PROYECTO EDUCATIVO - Nombre de la Entidad
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Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA GAVALDÁ Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre GUARANDA SUCRE VERSIÓN 2009 I D E N T I F I C A C I O N DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO NOMBRE : INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GAVALDÁ” DIRECCIÓN : CORREGIMIENTO GAVALDÁ - GUARANDA MUNICIPIO : GUARANDA DEPARTAMENTO : SUCRE NIT. : 823000494-0 DANE : 270265003122 SECTOR : OFICIAL CARÁCTER : MIXTO CALENDARIO :A JORNADA : MATINAL MODALIDAD : ACADÉMICA PROPIETARIO : DEPARTAMENTO RESOL. DE APROB. : Nº 2579 DEL 17 DE SEPTIEMBRE DE 2003 RESPONSABLES : COMUNIDAD EDUCATIVA GAVALDENSE Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre HOJA DE VIDA INSTITUCIONAL RAZÓN SOCIAL : INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN : CORREGIMIENTO GAVALDÁ - GUARANDA MUNICIPIO : GUARANDA DEPARTAMENTO : SUCRE SEDES “GAVALDÁ” : GAVALDÁ , EL JARDIN Y CARMEN DE LAS PARCELAS NIT. : 823000494-0 DANE : 270265003122 PATENTE DE SANIDAD : ESCRITURA : SECTOR : OFICIAL CARÁCTER : MIXTO CALENDARIO :A JORNADA : MATINAL MODALIDAD : ACADÉMICA PROPIETARIO : DEPARTAMENTO RESOL. DE APROB. : Nº 2579 DEL 17 DE SEPTIEMBRE DE 2003 RESPONSABLES : COMUNIDAD EDUCATIVA GAVALDENSE Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre RECTOR : RODOLFO SIERRA MERLANO TITULO : ECONOMISTA. ESP. GERENCIA DOCENTES PÚBLICA TITULO MARTHA DE LA OSSA LIC. EN EDUCACIÓN INFANTIL BERNARDA F. AGAMEZ AGUAS LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA JORGE L. RODRÍGUEZ VERGARA LIC. EN EDUCACIÓN INFANTIL RAFAEL SIERRA ZOOCTENISTA. NORMALISTA SUPERIOR GUSTAVO RODRIGUEZ GEOGRAFO EDWIN A. VASQUEZ ALDANA LIC. EN EDUCACIÓN INFANTIL MANUEL FERNANDEZ ARRIETA LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA MANUEL MOLINA LASTRE LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA WILLIAM SANCHEZ NORMALISTA SUPERIOR LIBARDO ASSIA DE LA ROSA NORMALISTA SUPERIOR YASIRIS REGINO HOYOS LIC. EN MATEMATICAS DASMI VERGARA VERGARA LUIS E. DIAZ SOTELO AQUILINO MERIÑO PRAXEDES GOMES QUINTERO WILLIAM ROYETH LIC. EN EDUCACIÓN FISICA ZOOCTENISTA LIC. EN CIENCIAS SOCIALES LIC EN LENGUAS MODERNAS INGENIERO AGRICOLA Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre I. PRELIMINARES 1. 1. INTRODUCCIÓN En la actualidad estamos viviendo una época llena de acontecimientos políticos, económicos y sociales, formamos parte de una sociedad industrial caracterizada por las grandes revoluciones tecnológicas que han producido una enorme incidencia en todos los ámbitos en los que se desenvuelve la vida del hombre. Estamos en una sociedad en la que se valora la eficiencia y las realizaciones concretas, cuantas más, mejor, muchas veces parece que valoramos a las personas no “por lo que son”, sino “por lo que hacen”, por eso como grandes rasgos que caracterizan a la sociedad actual se destacan. El hombre cree en un progreso limitado y desde esta convicción toma decisiones que realmente lo ponen en la peligrosa situación de endiosarse, este nuevo opio del pueblo que es la fe en el progreso crea una situación de grave dificultad para el desarrollo equilibrado del ser humano y de la sociedad que él habita. Se da un crecimiento simultáneo de forma de producción y de forma de destrucción, la necesidad imperiosa de materias primas está llevando a la destrucción continuada de ecosistemas imprescindibles para la vida equilibrada de la naturaleza y esto incluye al hombre y a su futura permanencia en la tierra. Hoy somos capaces de avanzar y perfeccionar sistemas médicos o de desarrollos de todos los campos que nos proporcionan a todos una vida más digna, pero Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre también somos capaces de autodestruirnos con el arsenal de armas nucleares y convencionales que los avances tecnológicos nos permiten construir y perfeccionar. Esto nos lleva a que el hombre que está en el Siglo XXI, se debate entre el ansia de progreso y el miedo a lo que dicho progreso le pueda acarrear a la sociedad del futuro. La educación por el conocimiento que proporciona del ambiente donde se ejerce, puede ayudar a la sociedad a tomar conciencia de sus propios problemas y dirigir sus esfuerzos conscientemente a la formación de hombres integrales, comprometidos en el camino de su emancipación colectiva e individual y contribuir en gran manera a la transformación y la humanización de la sociedad. El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Gavalda, busca la formación de un hombre integral que al tiempo que se apropie autónomamente del saber científico se forma en altos valores éticos y morales que lo conduzcan a contribuir desde su entorno a la valoración del ser como persona y no como un objeto de producción sin ningún sentido de pertenencia y aprecio por sus semejantes. de desarrollo Para esto se necesita la implementación de modelos educativos flexibles desde el sistema educativo preescolar en el cual se trabajará con la estrategia “ Círculos integrales de educación preescolar “ ( CIDEP) Somos conscientes que se hace necesario formar estudiantes que contribuyan al progreso científico y tecnológico el país, pero también es cierto que paralelo a este desarrollo deben ir presentes los valores, para lograr ese equilibrio, desarrollo – ser y de esta forma alcanzar un mundo que brinde a la sociedad todas las comodidades que se derivan de la ciencia pero en un ambiente de tolerancia y convivencia pacífica. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Esta es la razón de ser de nuestro PEI., porque consideramos que las instituciones educativas de los momentos actuales juegan un papel importantísimo en el desarrollo del país y en la cimentación de la paz, ya que los niños y jóvenes de hoy, serán los futuros ciudadanos que tendrán la responsabilidad de encauzar a la nación por el sendero del progreso y propiciar un ambiente de paz. Para enfrentar este reto nos proponemos en un tiempo de tres años, impulsar en la institución, los valores de la Autonomía, la Responsabilidad, la Autoestima y el respeto, al tiempo que se busca crear entre la comunidad el compromiso de sacar adelante este proyecto; igualmente somos conscientes que hay la necesidad de abrir espacios al estudiante para ingresar a un bachillerato que le prepare más específicamente en un campo del saber y a la comunidad también propiciarle la oportunidad de capacitarse para que pueda dar su aporte al desarrollo, es por eso que el PEI la Institución Educativa Gavalda tiene una profundización en EMPRESARISMO AGROPECUARIO por lo tanto se debe preparar al estudiante para desarrollar competencias para la vida asociada a la productividad y competitividad; que les posibilite a desempeñarse con éxito en su quehacer laboral , los prepare a enfrentarse a la responsabilidad de ser productivos para si mismo y para quienes les rodea 1.2. JUSTIFICACIÓN Los establecimientos educativos del país necesitan desarrollar una carta de navegación que le indique el norte hacia el cual van enrumbados. Esta carta son los Proyectos Educativos Institucionales P.E.I. en los cuales se trazan las políticas educativas de cada establecimiento educativo, los fines, misión, modelo pedagógico, entre otros aspectos de relevante importancia para ofrecer a los educandos y la comunidad una educación de calidad. Por todo lo anteriormente Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre expuesto , el P.E.I. es de vital importancia para toda entidad educativa, puesto que allí se plasma el sentido real de la escuela, que busca, hacia donde vamos y con que elementos contamos para ello. Bajo la luz de estos planteamientos La Institución educativa Gavaldá, pretende reformar el P.E.I de las vigencias anteriores puesto que la sociedad en que interactuamos no está estática, está en constante cambio y la educación debe ir paralelo a estos cambios para que pueda asumir su papel de desarrollo de toda actividad de la sociedad. El proyecto educativo institucional es el plan de desarrollo de la Institución educativa Gavaldá y se necesita el comprometimiento de todos los actores implicados para su ejecución y por ende el logro de las metas trazadas y con ello la calidad educativa. 1. 3 OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1. 3.1 OBJETIVOS GENERALES Diseñar los lineamientos necesarios para orientar el proceso educativo de la Institución educativa Gavaldá que comprometan a todos los entes colegiados. Establecer normas de convivencia que permitan al educando interactuar e integrarse con todos los estamentos de la comunidad. Promover las relaciones interinstitucionales que conlleve a una proyección regional, municipal, departamental y nacional. Planear la elaboración del proyecto educativo institucional para que permitan la consecución de recursos para la ampliación de la infraestructura educativa. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Cumplir con los diferentes proyectos educativos que establece el MEN en la Ley General de Educación (Ley 115/94). Planear y ejecutar la formación del gobierno escolar para garantizar y orientar el buen funcionamiento de la comunidad educativa de la Institución educativa Gavaldá . Formar ciudadanos con alto desarrollo del pensamiento conocimiento de sí mismo, con habilidades comunicativas, lógico, conciencia ecológica, convivencia humana y desarrollo de los valores éticos y morales, haciendo énfasis en la responsabilidad, autoestima, autonomía y respeto. Desarrollar en los estudiantes las competencias básicas con base en los procesos del desarrollo humano, conducentes al logro de su formación integral. Articular el preescolar con el nivel de educación básica primaria a través de la implementación de la estrategia pedagógica “ Círculos integrales de desarrollo de educación preescolar ( CIDEP) Diseñar un plan de estudio con áreas optativas tendientes a adquiera competencias laborales en administración rural que le facilite al estudiante aplicar sus conocimientos en su entorno. Promocionar los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, y el logro de la salud sexual y reproductiva, a partir de personas autónomas que establecen relaciones cada vez más pacíficas, democráticas y pluralistas. Actualizar a la institución en los procesos administrativos, pedagógicos, curriculares, evaluativos, tecnológicos y de gestión de recursos para modernizarla, y mejorar la calidad educativa de la misma. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Propugnar para que entre los diferentes estamentos que conforman la institución se de un verdadero compromiso educativo, se desarrolle el sentido de pertenencia y de participación en el desempeño de la vida institucional. Propiciar el desarrollo del talento humano, mediante la apertura de espacios para la participación, el trabajo en equipo y la sinergia de todos los integrantes de la comunidad educativa, con miras a hacer de la institución una organización inteligente y abierta al cambio. Proyectar la imagen de la institución mediante la participación con calidad y competitividad en todos los eventos que se den a nivel local, regional y nacional. Actualizar a los docentes de la institución para que asuman el nuevo rol que le corresponde en una organización abierta al cambio, en los aspectos pedagógicos curriculares, formación en valores, tecnológicos e investigativos. Generar a través de la radio escolar , un escenario participativo que fortalezca las relaciones de convivencia propiciando los procesos pedagógicos y comunicacionales que permitan crear ideas que promuevan el bien común de la Institución educativa Gavaldá Los objetivos anteriores se aspiran a lograr en un término de 4 años. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Ajustar el PEI mediante la operacionalidad de varias acciones; practicas, proyectos transversales y espacios institucionales que permitan el diseño de diferentes proyectos en la institución y en el entorno. Implementar estrategias de desarrollo secuencial en la elaboración de los planes curriculares de la optativa con la media académica. Implementar la estrategia pedagógica “ Círculos integrales de desarrollo de educación preescolar ( CIDEP) Motivar a los estudiantes padres de familias para participar activamente en los proyectos de emprendimiento, mediante acuerdos mutuos. Establecer convenios con el sector productivo con el fin de que los estudiantes observen los procesos administrativos productivos. Crear pequeñas empresas o planes de negocios agropecuarios, difundiéndolos en la comunidad de acuerdo a una planeación establecida. Realizar proyectos de aula, de grado y transversales interrelacionados en forma organizada, que apunte a los objetivos generales del PEI. Desarrollar competencias laborales, incorporándolas a la cultura y a las prácticas institucionales. Implementar la radio escolar como estrategia pedagógica Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Organizar las diferentes áreas, asignaturas y proyectos, con sus respectivos contenidos temáticos, teniendo en cuenta los logros, estándares y competencias que deben alcanzar los estudiantes durante el presente año lectivo, partiendo de los lineamientos curriculares propuestos por el MEN. Lograr que los estudiantes puedan superar la mayor parte de las debilidades y reafirmen las fortalezas que presentan en cada área programada. Despertar en los estudiantes el espíritu investigativo que los motive a un cambio en su desarrollo cognitivo. Programar y desarrollar estrategias que permitan un buen desarrollo del proceso de aprendizaje. Presentar a la comunidad educativa una organización detallada del proceso aprendizaje a desarrollar en acuerdo y con la participación activa de todos los estamentos de la Institución. Capacitar a los docentes y directivos docentes mediante seminarios, talleres, conferencias en os siguientes temas: * Políticas educativas * Elaboración de proyectos * Diseño de currículo * Modelos pedagógicos * Procesos de desarrollo humano * Radio escolar Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre * Círculos integrales de desarrollo de educación preescolar ( CIDEP) * Administración gerencial * Planeación estratégica * Manejo de portafolio * Planes financieros * Investigación educativa * Liderazgo * Adecuación y necesidades en el aula * Informática * Enfoques epistemológicos * Trabajo en equipo * Legislación educativa * Educación en Tecnología * Tipos de Aprendizaje * Evaluación por Procesos * Conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal * Conocimiento y desarrollo del lenguaje extrasensorial * Solución de problemas para que mejoren y adapten su rol a los cambios que exige la formación integral de los estudiantes. Elaborar los proyectos necesarios conducentes a la gestión de recursos económicos, materiales, físicos, tecnológicos y humanos para crearle la estructura logística que conduzca a la institución a la modernización. Organizar la Escuela de Padres para capacitarlos y asuman el rol que les corresponde en el proceso educativo. