Interpretación Comprensión 3. ¿Por qué el cólera es una “enfermedad de la pobreza”? A) se propaga en comunidades rurales B) crece en comunidades donde no existen servicios de limpieza C) surge en lugares donde no existe agua potable o drenaje D) se origina en la población con hambre Comprensión 4. ¿Cuál es el propósito de la tabla 1? A) Presentar información sobre los casos de cólera en un periodo determinado B) Ejemplificar el efecto mortal del cólera en diferentes años C) Ilustrar el comportamiento del cólera en un periodo determinado D) Demostrar los efectos del cólera entre 1991 y 1994 7. La idea central del párrafo 8 es: A) El hipoclorito de sodio tiene una concentración de 50 partes por millón B) Los resultados de desinfección y limpieza con agua tratada son iguales o mejores C) El hipoclorito de sodio es menos efectivo que la cal D) El uso de la cal como desinfectante es la mejor opción respecto a otros productos Extracción 8. ¿Quiénes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae para que se sometieran a los desinfectantes? A) El Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional B) La Organización Panamericana de la Salud 63 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular C) Carlos Muñoz Ruiz y colaboradores D) El Instituto Nacional de Diagnóstico y Referencia Epidemiológicos Interpretación 9. ¿Cuál es el beneficio de esta investigación? A) la población se evitará contagios B) se podrán producir bactericidas a granel C) se podrá contar con un bactericida a bajo costo D) la población será inmune al cólera Glosario: Bacteria coliforme: Bacterias que se encuentran en el intestino humano o en el de otras especies. La más conocida es Escherichia coli. Se usan en los análisis de calidad de las aguas pues su presencia indica contaminación con heces. Microorganismos patógenos: Bacteria, virus u otros organismos de tamaño microscópico que causan enfermedades Nixtamalización: Proviene de nixtamal: en México, maíz semicocido en agua de cal, para hacer tortillas. pH es un número que indica la concentración de hidrogeniones de una disolución. Si el pH es mayor que 7 la disolución es básica, también llamada alcalina y si el pH es menor que 7, la disolución es ácida. Actividad 8 Texto de divulgación científica y tecnológica ¿Qué es el calentamiento global? Nuestro planeta se está calentando. Los últimos 10 años han sido los más calurosos desde que se llevan registros y los científicos dicen que en el futuro serán aún más calientes. La mayoría de los expertos están de acuerdo en que los humanos ejercen un impacto directo sobre este proceso de calentamiento, generalmente conocido como el "efecto invernadero". El efecto invernadero es una condición natural de la atmósfera de la tierra. Algunos gases, tales como los vapores de agua, el dióxido de carbono (CO2) y el metano son llamados gases invernadero, debido a que atrapan el calor del sol en las capas inferiores de la atmósfera. Sin ellos, nuestro planeta se congelaría y nada podría vivir en él. A medida que el planeta se calienta, los cascos polares se derriten. Además, el calor del sol cuando llega a los polos, es reflejado de nuevo hacia el espacio. Al derretirse los casquetes polares, menor será la cantidad de calor que se refleje, lo que hará que la tierra se caliente aún más. El calentamiento global también ocasionará que se evapore más agua de los océanos. El vapor de agua actúa como un gas invernadero. Así, habrá un mayor calentamiento. Esto contribuye al llamado "efecto amplificador". Las emisiones de gases contaminantes que provocan el calentamiento global causan estragos en nuestro planeta. Sólo basta una leve modificación de temperatura para que se rompa el delicado equilibrio de la naturaleza. Lluvias torrenciales, inundaciones, huracanes, sequías, olas de calor, heladas: el cambio climático nos afecta a todos por igual. Sin embargo, no todos los países contribuyen con la misma proporción de contaminación. En La Haya, Holanda, delegados de 150 países tratan de ponerse de acuerdo de una vez por todas sobre cómo frenar el aumento del "efecto invernadero". Las soluciones inmediatas conllevan grandes costos y sacrificios, y para ello hay que identificar a los principales responsables del problema. www.biodegradable.com.mx/cambio_climatico.html (Adaptación) 64 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Comprensión 1. ¿Cuál es la idea principal del texto? A) Los efectos del calentamiento global en población B) La relación de la contaminación con clima C) La concientización sobre los efectos de contaminación en el clima D) La explicación de cómo se produce desequilibrio climático la el la el Comprensión 2. ¿Cuál de las siguientes expresiones es una opinión del autor del texto? A) Es indispensable identificar a los culpables de la contaminación B) El calentamiento del planeta aumentará en el futuro C) Los océanos serán afectados por el calentamiento global D) Los cambios climáticos afectan a toda la población Interpretación 3. De acuerdo con el amplificador significa: texto, el término A) la temperatura aumenta al romperse las capas atmosféricas B) los gases invernadero regulan el calor del sol C) los gases contaminantes aumentan la temperatura D) el calentamiento aumenta y se propaga Interpretación 4. Una consecuencia de que se derritan los cascos polares es: A) el planeta mantendría una temperatura estable B) algunas ciudades podrían desaparecer bajo el agua C) el planeta se congelaría y nada podría vivir en él D) algunas especies de animales acuáticos podrían surgir Actividad 9 Texto de divulgación científica y tecnológica Contaminación atmosférica Introducción La atmósfera no es una masa de aire homogénea que no influye en la vida, sino todo lo contrario. La atmósfera de la Tierra tiene una peculiar composición y estructura formada a lo largo del tiempo, que posibilita el desarrollo de la vida en el planeta. Sus 200 Km de espesor se dividen en una serie de capas, cada una con una composición diferente y con unas características y función especiales. Además, no son masas inertes, sino que se mueven y eso hace que se regularicen los cambios que se producen como consecuencia de la vida. Se podría decir que la vida en la Tierra desestabiliza la atmósfera, y esta, por mecanismos propios y gracias al sol, vuelve a estabilizar las cosas, desarrollándose un gran ciclo muy complejo. ¿Qué es la Contaminación? Por contaminación atmosférica se entiende la presencia en el aire, no solo en el que respiramos, sino también en las capas superiores, de sustancias y formas de energía que alteran la calidad del mismo, implicando daños o graves molestias