La evaluación como proceso formativo de reflexión permanente

Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Colombia Innova
Ficha Estándar para el registro de Experiencias Significativas
Qué es una Experiencia:
Práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la
comunidad que ha mejorado procesos y demuestra resultados.
El módulo de EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS divulga aquellas experiencias que por su madurez,
fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado
reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.
Ver más en: http://www.colombiaaprende.edu.co/innova/1600/article-70832.html
Instrucciones:
Lea antes de diligenciar la ficha.
En esta ficha usted y/o el grupo del que hace parte podrá describir su experiencia con dos propósitos
básicos: de una parte, dar a conocer las experiencias a otros docentes del país y de otros países y, de
otro lado, conformar una comunidad de reflexión y transformación de las prácticas educativas.
Una vez envíe la ficha, registrando su experiencia, en un términos de tres meses ésta será evaluada,
al menos, por dos pares académicos (docentes o investigadores que adelanten experiencias en el
mismo campo temático que el suyo, en Colombia o en otro país). Con base en la evaluación se
definirá la pertinencia de publicación de la experiencia. Es decir, no todas las experiencias serán
publicadas.
Todas las experiencias recibirán los conceptos de los evaluadores, tanto las que se publiquen como
aquellas que no, con el fin de realizar los ajustes que se requieran y como un aporte académico a la
experiencia.
Las experiencias que no se publiquen podrán ser enviadas de nuevo, cuando se satisfagan las
observaciones hechas en la evaluación por los pares.
Las experiencias que se publiquen recibirán los correspondientes créditos académicos además del
reconocimiento como experiencia publicada y avalada académicamente. Eventualmente serán
invitadas a adelantar procesos de acompañamiento y formación de otros docentes, a través del Portal,
y en algunos eventos presenciales.
Esta ficha está diseñada para ser diligenciada únicamente en forma electrónica (digítela directamente
en un computador), con campos predeterminados que a medida que va escribiendo se van ampliando
hasta llegar a un límite. Le recomendamos por esto describir de la forma más clara y precisa cada uno
de los ítems que constituyen la ficha.
Cuando termine de diligenciar la ficha, titule el archivo con el nombre de la experiencia y envíelo al
correo electrónico:
[email protected]
El Ministerio de Educación de Colombia agradece de antemano su participación, pues de este modo
se realiza un aporte a la educación colombiana.
Bienvenido (a)
SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN
1.
2.
Titulo
Nombre con que se conoce la experiencia
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO DE REFLEXIÓN PERMANENTE EN LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NOCAIMA, CUNDINAMARCA
Identificación institucional
Nombre de la institución educativa, secretaría de educación o entidad a la que pertenece el
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equipo de trabajo o la experiencia
Institución Educativa Departamental Escuela Normal Superior de Nocaima
Dirección sede donde se ejecuta la experiencia
(opcional)
Carrera 8 No.6-120
Dirección principal
Carrera 8 No.6-120
Teléfono (Incluya indicativo)
918451373
Correo electrónico institucional
[email protected]
Página web www.normalnocaima.edu.co
3.
Fax
918451328
Carácter: Oficial
Ciudad/municipio
Nocaima
Vereda/corregimiento
Departamento
País
Cundinamarca
Colombia
Localidad/Comuna/sector
Código DANE de la Institución
Educativa
125491000241
Coordinador(es) / Autor(es)
Nombre completo de quien lidera o coordina la experiencia
Patricia Irene Chacón Bernal
Cargo
Rectora
Teléfonos/Fax (Incluya indicativo)
0918451373/8451328
Correo electrónico
[email protected]
Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos)
María Isabel Flórez Enciso
4.
Yaqueline Cifuentes Santander
Ubicación temática de la experiencia (Seleccione solo una opción)
Seleccione una opción: Gestión Escolar
5.