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Elaborar y ejecutar los proyectos sobre Utilización correcta del Tiempo Libre Democracia, Medio Ambiente y Educación Sexual, conducentes a la formación integral del estudiante. Implementar el proyecto pedagógico de educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía Mejorar el ambiente escolar haciéndolo propicio para que el estudiante desarrolle el aprendizaje, la inteligencia y la convivencia, a través de la adecuación de aulas, las relaciones profesor - alumno - organización de eventos como olimpiadas, feria de la creatividad, concursos, entre otros. Elaborar la monografía del corregimiento de Gavaldá, para un mejor conocimiento de éste, en todos sus aspectos y despertar en la comunidad el sentido de pertenencia. Proyectar la imagen de la institución mediante la participación competitiva y con calidad en los diferentes eventos culturales, deportivos, académicos, artísticos que se den a nivel local, regional y nacional. Diseñar el plan curricular del área de forma tal que en la selección, organización, ejecución y evaluación de los contenidos se busque el desarrollo de las competencias básicas a través de los procesos de formación humana y despliegue de valores. Insertar en plan de estudio áreas optativas a partir del grado sexto para desarrollar el énfasis en empresarismo agropecuario de nuestro PEI. 1.4. CONTEXTUALIZACIÓN Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 1.4.1 Ubicación geográfica del corregimiento de Gavalda. y de la institución. Las tres sedes de la Institución Educativa se encuentran ubicadas asi: Sede principal en el corregimiento de Gavalda, Sede El Carmen de Las Parcelas, en la vereda San Matías, y la sede el Jardín en la vereda el Jardín. El corregimiento de Gavalda se encuentra ubicado en la parte sur del Municipio de Guaranda, en el sur del departamento de Sucre, distante de pocos kilómetros de los departamentos de Bolívar, Antioquia y Córdoba. 1.4.2 Reseña histórica del corregimiento de Gavalda, las vereda de San Matías y El Jardin y de la institución educativa Gavalda. Se tiene noticia que los primeros habitantes de los que se tiene indicio, llegaron por primera vez a Gavaldá, fueron los señores: Magdalena Vergara, quien llega de Caimito, Ana Ortiz, Isabel Florez, Roberto macia, Pío Cárdenas, José Alejo mercado, maría Burgos, Abelis Ortiz, Julio Leguia, Constantino Pascuales, y maría Álvarez. Cuentan que en aquella época, en esta zona se componía de grandes montañas, con una serie de paisajes exóticos, donde la fauna y la flora era el deleite de sus moradores; continúan diciendo que existían profundas ciénagas surcadas por hermosos caños de aguas cristalinas, diversas clases de animales, vegetales abundantes, mucha flora y el legendario caño de Gavaldá, llamado en aquella época por sus moradores como caño “el bejuco”, porque allí sus grandes bejucales dificultaban el medio para explorarlo. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre En aquel entonces, todo era armonía, tranquilidad y felicidad, se vivía gozando de los instintos de la naturaleza; todo era trabajo organizado, ya que se hacía dentro de un grupo en el cual obedecían ciegamente a un líder. Es preciso advertir que, el primer sacerdote que estuvo aquí fue el padre José de Gavaldá (en cuyo honor se da el nombre del corregimiento), quien ofició la primera misa, este sacerdote era oriundo de la legendaria España y había llegado para radicarse en Majagual. La mayoría de sus pobladores eran inmigrantes provenientes de caimito, El mamón, La Villa de San Benito Abad, Cuiva, y Pileta. En aquella época se celebraban muchas fiestas patronales en donde se destacaban Santa Rosa de lima,, la cual era celebrada con tres días de fiestas de toros; otras fiestas como la Inmaculada concepción, La virgen del Carmen y san José (19 de marzo). La actividad cultural se acompañaba de instrumentos musicales como el pito atravesáo, cuyo máximo exponente era el señor Celestino; la gaita, interpretada por José de la Rosa y los tambores, ejecutados por Heriberto cuadrado, estas fiestas eran acompañadas por los famosos cantos de vaquería interpretados por los señores Santo Hernández, José y Abel Rodríguez; tan bien existían buenos decimeros, ente los cuales se destacaban Santo Hernández y José Celestino. Cuando sepultaban a sus muertos, lo hacían con palo, barretón, pisones de madera, al son de zafras (forma de versos cantados) en donde todos sus habitantes sentían dolor, tristeza y los símbolos que utilizaban cuando pasaba el entierro era el sombrero y si un niños se encontraba dormido, había que despertarlo. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El crujir de la cama, presagiaba que otra persona iba a morir y para acompañar el cadáver, lo hacían con ron. En aquel entonces hubo mucha abundancia, la agricultura era próspera, no existían plagas, la agricultura se desarrollaba lenta, la caza de animales no era indiscriminada. Sus moradores vivían casi a la intemperie, sus habitaciones eran como especie de casa mal construidas, paredes de barro, techo de palma. El comercio era casi nulo, sus productos se comercializaba a través del trueque con otros habitantes de zonas poco distanciadas, las fiestas se realizaban donde el señor pedro Elías farrayans, y estas eran tocas por medio de “artofónicas”, que era una clase de música molida. Durante esta época se puede decir que no había inspección de policía, ya que el resguardo era el encargado de vigilar toda esta región, persiguiendo un posible contrabandote “tabú o ñeque”; tampoco existían puestos de salud ni médicos que visitaran la zona, teniendo en su defecto a “los tegua” que eran como especie de unos médicos botánicos que contrarrestaban enfermedades como el paludismo, fiebre amarilla, etc. Estos señores eran conocidos con los nombres de Luís Pupo y Luís Tobío; utilizaban para sus medicamentos plantas como: rosa vieja, la aventurosa y bálsamo para la fiebre. Los medios de transporte eran. El burro, el buey, el caballo, el caballo, las canoas y de a pie. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Sus herramientas de trabajo eran la rula, el barretón, el hacha, el cultivo lo realizaba utilizando el chuzo; pescaban con flechas y cazaban animales como el ñeque, zaino …con lazos. Cuando estos señores llegaron al corregimiento de gavaldá todas estas tierras eran baldías, nadie tenia nada y para adueñarse de un territorio había que cercar con alambres de púas. Los juegos predominantes eran los juegos de manos (barajas, triqui y los domingos se jugaba el trompo, el bate, la curaba y la cometa. El fútbol llegó a esta región el año 1952 y el primer campo de este juego se ubicó en la finca denominada “La Corona”. El corregimiento de Gavalda y las veredas de San Matias y el Jardin son regiones muy fértiles, pero con muchos problemas de abandono por parte de las administraciones estatales, puesto que no cuenta con las condiciones mínimas de salubridad (agua potable, servicio de salud, energía eléctrica ni vías de acceso en buen estado). Tienen una población que dependen en su mayoría del cultivo del arroz de forma poco tecnificada y la ganadería a pequeña escala. Además del arroz se encuentran el cacao, plátano, maíz, la guayaba, guama, aguacate y zapote. Sus gentes son muy amables y serviciales y tienen una facilidad para ganarse el cariño de los foráneos. Las casas en su mayoría son elaboradas con tablas, nepas, guaduas con techos de zinc, iraka, palma de coroza. Una mínima parte de las viviendas está construida en mampostería y son pocas las que tienen baños con letrinas o pozas sépticas. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Entre las comidas que normalmente se utilizan en la región se destacan: El machucho o sopa de arroz, la viuda, el arroz, las carnes de res, gallina, pato, pavo y cerdo, arepa de arroz, pescado, entre otros. La vida en esta parte de nuestro departamento se rige alrededor de los cultivos, el río, los animales y el caño, este último el cual es utilizado para conseguir pescados, medio de transporte fluvial, para lavado de ropas, para bañarse y divertirse. Las vías están formadas por terraplenes o bancas de suelo arcilloso, lo que imposibilita el acceso en tiempos de lluvias. La forma de acceso se realiza por la carretera que comunica a San Marcos con majagual y luego un desvío por el sito denominado Las candelarias este trayecto se puede realizar a utilizando un vehiculo que realiza el recorrido un día de por medio o por moto taxis que permanentemente se encuentran en la zona. A todo lo anterior se suma la escasez de empleos y la dificultad de muchos para acceder al ciclo de educación media o universitaria, lo que aumenta la desmotivación hacia el estudio, por lo cual muchos desertan de las aulas e inician la vida laboral para ayudar al sostenimiento de sus familias a temprana edad, siendo vinculados al trabajo de obreros (fumigadores, bulteros, jornaleros) en fincas vecinas. Por otro lado esta tierra se ve afectada a menudo por las inundaciones del río Cauca, lo que trae consigo perdida de los cultivos, enfermedades y virosis para los animales y humanos. 1.4.3 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA . Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La Institución Educativa GAVALDÁ, fue creada en el año 1942 y obtuvo aprobación oficial el 3 de marzo de 1990 con resolución del ministerio de educación nacional # 625 y tiene aprobación de pre escolar hasta 9º según resolución departamental Nº 2579 de 17 septiembre de 2003 y el nivel de educación media Academica segun resolución 1988 de 10 de agosto de 2007. Se puede decir que la I.E Gavaldá fue fundada en el año 1942, cuando pertenecía todo este territorio al departamento de Bolívar; institución que fue fundada sin ánimo de lucro y que solamente se dio para satisfacer las necesidades educativas del corregimiento de Gavalda. Esta fundación se creó cuando los habitantes del corregimiento sienten la imperiosa necesidad de organizarse en grupos progresistas, llegando a la conclusión de establecer una escuela que sería el centro que se encargaría de dar a sus hijos una educación que ayudaría a solucionar sus problemas; es muy importante destacar en este hecho a los señores: José Miguel Ricardo, Pedro Elías Farrayans y magdalena Vergara. Los primeros docentes en esta institución fueron: Arinda Sajona 1942; en 1943 no hubo; 1944 Mercedes Álvarez; 1945-1947 se retiraron los maestros por causa de la violencia; 1948-1952 se impartió educación privada por Vicente Caro; y de esta forma han pasado muchos docentes que han aportado su granito de arena para el fortalecimiento de esta institución como son: Victoria Arrieta, Jacinto peña, David Royero, Profesor cebero, José Simán , Nora garcía, Miriam Monsalve, Francisco Urda, Rafael Escalante, Gordo y Ángel escobar, Elena Barrios, María Issa, Aida Vergara, Luz Mary Pascuales. Por otro período queda Gavalda sin docentes, hasta que más tarde se nombran otros docentes como: Laureano Ricardo, William Lazara, Luís Suarez, Edinson Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Hernández, Liliana Ricardo, Aninfa vergara, Enrique Villa, luís Goes, Doris Rodríguez, Edwin Vásquez, Jorge Rodríguez, Amalia Vergara, Antonio Carcomo, Oneila martínez Noemí Gamarra, Yasiris Regino, Luís Diaz, Walberto, Alejandra, Omaira Wilches, Alix Dassa, Daniel Hernández, Bernarda Fabiola, Osiris, Ledys Fuentes, Ángel Hernández, Manuel Molina, Libardo Assia, Ezequiel Lastre, Jairo Hernández, Milton, Práxedes Gomes Quintero, Roberto Pérez Márquez , Ever Rodelo, Rafael Sierra , Gustavo Ruiz, Luis Eduardo Diaz Sotelo, Dasmi Vergara, Aquilino Meriño, Willian Royeth, Marta de La ossa WILLIAN Sanchez el actual rector es Rodolfo Sierra Merlano. entre otros, Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre II. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL 2.1 DOCENTES La Institución educativa cuenta con 17 docentes de los cuales el 64, 7% son Licenciados y se desempeñan cada uno en su respectiva especialidad lo que garantiza el manejo eficiente de la teoría y la practica pedagógica el 24 % son profesionales con acreditación pedagógica, y el 12,3% poseen el titulo de normalista superior. El 96% de lo docentes de la institución se encuentran en propiedad lo cual trae una fortaleza porque garantiza la permanencia de los docentes durante todo el año académico El Personal existente ha demostrado eficiencia profesional, buenas relaciones humanas, cumplimiento en sus deberes y lealtad con la institución. Los docentes del plantel tienen el perfil para el logro de la misión, teniendo en cuenta que poseen la idoneidad para hacerlo y se sienten comprometidos con la institución. El cuerpo docente se relaciona a continuación: RECTOR RODOLFO SIERRA PÚBLICA MERLANO ECONOMISTA, ESP EN GERENCIA Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre SEDE GAVALDA (CENTRAL ) MARTHA DE LA OSSA LIC EN EDUCACIÓN INFANTIL BERNARDA F. AGAMEZ AGUAS LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA JORGE L. RODRÍGUEZ VERGARA LIC. EN EDUCACIÓN INFANTIL RAFAEL SIERRA ZOOCTENISTA. NORMALISTA SUPERIOR GUSTAVO RUIZ GEOGRAFO EDWIN A. VASQUEZ ALDANA LIC. EN EDUCACIÓN INFANTIL YASIRIS REGINO HOYOS LIC. EN MATEMATICAS DASMI VERGARA LIC. EN EDUCACIÓN FISICA LUIS E. DIAZ SOTELO ZOOCTENISTA AQUILINO MERIÑO . LIC. EN CIENCIAS SOCIALES PRAXEDES GOMES QUINTERO LIC EN LENGUAS MODERNAS WILLIAM ROYEHT INGENIERO AGRICOLA SEDE EL CARMEN DE LAS PARCELAS MANUEL FERNANDEZ ARRIETA LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA MANUEL MOLINA LASTRE LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA SEDE EL JARDIN WILLIAM SANCHEZ NORMALISTA SUPERIOR LIBARDO ASSIA DE LA ROSA NORMALISTA SUPERIOR Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 2.2 REALIDAD DE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.2.1 MODELO PEDAGÓGICO. El modelo pedagógico de nuestra Institución tiene como eslogan. APRENDIENDO HACIENDO El modelo pedagógico es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual ,la transformación de conciencia y el cambio de actitud requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstrucción de todas las teorías y los paradigmas que sustentarán nuestro modelo pedagógico. Es la representación de las relaciones que predominan en el proceso de enseñanza- aprendizaje Constituye un proceso donde todos, aprendemos de todos para así poder compartir una imagen teórica - global de la educación y de la cultura que deseamos. La inexistencia de esta imagen impide la comprensión del sentido de las transformaciones sugeridas y nos induce a realizar reformas aparentes con contenidos puramente coyunturales. Los principios que constituyen el universo teórico de nuestro proyecto educativo sirven para fundamentar y guiar los procesos curriculares, el gobierno escolar y de padres de familia, el proceso de seguimiento, de evaluación, es el referente teórico en la selección de las estrategias para la planeación participativa. Es el soporte que da coherencia a la acción educativa y los conceptos dentro de los cuales nos moveremos El Modelo Pedagógico Institucional da cuenta del tipo de persona, de sociedad, de cultura, del modelo de convivencia, que compromete la institución y en cualquiera Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre de ellos la posición de la institución educativa frente a los conceptos como conocimiento, saberes, pedagogía, didáctica, metodología, ciencia, técnica, tecnología, evaluación, aprendizaje, roles, relaciones, etc. Los conceptos del modelo o su marco teórico: principios filosóficos, epistemológicos, antropológicos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos, axiológico, éticos y religiosos, explicitan el enfoque y las corrientes que lo iluminan, sirven de fundamento para todos los componentes del PEI. El Modelo Educativo que adoptamos y que responde a las aspiraciones y necesidades de nuestra institución tiene las siguientes características: HUMANISTA.