para la vida, o siendo egoístas con la Naturaleza, para las personas. Atendiendo al tipo de contaminante se pueden clasificar en sustancias químicas y en formas de energía; dentro de este último grupo se encuentran 65 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular las radiaciones ionizantes y el ruido con gran importancia en procesos de degradación ambiental. Pero los principales contaminantes son las sustancias químicas. Se pude hablar de contaminantes primarios y contaminantes secundarios. Contaminantes Primarios Los contaminantes primarios son aquellas sustancias que son vertidas directamente a la atmósfera desde los focos contaminantes. Son de naturaleza y composición química muy variada pudiéndose agrupar por su estado físico (sólidos, líquidos, gases) o por su elemento químico común (compuestos de azufre, de nitrógeno, de cloro, ...) La lista completa de los contaminantes potenciales, y reales, es tan larga que no merece la pena escribirla, sin embargo seguro que a todos nos suenan el monóxido de carbono (CO), el dióxido de carbono (CO2), metano (CH3), los clorofluorocarbonos (CFCs), ... sol, que no pueden ser absorbidos y llegan hasta nosotros. Origen, Focos de Emisión La mayoría de los productos contaminantes que genera el hombre existen de forma natural producidos por volcanes, incendios forestales, y descomposición de la materia orgánica en el suelo y en las masas de agua (principalmente océanos). Por tanto, el problema de la contaminación no es solamente por el tipo de sustancias que vertemos al medio de una u otra manera, sino de la cantidad de estos vertidos. A la hora de estudiar las sustancias contaminantes hemos de tener en cuenta conjuntamente la naturaleza y la cantidad de dichas sustancias. Los focos de emisión antropogénicos son las chimeneas de las instalaciones de combustión para generación de calor y energía eléctrica, los tubos de escape de los vehículos automóviles y los procesos industriales. Efectos Generales de los Contaminantes Contaminantes Secundarios Los contaminantes secundarios son los que no se vierten directamente a la atmósfera, sino que se producen como consecuencia de las transformaciones y reacciones químicas y fotoquímicas (cuando interviene la luz), que sufren los contaminantes primarios. Los principales problemas que generan los contaminantes secundarios son la contaminación fotoquímica, acidificación del medio y disminución del espesor de la capa de ozono. Las contaminación fotoquímica es consecuencia de la oxidación de compuestos (estos compuestos son "corrosivos") Los óxidos de azufre y de nitrógeno se transforman en ácidos (incluso el tan conocido como potente ácido sulfúrico), que por las lluvias precipitan sobre la superficie de la Tierra, provocando graves daños a plantas, animales, y a nosotros mismos. Sustancias como los clorofluorocarbonos (CFCs), el dióxido de carbono y el metano (entre otros también importantes aunque con menos publicidad en la polémica del ozono), son los que se encargan de neutralizar el ozono (03) provocando la disminución de la protección contra los rayos ultravioletas del Los efectos producidos por la contaminación atmosférica dependen de la naturaleza de los contaminantes, concentración y tiempo de exposición a ellos. Estos factores no sólo dependen de las emisiones sino también de factores climáticos que facilitan o dificultan su dispersión, los trasladan de un sitio a otro, etc. Los efectos sobre la salud humana son difícilmente cuantificables, pero está probada la relación con problemas respiratorios leves y graves. Aparte de esto son innumerables las malas influencias que supone para los órganos y sistemas de nuestro cuerpo la acumulación de sustancias nocivas al estar expuestas a ellas constantemente. Sobre las plantas los efectos son muy variados según el tipo de planta. Normalmente se toman en poca consideración los daños sobre las plantas, porque no son visibles sin un estudio exhaustivo, pero a medio plazo pueden mermar considerablemente la calidad de vida vegetal de una zona, y por tanto del ser humano. Además, la contaminación atmosférica provoca lluvias ácidas, es decir, los ácidos que han sido emitidos y otros que se han formado por reacciones de sustancias 66 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular entre sí o con el sol, caen sobre la superficie terrestre con la lluvia, dañando gravemente masas forestales, animales, y una vez más, al ser humano. El clima también se ve alterado. Este efecto lo conocemos todos como efecto invernadero. Su origen está muy discutido, pero ya nadie niega que por lo menos a escala local y temporalmente, las situaciones climáticas se ven distorsionadas por la contaminación. Otra alteración visible es la de los materiales, patente en los edificios y monumentos artísticos más antiguos, ennegreciéndolos y corroyéndolos. http://www.todociencia.com/biologia/0i51255000d990190150.php Interpretación 1. La estructura causa-efecto explica el contenido del texto porque… A) Se enumeran las características de la atmósfera B) Se explica cómo se produce la contaminación y las consecuencias que tiene C) Se propone una solución al problema de la contaminación D) Se comparan los efectos de la contaminación Comprensión 3. El siguiente enunciado sintetiza el contenido del penúltimo párrafo: A) La contaminación atmosférica es causante del daño al medio ambiente B) La vida del hombre es afectada por la contaminación en plantas y animales C) La contaminación atmosférica provoca daños a la naturaleza D) Las plantas y animales son afectados por la contaminación provocada por el hombre Evaluación de la forma 4. Al utilizar ________ y ______el autor logra dar un sentido de organización al texto presentándolo con una estructura lógica y coherente para facilitar su comprensión. A) B) C) D) Citas y ejemplos Conectores y esquemas Comillas y paréntesis Títulos y subtítulos Actividad 10 Nos han dado la tierra Cuento Interpretación 2. En el apartado Origen, Focos de emisión el autor utiliza el término antropogénicos para explicar que … A) los productos contaminantes tienen diversos focos de emisión B) algunas emisiones contaminantes tienen su origen en las actividades humanas C) los productos contaminantes provocan efectos en las actividades humanas D) algunas emisiones contaminantes tienen su origen en la naturaleza Después de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de árbol, ni una semilla de árbol, ni una raíz de nada, se oye el ladrar de los perros. Uno ha creído a veces, en medio de este camino sin orillas, que nada habría después; que no se podría encontrar nada al otro lado, al final de esta llanura rajada de grietas y de arroyos secos. Pero sí, hay algo. Hay un pueblo. Se oye que ladran los perros y se siente en el aire el olor del humo, y se saborea ese olor de la gente como si fuera una esperanza. Pero el pueblo está todavía muy allá. Es el viento el que lo acerca. 