Referencia (Seleccione solo una opción)
Seleccione y especifique si la experiencia hace parte de y/o se desarrolla como una aplicación
relacionada con:
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Seleccione una opción
Experiencia Mayor
6.
7.
Especifique: Propuesta Institucional
Palabras claves que categorizan la experiencia
Escriba máximo seis (6) palabras claves de uso reconocido que permitan a los interesados
ubicar su experiencia
Proceso
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Reflexión Docente
Retroalimentación
Resumen
En máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los
interesados en conocer su experiencia
Estrategia mediante la cual los estudiantes y docentes de la institución realizan reflexión acerca
de sus procesos, aprendizajes, productos y comportamientos, a través de los tres momentos
componentes de la Evaluación a saber: auto, co y heteroevaluación.
Esta experiencia se ha venido desarrollando desde hace siete (7) años, inicialmente de manera
verbal y directa (estudiantes-docentes) y posteriormente a través de instrumentos que facilitan su
interpretación y participación de los diferentes estamentos.
La experiencia ha generado la reflexión continua y la toma de conciencia e implementación de
cambios favorables para el desarrollo institucional.
SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
8.
Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia
Año: 2001
Fecha de inicio
Mes: Febrero
Estado actual de la experiencia
Especifique la fase en la que se encuentra
Reestructuración Permanente
9.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia.
Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a
cabo la experiencia:
Sector
Niveles
educativos
Urbano
Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
Superior
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Grados
escolares
Grupos
poblaciones
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
11°
Otro: Ciclo
Complementario
(Seleccione)
10. Ámbito en el que se desarrolla
Seleccione Institucional
Problema o situación que originó la experiencia
Describa el problema que aborda la experiencia y señale las razones que motivaron la
11.
formulación y ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Describa
los antecedentes, si los hay. El campo le permite hasta una página de escritura.
La evaluación comprendida como simple calificación, no da los elementos necesarios para llevar
a cabo una adecuada retroalimentación. Mucho menos, aporta significativamente en el proceso
de formación docente que es la razón de ser de las Escuelas Normales Superiores del país. Por
esta razón, debe afrontarse la evaluación como un proceso de formación personal, que permita, a
través de sus tres momentos componentes: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, ser
críticos, analíticos, objetivos y veraces en el análisis de nuestros propios procesos académicos,
de tal forma que adquiramos conciencia de nuestras fortalezas y debilidades, asumiendo también
la posibilidad de crear "planes de mejoramiento" personales, para potenciar las primeras y
corregir las segundas.
Pero este proceso, no sólo debe ser llevado a cabo por los estudiantes, sino por docentes,
directivos docentes, padres de familia y en general todos los componentes de la comunidad
educativa.
En las Escuelas Normales Superiores, desarrollar una experiencia de estas características es
más importante aun, dado que en sus aulas se forman docentes, que si llevan toda la estructura
de una buena evaluación, trabajarán con las comunidades en donde se desempeñen,
comenzando a crear conciencia de lo que es un verdadero proceso evaluativo formativo, que es,
en última instancia, lo que todas las instituciones educativas deben aplicar.
12.
Objetivo
Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia
General: Generar espacios de reflexión permanente en torno a procesos académicos y
comportamentales que permitan el diseño e implementación de estrategias de mejoramiento.
Específicos:
Reflexionar objetivamente sobre las fortalezas y debilidades académicas y comportamentales
para formular cursos de acción concretos, que conlleven a mantener unas y mejorar las otras.
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Reestructurar la metodología y planes de estudio, con base en la retroalimentación obtenida en el
ejercicio de evaluación.
Reflexionar en torno a la pertinencia y significatividad de contenidos, métodos y estratégias
pedagógicas, empleadas en aula, para la potenciación de las habilidades y destrezas de los
estudiantes.
Potenciar los procesos metacognitivos implicados en el quehacer académico, para favorecer la
autorregulación.
Enfoque teórico que la orienta
13. Mencione los referentes teóricos, principios pedagógicos y/o elementos conceptuales que
orientan la experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca desarrollar. El campo le
permite hasta una página de escritura.