- Se ubica dentro de la corriente filosófica del personalismo humanista. La persona humana es el centro del quehacer educativo. PARTICIPATIVO.- Posibilita que el educando sea un elemento activo, participativo en todo el proceso educativo. DEMOCRÁTICO.- Busca educar en democracia para la búsqueda de una sociedad que mejore su calidad de vida, plantea una educación intercultural. INTEGRAL.- Postula el desarrollo integral del educando INTERACCIONISTA.- Cree en la construcción del conocimiento por la interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento, indisociables entre sí. AXIOLÓGICO.- Plantea una educación en valores CONSTRUCTIVISTA.- Porque en sus modelos de aprendizaje el alumno es el actor principal de su propio aprendizaje. Su ideario institucional se sintetiza en diez principios: Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Una educación para el cambio Una educación dialógica Una educación para la autonomía Una educación para la democracia Una educación para la práctica de la crítica Una educación para la solidaridad Una educación para el trabajo Una educación para la práctica de la libertad Una educación de inclusión Una educación para la paz Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre APRENDIENDO HACIENDO DESARROLLO DE COMPETENCIAS PERSONALES E INTERPERSONA LES Valores, prestación de servicios, relaciones humanas, trabajo en equipo , liderazgo SABER INTELECUTALES Y COGNITIVAS Analizar, interpretar, argumentar, comprender, sintetizar, aplicar EMPRESARIALES Y LABORALES Creatividad, manejo de la información, y uso de tecnología, gestión y administración CIUDADANOS INTEGRALES DE CALIDAD SER HACER CONVIVIR ESTUDIOS SUPERIORES MERCADO LABORAL 2.2.2 MATERIAL DIDÁCTICO. Son escasos, limitados y obsoletos, muy poco relacionado con la tecnología de punta. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La institución no cuenta con implementos tecnológicos para realizar la labor docente y el desarrollo de este tipo de competencias necesarias en el mundo globalizado de hoy; por consiguiente no cuenta tampoco con Internet de antena satelital. La ausencia de estas herramientas tecnológicas coloca a la institución en una situación desventajosa puesto que los estudiantes no tienen la oportunidad de aprender su manejo, utilizarla para investigar temas en las diferentes áreas y profundizar en ele conocimiento de las mismas. A los docentes les impide utilizar el computador como una herramienta pedagógica valiosísima, lo que va a dificultar la prestación del servicio educativo. Material didáctico faltante: Libros actualizados para todas las materias. Cuentos infantiles. Material didáctico para pre-escolar (temperas, lana, plastilina, aros, espejo para la pared, colchonetas, grabadora, música infantil,, libros de actividades para preescolar. Obras literarias de escritores colombianos y latinoamericanos. Mapas políticos, físicos, regiones,… de Colombia, sucre, Guaranda, gavaldá, continentes, globo terráqueo. Implementos deportivos. Laminas para ciencias naturales. Mesas para pre- escolar. Planta generadora de energía. Computadores. Estantes para libros. Estufa, cilindro de gas propano, ollas y utensilios de cocina. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Reglas de madera, escuadras, transportador de madera, compás de madera, tableros acrílicos, marcadores borrables y permanentes, geoplanos. 2.2.3 INFRAESTRUCTURA. La institución educativa en la sede central desarrolla el proceso académico en nueve ( 13 ) aulas de clases, las sedes cuentan con dos aulas, 9 de ellas antipedagógicas porque no reúnen las mínimas condiciones técnicas pedagógicas. No se cuenta sala para biblioteca, sala de Internet, sala para profesores, sitios para la rectoría. La infraestructura de 9 aulas de la institución se encuentra en mal estado y se ha convertido en una bomba de tiempo, puesto que las paredes están a punto de caerse, al igual que algunos de los techos; así como el 50% de las baterías sanitarias, las cuales no cuentan con las condiciones mínimas de salubridad y cantidad en proporción a estudiantes. La Planta Física consta de los siguientes bienes: Sede principal Cuatro aulas nuevas técnicamente adecuada para desarrollar el proceso pedagógico Una aula de Clases con las medidas correspondientes. Cuatro Construcciones en obra negra, piso de arena y techo de zinc. Un kiosco en canillas con techo de zinc y piso de arena. Una unidad sanitaria nueva bien dotada Una unidad sanitaria en obra negra con tazas campesinas, poza séptica Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre y sin servicio de agua. Una sala para oficina del rector Sede el jardín Un aula de clases en mampostería con techo de zinc. Una unidad sanitaria en mal estado sin servicio de agua. Sede el carmen de las parcelas Un aula de clases en mampostería en regular estado. Recursos físicos faltantes: Terminación de la nueva sede principal con todas sus (oficinas, salones, sala de profesores, comedor, laboratorios, sala de informática, baños, kiosco escolar y canchas deportivas). Biblioteca para las sedes asociadas. Baños en buen estado con servicio de agua para las sedes asociadas. Sala de profesores para las sedes asociadas. Escritorios y sillas para los docentes 2.2.4 MOBILARIO Y DOTACIÓN. La institución educativa cuenta con los escritorios para todos los estudiantes, , los escritorios existentes la mayoría están en buen estado . No existen escritorios para docentes, mucho de los archivos de la Institución se están deteriorando porque no se dispone de archivadores. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Recursos materiales existentes. Mobiliario: 300 sillas tipo universitario 1silla y 1 escritorio para profesores. 1 estante para libros. 1 archivador 2.2.5 LIBROS REGLAMENTARIOS. Los libros reglamentarios que se llevan en la Institución son los siguientes: Matricula Informe académico ( calificaciones ) Asistencia de los estudiantes Actas de reunión de padres de familia Actas de reunión del Consejo Académico Actas de reunión del Consejo Directivo Libro de actas de grado PEI Historial del Colegio Libro de contabilidad y presupuesto Plan de Mejoramiento Calendario académico Plan general de actividades Acta de elección de personero Hoja de vida docente Plan de estudios Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Plan de aula o eventos de clases Correspondencia enviada Correspondencia recibida Documento de auto evaluación institucional Evaluación docente Fólder de resolución interna Fólder de normas legale Fólder de circulares Manual de convivencia Observador del alumno Fólder de actas especiales 2.2.6 GOBIERNO ESCOLAR. Está conformado y funcionando normalmente elo rector se apoya de estas instancias para la toma de decisiones . Existen buenas relaciones entre los miembros que conforman los diferentes entes que lo integran De acuerdo con lo establecido en el 1860, el Gobierno Escolar lo conforman: El Rector, El Consejo Directivo El Consejo Académico. Los organismos de la participación democrática en la institución son los siguientes: Consejo directivo Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Consejo académico Otros organismos de participación democrática en la institución: Asociación de padres de familia. Consejo estudiantil Personero estudiantil 2.2.7 PERSONAL ADMINISTRATIVO. La institución no cuenta con personal administrativo: Secretaria, celador, bibliotecario. 2.3. VÍAS DE ACCESO. Las vías de acceso a las tres sedes de la Institución y a las tres comunidades son caminos de herraduras las cuales están en mal estado, en invierno son intransitables hasta para los animales y en verano los puentes en mal estado, los huecos y el polvo dificultan el transito de humanos y vehículos. 2.4 NIVELES EDUCATIVOS QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN. En la institución educativa se ofrece los niveles educativos así: Sede Gavalda: Preescolar, educación básica primaria , básica secundaria y la educación Media académica completa Sede El Carmen de las Parcelas: Preescolar, educación básica primaria Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Sede El Jardín: Preescolar, educación básica primaria 2.5 POLÍTICA INSTITUCIONAL. Dinamizar los procesos de sensibilización y humanización del quehacer educativo en cada una de las sedes de la Institución Educativa, generando acciones que vayan encaminadas a la identificación de la problemática de los educandos Fomentar la practica de los valores básicos para la convivencia pacifica en el medio social en el cuál se desenvuelve el niño, incluyendo en dichos procesos a los padres de familia, como primeros formadores de la niñez. Mejorar la calidad educativa de la Institución, realizando acciones de capacitación docente y a padres de familia, sobre las nuevas tendencias educativas y orientando la labor docente hacia la solución de problemas concretos de la comunidad, para que así los aprendizajes sean verdaderamente significativos. Reestructurar el plan de estudios y los planes de aula, cuando se requieran, a fin de orientar el acto educativo hacia el desarrollo de las competencias básicas propuestas por gobierno nacional. Fortalecer los procesos de gestión administrativa a fin de lograr las políticas trazadas en PEI Realizar acciones encaminadas hacia la proyección a la comunidad, mediante la dinamización del componente comunitario con sus respectivos proyectos allí formulados Propender por la permanencia de los educandos en cada una de las sedes durante el año lectivo, evitando la deserción escolar. 2.6 COMUNIDAD EN GENERAL. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La Institución Educativa GAVALDÁ, se encuentra enmarcado en la comunidades Gavalda, San Matías y El Jardín, del Municipio de Guaranda - Sucre, las cuales tiene su historia rescatada por los relatos de las personas ancianas y de aquellas que se han preocupado por investigarla lo que representa para la institución algo positivo teniendo en cuenta que las nuevas generaciones se reencuentran con la historia de su comunidad; más sin embargo, esta no ha sido lo suficientemente difundida para despertar en los estudiantes el interés para apropiarse de ella y crearle el sentido de pertenencia por la misma. Esta comunidad tiene un 80% como principal fuente de ocupación la Agricultura y la Ganadería, y el 20% restante se dedica al comercio y al empleo, la carencia de recursos económicos producto del desempleo, las inundaciones y el bajo conocimiento tecnológico hacen de ésta, una comunidad atrasada económicamente, lo cual se patentiza en la estratificación establecida en el SISBEN., donde el 100% están ubicados en el Nivel I , no obstante esta situación tiende a mejorar por el interés que demuestran los padres de familia por educar a sus hijos. La comunidades de Gavalda; San Matías y El Jardín presenta retos diversos, que hacen compleja la conformación de una visión única para el desarrollo integral de las mismas. Dichos eventos circunstanciales, se centran principalmente en materia de atención social, infraestructura vial y de comunicaciones, entre otros. La magnitud de estos retos exige tanto del Gobierno Municipal, departamental y de la comunidad en general desarrollar estrategias sensibles a las necesidades comunitarias. La comunidades de Gavalda; San Matías y El Jardín viven actualmente una situación socioeconómica que se caracteriza por una marcada polarización tanto en términos sociales, como Regionales. No obstante el proceso de cambio positivo Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre en el desarrollo de numerosas Regiones producto de la participación de los gobiernos Nacional, Departamental y Municipal, así como de la sociedad debe señalarse que es un Estado con extrema dependencia de la economía nacional. Las variaciones en la producción de bienes y servicios de los Guarandeños están en función del comportamiento de la economía nacional y de la inversión del Sector Publico. Por ello, se requiere construir una economía que se inserte, en un marco no de dependencia sino de interdependencia con la economía nacional y la internacional. Este es uno de los prerrequisitos para que maduren los aparatos productivo, distributivo y de consumo y así obtener mayor presencia y fortaleza al producto interno bruto del Municipio socialmente producido Los grandes cambios en la estructura de la economía internacional han generado fuertes crisis financieras que afectan de manera negativa a los países en desarrollo. La economía nacional y estatal no está exenta de estos acomodos que limitan la capacidad de acción de cualquier gobierno. A pesar de los esfuerzos estatales y municipales, sigue dominando la marginalidad y la pobreza, que se explica por el escaso aprovechamiento de sus recursos naturales y humanos, su deficiente comunicación con el centro-sur del Estado, su rezago en materia de servicios públicos , y una marcada dispersión de la población que dificulta la atención de sus necesidades de servicios básicos. En este corregimiento, en concordancia con el resto del municipio y de la región, predomina formas de producción de auto subsistencia, dada su escasa productividad, sólo de manera