67 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Hemos venido caminando desde el amanecer. Ahorita son algo así como las cuatro de la tarde. Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia donde está colgado el sol y dice: -Son como las cuatro de la tarde. Ese alguien es Melitón. Junto con él, vamos Faustino, Esteban y yo. Somos cuatro. Yo los cuento: dos adelante, otros dos atrás. Miro más atrás y no veo a nadie. Entonces me digo: "Somos cuatro." Hace rato, como a eso de las once, éramos veintitantos, pero puñito a puñito se han ido desperdigando hasta quedar nada más que este nudo que somos nosotros. Faustino dice: Puede que llueva. Todos levantamos la cara y miramos una nube negra y pesada que pasa por encima de nuestras cabezas. Y pensamos: "Puede que sí." No decimos lo que pensamos. Hace ya tiempo que se nos acabaron las ganas de hablar. Se nos acabaron con el calor. Uno platicaría muy a gusto en otra parte, pero aquí cuesta trabajo. Uno platica aquí y las palabras se calientan en la boca con el calor de afuera, y se le resecan a uno en la lengua hasta que acaban con el resuello. Aquí así son las cosas. Por eso a nadie le da por platicar. Cae una gota de agua, grande, gorda, haciendo un agujero en la tierra y dejando una plasta como la de un salivazo. Cae sola. Nosotros esperamos a que sigan cayendo más y las buscamos con los ojos. Pero no hay ninguna más. No llueve. Ahora si se mira el cielo se ve a la nube aguacera corriéndose muy lejos, a toda prisa. El viento que viene del pueblo se le arrima empujándola contra las sombras azules de los cerros. Y a la gota caída por equivocación se la come la tierra y la desaparece en su sed. No, el Llano no es cosa que sirva. No hay ni conejos ni pájaros. No hay nada. A no ser unos cuantos huizaches trespeleques y una que otra manchita de zacate con las hojas enroscadas; a no ser eso, no hay nada. Y por aquí vamos nosotros. Los cuatro a pie. Antes andábamos a caballo y traíamos terciada una carabina. Ahora no traemos ni siquiera la carabina. Yo siempre he pensado que en eso de quitarnos la carabina hicieron bien. Por acá resulta peligroso andar armado. Lo matan a uno sin avisarle, viéndolo a toda hora con la 30 amarrada a las correas. Pero los caballos son otro asunto. De venir a caballo ya hubiéramos probado el agua verde del río, y paseado nuestros estómagos por las calles del pueblo para que se les bajara la comida. Ya lo hubiéramos hecho de tener todos aquellos caballos que teníamos. Pero también nos quitaron los caballos junto con la carabina. Vuelvo hacia todos lados y miro el Llano. Tanta y tamaña tierra para nada. Se le resbalan a uno los ojos al no encontrar cosa que los detenga. Sólo unas cuantas lagartijas salen a asomar la cabeza por encima de sus agujeros, y luego que sienten la tatema del sol corren a esconderse en la sombrita de una piedra. Pero nosotros, cuando tengamos que trabajar aquí, ¿qué haremos para enfriarnos del sol, eh? Porque a nosotros nos dieron esta costra de tepetate para que la sembráramos. Nos dijeron: -Del pueblo para acá es de ustedes. Nosotros preguntamos: -¿El Llano? -Sí, el Llano. Todo el Llano Grande. ¿Quién diablos haría este llano tan grande? ¿Para qué sirve, eh? Hemos vuelto a caminar. Nos habíamos detenido para ver llover. No llovió. Ahora volvemos a caminar. Y a mí se me ocurre que hemos caminado más de lo que llevamos andado. Se me ocurre eso. De haber llovido quizá se me ocurrieran otras cosas. Con todo, yo sé que desde que yo era muchacho, no vi llover nunca sobre el llano, lo que se llama llover. Nosotros paramos la jeta para decir que el Llano no lo queríamos. Que queríamos lo que estaba junto al río. Del río para allá, por las vegas, donde están esos árboles llamados casuarinas y las paraneras y la tierra buena. No este duro pellejo de vaca que se llama Llano. Pero no nos dejaron decir nuestras cosas. El delegado no venía a conversar con nosotros. Nos puso los papeles en la mano y nos dijo: 68 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular -No se vayan a asustar por tener tanto terreno para ustedes solos. -Es que el Llano, señor delegado... -Son miles y miles de yuntas. -Pero no hay agua. Ni siquiera para hacer un buche hay agua. -¿Y el temporal? Nadie les dijo que se les iba a dotar con tierras de riego. En cuanto allí llueva, se levantará el maíz como si lo estiraran. -Pero, señor delegado, la tierra está deslavada, dura. No creemos que el arado se entierre en esa como cantera que es la tierra del Llano. Habría que hacer agujeros con el azadón para sembrar la semilla y ni aun así es positivo que nazca nada; ni maíz ni nada nacerá. sombrero y le ha calentado la cabeza. Y si no, ¿por qué dice lo que dice?” –¿Cuál tierra nos han dado, Melitón? Aquí no hay ni la tantita que necesitaría el viento para jugar a los remolinos. Melitón vuelve a decir: -Servirá de algo. Servirá aunque sea para correr yeguas. -¿Cuáles yeguas? –le pregunta Esteban. Yo no me había fijado bien a bien en Esteban. Ahora que habla, me fijo en él. Lleva puesto un gabán que le llega al ombligo, y debajo del gabán saca la cabeza algo así como una gallina. Sí, es una gallina colorada la que lleva Esteban debajo del gabán. Se le ven los ojos dormidos y el pico abierto como si bostezara. Yo le pregunto: -Oye, Teban, ¿de dónde pepenaste esa gallina? -Es la mía –dice él. -Eso manifiéstenlo por escrito. Y ahora váyanse. Es al latifundio al que tienen que atacar, no al Gobierno que les da la tierra. -No la traías antes. ¿Dónde la mercaste, eh? -Espérenos usted, señor delegado. Nosotros no hemos dicho nada contra el Centro. Todo es contra el Llano... No se puede contra lo que no se puede. Eso es lo que hemos dicho... Espérenos usted para explicarle. Mire, vamos a comenzar por donde íbamos... -Entonces te la trajiste de bastimento, ¿no? Pero él no nos quiso oír. Así nos han dado esta tierra. Y en este comal acalorado quieren que sembremos semillas de algo, para ver si algo retoña y se levanta. Pero nada se levantará de aquí. Ni zopilotes. Uno los ve allá cada y cuando, muy arriba, volando a la carrera; tratando de salir lo más pronto posible de este blanco terregal endurecido, donde nada se mueve y por donde uno camina como reculando. Melitón dice: -Esta es la tierra que nos han dado. Faustino dice: -¿Qué? Yo no digo nada. Yo pienso: "Melitón no tiene la cabeza en su