El referente teórico principal es el Constructivismo, dado que este es el modelo pedagógico de
nuestra Institución; tomando aspectos: de Aprendizaje Significativo de Ausbel; Psicología
Genética de Piaget; Psicología Social de Vigotsky; Propuesta de Toulmin; Propuesta de
Feuerstein.
Se busca desarrollar competencias tales como autonomía, toma de decisiones acertivas,
responsabilidad, motivación intrínseca por los procesos desarrollados, compromiso y
autorregulación permanente.
Cómo se desarrolla la experiencia
Describa la metodología y/o didáctica implementada para desarrollar la propuesta. Mencione las
14. principales fases, procesos y actividades asociadas que se llevan a cabo. Señale el papel que
juegan los docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. En este ítem es donde más
amplio y claro debe ser. El campo le permite hasta dos páginas de escritura.
Se inició con sensibilización sobre las bondades del ejercicio de evaluativo en sus diversos
momentos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Posteriormente se avanzó a la
construcción de un instrumento, que permitiera sistematizar de forma cuantitativa y cualitativa que
se analizaba en forma independiente y particular (maestros),de tal forma que los resultados
permitieran reflexión en forma individual y así mismo implementación voluntaria de estrategias de
mejoramiento.
Se entró entonces, en otro proceso: el de generar confianza entre evaluadores y evaluados
(maestros y/o estudiantes indistintamente; maestro-maestro; coordinador- maestro y/o estudiante)
Esto se realizó de manera expontánea en plenaria, donde los estudiantes tenían la oportunidad
de expresar objetivamente su apreciación acerca del proceso desarrollado por sus maestros.
Un segundo momento, donde se retrocedió un poco, dado que se utilizó un instrumento escrito
que permitía al estudiante evaluar y manifestar su visión, resultados que se tabulaban y se
entregaba informe escrito a cada docente.
Con posterioridad se ha implementado el uso del portafolio de asignatura para que cada
estudiante pueda realizar su autoevaluación periodica, su coevaluación y la heteroevaluación al
docente, haciéndole recomendaciones en torno a procesos metodológicos, formas de evaluación
del aprendizaje, relación con los estudiantes, pertinencia y significación de contenidos, entre
otros. En algunas oportunidades se hace el ejercicio abierto en aula, participando todos en el
proceso.
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Con respecto a la evaluación del comportamiento, se lleva a cabo a través de tres momentos: la
autorreflexió, autodiagnóstico y autorregulación. Este ejercicio se hace al finalizar cada periodo y
es tenido en cuenta en plenaria de docentes, al realizar la heteroevaluación comportamental de
los estudiantes.
Medios
15. Señale los principales recursos, herramientas didácticas y medios educativos que se incorporan
para el desarrollo de la experiencia.
Portafolio de asignatura, formatos de evaluación, asambleas y conversatorios.
Apoyos o alianzas (Opcional)
Mencione las alianzas establecidas con otras organizaciones o empresas para desarrollar la
propuesta. ¿Qué otros actores están involucrados como aliados (organismos gubernamentales,
16. instituciones de formación, universidades, educación no formal, apoyo internacional, empresa
privada, comunidad)?.
Igual enuncie los apoyos o alianzas de carácter profesional y/o económico que ha tenido para
implementar su propuesta.
Unad-Cafam:Postgrado en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo 1999-2000.
Alma Mater - Secretaría de Educación 2008.
17. Balance de la experiencia
Factores que facilitan su implementación
Señale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen
su sostenibilidad.
Asimilación por parte de los docentes, del proceso, actitud objetiva de los estudiantes, apoyo
directivo, clima de confianza institucional, formación permanente en el campo evaluativo.
Refuerzo pedagógico constante.
Factores que dificultan su implementación
Indique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas.
Escasa apropiación del proceso por parte de estudiantes y/o docentes nuevos en la institución.