marginal producen para un mercado; las economías Regionales se encuentran desintegradas, lo cual dificulta la articulación de Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre procesos estables de desarrollo económico, que sirva como sustento para una elevar los niveles de bienestar de la población. Estas comunidades presentan un degradado desarrollo que no han aprovechado sus potencialidades; hecho atribuible, en buena medida, a que dada la difícil situación de la economía no han sido beneficiarios de las grandes inversiones -en el sector primario, industrial y el de los servicios- realizados en el municipio; y de recursos crecientes programados por el Gobierno Nacional para atacar la pobreza. La paz social que reina en la comunidad y en el municipio, es la oportunidad más amplia con que cuenta La Institución Educativa GAVALDÁ, para implementar y ejecutar el PEI., debido a que en él no existe delincuencia, narcotráfico, ni drogadicción, e igualmente no se da la influencia de esa problemática desde el ámbito nacional al local. En la comunidad de Gavalda y su zona de influencia existen algunos factores de tipo social que tienen influencia en el desarrollo del PEI., tales como: La crisis de valores, los programas sociales, las actividades de la mujer, los roles de los sexos, actitudes hacia la autoridad, hacia las profesiones, tasas de nacimiento, nivel educativo promedio, utilización del control natal, actitudes hacia el trabajo, valor dado al tiempo libre, estilos de vida, actitudes hacia la educación y la transformación de la familia, porque si bien es cierto que existen la introyección de muchos valores hay algunos de los que aún no se han apropiado como la responsabilidad, la autonomía, autoestima y el respeto; los programas sociales existentes son muy pocos y cuando se desarrollan se desvirtúan; la mujer tiene pocas oportunidades de participación, consecuencia del machismo imperante en las familias; no existe hacia las autoridades un respeto autónomo que permita un proceso democrático basado en el respeto, a la opinión ajena y de los derechos, el Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre valor externo dado a las profesiones por parte de la comunidad no es el adecuado porque al profesional no se le mira como tal, sino como a cualquier persona. Las tasas de nacimiento en el municipio son muy bajas, debido al control natal implementado y su impacto se observa en la baja población estudiantil que llega a la institución. Con relación al tiempo libre, este no se planifica, lo que conlleva al despilfarro del mismo, el estilo de vida imperante en las veredas objeto de este estudio y en municipio, tipificado en un ambiente provinciano, folclórico, de camaradería, está ejerciendo una oportunidad media en el desarrollo institucional porque los estudiantes se dejan absolver muy fácilmente por este estilo incidiendo negativamente en el proceso educativo. La actitud hacia la educación no es la ideal porque a pesar de que hay un interés de las familias para educar a sus hijos, éstas no cumplen a cabalidad con el rol que les corresponde en el proceso, reflejándose esta situación en los diferentes niveles, lo que urge una transformación del papel que debe desempeñar la familia para adecuarse a las exigencias del mundo contemporáneo y al querer de la Ley 115/94. El corregimiento de Gavalda y las veredas San Matías y El Jardín no poseen servicios públicos, no se cuenta con energía eléctrica, acueducto, alcantarillado, aseo, teléfono, gas domiciliario. En cuanto a la expresión cultural, Se evidencia una pérdida de las costumbres (como danza, gaita, declamaciones, teatro, música) adicionado a que no hay una política clara para recuperar la conciencia cultural de los ciudadanos de la comunidad hades de Gavalda, San Matías y el Jardin. La organización y participación ciudadana se da en algunos espacios pero hay descoordinación y no apunta a la construcción de nuevas propuestas. Las organizaciones comunitarias no tienen influencia en las decisiones. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre No existen eventos para expresar la poca manifestación cultural Algunas manifestaciones culturales que identifican la idiosincrasia de los habitantes de estas tres comunidades son las siguientes: Fiestas patronales Carreras a caballos Peleas de gallo fino. Juegos de mesa Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre III. COMPONENTES 3.1 COMPONENTE ADMINISTRATIVO. 3.1.1 Principios y fundamentos que orienta la acción de la comunidad educativa Conformación de la Institución Educativa de Gavalda. Actualmente la Institución Educativa Gavaldá, posee los niveles desde pre- escolar, basica primaria, basica secundaria y la media académica y está conformada por la sede principal y dos sedes asociadas de la siguiente manera: Sede ”Centro Educativo el Jardín” y Sede “centro Educativo El Carmen de las Parcelas”. En la sede principal se encuentran los niveles completos (pre- escolar, basica primaria, básica secundaria y la media académica) y en cada una de las sedes desde pre-escolar hasta grado 5º. Tiene una modalidad académica y es la segunda Institución del municipio de Guaranda, donde el estado provee el servicio educativo en la región, beneficiando a la gran población rural que se encuentra localizada en su zona de influencia. Misión. La Institución Educativa Gavalda, es una organización educativa, investigativa, inteligente, abierta al aprendizaje y al cambio para formar niños, preadolescente, adolescentes y jóvenes con alto desarrollo del pensamiento lógico, conocimiento de sí mismo, habilidad comunicativa, conciencia ecológica, convivencia humana, competentes en el conocimiento científico y técnologico, con proyección al mundo del trabajo, que contribuya a la solución de problemas de la región y la democracia, respetuoso de su identidad y desarrollo personal, social y cultural, con orientación en gestión empresarial, que valoren y potencien su Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre identidad y valor cultural para el avance a los estudios superiores y el mundo empresarial. Aspiramos a ser reconocidos por nuestra calidad y competitividad a nivel regional fundamentados en los valores de la autonomía, responsabilidad, autoestima y respeto en los niveles de Preescolar, Básica y Media Académica, a través de la implementación desde el nivel de preescolar de modelos pedagógicos concebidos desde una perspectiva socioconstructivista de la educación infantil que reconozca y vincule todos los factores que representan el mundo simbólico y afectivo de los niños y adolescentes y jóvenes y la familia Visión. La Institución Educativa Gavalda es líder en la formación un nuevo ciudadano en las dimensiones del desarrollo humano para desarrollar las competencias básicas que le permitan el desempeño en el mundo laboral, que respete la identidad la diversidad cultural y ambiental contribuyendo al desarrollo social de la región y del país. Nos apoyamos en nuevas tecnologías e innovaciones curriculares pedagógicas que se implementan desde el nivel de educación del preescolar para una Colombia mejor, satisfaciendo las necesidades educativas de la comunidad y con un grupo talentoso de maestros investigadores y abiertos al cambio. Valores institucionales. La institución Educativa Gavaldá ha tomado como valores representativos la Autonomía, Responsabilidad, Autoestima y el Respeto. Objetivos institucionales. Objetivo general: Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Formar un individuo integral, capaz de asumir el compromiso social que su entorno le exige. Objetivos específicos: Implementar el modelo pedagogico “círculos integrales de desarrollo de educación preescolar “CIDEP” Promover el conocimiento científico en las áreas fundamentales, de tal manera que respondan a las exigencias del mundo actual. Desarrollar en los educandos la capacidad critica y analítica, para que participe en la búsqueda de soluciones a los problemas que se presenten en su comunidad. Desarrollar las competencias laborales a través de la implementación de áreas optativas en el plan de estudio para formar estudiantes con conocimientos, destrezas, aptitudes para el emprendimiento agropecuario Implementar la radio escolar como estrategia pedagógica Implementar el proyecto pedagógico de educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía. Desarrollar actividades que contribuyan a la vivencia de valores en responsabilidad, justicia, respeto, tolerancia, honestidad, autoestima, amor al estudio y al trabajo que le permitan convivir dignamente en sociedad con sentido de pertenencia. Principios. Nos regimos bajo los siguientes principios: Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El respeto a la vida y a los derechos humanos, la paz, los principios democráticos, al pluralismo, la justicia, la solidaridad, la equidad, la tolerancia y la libertad. De la concepción ética y afectiva de la edad infantil, que deberá transversal a todas las acciones pedagógicas y respeto, relevancia de la caracterizadas por ser el relación afectiva y el establecimiento de los primeros y determinantes vínculos afectivos en la infancia. Conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales y la prevención de desastres. Impulsar proyectos que ayuden al mejoramiento constante de la comunidad Filosofía de la Institución. Formar un ser integral, que le permita obtener su realización personal, valore su dignidad y la de los demás, que tenga capacidad para decidir con autonomía, sea practicante de los valores Éticos y Morales, al tiempo que desarrolle sus competencias intelectuales que lo lleven a apropiarse del conocimiento científico. Perfil del estudiante de Gavalda. La Institución Educativa Gavaldá, aspira formar un estudiante con las siguientes características: Ser poseedor de dominio de conocimientos tecnológicos para el desarrollo de su contexto científicos, técnicos, Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Que Vivencie en todas sus actuaciones los valores Éticos y Morales haciendo énfasis en la Autonomía, Responsabilidad, Autoestima y el Respeto. Con capacidad reflexiva, analítica y crítica que le permita apropiarse constructivamente del conocimiento científico y de la realidad social, cultural y económica del contexto local, regional y nacional para presentar alternativas de solución a los problemas que viva. Que posea un alto sentido de pertenencia por la institución y el corregimiento, el cual debe manifestarse en un amor y defensa permanente. Que vivencie en todos los ámbitos en que se desenvuelva, un alto espíritu de superación y haga honor al lema de la institución mediante la observancia de una disciplina ejemplar y la búsqueda del conocimiento científico. Con competencias para la vida asociada a la productividad y competitividad, que les posibilite a desempeñarse con éxito en su quehacer laboral, los prepare a enfrentarse a la responsabilidad de ser productivos para si mismo y para quienes les rodea. Demostrar desarrollo de competencias loborales que le sirvan de norte para su proyecto de vida. 3.1.2. SIMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La institución, ha designado como símbolos, los correspondientes a la sede principal, por lo cual las sedes asociadas la sede principal y por la afinidad de los PEI., se han optado los símbolos de La Institución Educativa GAVALDÁ, como los representantes de la institución. EL ESCUDO Tiene una hoz y unas espigas de arroz que para simboliza alcanzar el esfuerzo y sacrificio que guiará al estudiante sus metas; Un libro abierto que representa la ciencia y la investigación permanente que debe desplegar el estudiante GAVALDENSE, y el Lema “Esfuerzo y sacrificio para el desarrollo” L A B A N D E R A. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Tiene tres franjas iguales: Verde la Superior que representa la esperanza que se tiene en el desarrollo esperado para la región y la blanca la paz y los valores de la perseverancia y trabajo en todos sus integrantes y la amarilla la cual refleja la majestuosidad del sol en los extenso cultivos de la región. En cumplimiento al Decreto 2229 de 1974, el plantel rendirá homenaje al Pabellón Nacional, persiguiendo con ello los siguientes fines: Fomentar la cultura cívica como uno de los factores primordiales de la educación nacional. Recompensar a los estudiantes que más se distingan durante la semana o por su comportamiento cívico e intelectual. Resaltar los nombres de los hombres ilustres de nuestra historia colombiana los cuales merecen respeto por parte de nuestra patria. Resaltar las fechas que conmemoraron hechos históricos, patrióticos y cívicos. Resaltaren el estudiantado el espíritu cívico y el respeto por los símbolos patrios. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Calendario: Se realizarán quincenalmente con la participación de todo el estudiantado y Consejo de Profesores. Los cursos se turnarán sucesivamente para la realización de dicho acto. Coordinación: Cada acto estaré coordinado por el Director de Grupo, el representante del círculo de estudio de ese grado. 3.1.3 MODELO ADMINISTRATIVO. El modelo administrativo de la institución es la participación democrática. La dirección y administración del plantel, se efectúa a través de las directrices emanadas del señor rector, de las orientaciones del consejo directivo y del consejo académico. Estructura administrativa y manual de funciones. Organigrama Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL . SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL CONSEJO DIRECTIVO ----------------- CONSEJO ACADEMICO ------ CONSEJO ESTUDIANTIL ---- ------ ------CONSEJO DE PADRES ------ COMITÉ DE CONVIVENCIA _------ RECTOR ASOCIACIÓN DE ----------- PADRES DE FAMILIA DOCENTES --- COMISIÓN DE ---EVALUACIÓN ALUMNOS ------ Organismos de participación democrática en la institución Consejo directivo. RODOLFO SIERRA MERLANO : RECTOR MANUEL MOLINA LASTRE : REP DE LOS PROFESORES EDWIN VASQUEZ ALDANA : REP DE LOS PROFESORES. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre GERMAN LOZANO LENIS MARTÍNEZ VILLEGAS LEIDIS POLO EDWIN MERCADO FABRA MARINO GÓMEZ FERNÁNDEZ : REP PADRES DE FAMILIA : REP DE LOS PADRES DE FAMILIA : REP DE LOS ESTUDIANTES : REPRESENTANTE EGRESADOS. : SECTOR PRODUCTIVO Funciones: 1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados. 2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia. 3. Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la institución. 4. Fijar los criterios para la asignación de grupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos. 5. Asumir la defensa y garantía e los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. 