lugar. Ha de ser el calor el que lo hace hablar así. El calor, que le ha traspasado el -No la merqué, es la gallina de mi corral. -No, la traigo para cuidarla. Mi casa se quedó sola y sin nadie para que le diera de comer; por eso me la traje. Siempre que salgo lejos cargo con ella. -Allí escondida se te va a ahogar. Mejor sácala al aire. Él se la acomoda debajo del brazo y le sopla el aire caliente de su boca. Luego dice: -Estamos llegando al derrumbadero. Yo ya no oigo lo que sigue diciendo Esteban. Nos hemos puesto en fila para bajar la barranca y él va mero adelante. Se ve que ha agarrado a la gallina por las patas y la zangolotea a cada rato, para no golpearle la cabeza contra las piedras. Conforme bajamos, la tierra se hace buena. Sube polvo desde nosotros como si fuera un atajo de mulas lo que bajara por allí; pero nos gusta llenarnos de polvo. Nos gusta. Después de venir durante once horas pisando la dureza del Llano, 69 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular nos sentimos muy a gusto envueltos en aquella cosa que brinca sobre nosotros y sabe a tierra. Por encima del río, sobre las copas verdes de las casuarinas, vuelan parvadas de chachalacas verdes. Eso también es lo que nos gusta. Ahora los ladridos de los perros se oyen aquí, junto a nosotros, y es que el viento que viene del pueblo retacha en la barranca y la llena de todos sus ruidos. Esteban ha vuelto a abrazar a su gallina cuando nos acercamos a las primeras casas. Le desata las patas para desentumecerla, y luego él y su gallina desaparecen detrás de unos tepemezquites. -¡Por aquí arriendo yo! –nos dice Esteban. Nosotros seguimos adelante, más adentro del pueblo. La tierra que nos han dado está allá arriba. Juan Rulfo. El llano en llamas Interpretación Interpretación 3. La expresión antes andábamos a caballo y traíamos terciada una carabina significa que los campesinos: A) B) C) D) fueron revolucionarios mantenían la paz social protegían así su vida pertenecían al ejército Interpretación 4. ¿Por qué les dieron esa tierra? A) porque el gobierno ignora la infertilidad del llano B) porque es un latifundio C) porque el gobierno quiere que los campesinos sigan siendo pobres D) por su extensión Evaluación del contenido 1. ¿Cuál es la intención del autor del cuento? A) Describir las características de la tierra recibida B) Evidenciar la injusticia del gobierno con los campesinos C) Explicar los problemas de los campesinos D) Reflejar la desesperanza de los campesinos Interpretación 2. La expresión duro pellejo de vaca significa que el llano es: A) B) C) D) deslavado fértil estéril caliente 5. El autor refleja las problemáticas socioeconómicas de un momento histórico de nuestro país porque: A) evidencia el desconocimiento de las necesidades de los campesinos B) logra describir una imagen real del llano C) demuestra la falta de preocupación del gobierno por los que hicieron la revolución D) expresa la pobreza extrema de los campesinos Actividad 11 Media docena de sábanas Cuento Con los gritos del niño, doña Lorenza volvió la cara. Se secó lentamente las manos, y murmurando ¡qué mujer, qué mujer! tomó de un brazo a la 70 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular criatura y la condujo violentamente. Palpó la puerta, se metió sin tocar y de momento no vio nada: por contraste con la luz exterior, sólo veía tinieblas salpicadas de manchas rojas y verdes. -¡Susana! La distinguió, tendida bocarriba, entre un revoltijo de cobijas y trapos. -Te lo va a matar un coche, –advirtió, mientras Susana se incorporaba con desgano. -Gracias, Lorencita. –Le dio vergüenza de ser tan abandonada. Sacudió al muchachito, lo nalgueó sin convicción y él empezó a berrear otra vez. -Muchacho maldito, ¿no le he dicho que no se salga? Lo voy a amarrar, va a ver, lo voy a amarrar. –Y lo soltó. La vieja observaba todo reprobatoriamente. -Está enfermo, no le habías de pegar ¡No le habías de pegar! ¡Y lo había castigado por ella! ¿Para qué lo había traído entonces a los jalones, como si el pobrecito hubiera hecho algo malo? Además, allí ni pasaban coches. Uno que otro, si acaso, dando tumbos sobre las piedras de la cuesta, o algún camión carguero, que subía hacía el mercado, zumbando, lentamente. recogió trapos de aquí y de allá y salió al sol, tan estridente como un toque de trompeta. Ahí estaban todas, afanadas, levantando nubes de espuma, jicareando el agua sobre las telas, tendiendo, exprimiendo. Habían colocado flores bajo el cuadrito de mosaicos donde estaba la Virgen. Allá arriba se agolpaba la ciudad, cuesta tras cuesta. Por todos lados la ciudad, cada calle bajaba como un arroyo empedrado, desatado entre tejas y paredones que verdeaban. Susana echó su ropa a un lavadero; había varios libres. Muchas habían terminado ya y caminaban entre aquel laberinto temblón que formaban las cuerdas y las telas colgantes, o se sentaban en el pretil resquebrajado de la fuentecita seca, vigilando que el sol chupara el agua de las sábanas, los fondos, las camisas. ¡Alguien había dejado una tejita de jabón! Y Susana se alegró. Empezó a echar agua sobre los trapos, que olían mal porque los niños siempre tenían diarrea. Salió doña Lorenza. Susana consoló al hijo. Luego, quedó absorta, con el muchachito abrazado. Se sentía débil; para desayunar había hervido unas hojas de naranjo, pero eso no alimenta; el pan se lo había dejado a los niños, que eran tres; todavía daba el pecho al menor, lo dejaba chupar y chupar sin objeto, hasta que el sueño lo rendía. Allí estaba la Lorenza, vigorosa, friega y friega contra el fondo áspero del lavadero. Lavaba muy bien y le traían mucha ropa, que entregaba muy a tiempo siempre, muy bien planchada. Susana no sabía hacer lo mismo. Le había lavado al profesor, hasta que vino un día a buscarla, impaciente, y se encontró con su ropa mojada y empezando a pudrirse. Desde entonces, nadie le daba ya trabajo; las vecinas la malrecomendaban: contaban como tendía las piezas y se sentaba al sol, y se quedaba allí dormida, y despertaba y no había ropa porque ya se la habían robado. “Ellas mismas me roban, estoy segura, la Lorenza y las otras.” Afuera empezó a cantar una muchacha. Oía el ruido que todas hacían lavando ropa. Ya era tarde. -Lorencita, ¿no me presta su jabón un momento? Se me acabó el mío -Se me están quietos aquí, sin salirse -Ay, mi alma, a ver si ya vas comprando Convirtió al más pequeño en un rígido atado de carita inexpresiva. El mayor todavía gimoteaba, la niña se chupaba el pulgar ferozmente. Susana Se lo prestó. La observó dar dos, tres pasadas. Apenas salía un poco de espuma, cuando: -Ya devuélvemelo. Tengo que seguir o no acabo 71 