Desarrollo y Evaluación de la Experiencia Piloto de Ingeniería
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Desarrollo y Evaluación de la Experiencia Piloto de Ingeniería Química de la Escuela Politécnica Superior de la UHU. Beatriz Aranda**, Mercedes Ruiz*** y Patricio Salmerón**** ** Subdirectora de Convergencia Europea de la Escuela Politécnica Superior Coordinadora Experiencia Ingeniero Químico **** Director de la Escuela Politécnica Superior *** RESUMEN Como consecuencia de la participación de la Escuela Politécnica Superior de la UHU en la convocatoria de la elaboración de guías comunes de la Junta de Andalucía, surgió el proyecto de elaboración de las guías particulares de las titulaciones de Ingeniería Química para la implantación de la Experiencias Pilotos en el curso 2005/06. El objetivo ha sido siempre entrenar al profesorado y al alumnado de las titulaciones en el nuevo modelo educativo propuesto por la Declaración de Bolonia, así como poner de manifiesto las necesidades, tanto personales como materiales, ante la próxima implantación de los nuevos planes de estudio adaptados al sistema de créditos europeos. En esta comunicación se presentarán las principales actuaciones emprendidas para el desarrollo de las Experiencias Piloto, presentando los resultados obtenidos. El análisis de resultados muestra el punto de vista del profesorado, así como de los alumnos participantes de la misma. El caso de que el grupo de alumnos con el que se trabaja sea un grupo reducido ha hecho posible un buen seguimiento de la experiencia, así como una evaluación continuada del alumno. Por tanto el modelo se adapta perfectamente al de créditos ECTS, obteniéndose buenos resultados. 1.- Introducción En el avance hacia el nuevo marco del Espacio Europeo de Educación Superior, se implanta en el curso académico 2005/06 la Experiencia Piloto de Ingeniería Química, en su primer curso. Esta se implanta a la vez en el resto de Universidades, que formaron junto con la universidad de Huelva la red de Ingeniería Química para la elaboración de la Guía común y las guías particulares de adaptación del crédito Europeo. Las Universidades Implicadas son Universidad de Granada, Universidad de Málaga, Universidad de Cádiz y la Universidad de Huelva. El objetivo del proyecto es comenzar a poner en marcha distintas metodologías de trabajo que nos acerquen más al nuevo modelo europeo, manteniendo el contacto con las distintas universidades implicadas, con el fin intercambiar las experiencias vividas y aunar criterios en aspectos tan importantes como programas y competencias. En esta nuevo modelo se incentiva la enseñanza basada en actividades académicas dirigidas que enseñen al alumno a aprender, es decir, ahora tenemos que enseñar a aprender. El hecho de que sea una adaptación de los planes LRU al crédito ECTS, hace que sea necesario que nos rijamos con la ley actual pudiendo dedicar hasta el 30% en actividades académicamente dirigidas. En este aspecto la mayoría de las universidades tomamos el criterio de ir al máximo en la reducción de las clases presenciales, es decir, el 30% sería de actividades académicas dirigidas, pero en algunos casos este valor se ha visto reducido, por así creerlo oportuno la Universidad responsable. Los objetivos generales podrían concretarse en: - Estudiar nuevas metodologías de trabajo, y ponerlas en práctica, observando lo resultados obtenidos. Esto nos permite ir viendo que tipo de metodología funcionan y cuales no para los distintos grupos de alumnos e ir mejorando la calidad de enseñanza. - Entrenarnos en el trabajo por competencias, del tal forma que nos ayuda a entender la titulación como un todo, y a dirigirnos nuestros esfuerzos hacía un objetivo común que no es otra cosa que dotar al alumno de los conocimientos, habilidades y actitudes para ser un buen Ingeniero Químico. - Determinar las necesidades docentes, y de infraestructura necesarias para las nuevas metodologías aplicadas. - Ir mentalizando al alumno al estudio de forma continuada a lo largo del curso, incentivándolo a través de las distintas actividades. - Por último servirá de entrenamiento, a profesores, personal de servicio y alumnos en éste nuevo marco. 2.- Antecedentes En el curso 2004/05 se realizan las guías comunes de la titulación mediante la creación de una red de las universidades de Málaga, Granada, Cádiz y Huelva, Este proyecto de realización de las guías comunes es financiado por la Junta de Andalucía, siendo la coordinadora la Universidad de Granada y su objetivo principal es adaptar las materias troncales de primer y segundo ciclo al nuevo sistema de Créditos ECTS, estudiando las metodologías necesarias para poner en práctica la nueva filosofía de trabajo, que no es otra que trabajar por competencias y enseñar a aprender al alumno. Terminada la guía común de las materias troncales se realizan en el mismo curso las fichas particulares de las asignaturas de 1 de Ingeniería Química, para su adaptación al nuevo crédito, planificando una secuencia de trabajo con el fin de que sea aprobado en Junta de Centro y Junta de Gobierno la implantación del nuevo sistema en el curso académico 2005/06. Las actuaciones llevadas a cabo son las que se citan a continuación. 