6. Aprobar el plan anual de actualización académica presentado por el rector. del personal docente Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 7. Participar en la planeación y evaluación del PEI. del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de educación respectiva del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos . 8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. 9. Identificar las nuevas tendencias aspiraciones e influencias en favor del mejoramiento del PEI. 10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atenientes a la prestación del servicio público y educativo. 11. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. Consejo académico Rector : RODOLFO SIERRA MERLANO Docentes : EDWIN VÁSQUEZ : DASMI VERGARA VERGARA : AQUILINO MERIÑO : WILLIAMN SANCHEZ : MARTA DE LA OSSA : LIBARDO ASSIA DE LA ROSA : PRAXEDES GOMES QUINTERO : RAFAEL SIERRA : BERNARDA FABIOLA AGÁMEZ AGUAS : MANUEL MOLINA LASTRE Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre : MANUEL FERNÁNDEZ ARRIETA : YASIRIS REGINO HOYOS : JORGE RODRIGUEZ : LUIS EDUARDO DIAZ SOTELO : GUSTAVO RUIZ : WILLIAM ROYETH Funciones. 1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del PEI. 2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto. 3. Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución. 4. Participar en la Evaluación Institucional anual. 5. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. 6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa. 7. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Gobierno escolar El Gobierno Escolar como mecanismo de participación democrática es una respuesta a la necesidad de fomentar a través de la escuela la cultura de la participación. Con él se buscan básicamente los siguientes propósitos: Se promuevan y vivencien los valores de solidaridad, participación, respeto, amor por el colegio, interés por mejorarlo, compromiso individual y social. Se desarrollen actividades cívicas de participación democrática en la escogencia de candidatos para la conformación del Gobierno Escolar Se fortalezca la autoestima del estudiante el ejercicio del derecho a elegir y ser elegido. Se Genere en los estudiantes el interés por el conocimiento e identificación y solución de alguna problemática de su comunidad escolar, del barrio, de la vereda o el municipio. Se desarrollen relaciones caracterizadas por la expresión de ideas propias y de respeto por los demás, aprendiendo a concertar cuando hubiere discrepancias. De acuerdo con lo establecido en el 1860, el Gobierno Escolar lo conforman el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Asociación de padres de familia PRESIDENTE : VICEPRESIDENTE : SECRETARIO : TESORERO : FISCAL : VOCALES : Consejo estudiantil GRADO TERCERO GRADO CUARTO GRADO QUINTO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO DECIMO GRADO DECIMO PRIMERO Funciones 1. Darse su propia organización interna. 2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo, del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. 3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que representen iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 4. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia. Personero estudiantil De acuerdo con lo establecido en el Decreto 1860 de 1.994 el personero estudiantil será un alumno que curse el último grado que brinde la institución y será elegido dentro de los 30 primeros días después de iniciadas las clases del año lectivo correspondiente. Funciones 1. Promover el cumplimiento de los Derechos y Deberes de los estudiantes para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación. 2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones de sus derechos y las que formule cualquier persona a la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. 3. Presentar ante el Rector las solicitudes oficios o petición de parte que considere necesaria para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. 4. Cuando lo considere necesario apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del Rector, respecto de las peticiones presentadas por su intermedio. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Comisión de evaluación y promoción. La comisión de evaluación y promoción son organismos de gobierno escolar encargados de evaluar y vigilar los procesos educativos de los estudiantes, igualmente de revisar y recomendar acciones de mejoramiento del plan de estudios de las personas involucradas en los procesos académicos y curriculares del Proyecto Educativo Institucional. Sede Principal - GAVALDÁ Grado preescolar CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Grado primero CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Grado segundo CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Grado tercero CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano Martha De la Ossa NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Grado cuarto CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Grado quinto CARGO Presidente Secretario Vocal REPRESENTACIÓN Rector Docente – Dir Grupo Rep. Padres del Grado Grado sexto CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Grado séptimo CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Grado octavo CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Grado noveno CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Décimo grado CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Undecimo Grado CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano Sede el jardín Grados preescolar y primero CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado Grados segundo, tercero, cuarto y quinto CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano Sede el carmen de las parcelas Grados preescolar primero CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Grados segundo, tercero, cuarto y quinto CARGO REPRESENTACIÓN Presidente Rector Secretario Docente – Dir Grupo Vocal Rep. Padres del Grado NOMBRES Rodolfo Sierra Merlano Funciones 1. Dar cumplimiento a los principio rectores que establece el decreto 230 de 2002. 2. Reunirse ordinariamente al finalizar cada período académico, y extraordinariamente cada vez que sean convocados. 3. Estudiar la correspondencia, en especial los informes presentados por los docentes. 4. Velar por el nivel académico de la Institución y recomendar acciones de mejoramiento. 5. Estudiar los avances del rendimiento académico de los estudiantes y recomendar acciones de mejoramiento. 6. Formular las recomendaciones generales y particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de refuerzo y superación tendientes a que los estudiantes alcancen los logros previstos. 7. Definir de acuerdo con la naturaleza del problema, las actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. 8. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades de motivación, o de promoción anticipada. 9. Evaluar teniendo en cuenta los criterios, las políticas, acuerdos y procedimientos establecidos en el proyecto educativo institucional para la evaluación del rendimiento escolar de todos los estudiantes. 10. Evaluar teniendo en cuenta los criterios de evaluación de rendimiento escolar establecidos en el proyecto educativo institucional. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 11. Promover al siguiente grado o a la educación superior a los estudiantes según los criterios, políticas, acuerdos y procedimientos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y teniendo en cuenta el art. 9 del decreto 230 del 11 de febrero de 2002 y los criterios de promoción establecidos en ele Proyecto Educativo Institucional. 12. Evaluar las actividades pedagógicas realizadas por los estudiantes que presentan peticiones para promoción anticipada y recomendar los procedimientos teniendo en cuenta los lineamientos establecidos por el proyecto Educativo Institucional. 13. Elaborar un diagnóstico de necesidades de capacitación y actualización de los docentes y recomendar al Consejo Académico los temas pertinentes. 14. Proponer formas y mecanismos de estímulo a estudiantes y demás miembros de la comunidad que sobresalen en su gestión. 15. Diseñar instrumentos y políticas para la evaluación del rendimiento escolar, de acuerdo con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional. 16. Recomendar acciones de mejoramiento para todos los sectores y estamentos. 17. Recibir, estudiar y decidir sobre las quejas y reclamos presentados por estudiantes y padres de familia, previa evaluación y remisión de la rectoría. 18. Atender y resolver las solicitudes que presenten los estudiantes para la promoción anticipada y recomendar los procedimientos de acuerdo con los procedimientos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional para estos casos. 19. Otras que sean asignadas por el Consejo académico teniendo en cuenta la naturaleza de estas comisiones. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Comité de Convivencia. El Comité de Convivencia Escolar, es un órgano consultor del Consejo Directivo, que busca servir de instancia en la solución acertada del conflicto escolar, dentro del debido proceso ORIENTADORA ESCOLAR. PERSONERO ESTUDIANTIL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE COORDINADOR DE CONVIVENCIA DOCENTE DIRECTOR DE GRUPO REP. DE LA ASO. DE PADRES DE FAMILIA REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES Finalidad Es una herramienta pedagógica muy valiosa porque el estudiante aprende desde el error y aprende a desprender otras acciones que estaban preestablecidas y diseñadas, sea en su medio o en su ambiente social. - Se trabaja con la siguiente triada: FAMILIA, ESTUDIANTE, INSTITUCIÓN EDUCATIVA, donde está última le ofrece todas las posibilidades y alternativas pedagógicas para la solución acertada del conflicto. - Se valora al estudiante como un ser que está en formación permanente y que está PERSONA necesita de agentes pedagógicos que le ayuden a crecer como ser único e irrepetible respetando sus valores y creencias con una libertad y autonomía bien orientadas. - Propender porque los estudiantes y los padres de familia olviden el viejo paradigma de la escuela como un lugar de REPRESIÓN Y DE SANCIÓN y más Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre bien la miren como un lugar de potenciación de la persona, de sus valores, actitudes y habilidades para relacionarse con los demás; en el cual primen las excelentes relaciones y grandes fuentes del conocimiento, se imparta una educación con afecto, cariño y se sientan como en familia; donde el conflicto se resuelva en común acuerdo, sin necesidad de recurrir a la expulsión, la violencia y a la violación de sus derechos que posee como estudiante y que encuentre en la escuela un lugar de aprendizaje y vivencia para crecer como persona. En una escuela de este tipo, pilar fundamental de la educación y del reconocimiento de la norma, se adquieren las competencias indispensables para socialización permanente, es decir, para la consolidación de las culturas que les permita resistir a los procesos de expulsión, apoyándose en actitudes activas, capaces de reinventar en cada etapa de la existencia, funciones sociales inéditas y movilizadoras, LA EDUCACION Y LA SOCIALIZACION ESTAN INTIMAMENTE LIGADAS DURANTE TODA LA VIDA . Modo de operar Después de agotado el debido proceso y el conducto regular preestablecido en el manual de convivencia, la coordinadora de convivencia citará al padre de familia y al estudiante para notificar que éste será remitido a dicho comité como una opción de orientación y de ayuda pedagógica para aplicar unos correctivos formativos, con la triada FAMILIA, ESTUDIANTE E INSTITUCION EDUCATIVA. Se le notificará hora y día (todo por escrito). Se le dará inicio al comité con la lectura del objetivo y la finalidad de éste, luego el director de grupo hará una exposición a todos los integrantes del comité del proceso elaborado del estudiante citado, con los respectivos correctivos y acciones pedagógicas de acuerdo al manual de convivencia y los resultados obtenidos. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Después de escuchado lo anterior, el estudiante implicado y el padre de familia pueden desvirtuar con razones bien sustentadas o aceptar lo objetado; luego se les solicita al padre de familia y al estudiante que se retiren un momento de la reunión para deliberar y aplicar los correctivos de acuerdo al manual de convivencia, luego se les solicita al padre de familia y al estudiante volver de nuevo a la reunión para informarles de los correctivos formativos y pedagógicos que se le aplicarán de acuerdo con la falta cometida, los cuales serán presentadas al rector junto con su historial de comportamiento para que sea avalado por éste. Los correctivos serán aplicados por medio de talleres de formación integral según lo ameriten las causas, para ser desarrollados en familia a la vez que se elaborará un compromiso de comportamiento y convivencia con la institución educativa. Por lo general el estudiante es remitido cuando tiene varias faltas graves y amerita correctivos inmediatos. El estudiante no se expulsará de la institución educativa, pero si será excluido de las actividades académicas y curriculares, donde permanecerá en la coordinación de convivencia o en orientación escolar según el taller que le corresponda desarrollar recibiendo orientación y recomendaciones pertinentes. Mientras éste suspendido de las actividades académicas, la coordinadora de convivencia enviará excusa firmada a su aula de clase por los días que lo requiera. Cuando se reincorpore a su aula de clase el estudiante debe estar al orden del día en todas sus actividades académicas y sustentar los talleres con la ayuda de su acudiente ante el comité de convivencia; se le revisará el compromiso adquirido el cual debe estar firmado por su familia o acudiente y será evaluado hasta que cumpla lo pactado. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El estudiante debe asistir al establecimiento para recibir asesorías según el horario establecido por la coordinadora de convivencia o la orientadora escolar, portando su uniforme y el diario pedagógico. El estudiante tiene un día hábil, después de realizado el comité, para que se le notifique la suspensión y entregarle los talleres programados avalados por el señor rector. Esta suspensión pedagógica y formativa contempla de uno a cinco días, según las faltas cometidas y reseñadas por el manual de convivencia. El estudiante podrá hacer uso de todos los servicios de bienestar estudiantil que ofrece la institución como: restaurante escolar, servicio de biblioteca, aula bilingüismo e informática, orientación escolar y pedagógica, dialogo con sus profesores en horas que no estén orientando clase. El personero de los estudiantes tiene voz, pero no poder de decisión al aplicar los correctivos y acciones. Si el estudiante no desea ser asistidos por el personero de los estudiantes, éste no será invitado. El comité de convivencia debe estar sustentado desde el manual de convivencia. El comité se reúne para estimular estudiantes, profesores y padres de familia, también, para liderar procesos de convivencia institucional. 