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular “Vieja tacaña” -Gracias, Lorencita En la tarde sería bueno ir a Asistencia Pública. Allí le daban medicinas que no servían para nada. Ya se le habían muerto dos hijos, y otro iba por el mismo camino. El profesor había dicho que se le morían de hambre, pero qué iba a hacer. Comida, nadie daba. En Asistencia siquiera le daban medicinas, o si no, con las monjas, había una que era doctora y le recetaba cucharadas y papelitos. Pero era una caminata muy larga; los lavaderos quedaban en el barrio viejo, en una plaza que los turistas venían a ver siempre: tomaban fotos, admiraban los gruesos pilares y el nicho de la Virgen. Coloniales, ¿y qué? Mientras más viejos fueran, más serían las pobres como ella, que por siglos y siglos estarían allí pegadas, fregando trapos contra el fondo gastado de los lavaderos. Acabó. Tendió. Se sentó en unas piedras y cerró los ojos, cara al sol. -Ya se va a dormir –dijo alguna, y las otras se rieron. Es que Susana no era de aquí. Había sido mesera en el puerto, y allá ganaba bien, se divertía. El papá muy gordo y muy alegre, no la cuidaba mucho. Pero llegó Rubén y se la trajo acá, porque era empleado del gobierno, decía. Mentiras, no tenía nada que hacer en Xalapa ni en ninguna otra parte. Había sido mozo alguna vez, o algo así de humilde; no era nada. Es decir, borracho sí era, y malo. Susana lo quería pasivamente, demasiado cansada, floja y hambrienta para buscarse otro. Además, todos eran iguales: los que nunca tomaban, y trabajan y eran buenos, eran así por feos o por viejos. El sol en la cara, los ojos entrecerrados, no se quedó dormida pero sí en una plácida ausencia, la mente en blanco, asomándose apenas los bordes de algunas gratas imágenes involuntarias. Llegó Crucita, diligente y ansiosa. -¿Quién me va a lavar esta ropa? ¿Quién me la va a lavar? Era una viejecilla doblada, de chongo y chal, que parecía no sentir el calor. Primero no le contestaron, luego, Lorenza inició el ataque: -Lávela usted, Crucita, y lávele la cola a su patrona, que bien cochina la ha de tener -Conmigo no se meta, que yo no les he hecho nada. Dígaselo a ella si quiere, y si es tan valiente -¡Usted tuvo la culpa de todo! -Vieja lambiche –dijo una voz de falsete tras un pilar. Alguien sacudió una camisa empapada y el agua fue a llover sobre Crucita. Otra pasó con un envoltorio y la empujó de refilón, sin disculparse ni nada. -No sean así, yo no tengo la culpa. ¿Ninguna va a lavarme la ropa? –Se movía nerviosamente, esquivando empujones y frases. Lo que había sucedido, que a la pobre de Albina la habían metido a la cárcel y todavía no salía. Porque Crucita era criada de doña Delfina Zavala, y doña Delfina era suegra del Presidente Municipal, por lo tanto su ropa era muy fina y requería más cuidados: jabón en escamas, refregado a pulso. Por eso Cruz no lavaba, cuidaba el caserón y bien que le sacaban el jugo. La ropa, iba fuera. Cruz era responsable de todos modos: que nada pasara, que no se perdiera ni un pañuelo: doña Delfina se lo haría pagar a Cruz, descontándoselo del sueldo, y Cruz se lo haría pagar (con ganancia) a la directamente responsable. ¡Pero la pobre Albina! Había perdido tres camisas nailón americanas, que el Presidente Municipal se había comprado en Los Ángeles. Cualquiera pierde una camisa, a cualquiera le roban ropa, pero doña Delfina misma había venido, no se podía creer, detrás de Cruz y delante de los gendarmes. La Crucita temblaba, corría como una rata por todas las accesorias, buscando las camisas, fingiendo mucho escándalo y alarma para dejar bien asentada su inocencia. Se llevaron a Albina y la encerraron, para que aprendiera, la pobre, tan buena, tan decente. 72 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular -¿Ninguna va a lavarme la ropa? –La empujaban, le gritaban obscenidades con voces de máscara, cada vez más agresivas: No se dio por aludida. Les tenía miedo. “Éstas son capaces de pegarme o de tirarme al depósito rebosante de agua” -Pues ustedes saben, eso menos ganan. Al fin que no falta quien lave, y menos a doña Delfina – Hubiera querido gritarles algo, pero no se atrevió. -Ya verán, voy a decirle a la señora que les corte el agua. –Iba a marcharse. La detuvo Susana, como indecisa: -¿Y cuánto pagan? -A siete la docena Dudó un momento. Después, tomó el bulto de manos de la vieja. Oyó los chiflidos de las otras, pero le importó más el peso de aquello: tuvo que ponerlo en el suelo, mientras la viejecilla lo había cargado fácilmente. -Necesito para el jabón -El sábado tiene que estar lista. No la refriegues contra las piedras. ¿Dónde vives? Corrió a comprar verduras, un pedazo de carne, un poco de café… Si tenía suerte, tal vez Rubén no viniera a comer. No vino. Susana saboreó despacio los trozos de res, les dio un poco a los hijos: mascaba los pedazos previamente, se los empujaba dentro de las bocas entreabiertas, ávidas como picos de pájaros. Después, los hacía beber el caldo a cucharadas. Ella bebía en la olla y se cubría de sudor con cada trago. Descansó. Cuánta ropa era. Tendría que conseguir una plancha prestada. Tal vez ahora doña Delfina podría ayudarla, tal vez le consiguiera algo al marido, un trabajo. Se llenaba de planes, sin decidirse a romper su placidez digestiva. Abrió por fin el bulto: qué limpia estaba. Se alegró. Mejor pagada y se la traían casi limpia: una sombra apenas en los cuellos de las camisas, una que otra manchita en las sábanas. Todo era fino. Se probó sobre el vestido una pantaleta de encajes. Un fondo la espantó: qué delicado. Decidió empezar con las sábanas; eran seis, en un ángulo tenían bordada una D, entrelazada con una Z; había dos diferentes, marfilinas, más tenues, con un jardín de seda brotando en las iniciales. A Susana no le importaba: “éstas, de todos modos, no me quieren”. Regateó el anticipo: cinco pesos. Los apretó en la mano viendo a la otra trepar, cuesta arriba hasta la casa del zaguán imponente. Atardecía. Ya nadie más lavaba. Susana refregaba entre los puños, tela contra tela, con un ritmo tan preciso como el de un reloj. Esa noche tendería en su cuarto, asolearía mañana. El movimiento parejo, casi hipnótico, la lavaba por dentro, la dejaba flotando entre recuerdos y gratas escenas inventadas. Venía el café de Veracruz, con los alegres rieleros habituales, venían el padre y las hermanas, también venía un Rubén muy pulcro y cariñoso, que la cubría de flores y regalos. Agua, dos remojones, frotar, frotar, frotar. Espuma. Agua, dos remojones…Pero el café lo habían cerrado, el padre ya había muerto, ya no veía nunca a las hermanas. Agua, dos remojones, frotar. Susana había engordado y estaba fea y ya no había en el mundo más cosas que Rubén, y los hijos muriéndose uno tras otro. Espuma. Agua, dos remojones… Cuánta ropa, y qué pesada. La metió al cuarto, cerró. Qué le importaban ni Albina ni las otras. Era noche cerrada cuando acabó. Dejó que el agua limpia corriera sobre las telas. Sentía dos cauterios Susana apuntó al cuchitril, un cuarto único con puerta a la calle. -Bueno. –Miró triunfalmente a las otras, disfrutó su poder. Amonestó a Susana: -¡Y mucho cuidadito! La fuerza de la unión se les estaba evaporando a las otras. Apenas si se atrevió alguna a remedar: -¡Mucho cuidadito! –Y otra: -¿Por qué no le dice acuérdate de Albina? 