1. Reuniones periódicas con los distintos profesores encargados de la elaboración de la guía docente de las distintas asignaturas que conforman el primer curso. En ella se toman las decisiones necesarias para la adaptación a la nueva metodología (como son horas por curso, coordinación de las distintas actividades, horarios, etc.). 2. Jornadas de formación para el profesorado. Con ellas se pretendía por un lado que conocieran la situación del momento en cuanto al avance en el nuevo marco, y por otro lado como dar forma a la nueva programación docente a través de las fichas. 3. Jornadas de información a los alumnos. En ellas se informa de la implantación de la experiencia piloto, y de cual es nueva filosofía de trabajo. 4. Realización de la Guía Particular de la Escuela Politécnica Superior para el curso Académico 2005/06 que culminó en la elaboración de un CD con ISBN 84-689-3304-X, que se entregó a cada alumno en el periodo de matriculación. Bajo este marco presentamos una convocatoria de ayudas para la implantación de las experiencias en el curso 2005/06, siéndonos concedida la cantidad de 3 módulos de 3240 euros. 3.- Actividades Realizadas durante la Implantación de la Experiencia Piloto. Durante este curso académico se realizan distintas actividades encaminadas a formar al profesor en las nuevas metodologías, a dotarlo de las herramientas necesarias para realizar una buena labor docente, y a sufragar deficiencias de infraestructura. Por otro lado se organizan reuniones para la coordinación entre profesores, y reuniones de seguimiento de experiencias pilotos de la universidad de Huelva donde se debaten los distintos los aspectos más importantes y las acciones a realizar. Por otro lado los becarios contratados para la Experiencia Piloto se encargan de dar el apoyo necesario a los profesores participantes, así como ir evaluando la experiencia a través de encuestas. Actividades de Formación Realizadas durante el curso: - - Asamblea con los alumnos que se incorporan en la experiencia piloto, explicándoles en que consiste el nuevo marco Europeo de Educación Superior, y cuales son las principales diferencias entre los créditos actuales y los ECTS. Se las da una carpeta con los aspectos más importantes de la nueva metodología y se les anima a utilizar el CD entregado en la matriculación donde aparecen todos los programas docentes. Seminario- Taller para la Elaboración de las guías docentes ECTS Jornadas Encuentro de la Experiencias Pilotos de Ingeniería Técnica Informática Jornadas “ Las Ingenierías en el Nuevo marco Europeo de Educación Superior” Jornadas de reflexión sobre los resultados obtenidos, puntos fuertes y débiles de la experiencia en el primer cuatrimestre de la Experiencia Piloto Cursos de formación en la plataforma WebCT, como ayuda a la docencia presencial. Jornadas de reflexión sobre los resultados obtenidos, puntos fuertes y débiles de la experiencia sobre el global de los dos cuatrimestre. Reuniones de Coordinación de los profesores del primer curso. - - - - El primer objetivo de las reuniones es intentar coordinar las distintas actividades que se realizan para que el trabajo del alumno sea lo más homogéneo posible a lo largo del cuatrimestre. Intercambiar experiencias que sirvan de ayudas a otros profesores. Intentar solucionar las distintas cuestiones que van surgiendo, como repetidores, necesidades docentes, e infraestructura… Determinar el dinero concedido en que tipo de material y formación sería aconsejable gastarlo. Aquí debo de indicar la gran necesidad de disponer de la cantidad suficiente de libros en biblioteca de los libros recomendados. Como no podemos comprar inventariable, no hemos podido dotar con más libros que muchos profesores demandaban para las distintas asignaturas. Para motivar a los alumnos al uso de la bibliografía debemos de asegurarnos de que no existen listas de espera como ocurre en este momento. Se detecta la necesidad de salas de lectura pequeñas donde se pueda trabajar en grupo. Se hacen necesaria clases más pequeñas para actividades académica dirigidas, pudiendo solucionar la ubicación de las mismas. Se plantean las acciones de mejora a realizar para el siguiente curso. Y es el centro de debate de las fortalezas y debilidades que se observan en dicha experiencia piloto Por último en este foro se estudia los resultados obtenidos, se sacan conclusiones y se ve