3.1.4. MANUAL DE CONVIVENCIA. (VER ANEXO 1) 3.1.5 PROCEDIMIENTOS ORGANIZACIONES. PARA RELACIONARSE CON OTRAS Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Las organizaciones que tienen y tendrán vínculos con La institución educativa Gavalda son las siguientes: El Instituto de Bienestar familiar: Los planes especiales que se ejecutan en el plantel, están relacionados con la atención de alumnos de bajos recursos económicos, en los programa de ayuda nutricional y sicosocial. UMATA. Se gestionara una estrecha relación de cooperación por parte de la unidad de asistencia técnica municipal, toda vez que ese órgano administrativo será un colaborador incondicional en la aplicación de proyectos, demostraciones de métodos y parcelas demostrativas supervisadas por los técnicos y avalados por la administración municipal. Sena. Se establecerá una coordinación con el Servicio Nacional De Aprendizaje, Sena para evaluar, formar y certificar el talento humano con base en competencias laborales. Instituciones y centros educativos. se establecerán convenio interinstitucional de cooperación para fortalecer las relaciones entre las entidades educativas a través de una acción conjunta dirigida a lograr el aprovechamiento de todas las posibilidades de cooperación educativa Organizaciones no gubernamentales (O.N.G). Se realizarán convenios interinstitucionales que serán ejecutados por la institución y las organizaciones no gubernamentales se realizan para fortalecer las competencias laborales y los programas de agropecuarios. 3.1.6 EVALUACION DE LOS RECURSOS TANTO FISICO COMO HUMANOS Y TECNOLOGICOS DISPONIBLES PARA LOS PRESENTES Y FUTUROS PROYECTOS Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La Institución Educativa permanentemente esta evaluando la disponibilidad, calidad, uso y pertinencia de todos recursos que se utilicen en el proceso educativo y proyectos curriculares. 3.1.7 ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA I.E. CON LAS EXPRESIONES CULTURALES, LOCALES Y REGIONALES. Las estrategias para articular la I..E con las expresiones culturales, locales y regionales son las siguientes: Participar en los diferentes eventos culturales, folclóricos, artísticos y recreativos que se organicen a nivel local, departamental, regional y nacional Involucrar a la comunidad en las jornadas culturales, artísticas, recreativas y eventos de conmemoración de fechas especiales 3.1.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Auto evaluación institucional la cual se realiza bajo los siguientes principios: Veracidad Participación Corresponsabilidad Constante La auto evaluación institucional se realizará a las siguientes áreas de gestión: Directiva Académica Administrativa Proyección a la comunidad. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3. 2. COMPONENTE CONCEPTUAL 3. 2.1 DEFINICIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Tiene una modalidad académica y es la segunda Institución del municipio de Guaranda, donde el estado provee el servicio educativo en la región, beneficiando a la gran población rural que se encuentra localizada en su zona de influencia. Actualmente la Institución Educativa Gavaldá, posee los niveles desde preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica y está conformada por la sede principal y dos sedes asociadas de la siguiente manera: Sede ”Centro Educativo el Jardín” y Sede “centro Educativo El Carmen de las Parcelas”. En la sede principal se encuentran los niveles completos (pre-escolar hasta grado 11º) y en cada una de las sedes desde pre-escolar hasta grado 5º. 3.2.2. ASPECTO LEGAL La Institución Educativa GAVALDÁ, fue creada en el año 1942 y obtuvo aprobación oficial el 3 de marzo de 1990 con resolución del ministerio de educación nacional # 625 y tiene aprobación de pre escolar hasta 9º según resolución departamental Nº 2579 de 17 septiembre de 2003 y la apertura y funcionamiento del nivel de educación Media académica a través de la resolución departamental Nº 1988 del 10 de agosto de 2007 3.2.3 OBJETIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GAVALDÁ Objetivo general Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece en la Institución educativa Gavaldá a través de la participación activa y comprometida de la comunidad, dirigida hacia el mejoramiento de la calidad de vida de todo el contexto social. Objetivos específicos Diseñar los diferentes componentes que integran el P.E.I de tal manera que permita a la institución educativa contar con criterios claros para el mejoramiento de la calidad de la educación que ofrece. Propiciar a través de las actividades y del mismo diseño del proyecto una mayor integración de la Institución educativa con la comunidad, como elemento fundamental para el logro de la convivencia ciudadana. Propender por el desarrollo de las comunidades en donde están inmersas las tres sedes, a través del planteamiento y desarrollo de proyectos comunitarios que estén encaminados a solucionar problemas puntuales de las mismas Proyectar la institución educativa a las comunidades por medio de actividades lúdicas y recreativas, deportivas y culturales realizadas en ellas. Fines de la educación colombiana Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación e todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, entro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo 3.2.4 FUNDAMENTOS Filosóficos. El hombre desde su nacimiento surge como un ser incompleto, él es ante todo un proyecto, una tarea educativa y social sin fin. En su estructura psicosomática solo encuentra un conjunto de predisposiciones, de posibilidades en germen que varían de un individuo a otro, su realización supone un largo proceso educativo para que logre apropiarse del saber, la técnica, la cultura y asimile los valores, este proceso se le facilita mediante el eficiente desarrollo de sus capacidades. Por lo anterior el Proyecto debe: Promover en el estudiante una toma de conciencia crítica sobre la necesidad del cambio y un fortalecimiento de la voluntad que permita una acción eficaz y responsable, de aquí la necesidad de que el currículo promueva, ante todo, la adquisición de los conocimientos, las destrezas, habilidades, la afectividad y la apropiación de los valores necesarios para que el estudiante alcance la autonomía. El currículo debe superar la identificación de la educación con el concepto tradicional de escuela y en consecuencia dotar al estudiante de los principios metodológicos para un permanente autoaprendizaje que le permita responder a los desarrollos de la ciencia y la técnica al igual que la movilidad social y laboral. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Educar al estudiante para el ejercicio de la Democracia para que el futuro ciudadano pueda participar consciente y responsablemente en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras sociales, económicas y políticas. Epistemológicos. El fin noveno del sistema educativo colombiano busca desarrollar en la persona, la capacidad que de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país, a través del currículo tanto educando como educador deben contribuir a reconocer críticamente el conocimiento lo cual significa que deben adquirir habilidades para la Observación, Comprensión, Análisis, Síntesis, y Generalización. Socioecológicos El Proyecto Educativo Institucional, a través del currículo debe: Crearle al estudiante la conciencia a cerca de la necesidad del desarrollo humano como condición para poder participar en el desarrollo de la sociedad. Durante todo el proceso educativo, el estudiante debe vivir la relación Teoría Práctica, los conocimientos adquiridos deben traducirse en acciones participativas a nivel del colegio, la familia y la comunidad. Esta relación Teoría - Práctica debe ser científica para no caer en el utilitarismo y la medición física de la teoría. Psicológico. Como objetivo básico del PEI. es la formación del estudiante en la Autonomía, Responsabilidad y Valores, el modelo de Jean Piaget, es el más adecuado para aplicarlo en el desarrollo del Proyecto puesto que propone una metodología activa donde el estudiante va a ser el constructor de su propio conocimiento a partir del material y contenidos que le sean proporcionados al ser el alumno el gestor de su propia capacitación estamos formando en la Autonomía. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Pedagógicos Los fundamentos pedagógicos que guiarán al Proyecto son los basados en la pedagogía activa y se enmarcarán en lo siguiente: Concebir a la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social del estudiante Desarrollarle al alumno una conciencia crítica a partir de la reflexión y el análisis de los hechos. Que interprete el aprendizaje como un buscar permanente del conocimiento. Que llegue a ver al docente en un futuro como un guía, un orientador, un animador del proceso y no como actualmente lo ve, como un salvador. Concederle una importancia vital a la motivación permanente del alumno y a la relación Colegio - Comunidad. La relación Teoría - Práctica, el estudiante debe mirarla como procesos complementarios y la relación Maestro - Alumno como proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. Considerar al plantel como una institución social que debe propiciar el ambiente para vivir la democracia y la práctica de valores haciendo énfasis en la autonomía, la solidaridad, colaboración, respeto, entre otros. 3.2. 5 PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS QUE CARACTERIZAN AL PE I. El principio fundamental que caracteriza a nuestro PEI. es orientar cada proceso, Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre actividad y en general el quehacer diario en la institución al logro de la calidad educativa, basadas en los siguientes criterios: Preparar al personal directivo, docentes administrativos, padres de familia y estudiantes para que cada uno desde su rol trabaje responsablemente en la búsqueda permanente de la calidad. Elevar el nivel de competitividad de la Institución Educativa Gavaldá, manteniendo sus procesos administrativos pedagógicos y de proyección por encima del nivel medio con relación a las otras instituciones del departamento. Procurando siempre mantener satisfechos a los usuarios del servicio mediante el logro con los estudiantes de buenos resultados y que estos sean tangibles . El respeto al factor humano, viendo en ellos , en su inteligencia el recurso más valioso para que generen ideas, sugerencias que permitan alcanzar el logro propuesto. Asignarle a la calidad siempre el primer lugar. Cimentar la búsqueda de los valores basados en la claridad, honestidad, en unas relaciones de respeto mutuo y responsabilidad individual y colectiva que conduzca a fomentarlo y educarlos con el buen ejemplo en forma espontánea y permanente 3.2.6 PERFIL DEL DOCENTE. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El docente de la Institución Educativa Gavaldá será: Un maestro formador en procesos, Un maestro investigador, un maestro personalizante, un maestro animador cultural comunitario, Un maestro autoevaluador Un maestro vivificador de su ética profesional: El formador en procesos cognoscitivos y en valores:El maestro propiciará oportunidades y materiales para poner en identificación, observación comparación, práctica las operaciones mentales: clasificación. Análisis, síntesis, generalización, creación de propuestas para aportar solución de problemas. Este tipo de maestro desarrollará procesos de pensamientos basados en la falsación y no en la inducción. Además tendrá que vincular a lo académico lo cultural, la formación de valores y el método pedagógico que utilice en la enseñanza. EL METODO ACTIVO PARTICIPATIVO, de descubrimiento, de solución de problemas, por otra parte promover el uso del método científico, la interacción democrática, la controversia centrada en el análisis y ambiente relaciones sociales más igualitarias dentro de una apertura intelectual e ideológica y el manejo didáctico del error. El Investigador: Como investigador, el maestro se deshace de la mentalidad de locutor de un texto, de transmisor de contenidos oficiales para documentarse ampliamente en diversas fuentes. Compara enfoque de textos, complementa información e interpretaciones, diseña aplicaciones de conceptos y teorías y presenta el resultado de sus consultas y relaciones a los estudiantes buscando que ellos hagan otro tanto. Como investigador, también el maestro enseña a utilizar el método problemático o de solución de problemas y el mismo lo combina Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre con un método expositivo abierto, esto es acompañado de preguntas de alto nivel cognitivo y amplia discusión en clase. Investigar los últimos avances en los contenidos de las áreas del conocimiento científico tecnológico y humanístico. Y asesora los proyectos de sus alumnos. El Personalizador: El maestro personalizador investiga, aplica técnicas diferenciadas y personalizadas de motivación, enseñanza y recuperación. Diagnostica las experiencias que sobre le tema tengan los educandos. El Animador Cultural: Su accionar es la recuperación de la cultura de su comunidad, apreciar su valor, y promoverlo a nivel regional y nacional en todas las áreas: las producciones folclóricas y artísticas, costumbres, música, literatura, local y regional escrita y oral del arte de sus diferentes manifestaciones. La producción científica, la producción tecnológica, la producción de bienes materiales, la producción de servicios y la producción ética y moral. El Autoevaluador: El manejo de procedimientos de autoevaluación y de coevaluación y heteroevaluación. El Verificador de la Ética Profesional. Para ganarse el respeto de la comunidad y ejercer liderazgo social, cultural histórico e intelectual en ellos, el maestro debe mantener muy alto su código ético, deberá en primer lugar internalizar el orgullo de ser maestro, aceptar su identidad como tal, proyectar una imagen acorde con esta identidad y este autoconcepto y actuar en consecuencia. La ética profesional comparta un sentimiento y una actitud de respeto a la profesión, de respeto a los derechos de los demás y de cumplimiento a las responsabilidades adquiridas con la sociedad. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3.2.