73 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular en los pulmones. Un vientecillo fresco daba vueltas por la plaza, cimbrando los tendederos, estremeciendo el foco de la Virgen. Así, todo vibraba, todas las sombras eran un poco pendulares. Había encontrado un pretexto para tocar las bolsas. Ella, en cambio, pensó que iba a palparle el cuerpo, y sonrió. Sonó el dinero: él lo atrapó rápidamente, unos centavos, casi nada, pero Susana se defendió: Para orearlas un poco las fue colgando, bien extendidas una a una. Se sentó al fin, frotó la espalda, con delicia, contra la fresca piedra del banco. Al mover la cabeza oyó tronar las vértebras del cuello. Allá estaba la luna, gorda y cremosa. Se quedó así, con la vista perdida, buscando las borrosas estrellas. -¡No Rubén! ¡Trae acá! Los pasos resonaron desde muy lejos. “Ahí viene aquél”, pensó. Ya llegaba a la esquina, pero aún lo ocultaba el revolotear lechoso de las sábanas. Y lo vio aparecer, sacando chispas con los tacones, irremediablemente conducido por sus pies; se dirigía a la casa, con un desgano torvo desbordándole en cada gesto. “Viene hablando solo, así es que tomó.” -¿A quién estás esperando aquí? -Estoy viendo que se oree la ropa ”Nunca me dice cómo estás, ni nada” -La ropa. Cuzca, ¿qué haces ahí sentada? -Lavé hasta tarde, no seas así Él observó la ropa ajena, vio a la mujer sonriente, se quedó ahí parado, sin saber qué otra cosa decir. -Siéntate un rato, ¿no? –propuso ella. Él lo hizo, en silencio, mientras puerilmente trataba de hallar algún pretexto para hurgar en las bolsas de aquélla. Susana lo observaba tratando de no advertir ese odio fatigado que él despedía, un odio producido por tanta acumulación de obligaciones no cumplidas y remordimientos. Estaba despeinado, olía a cantina y a sudor, pero ella le tomó la mano porque sentía una repentina, vaga, tierna sexualidad. No era por el dinero que se sentía burlada y humillada. -¡Borracho indecente, trae acá mi dinero! Lucharon, y él se indignaba cada vez más. Se convencía a sí mismo de que había tomado las monedas por broma. “Y entonces, ésta me insulta. Ya verá, ahora sí se lo quito”, pero no, ganó ella, le arrebató los cobres y los tiró al gran depósito lleno de agua helada. -Anda, ya que tanto los quieres. Ahí están Él la golpeó en la cara y se alejó gritando algo confuso, hiriente y sin sentido, pero Susana se rió ficticiamente a carcajadas y se sintió triunfante. Fue entonces que él se enredó en la sábana. No pensó ni un instante para el primer gesto: por la esquina de encajes, con ambas manos, jaló hacia los lados al trapo desgraciado que parecía arrimarse contra él. La tela respondió con una erre larga como una cuchillada; así largo también, fue el grito de la mujer. Él entendió entonces: la segunda, la tercera, la cuarta, fueron de intento, rrrrrh, rrrrrh, rrrrrh, una por una, las seis sábanas. Después se fue, muy erguido. Al dar vuelta a la esquina, empezó a llorar, y odió a Susana más que nunca, porque lo había orillado a hacer aquello. -¡Madrecita, mamá, qué voy a hacer, qué voy a hacer ahora! Y la mujer gemía, y arrastraba las telas para ver el daño a la luz, y caminaba de un lado a otro, gritando como loca, con su cauda de trapos, ella también un trapo viejo, rasgado, sacudido por un viento furioso en el centro de la plaza. Emilio Carballido. La caja vacía. -¿No te mojaste el delantal? –dijo él al fin. 74 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Comprensión 1. ¿Cuál es el tema del cuento? A) B) C) D) Comprensión 4. ¿Qué motivo tuvo Rubén para romper las sábanas? El desamor de Rubén por Susana La condición de pobreza de Susana La rasgadura de las sábanas Los remordimientos de Rubén A) B) C) D) La necedad de tomar La burla de Susana Los reclamos de Susana Los remordimientos que sentía Interpretación Comprensión 2. La expresión no era por el dinero que se sentía burlada y humillada significa que: A) B) C) D) Rubén la ofendió al dudar de ella Rubén no comprendía que estaba cansada Susana esperaba que Rubén le ayudara Susana esperaba que Rubén la acariciara 5. ¿Cuál es el clímax o momento de mayor tensión en el cuento? A) B) C) D) Cuando le dan a Susana la ropa a lavar Al llegar Rubén a los lavaderos Al burlarse Susana de Rubén Cuando Rubén rompe las sábanas Extracción Interpretación 3. Relaciona el personaje con las acciones que realizó. Personaje 1. Susana 2. Rubén 3. Lorencita 4. Crucita 5. Albina A) B) C) D) 1d, 2b, 3e, 4c, 5a 1c, 2a, 3b, 4e, 5d 1d, 2c, 3a, 4b, 5e 1c, 2d, 3a, 4e, 5b Acciones a. Advirtió a Susana por el cuidado del niño b. Advirtió a Susana por el cuidado de la ropa c. Rompió las sábanas de doña Delfina d. Provocó la ruptura de las sábanas e. Perdió la ropa de doña Delfina 6. Se puede afirmar que Rubén sabía lo que le iba a pasar a Susana porque: A) B) C) D) empezó a llorar conocía la historia de Albina se alejó triunfante conocía a doña Delfina Evaluación del contenido 7. Con la expresión ella también un trapo viejo, rasgado logra el autor que el lector comprenda que Susana se sentía… A) B) C) D) furiosa porque Rubén rompió las sábanas herida por la actitud de Rubén confundida por la acción de Rubén desesperada porque Rubén se fue 75 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular -Llegué ayer Actividad 12 Águeda -¿Cómo te llamas? Cuento El almidón recatado de los uniformes puntea el corredor con su lino opulento. Como tambores luctuosos pesan en el corazón las palmas de Sor Julia. Las caras de las niñas son espejos opacos, manchas de gis. El ruido de una fuente busca pilares hundidos, infinitas galerías altas, vanos imprecisos, puertas anheladas que apenas si se abren, que apenas se mecen, que apenas si rozan la neblina inexorable. En este bloque de fantasmas el afán se entristece, se afila, se dobla y encharca en el perímetro de las murallas, grueso asedio de pecados capitales. Águeda marcha sumergida en abismal memoria. Los pasos se clavan, duelen y vencen. En las manos de Sor Julia la chasca relumbra como