cuales son las acciones de mejora que se deben llevar a cabo para el siguiente curso académico. Reuniones de Seguimiento Experiencia Piloto a nivel de la Universidad de Huelva. - - - Reuniones periódicas del Director de Convergencia Europea D. Francisco Morales con todos los responsables de Experiencias Pilotos de la Universidad de Huelva, donde se debatían e intentaba solucionar las cuestiones surgidas. Se decide el modelo general de encuestas, que se le entregarán a alumnos y profesores para la evaluación de Experiencias Pilotos Se determina las actividades que se podían organizar para conseguir competencias transversales. Se plantean sugerencias que mejorarían la aceptación por parte del profesor, como reconocimiento en POD, existencia de coordinadores con exoneraciones, etc. Se comparten la experiencia de centros de muy distinta naturaleza. Encuestas a profesores y alumnos. - - - - - Se han realizado encuestas semanales de los alumnos que no han sido de gran utilidad debido al escaso número de alumnos que terminaban respondiendo las encuestas. Esto añadido al hecho de que en muchas ocasiones contestaban obligados, llevado a prescindir de los resultados obtenidos en este tipo de encuestas por no ser objetivos. Sin embargo las encuestas pasadas semestralmente nos han proporcionados aspectos importantes a tener en cuenta para la organización docente de las distintas asignaturas para cursos posteriores. También se han realizado encuestas a los profesores para determinar coordinación, tipos de actividades realizadas, carga de trabajo originado, etc. Los becarios han sido los encargados de la realización de las encuestas tanto a profesores como alumnos, que nos ha permitido determinar aspectos importantes de la experiencia. Con ellas se pretenden ver desde el punto de vista del profesor, cuales son las carencias que notan, qué tiempo de más a dedicado, como ha concebido la coordinación con otros profesores, etc. En el caso de los alumnos lo que se pretende es realimentar el proceso para que sean ellos los que nos digan que tiempo real han utilizado para las distintas actividades realizadas, utilización de recursos, etc., siendo posible de esta forma la reorganización del plan docente de la asignatura. 4.- Resultados. Análisis de las encuestas al profesorado • Opinión del profesorado sobre el cronograma y la coordinación 100 90 80 70 60 Poco 50 Regular 40 Aceptable 30 Mucho NS/NC 20 10 0 Utilidad del cronograma de la asignatura Coordinación profesorado / becario de colaboración Adecuada Coordinación con Coordinación con profesorado de otras profesorado de la distribución de las misma asignatura actividades dentro asignaturas del horario Según la gráfica puede observarse que mientras que la coordinación entre los profesores que imparten la misma asignatura, que la distribución de las actividades en el horario y la utilidad del cronograma, es valorado por los profesores de forma bastante positiva, demandan una mayor coordinación entre profesores de las distintas asignaturas, y una mayor coordinador con el becario. • Opinión del profesorado sobre las actividades dirigidas 100 90 80 70 Poco 60 Regular 50 Aceptable 40 Mucho 30 NS/NC 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Las actividades ayudan a afianzar los conocimientos de las asignaturas 2. Las actividades ayudan a desarrollar destrezas (hablar en público, trabajo en equipo... 3. Las actividades necesitan del estudio previo de la teoría 4. Las actividades ayudan a mantener al día la asignatura 5. Las actividades facilita una mayor interacción con los alumnos 6. El tamaño de los grupos para las actividades son adecuados 7. Las actividades permiten la evaluación del trabajo personal del alumno 8. Peso de las actividades en la evaluación de la asignatura De este gráfico se deduce que los profesores valoran positivamente las actividades académicas dirigidas, creen que afianzan conocimientos, que desarrollan destrezas, pero creen necesario que el número de alumnos por grupo deben ser menores. • Valoración del profesorado del esfuerzo que supone la Experiencia Piloto 100 90 80 70 Poco 60 Regular 50 Aceptable 40 Mucho 30 NS/NC 20 10 0 Valora el grado de trabajo que a Valora el grado de trabajo que a supuesto para el profesor supuesto para el alumno El grafico nos muestra como la realización de la experiencia piloto requiere un esfuerzo adicional, aumentando dicho esfuerzo en las asignaturas con mayor número de alumnos. Análisis de las encuestas a los alumnos • Dedicación de alumnos durante el curso Sesiones Teóricas 20% 31% Sesiones Prácticas Visita y Excuriones Tutorias 28% 5% 3% 13% Estudio Teoria Realizacion Actividades Se observa que la dedicación del alumno se centra principalmente en las Sesiones teóricas y prácticas y en la realización de las distintas AAD. • Valoración