Reconocimientos obtenidos (Opcional)
Enuncie los premios, galardones y/o reconocimientos de que ha sido objeto la experiencia,
18. indicando la entidad que lo otorga, título del concurso o premio, fecha de la obtención. Igualmente
reseñe aquí las publicaciones hechas de la experiencia, señalando: nombre (revista, periódico) y
fecha de la publicación.
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Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia:
Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve
descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, materiales).Señale
en qué eventos se ha socializado y discutido la experiencia.
Si la experiencia está sistematizada (en un documento escrito), por favor adjúntelo al momento de enviar la ficha. Si
considera adecuado, igualmente adjunte otros documentos.
20
Resultados
Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con los estudiantes o población
directamente beneficiada en cuanto al avance en sus procesos de aprendizaje. SI es posible
documente los resultados con documentos adjuntos.
Esta experiencia ha permitido a estudiantes y docentes crecer tanto a nivel personal como
profesional, asumiendo actitudes de confianza, respeto, objetividad, autonomía y regulación
permanente. Se evidencia que tanto estudiantes como maestros, al aplicar el curso de acción
propuesto, mejoran su desempeño, la calidad de sus procesos y productos, se comprometen más
tanto consigo mismos, como con la institución. Por otra parte, al ser una institución formadora de
docentes, se toma mayor conciencia de la importancia de un buen proceso evaluativo, que se
proyecta con los estudiantes de la básica primaria.
Así mismo se desea ampliar el proceso a los padres de familia, para consolidad una comunidad
educativa reflexiva, propositiva y madura que asuma sus fortalezas y debilidades sin temor; que
sea capaz de plantear soluciones adecuadas y esté en capacidad de afrontar todos los retos de
nuestro entorno cambiante.
21
Evaluación
Describa la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo y evaluación
de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si es
pertinente, analice la experiencia con relación a los resultados obtenidos en las pruebas SABER
de Competencias.
Al terminar cada periodo escolar, se efectúa una retroalimentación general de la evaluación en
sus tres momentos, consignándose los resultados para efectuar los cambios pertinentes.
22
Impacto social
¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes de su plantel, en
los padres/ madres de sus estudiantes o en otros miembros de la comunidad, en otras
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instituciones, en otras organizaciones, en el municipio, departamento o nación?
Los estudiante maestros, así como los egresados de la Escuela Normal Superior de Nocaima,
han comenzado a implementar el proceso de evaluación, en sus respectivos estudiantes,
generando cambios de actitud tanto personal, como académica. También se ha generado la
inquietud en los compañeros de las instituciones educativas donde se desempeñan, llevando una
nueva de forma de concebir la evaluación.
23
Para el intercambio con pares
¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos…) considera
importantes para la discusión con sus pares de otras regiones, países y/o con expertos?
El manejo de la Evaluación como proceso formativo y completo. O sea que siempre se maneje:
autoevaluación, coevaluació, heteroevaluación y retroalimentación permanente.
24
Aplicación en otros contextos (Opcional)
¿Considera que usted (es) puede (en) adelantar algún proceso de formación de otros docentes
desde el desarrollo de la experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras
instituciones? Describa brevemente con qué cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida.
2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías 4. Proceso de capacitación en la metodología
y el uso de los materiales
Se considera que se puede adelantar un proceso de socialización del manejo de la evaluación
como proceso formativo, para otras instituciones. De hecho por ser una Institución Formadora, es
nuestro deber promover el conocimiento de prácticas y experiencias significativas, valiosas, en
otras instituciones del país.
Se cuenta con infraestructura, evidencias, formatos, conversatorios con docentes y estudiantes,
bibliografía pertinente.
25
NOTA IMPORTANTE
Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la
información registrada en esta ficha y sus documentos adjuntos.
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FECHA DE DILIGENCIAMIENTO
Año
2008
Mes
Julio
Día
21
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