el ojo de un pez y destemplada rompe la armonía del desfile. Por un instante los pies se desajustan y tardan en acomodarse al ritmo disonante. Los pasos abatidos entran al dormitorio. Dobles hileras de catres separados por cortinas blancas simulan gabinetes. Un chirrido de argollas desaparece a las alumnas. Se escucha su prisa que desata refajos, listones, prendas íntimas; desplome de zapatillas, semejante a puños que derraman moneditas de oro. Tintinean cinturones, ligas y pulseras. -Pongámonos en la presencia de Dios. –Es la voz de Sor Julia. -¿Qué he hecho hoy? ¿Me he levantado con prontitud y vestido con modestia? ¿Me dejé arrastrar por mi pasión dominante? Después de cada pregunta, una pausa, como si la monja esperara a oír alguna acusación. -¿Eres nueva? Un rostro moreno asomó por los pliegues de la pared de gasa. -Águeda El camisón de Ruth tenía grecas de lunas bordadas a la orilla del cuello. -¿Me dejé llevar por la ira? ¿Falté a la pureza? La voz de Sor Julia se aproximó hasta paralizar la respiración de Águeda. -¿Te van a dejar con las mayores? -No sé -Si te asignan este grupo, comeremos en el mismo salón -La niña que está hablando, salga y permanezca en medio del dormitorio Hubo un silencio. La chasca rasgó el aire con sonido hueco. Águeda vio los pies de Ruth dirigirse al centro. Le escandalizó que tuviera las uñas largas y mugrosas. -Elevemos nuestros corazones al Señor y demos gracias por las mercedes recibidas… -Te damos gracias señor De todos los lechos salía el murmullo. Frases ininteligibles cuyo tono aumentaba y disminuía en oleaje monótono. Águeda retenía la musicalidad de la oración disgregada en pausas. -Tenemos prohibido hablar. –dijo en secreto Elena al ras del suelo, por el lado contrario al de Ruth. -¡Silencio! –La luz siguió los pasos de la madre. -¿Ya escogiste Planeta? -¿Qué? -¿No sabes? 76 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular -No -Tienes que hacerlo –insistió– ni modo que te quedes sola -¡Aguas! -¿Por qué no? El rosario de la hermana crujió contra los barrotes y un reguero de cuentas corrió por el miedo y la oscuridad anonadantes. -No tendrías con quién jugar ni quién te defienda -No importa -Tienes que escogerlo -¡Oh! -¿Qué cosa? -Tu Planeta -¿Mi qué?... -No hables fuerte, inclina la cabeza. –Águeda se curvó hasta tocar el suelo. -Lorenza, es la más linda….Y es rica. –Águeda callaba. -Magdalena es altiva. No te conviene. Es perezosa. Hay que hacerle las tareas -¿Qué hay que hacer? –preguntó conteniendo su violencia. -No es tan difícil. Mira; tienes que cederle el postre los jueves, dejar que se apropie la mermelada y comer tú las lentejas los viernes, o lo que a ella no le agrade. En los partidos de pelota debes dejarle la bola todo el tiempo. Total no es mucho. ¿No? –En la penumbra escudriñó el rostro de Águeda. Continuó: -Magdalena es peor, exige regalos y que una le haga rueda en los recreos, un fastidio. –Suspiró melancólica y dijo: -¿Por qué? -Ser Planeta debe ser bueno -Así es esto -Entonces ¿por qué no eres mejor Planeta? -¿Quién lo dice? -Es que hay que ser bonita como Lorenza -Te digo que así es Águeda juzgó el rostro insustancial de Elena. Águeda quedó quieta. Apagaron. Las bombillas agónicas, espaciadas a lo largo del dormitorio, se desvanecieron. Elena levantó la muralla de trapo y apareció ante el asombro de Águeda, con su atavío de gnomo. Había hecho rollo los cordones de las mangas y del cuello. Usaba camisón con jareta ajustado a manera de costal. Águeda con trabajo puedo auxiliarla. La luz del corredor se filtraba por la ventila. -Si quieres que seamos amigas, tienes que preferir a Lorenza –dijo, sentándose en la cama de Águeda. -No sé… -No me gusta que me mande nadie –murmuró con orgullo. Elena la miró extrañada. Dejó la cama y regresó para enfocar una linternilla sobre el rostro de Águeda. -¡Piénsalo! –Con marcada decepción se sumergió en las sábanas. La cama de Ruth rechinó. -Por tantito y me hielo –exclamó la alumna castigada. 77 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Águeda la oyó restregarse los pies, pensó en sus uñas negras. -¿Ya te dormiste? -No -Tienes que ser satélite de la madre Luz, es una santita -¿Es la Superiora? -No, la encargada del internado -¿La que estuvo rezando? -¡No! Esa es muy menos -¿Tú eres Planeta? -No -Viva Jesús El sonido de la chasca erizó sus cabellos. Contra la blancura de las cortinas vio el artefacto lanzar tarascadas al aire cuando se vestía. Pensó en las pretensiones de Ruth y de Elena. Oía sus tiranteras cascabelear sobre los muslos. ¿Imaginaban que no tenía cerebro? ¡Sólo eso le faltaba! ¿Regalar el postre? ¿A nombre de qué? Se enfrentaría con ellas. Si de planetas se trataba, ella había nacido para ser uno. Si no les parecía bonita, pasaría por lista. Hacer tareas, no jugar en el recreo…, no estaba tonta. Bastante sufrió en casa para que aquí también la hicieran trizas. Tampoco iban a convencerla de que la religiosa era algo extraordinario; que se fuera al cuerno la santita…Le importaba un comino. Había bastantes en los altares para que ésta apareciera con sus cuentos. Un santo para cada día era suficiente. -Esa es Magdalena -Ah -Hummm… -¿En tu casa tienen automóvil? –Águeda titubeó antes de contestar. -No…no tenemos -La más alta, la delgada, la fina es Lorenza Al pasar junto a Águeda Lorenza saludó con sonrisa fría y enigmática. -Si te preguntan di que sí -¿Y si se enteran? -No importa. Yo te respaldo Permanecieron sin hablar durante algunos minutos. Ruth volvió a la carga. -Tienes que preferir a la madre Luz. Mañana te la presento en la hora de gimnasia. Ya la verás Sorprendida, resbaló miradas de azoro ante las hebillas luminosas del calzado de Lorenza, a las medias de popotillo de seda jamás vistas. No dominó el asombro por los corales que salpicaban las orejas de la engreída criatura. Dos veces repitieron: -La madre Luz viene al final de la fila -¡Qué pálida! –se oyó decir con voz diferente Águeda quedó con los ojos abiertos. Soñó con monjas y santos que iban descalzos entre multitud de novicias que guardaban en sus misales los caireles de Lorenza, con niños que traían regalos y los ponían sobre su cama. El peso del tesoro despertó el cuerpo adolorido, de tristeza y desamparo. En el caos de inquietudes andaba la voz de Sor Julia. -Te dije que era un ángel -¿Cómo se siente hijita? -Bien madre –dijo Águeda enrojeciendo. -Pronto se acostumbrará a sus compañeras. Dígame si algo le hace falta. 