de distintos elementos por parte de los alumnos Necesidad consulta profesor Necesidad consulta apuntes Disponibilidad recursos informaticos Preguntas Necesidad recursos informaticos Disponibilidad de manuales 1 Utilizacion de manuales Distribución actividades Coordinacion profesor-becario Ritmo de trabajo Coordinacion entre las distintas actividades de la asiganatura 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Valoración (0-4) Los alumnos creen que con la nueva metodología de trabajo se incentiva la utilización de la bibliografía, tutorías, y siendo el ritmo de trabajo aceptable en la mayoría de las asignaturas. Por otro lado se debe mejorar la coordinación entre las distintas asignaturas (coinciden con lo expuesto por los profesores). • Valoración de las actividades y el trabajo que supone la Experiencia Piloto a los alumnos Valoración (0-4) 4 Actividades afianzan conocimientos 3 Actividades desarrolan destrezas 2 Actividades necesidad de estudio previo 1 Trabajo del Estudio Trabajo Actividades 0 1 Preguntas Los alumnos valoran positivamente las actividades académicas dirigidas aunque le suponen un trabajo adicional. Análisis de los resultados obtenidos por los alumnos Para analizar la influencia que la experiencia piloto ha provocado en los resultados obtenidos por los alumnos se han comparado la media de la tasa de rendimiento y la tasa de éxito de los últimos cinco años con los resultados obtenidos en el curso actual. La siguiente figura recoge dicha comparativa. Para reforzar la gráfica se han incluido el número de alumnos presentados, comparando, de la misma manera, la media de los últimos 5 cursos y el curso actual. 65,86 70,00 58,26 54,65 60,00 50,00 40,00 50,42 42,13 34,87 00/05 30,00 05/06 20,00 10,00 0,00 Tasa media rendimiento tasa media exíto Media presentados Se puede aprecia en la gráfica un aumento de la tasa de éxito, mientras que disminuye la tasa de rendimiento y el número de presentados, lo que demuestra que los alumnos que siguen de forma continuada la experiencia obtienen un resultado satisfactorio. Debido al carácter puntual de estos resultados, no tenemos la total garantía de que este aumento se deba a la propia experiencia, ya que podría tratarse de un hecho coyuntural. Si analizamos las tasas medias de rendimiento, éxito y media de presentados de las asignaturas del 1 cuatrimestre (siguiente gráfica), se ve que en la mayoría de ellas aumenta la tasa de éxito y rendimiento respecto a años anteriores, siendo las menos en la que se producen un pero resultado. Coincide que las dos asignaturas en las que se obtienen peores logros son asignaturas que implican gran cantidad de trabajo práctico, por lo que los alumnos que no pueden asistir de forma continuada a ellas no se presentan, siendo bajísimo el número de alumnos presentados en estas asignaturas. A1 A2 A3 A4 A5 05/06 00/05 05/06 00/05 05/06 00/05 05/06 00/05 05/06 00/05 05/06 Media T. Rend. Media T. éxito Media Presen. 00/05 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A6 Principales actividades académicas dirigidas realizadas A continuación se ofrece un resumen de las principales actividades programadas en las asignaturas en las que se han llevad a cabo la experiencia piloto. Las actividades que se han diseñado han sido: - Seminarios. Cuyo objetivo ha sido ampliar algunos aspectos no cubiertos en las sesiones teóricas que por lo general requería que el alumno necesitase la búsqueda de información sobre conceptos relacionados con el seminario o con la aplicación práctica de los conceptos estudiados. El tiempo asignado a estos seminarios recaía en el 30% para actividades, mientras que el resto del tiempo se computa en las horas de trabajo autónomo del alumno. La presentación de una memoria resumen o un trabajo breve ha sido la forma de calificación utilizada para estos seminarios. - Seminarios de Formación para las Prácticas. El objetivo de estos seminarios era permitir a los alumnos entrar en contacto con el laboratorio y con el trabajo a desarrollar a lo largo del curso. - Tutorías colectivas. Planificadas a mitad o al final de cada cuatrimestre (dependiendo de cada asignatura) el objetivo de las tutorías colectivas ha sido ofrecer a los alumnos, en grupos reducidos, la consulta de aspectos que pudieran no estar claros, como detalles específicos sobre la redacción de las actividades a realizar, resolución de problemas específicos, resumen de la actividad docente realizada. Las horas dedicadas a esta formación han sido contabilizadas del 30% LRU y no de las 6 horas de tutorías tradicionales que se han seguido manteniendo. - Sesiones de Problemas. Quizás la actividad que más se ha realizado, las sesiones de problemas han sido utilizadas para la realización de problemas en clase por parte de los alumnos, en grupos reducidos (cuando lo permitía el horario), con presencia del profesor. En general, le metodología empleada fue plantear una batería de problemas a los alumnos, establecer un tiempo para que los alumnos (individualmente o en grupo) fuesen realizando aquellos problemas planteados por el profesor y una vez acabada esta fase, algún alumnos o grupo de alumnos plantea su solución en la pizarra y se debate la misma entre el resto de alumnos y el profesor. - Trabajos. La realización de trabajos ha sido planificada como optativa y el objetivo ha sido iniciar al alumno en algunos aspectos que no se cubría completamente en el desarrollo teórico de la asignatura. En alguna de las asignaturas en las que han sido planteados, además de la elaboración de la memoria del trabajo se requería la presentación del mismo mediante PowerPoint. - Trabajo autónomo del alumno. Además de las horas para estudio de teoría, prácticas y otras actividades, el resto del trabajo autónomo del alumno ha consistido en la realización de trabajos, ejercicios y en la búsqueda de material bibliográfico y búsqueda de conceptos relacionados con la asignatura en Internet. - Evaluación. La evaluación tradicional, aunque ha seguido teniendo un alto porcentaje de la nota, ha sido ampliada con evaluaciones parciales. En todas las asignaturas se han realizado varias pruebas de evaluación, entre ellas destacamos: test por temas, evaluación de actividades individuales, realización de exámenes parciales de problemas, puntuación de la asistencia, participación y debate en las actividades planteadas, etc. 5.- Conclusiones de la experiencia piloto Fortalezas - Reflexión sobre el perfil del titulado y las competencias de la titulación, en general, y de cada asignatura, en particular. - Iniciación del aprendizaje basado en competencias en cada una de las asignaturas. - Valoración del trabajo del alumno y el estudio sobre el tiempo que este debe dedicar a cada una de las tareas a realizar en cada asignatura - Intención de una atención más personalizada con los alumnos, aumentando el contacto profesor-alumno y con la planificación de tutorías colectivas en grupos reducidos. - Aumento de las reuniones de coordinación entre profesores de la misma asignatura y entre profesores de distintas asignaturas (actividad antes inexistente). - Adaptación del sistema de evaluación de cada asignatura a una evaluación continua, fuera del tradicional examen final. - Planificación de jornadas, seminarios y cursos para formación de los alumnos y el profesorado. Debilidades - El ratio profesor/alumnos es muy elevado, por lo que provoca un excesivo número de alumnos por grupo para realizar una atención más personalizada. - Dificultad para iniciar, e incluso mantener, a profesores y alumnos en esta nueva metodología docente. - Dificultad para integrar en el sistema a alumnos repetidores y aquellos a tiempo parcial por cuestiones de trabajo o similares. - Planificación de un horario adecuado para la realización de actividades. - Reducción en la asistencia a las 6 horas de tutorías tradicionales, algunos profesores informan sobre asistencia nula. - Adecuación de aulas y laboratorios de informática para atender grupos grandes y pequeños, dependiendo de las actividades a realizar. - Evaluación dispar entre las actividades de diferentes asignaturas a pesar de su similar complejidad y dedicación horaria. - Falta de reconocimiento de la labor docente, en general, y de la puesta en marcha de la experiencia piloto, en particular. No habiéndose reconocido el esfuerzo a ninguno de los profesores. Propuesta de mejora Analizando las debilidades planteadas en el punto anterior las propuestas de mejora deben ir en la línea de las siguientes actuaciones: - Reducir el ratio profesor alumno para poder llevar a cabo una mejor atención personalizada. - Motivación del profesorado, mediante el reconocimiento de su labor docente y de su participación en la experiencia piloto. - Elaboración de alternativas de evaluación para alumnos repetidores y a tiempo parcial. - Utilización de una plataforma virtual como apoyo a la docencia que facilite el seguimiento y la evaluación de los alumnos y permita integrar a los alumnos a tiempo parcial. - Elaboración de un horario en función de las actividades y no al contrario. - Realizar acciones que fomenten el uso de las tutorías tradicionales para que convivan con el resto de actividades de autorización del nuevo modelo. - Establecer un sistema de valoración de las actividades para unificar los criterios entre las diferentes asignaturas - Adecuación de las aulas y laboratorios de informática para disponer de aulas grandes y pequeñas que permitan planificar distintas actividades Referencias [1] Bologna (1998): Carta magna de las universidades europeas. 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