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SISTEMA EDUCATIVO
Carrera de Historia. Primer Año. Ciclo lectivo 2009
PROPUESTA DE CÁTEDRA.
Introducción: De acuerdo a la Ley Nacional de Educación, y la Ley de Educación Superior, Ley
de Educación de la Provincia de Entre Ríos y los lineamientos y normativas sobre la formación
docente, que establece los campos de la formación docente de grado, se fundamenta el abordaje del
Espacio Sistema Educativo como un lugar para la comprensión y profundización de la Política
Educativa, la sistematización de la educación en el país, la legislación que la regula, y las
implicancias profesionales del trabajo del actual y futuro docente.
Se plantea el espacio como la posibilidad de abordar críticamente la conformación
histórica del Sistema Educativo Argentino (SEA); las influencias ideológicas que sustentaron; el
papel del sistema educativo en la conformación del ser nacional; las relaciones entre educación,
estado, economía y sociedad.
En la perspectiva de la carrera de Historia elegida por los alumnos, se hará necesario
una mirada histórica para comprender el origen, la evolución y la actualidad del SEA como
componente necesario de la comprensión de la historia argentina; sus luchas por la independencia, y
su espacio en el contexto de las naciones.
Deberá ser estudiada la legislación que sistematiza la educación en sus distintos
niveles de inserción; cómo responde al mandato histórico y constitucional de educación pública y
gratuita y si es garante como derecho de todos los argentinos.
Será deber de la cátedra propiciar la lectura crítica de la política educativa vigente, a
la luz de los paradigmas político pedagógicos dominante y alternativos.
Asimismo el SEA comparado con los sistemas educativos del resto de América
Latina, en el contexto de las constataciones de analfabetismo, discriminación, deserción y exclusión
de grandes sectores de la población del beneficio y derecho a la educación. En este sentido, analizar
la realidad educativa argentina en el marco de las relaciones internacionales y de las políticas
impuestas a nuestros países desde los grandes grupos de poder hegemónico que indudablemente
condicionan la educación.
Interrogarse sobre el rol social y emancipador de la educación pública como política
de estado, implicará un estudio sobre el lugar y el perfil de la formación docente.
Objetivos: Lograr:
1. Comprender el origen, desarrollo y conformación del SEA. a la luz de los procesos históricos,
de la conformación del Estado Argentino.
2. Conocer y manejar la legislación que normatiza y organiza el SEA.
3. Analizar críticamente el SEA. a la luz de las demandas sociales y de igualdad de oportunidades
de todos los ciudadanos.
4. Comprometer a los futuros docentes en la pertenencia y protagonismo en el rol educador como
factor de concientización y autodeterminación de los pueblos.
MODULO I: SISTEMA EDUCATIVO Y POLÍTICA EDUCATIVA.
a)
b)
c)
d)
Introducción. Aproximaciones desde nuestros saberes e historias previas
Conceptualizaciones sobre política educativa.
Bosquejo de la Política educativa y la estructuración de la educación en la historia argentina
Las transformaciones educativas a la luz de los paradigmas pedagógicos, sociológicos y
políticos dominantes y las experiencias alternativas.
e) Abordaje comparativo del SEA con el resto de América Latina y otros países del mundo.
MODULO II. CARACTERÍSTICAS FORMALES Y NORMATIVAS DEL SISTEMA
EDUCATIVO ARGENTINO
5. Estructura del SEA.
La Ley Nacional de Educación. Ley de Educación Superior
Ley de financiamiento educativo.
Legislación en la Provincia de Entre Ríos.
MODULO III. ORIGEN, CONSOLIDACIÓN, CRISIS Y TRANSFORMACIÓN DEL S.E.A.
Etapas históricas de la estructuración del S.E.A.:
a) Etapa precolombina;
b) Educación en la época colonial;
c) educación y revolución de mayo;
d) la organización del sistema educativo nacional;
e) períodos de conformación democrática;
f) irigoyenismo;
g) peronismo;
h) dictaduras;
i) alfonsismo, menemismo; delarruismo.
Influencias ideológicas.
Ideas y obras de argentinos que influenciaron la educación
argentina. Evolución de la legislación. El rol del Estado, de la Iglesia y otras instituciones en la
historia del S.E.A.
MODULO IV. POLÍTICA EDUCATIVA, SISTEMA EDUCATIVO Y FORMACIÓN
DOCENTE. Evolución histórica de la formación docente. Características actuales. Condiciones
laborales. Pauperización de la profesión. Psicología del docente; rol docente. Feminización.
Asociaciones profesionales y gremialismo docente. Estatuto del docente.
Evaluación y acreditación.
Considerando la evaluación como parte de un proceso único que realiza el grupo de alumnos y
el docente, se hará necesaria la recurrencia a la auto evaluación, a la evaluación intergrupal, a la
evaluación desde la cátedra y a la cátedra.
En cuanto a la acreditación se preverán, producción de trabajos prácticos; instancias parciales
promocionales y final (si el alumno hace esta opción o no promociona directamente).
Producción de trabajos prácticos: 1) elaboración de una breve producción libre (tipo ensayo)
sobre la problemática del primer módulo, desde una perspectiva que el alumno elija. Será
intercambiada y socializada en el curso. Su aprobación será requisito para la primera instancia
parcial.
2) Producción grupal en acuerdo con la cátedra de Problemática
del Conocimiento Histórico, con lineamientos y consignas a indicar.
Primera instancia parcial: Dar cuenta de los módulos I y II.
Segunda instancia parcial (en cátedra compartida): defensa del trabajo práctico grupal, y
contenidos de los módulos III y IV.
Final: Presentación y aprobación de los trabajos prácticos con anticipación. Desarrollo de una
temática elegida por el alumno y respuesta a interrogantes planteados por la mesa examinadora
sobre la cátedra.
NOTA: Modalidad libres (o semipresenciales): Se indican los mismos módulos temáticos y el mismo
material bibliográfico. TRABAJO PRÁCTICO DE SISTEMA EDUCATIVO (alumnos libres).
Consignas.
Conformado en grupos (no más de cuatro integrantes), elaborarán una producción escrita de no más de
ocho páginas (A 4, tamaño fuente 12), a ser presentada antes de los quince (15) días de la fecha de examen en
la institución. La elección de la temática queda a criterio del grupo, pudiendo abordar un período histórico, o
un personaje de la historia (siglo XXI incluido), o un eje temático, o partir de una situación, hecho o noticia.
En todos los casos se propone el siguiente esquema:
-introducción explicativa de la elección, propósito del trabajo
-desarrollo y análisis crítico de la temática.
- conclusión grupal breve y reflexión de cada integrante del grupo.
Considerar algunos ejes temáticos contenidos en el desarrollo de los distintos módulos, como: caracterización
educativa de la época; corrientes pedagógicas;; interpretación desde distintas corrientes historiográficas
(entrecruzando con la cátedra Problemática del Conocimiento Histórico); relación entre educación y política;
educación, ideologías y modelos hegemónicos y experiencias alternativas; legislación; estructuración del
sistema educativo, etc.
Se sugiere no incorporar ni pegar largos textos de Internet ni recortes gráficos, salvo citas significativas,
indicando su fuente al pie o al final.
Señalar la bibliografía citada y consultada.
Pueden realizar consultas vía correo electrónico o tel. [email protected]¸ 0345 4218783.
0345154013385.
PROF. MARIO LEICKER.