78 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular El primer día de clases le pareció extraño, incomprensible. La monja ensartaba la aguja y la guiaba en el cañamazo. Escogía para ella hebras fluorescentes y la tibieza de la mano, la mirada apacible, le enseñaban sentimientos nuevos y oportunos. Las guías sorprendentes, los puntos complicados, los obedientes tonos, eran costura más en las entrañas que en la tela. Águeda no entendía ni las palabras comunes. La chasca de nuevo trajo a las niñas al refectorio. Ruth y Elena vigilaban el derrotero de las inclinaciones de Águeda. Llegaron a los postres. Macedonia de frutas suculenta. Águeda sintió los ojos de Elena. Su insistencia la untó de malestar. Sabía que Lorenza observaba; al menor descuido, la niña elegante, alargaría sus manitas de pulpo para adueñarse de la golosina. También Ruth seguía implacable sus movimientos. Águeda odió la humedad de sus manos, su deseo de llorar, la debilidad que le impedía asir el plato. La silueta de la madre Luz oscureció la ventana. La cruz marfileña en su esclavina, inmovilizó su blancor de hostia. Águeda mentalmente imploró ayuda, y el crucifijo resbaló como una lágrima a lo largo de la alfombra. La madre Luz se apresuró a recogerlo y con ella se inclinaron otras alumnas. Mientras duraba el desorden momentáneo, Águeda, sin levantar los ojos, indicó a la vecina que el dulce era para Lorenza. Las frutas de colores pasaron de mano en mano hasta llegar a su destino. Águeda tembló de rabia y vergüenza. Inútilmente Lorenza esperó su mirada. Vanamente la monja le regaló el crucifijo. -¡Soy sola ¡ ¡Soy sola! –repitió para su corazón. Guadalupe Dueñas. Del aula y sus muros Comprensión 1. ¿Cuál es la trama del cuento? A) La llegada de Lorenza al refectorio, la entrega del postre, la soledad de Águeda B) La llegada de Águeda al internado, el acoso de las niñas satélite, el sometimiento a las niñas planeta C) La presión de las niñas planeta, la llegada al refectorio y el desorden momentáneo D) La presión de la madre Luz, la insistencia de las niñas planeta y la resistencia de Águeda Interpretación 2. Ser planeta en el internado significa que… A) B) C) D) se es estricta con las demás las demás deben rodearla se tiene poder sobre las demás todas las demás deben agradarle Evaluación del contenido 3. ¿Qué enunciado utiliza la autora del cuento para expresar los sentimientos de Águeda hacia Lorenza? A) Inútilmente Lorenza esperó su mirada B) Águeda mentalmente imploró ayuda C) Indicó a la vecina que el dulce era para Lorenza D) Sabia que Lorenza observaba Interpretación 4. La expresión Vanamente la monja le regaló el crucifijo significa que… A) Lorenza ya había tomado el postre B) En ese momento Águeda ya era satélite de Lorenza y no de la madre Luz 79 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular C) Lorenza contaba con un satélite más D) En ese momento la madre Luz ya era planeta de Ruth y no de Águeda Evaluación del contenido 5. El desenlace del cuento no es sorpresivo porque… A) Las compañeras de Águeda aceptaban ser satélites B) Águeda no aceptaba las reglas del internado C) Las compañeras de Águeda se aliaban entre ellas D) Águeda no tuvo aliadas en el internado 4 C) 5 B) 6 C) 7 D) 8 A) Actividad 5 1 C) 2 B) 3 D) 4 A) Actividad 6 ¿La clonación para todos? El nuevo rostro del hambre en el mundo 1 D) 2 D) 3 A) 4 C) 5 B) 6 B) Unidad 1. Textos apelativos Actividad 1 Iberia Airways 1 D) 2 A) 3 D) 4 C) 5 B) Actividad 2 Día mundial sin tabaco 1 C) 2 B) 3 D) 4 C) Actividad 3 Medio ambiente 1 C) 2 A) 3 B) 4 B) 5 D) Unidad 3. Textos expositivos Actividad 7 La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae 1 B) 2 A) 3 C) 4 C) 5 C) 6 D) 7 D) 8 D) 9 C) Actividad 8 ¿Qué es el calentamiento global? 1 C) 2 A) 3 D) 4 B) Actividad 9 Contaminación atmosférica 1 B) 2 B) 3 B) 4 D) Unidad 2. Textos argumentativos Actividad 4 El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano 1 B) 2 C) 3 B) Unidad 4. Textos narrativos Actividad 10 Nos han dado la tierra 1 B) 2 C) 3 A) 4 C) Respuestas 80 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular 5 C) Actividad 11 Media docena de sábanas 1 B) 2 D) 3 C) 4 B) 5 D) 6 A) 7 B) Actividad 12 Águeda 1 B) 2 C) 3 A) 4 B) 5 D) Referencias bibliográficas INEE (2008). PISA en el Aula: Lectura. México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Disponible en: http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Con alep/resources/LocalContent/13195/2/PIS A%20en%20el%20aula%20Lectura.pdf#vi ew=Fit Fecha de consulta: enero, 2009. CENEVAL. Manual para docentes y directivos Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE MS) Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior. 2012. Disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/ EMS_2012_Manual_Docente.pdf Textos continuos ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/images/stories/Pu blicaciones/CUADERNOSPISA2012/texto scontinuos1.pdf Fecha de consulta: enero, 2013 Textos discontinuos ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/images/stories/Pu blicaciones/CUADERNOSPISA2012/texto sdiscontinuos1.pdf Fecha de consulta: enero, 2013 Textos mixtos ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/images/stories/Pu blicaciones/CUADERNOSPISA2012/texto smixtos1.pdf Fecha de consulta: enero, 2013 Leer ¿Para qué? La competencia lectora desde PISA. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/images/stories/Pu blicaciones/CUADERNOSPISA2012/leer1. pdf Fecha de consulta: enero, 2013 Estrella Burgos ¿Cómo ves? La revista de divulgación de la ciencia de la UNAM festeja su séptimo aniversario. Boletín de prensa disponible en: http://www.dgdc.unam.mx/Assets/pdfs/bol etines/bol20051206.pdf Fecha de consulta: octubre, 2009. Fecha de consulta: septiembre, 2011 81 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207 Secretaría Académica Dirección de Diseño Curricular Teodoro Álvarez Angulo. El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales. España, Universidad Complutense de Madrid. Disponible en: http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articul os/DIDA9696110029A.PDF Fecha de consulta: enero, 2009. Soliveres María Amalia, Anunziata Stella María y Macías Ascensión La comprensión de la idea principal en textos de ciencias naturales. Una experiencia con directivos y docentes de EGB2. Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Argentina. Ana Cristina Bolívar, Lourdes Díaz Blanca. Recursos cohesivos y estructura de los artículos de opinión UPEL Instituto Pedagógico Rural El Mácaro-UPEL Instituto Pedagógico de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara. Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/sp/v9n2/art1 0.pdf Fecha de consulta: enero, 2009. 82 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148 Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207