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE GAVALDENSE La institución educativa gavaldá, aspira formar un estudiante Con las siguientes características: Que Vivencie en todas sus actuaciones los valores Éticos y Morales haciendo énfasis en la Autonomía, Responsabilidad, Autoestima y el Respeto. Con capacidad reflexiva, analítica y crítica que le permita apropiarse constructivamente del conocimiento científico y de la realidad social, cultural y económica del contexto local, regional y nacional para presentar alternativas de solución a los problemas que viva. Que posea un alto sentido de pertenencia por la institución y el municipio, el cual debe manifestarse en un amor y defensa permanente. Que vivencie en todos los ámbitos en que se desenvuelva, un alto espíritu de superación y haga honor al lema de la institución mediante la observancia de una disciplina ejemplar y la búsqueda del conocimiento científico. Que sea íntegro en su Ser, con valores éticos, morales, culturales, ambientales, sociales y familiares, competentes en el conocimiento científico y técnico agropecuario, con proyección al mundo del trabajo, que contribuya a la solución de problemas de la región y la democracia, respetuoso de su identidad y desarrollo personal, social y cultural, con orientación en gestión empresarial. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3.2.8 CONCEPTOS BASICOS EDUCACIÓN. La educación se concibe como un proceso permanente de carácter humano, social y personal. Los seres humanos participan de una realidad que los hace semejantes en su naturaleza. En el ideal, buscan disfrutar de las riquezas cosmológicas presentes en el universo. Los separan en los efectos, las fuerzas de resistencia generadas por evoluciones espacio-temporales propias de cada cultura. El proceso educativo es la manera por la cual se cuida la vida y SE forma a los seres humanos, a través de proyectos y prácticas encaminadas a la realización total de los hombres. En cuanto proceso social, hace referencia a la condición histórica de o educativo y por lo tanto, a su carácter complejo determinado por múltiples factores que desbordan lo puramente estatal, para confundirse con otros aspectos que le confieren la dimensión social. De igual manera, allí se está reconociendo que es la sociedad civil quien debe asumir la conducción de sus propios proyectos educativos, adjudicándole al Estado nuevas funciones, toda vez que se hace inevitable aceptar que las organizaciones educativas más poderosas actúan en función de una dinámica eminentemente social y obviamente económica. La ciencia y la tecnología, por ejemplo, han adquirido su propio estatuto, a tal punto que se mueven con alguna autonomía, en función del mercado, pero también de acuerdo con ciertas condiciones sociales y culturales. La educación, asumida a través de la forma que sea (cultura de la calle, medios de comunicación o institución educativa), ha adquirido un carácter eminentemente social, no sólo por el reconocimiento que le da la ley, sino por las nuevas condiciones históricas que adquiere la cultura a finales de siglo. Que la sociedad civil asuma el liderazgo en la conducción de sus propios proyectos educativos, significa que se está dando un Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre salto histórico en el que se reconoce la importancia estratégica de la educación para la autodeterminación de los hombres. En cuanto proceso personal, hace referencia a que se genera interiormente en cada sujeto, de manera irrepetible, formándolo potencialmente responsable, autónomo y tolerante, siempre en actitud de búsqueda en medio del conflicto consigo mismo partícipe de la humanidad, con el medio social, natural y trascendente. En este sentido, la educación procura desarrollar las potencialidades de cada persona y dinamizar la vida en comunidad y el crecimiento como grupo, así como la capacidad para manejar diversos códigos comunicativos, de tal manera que intencional y voluntariamente, se valoren, respeten y aprovechen honestamente las diferencias individuales. La educación es un mecanismo mediante el cual la sociedad incorpora a los individuos como miembros de ella; es decir, es uno de los medios para transformar a los hombres en sujetos. En tanto mecanismo, la educación es un orden social, ya que la interacción en el interior de la escuela pone en marcha relaciones de comunicación y de poder y son ellas las que dan lugar a los procesos de definición de constitución de sus integrantes. Si la comunidad educativa asume la formación de ciudadanos en una escala de valores que permita tomar decisiones autónomas y responsables ante cualquier situación, el ambiente de dicha comunidad aparecerá como un laboratorio para la vida; como un lugar donde se ponen a prueba opciones de solución a problemas específicos, inspirados en una escala de valores que cree un ambiente educativo, que a la par que se proyecte hacia el conocimiento, procure una constitución de comunidades donde sea grato vivir. Así, las vivencias reflexivas y organizadas que se tienen en la escuela pueden permitir al estudiante darle sentido y comprensión a su comportamiento en la sociedad. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Pedagogía. La construcción, desarrollo y evaluación permanente de proyectos, currículos y planes de estudio bajo la responsabilidad de las instituciones, nos llevan a hablar necesariamente de PEDAGOGÍA como ese saber propio de las maestras y maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de formación de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se construye diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y los obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para conseguir el desarrollo humano y la construcción de la nueva Colombia, a medida que se desarrollan los proyectos pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar. El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo que enseña. La Pedagogía lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir crítica e innovativamente en ellos. El saber pedagógico se construye a partir de la observación de lo que hacen los los maestros competentes. Formación integral. Educación que pone el énfasis en los procesos de aprendizaje y en los contenidos que parten de la realidad y de la vida: implica el dominio de las herramientas de aprendizaje, en especial de la lecto-escritura, el pensamiento lógico y personal, la habilidad para aprender por sí mismo, y la capacidad de lectura de la realidad, de modo que el alumno sea capaz de conocerla para contribuir a transformarla. (programas de expresión, lectura y escritura, de matemática aplicada y adecuación de los mismos a la vida, en especial los de sociales, ciencias y salud.) Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Educación para el trabajo productivo: que prepare y capacite al alumno para enfrentar adecuadamente los retos de la vida. esto supone en primer lugar, una valoración real del trabajo y del trabajador. En nuestra institución se fomenta el espíritu de emprendimiento y el desarrollo de competencias laborales. Junto a esto, la educación para el trabajo debe estar acompañada de un alto nivel de conciencia política que ayude a comprender la estructura injusta de la sociedad y a preparar para enfrentar el mundo del trabajo con sus dinamismos, problemáticas y contradicciones. Una educación que enfrenta con la comunidad los problemas de la vida: debemos volcar grandes esfuerzos para impulsar lo comunitario, el trabajo con los padres, madres y representantes de las fuerzas organizadas del barrio o del entorno para enfrentar los problemas que golpean a la población empobrecida. Una educación en la participación: para impulsar el proyecto educativo, para ser más eficaces y, por tanto, para impulsar una nueva pedagogía, unas nuevas relaciones, una nueva escuela para y con el barrio, con la gente. Deberá ser una participación de acuerdo a un plan concreto, donde ésta se vuelve fundamentalmente responsabilidad y compromiso, donde aprendemos a participar, participando concretamente y resolviendo los obstáculos que nos impiden ser mas eficaces y eficientes. Educación que propicia un proceso formativo permanente: que permita no sólo mejorar las técnicas, ampliar y actualizar los conocimientos, sino, promover cambios reales y profundos en el pensamiento y conducta de directivos y docentes. Concebimos esta formación como un proceso de liberación individual, grupal y social. Formarse será entonces, construirse, planificarse, inventarse, llegar a ser esa persona que uno se propone ser. Hablamos de un proceso de construcción individual y social de la personalidad y del pensamiento. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadania La educación para la sexualidad se refiere a la promoción de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, y el logro de la salud sexual y reproductiva, a partir de personas autónomas que establecen relaciones cada vez más pacíficas, democráticas y pluralistas. Esta propuesta pretende “asegurar que las escuelas favorezcan la vida saludable, el ejercicio de la ciudadanía y los aprendizajes básicos para la vida”1. La educación para la sexualidad es la: formación del ciudadano y la ciudadana para la democracia sexual y como tal debe estar enmarcada en un contexto de profundo conocimiento de los derechos humanos y de máxima valoración del respeto a los derechos de los demás, como regla máxima de convivencia humana. Esto implica profundo respeto por los estilos de vida sexual, de pareja y del género2. Al ser la sexualidad una dimensión que se manifiesta en lo público y en lo privado, la escuela puede y debe desempeñar un papel primordial en el desarrollo de competencias para su ejercicio libre, saludable, autónomo y placentero, que permita a los sujetos reconocerse y relacionarse consigo mismos y con los demás desde diferentes culturas. Esto supone un esfuerzo del sector educativo en pro de: El fortalecimiento de la identidad de cada uno de los miembros, lo que incluye hacer más fuerte la autoestima, y la creación de un proyecto de vida propio. 1 2 Unesco, 2000. Marco de Acción de Dakar - Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Giraldo Neira, Octavio. 2006. “La educación sexual: el aprendizaje desde la cuna”. En Revista Javeriana. 721: 28. Enero-febrero. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El análisis crítico de los roles y la construcción de comportamientos culturales de género flexibles e igualitarios que permitan a hombres y mujeres tener condiciones materiales y sociales dignas. La construcción de ambientes pluralistas, donde todos los integrantes de la comunidad puedan elegir y vivir una orientación sexo-erótica y sexo-afectiva determinada, de forma autónoma y libre de discriminación, riesgos, amenazas, coerciones o violencia para vivir sin humillaciones y tener integridad física y moral. Con respecto a las funciones propias de la sexualidad (afectiva, comunicativa, erótica y reproductiva), la escuela es ámbito privilegiado para el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos que permitan a los sujetos el ejercicio de las mismas, con calidad, libertad y autonomía, con base en la convivencia pacífica, el establecimiento de acuerdos consensuados y la inclusión a partir de la pluralidad. Curriculo. Entendemos como currículo al conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. Evaluación. Es un elemento de currículo que le permite a la institución realizar un diagnóstico y emitir un juicio para tomar una decisión sobre los individuos o el currículo. En la evaluación realizada con el fin de informar las decisiones sobre un currículo se designa acertadamente como evaluación curricular Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Estándar. Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar. En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para: El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula; La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar; El diseño de las prácticas evaluativos adelantadas dentro de la institución; La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la cualifi cación de docentes en ejercicio. Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas. Competencias. Competencia en educación se ha definido como un conjunto de conocimientos, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre comunicativas) relacionadas entre facilitan el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Cabe anotar que las competencias son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento. Aunque generalmente se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas, se espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la vida académica, social o laboral. El desarrollo de las competencias está en el centro del quehacer de las instituciones educativas desde el preescolar, y constituye el núcleo común de los currículos en todos los niveles educativos. Los currículos por competencias hacen posible la integración de los distintos niveles educativos, así como las diversas ofertas institucionales, bajo un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida, aun después de que los individuos finalizan su escolarización Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, y es función del sistema educativo aportar a su desarrollo para alcanzar la calidad deseada contando, con criterios claros y públicos que permitan establecer si se están alcanzando o no los niveles que como sociedad nos hemos propuesto. Los estándares están formulados de forma que sea posible orientar a las instituciones educativas a defi nir los planes de estudio por área y por grado, buscando el desarrollo de las competencias en el tiempo. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3.2.9 FUNDAMENTACIÓN TEORICA DEL PEI Para establecer los fundamentos teóricos del PEI de la institución educativa Gavaldá se hace necesario plantear algunos precedentes sobre los cuales se apoya la educación para ejercer su trabajo. Todo proceso educativo tiene como base fundamental al hombre y como tal éste está enmarcado dentro de una sociedad, la cual desarrolla procesos educativos basados en unos postulados pedagógicos que regulan y le dan vida y validez, por tal motivo hay que partir inicialmente del concepto de hombre, como ser social. Los seres humanos son criaturas sociales y no individuos aislados. El hombre difícilmente puede vivir completamente aislado. A diferencia de las restantes especies animales, el hombre no posee las pautas, tendencias e instintos naturales heredados que le permitan sobrivir en un medio como lo es la naturaleza. Su comportamiento es el resultado, en gran medida, del aprendizaje y la experiencia, incluido el lenguaje, característica peculiar y básica del ser humano. El hombre vive en sociedad desde el grupo tribal formado por un reducido número de individuos, hasta las modernas y complejas sociedades de masa. Pero además de vivir en sociedad, el hombre presenta otra característica complementaria o derivada de este hecho: en su conducta observa pautas regulares mas o menos estandarizadas de comportamiento. Noe existe una variedad infinita de actitudes, lo cual no significa que los hombres actúen de forma completamente idénticas, pero si en su conducta existan muchos elementos comunes que conforman unas pautas de comportamientos recurrentes y generalizables. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Teniendo en cuenta que la vida de todo individuo se desarrolla mediante la interacción con otros individuos se ha elaborado el concepto de lo que es cultura. Entendida esta como toda aquella totalidad de lo que los individuos aprenden como miembros de una sociedad dada. Desde esta perspectiva, la cultura puede ser entendida como un conjunto de sistemas de actitudes, modos de vida, pensamientos y de acciones, de ideas y de valores, que conforman las actitudes de los hombres en unos determinados patrones o esquemas de conducta. Todo aquello que es y que hace el hombre como ser social y que no le viene dado por su herencia biológica es cultura. Todo este proceso de creación cultural y de pertenecer a una sociedad esta regulado, de manera permanente por las interacciones de los individuos con sus congéneres y que generan por consiguiente los llamados aprendizajes y la acumulación de experiencias, unas pautas de comportamiento que harán de él , tras un largo proceso, un ser social maduro, dotado de una personalidad propia, capaz de participar en la vida de su sociedad. Ahora bien esta larga etapa de aprendizaje es una experiencia que se realiza mediante la interacción con otros individuos, pertenecientes a otros grupos sociales, inmersos todos ellos en una determinada cultura. Este proceso mediante el cual los individuos adquieren normas y pautas de comportamiento, habitos, unos valores, unas creencias que lo integran en la cultura y en la vida de la sociedad es lo que se llama educación. Los procesos de aprendizaje, necesariamente no ocurren dentro de la escuela, pero este paso a la escuela es obligatorio para que se inicie una segunda etapa del proceso de socialización y educación del individuo, a través del cual el niño adquiere nuevos conocimientos, valores y normas morales que le permitirán un mejor desenvolvimiento en la sociedad, puesto que allí entra en contacto con otros grupos mas amplios que coadyuvaran poderosamente en el proceso de Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre aprendizaje e integración en la cultura dominante y que en las modernas sociedades industriales no finaliza hasta bien entrada la juventud. Para llevar a cabo un proceso educativo es necesario enmarcarse dentro de la cultura, la cual puede ser de tipo local, nacional, internacional. El termino de cultura se suele entender como el conjunto de valores, creencias, costumbres, modos de vida, vestidos, música, entre otros aspectos que abarca este termino y que un grupo de población tiene en común, aquello que comparte. Sin embargo, esta visión uniformista o unitaria de la cultura, viene siendo criticado por lo estático del concepto, o por los estereotipos de comunidad que este concepto genera sobre poblaciones caracterizadas por la heterogeneidad. En los actuales momentos, cuando se quiere aplicar una serie de programas sociales y por la misma diversidad y divergencias que existen dentro de los grupos sociales, se hace necesario tomar un concepto mas amplio de cultura, que contemple tanto la similaridad, como las diferencias, como base fundamental para la interacción tanto los implementadotes como los clientes, vistos como agentes activos de la teoría transaccional, participan en los programas sociales desde multiplicidad de concepciones. La similaridad y la diferencia están siempre presentes en ellos. En lo que de denomina las culturas locales o en las comunidades, se expresan diferentes perspectivas aunque se compartan otras. En este sentido, las culturas locales no son todas homogéneas ni uniformes, y los programas sociales priorizan algunas de estas perspectivas, mientras que desenfatizan otras, generan relaciones de continuidad con algunos aspectos, mientras que otros la discontinuidad predomina. Educar en la zona rural de la Mojana significa cumplir con las misma expectativas y obligaciones de los centros urbanos pero en condiciones materiales y Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre ambientales doblemente difíciles; aprovechar al máximo los recursos del medio para cumplir las carencias generadas por la desatención del estado, canalizar el descontento hacia formas de expresión pacificas que no alteren a armonía de este corregimiento; contener los fenómenos de emigración para evitar la saturación de un núcleo urbano con graves dificultades de desempleo e inseguridad. Educar en la zona rural de la Mojana no solo significa llevar el proceso enseñanza aprendizaje sobre los cálculos matemáticos y los experimentos en naturales. Implica modelar una comunidad que logre vivir en armonía en un contexto de violencia. En todo el corregimiento y las veredas donde están nuestras sedes educativas, la voz que acerca a los niños al conocimiento y a la practica de la doctrina cristiana, a la construcción diaria de los valores de la convivencia, al respecto y al reconocimiento de los pilares de nuestra sociedad. La familia, la comunidad, los amigos, el municipio y la nación. Educar en la zona rural de la Mojana significa el puente de enlace entre los adelantos tecnológicos disponibles en la ciudad y las costumbres ancestrales de una región, poner al alcance de sus habitantes la comprensión de los mecanismos de participación comunitaria, los tramites burocráticos y legales, el acceso a las entidades, la inclusión en los eventos cívicos y sociales que se dan en la región y en el municipio. Educar en la zona rural de la Mojana significa recuperar, conservar y promover toda la riqueza cultural que nos han dado las generaciones anteriores: la memoria colectiva y común que hace posible este encuentro y que se manifiesta en todos los aspectos de nuestra vida, desde la comida hasta los juegos tradicionales. Es fomentar el aprecio a lo nuestro, sin desmeritar lo ajeno. Ser conscientes de nuestro valor por ser únicos en un país heterogéneo y apreciar el valor de las diferencias. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Educar en la zona rural de la Mojana significa comprometer a los ciudadanos en la defensa de una democracia que muchas veces lo ignora; darles valor para que sigan aportando los muertos de esta guerra…. Los muertos de todos los bandos en conflicto que los ponen los campesinos de veredas como las nuestras, porque las escuelas de los campos son las barreras, hasta ahora, que los conflictos de alta densidad que tienen como escenarios el sector rural se trasladen ala ciudad y toquen los hogares de los habitantes de la urbes. Las escuelas en la mayoría de los casos, significan la única presencia estatal y son los parrayos del descontento popular y mecanismos de canalización de los escasos recursos de las entidades. Educar en la zona rural de la Mojana significa trasmitir la fe, a pesar de todas las razones que tenemos para perderla; enseñar a creer en Dios, en estos tiempos de incredulidad, a creer en la vida, en estos tiempos de muerte, a creer en el amor y en el humor, en estos tiempos de conflicto, a creer en nuestra patria, en nuestra constitución, en nuestra democracia, en nuestras instituciones, en tiempos de zozobra, corrupción y en especial a creer en nuestra capacidad para moldear el futuro. No es tarea fácil. Para llevarla a cabo se necesita cierto temple, cierta vocación. El maestro de la zona rural de la Mojana debe ser, y lo es de hecho, consejero, gestor, tramitador, técnico agropecuario, orientador, líder comunal, juez, carpintero, albañil, arbitro, deportista, mandadero, payaso, líder cultural, actor y amigo. Debe tener estado físico de comando y corazón de león. Resistir a la inexistencia de los servicios público indispensables: Luz eléctrica, agua potable, alcantarillado, medios de transportes, al mal estado de las vías, a la violencia y la inseguridad, sin rendirse y sin llorar. Por todo lo anterior este rediseño del Proyecto Educativo de la Institución educativa Gavaldá, pretende realizar una nueva propuesta que plantee una noción Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre de educación rural, en la región de la Mojana de manera que trasnforme esa visión empobrecida que la presenta como una opción laboral para los que no les alcanzó la influencia política o para los que no tuvieron recurso económicos para dárselos los burócratas corruptos para que lo ubicara en zona urbana de la ciudades, o como un peldaño para el ansiado traslado o como un castigo para los conflictos o un campo de experimentación para aquellos que apenas inician su carrera profesional. Se hace necesario que la labor del docente de la zona rural de la Mojana se entienda como un trabajo valioso de salvaguarda de las condiciones de vida de toda la ciudad, puesto que las comodidades que se disfrutan en las calles de pueblos y ciudades, es consecuencias directa de la labor que hacemos en la educación rural y que impide la agudización de las contradicciones sociales. Esta nueva visión debe dar paso a una preocupación por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades rurales de la Mojana y la de los docentes, porque entre ellas existe interdependencia: los docentes de la Mojana no podemos estar bien, mientras nuestras comunidades estén mal, por eso se hace necesario que aboguemos por la gestión de proyectos y la formulación de alternativas de solución para los mas grandes problemas que hoy por hoy aquejan a las comunidades de las zona rural de la Mojana, que se propenda por mejor su calidad de vida en el sentido de mejor su productividad agropecuaria. Por todos estos planteamientos es necesario de proveer al docente de la Mojana de las herramientas, los medios materiales, de la infraestructura, para poder prestar un mejor servicio educativo. No se pretende trabajar menos, sino trabajar mas, pero con la ayuda que presentan las eficientes tecnologías de las que requiere con urgencia el educador de la Mojana. Las instituciones Educativas de la zona rural de la Mojana necesitan una fuerte inyección económica, de tal manera que se puedan ejecutar proyectos, plantar programas alternativos, que generen unas mejores condiciones de vida de los Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre moradores del sector rural. Actualmente las Instituciones educativas del sector rural de la mojana enfrentan grandes retos, como la coordinación intersectorial, incluso el mejoramiento de las vías de penetración contribuye considerablemente a la utilización mas eficiente de la planta física, logrando cambios importantes en el tamaño de la escuela, factor de eficiencia muy significativo. Aun más allá, es necesario repensar el modelo de escuela de manera integral. Consecuentemente con el panorama analizado, la representación de una Institución educativa vinculada a la vida sana del campo, en el cual las actividades intelectuales y la practica de las labores agropecuarios coexistan en armonía en una propuesta dirigida a superar la formación memorística, reemplazándola por una educación critica orientada a la formación de mentes científicas, seguirá siendo un sueño romántico si todas las fuerzas vivas de la sociedad y los intelectuales no abordamos la tarea de revaluar los modelos de la escuela heredados, a partir de condiciones históricas, y de épocas tan distintas de nuestra situación actual. Por otro lado, mas que un sueño romántico, se hace evidente la contradicción implícita en un imaginario sobre el maestro como alguien capaz de desarrollar, con base en una amplia formación didáctica y a partir del dominio de principios pedagógicos, multiplicidad de dispositivos educativos en repuesta a los problemas concretos planteados por los niños, y a las problemáticas especificas del contexto sociocultural de la escuela, es decir, como intelectual de la cultura, con tiempo para actualizarse y preparar sus actividades docentes, cuando al mismo tiempo se le capacita e interactúa con el desde el rol principal de administrador de materiales curriculares. Si bien puede afirmar que el concepto de integración aparece en muchos discursos sobre la educación, no menos cierto es que, en la práctica concreta la Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre cultura de la individualidad, el atomismo, el aislamiento y la insularidad son fenómenos prevalecientes actualmente. Las formas de convivencia social no se dan naturalmente, estas son creadas y construidas por el hombre. Por no ser un hecho natural, la convivencia social puede ser aprendida y enseñada, razón por la cual es posible transformar nuestra cultura curricular, procurando sustituir el paradigma de la imposición por uno de cooperación, concertación y negociación, lo cual exigirá que enfrentemos decididamente entre otros aspectos, la integración de los siguientes espacios curriculares. Integración de la escuela a la vida, no se educa para la vida, sino que debe entenderse que la educación es la propia vida. Integración del sector educativo con los sectores políticos, económicos, industriales, comerciales y culturales del país. La educación no puede marginarse de la construcción del nuevo proyecto histórico, económico y social de nuestro país, pues constituye su base fundamental. Integración de la cultura académica, disciplinaria y enciclopédica con la cultura de la cotidianidad emanada de los escenarios primarios de socialización, como son la familia, el barrio, el campo deportivo, organizaciones comunales entre otros. Integración de la educación, la ciencia y la tecnología, toda vez que el futuro de Colombia va a estar profunda y directamente relacionado con la capacidad que los colombianos tengamos de organizar la educación. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Integración de las disciplinas, esto entendido como reto mediante el cual se garantiza la concurrencia simultanea o sucesiva de saberes sobre el mismo problema, proyecto o área temática. El término de currículos aparece registrado por primera vez en los apaises de habla inglesa en la Universidad de Glasgow, en 1633, en latín, este término significa una pista circular de atletismo. Aplicado a la educación expresaba “totalidad y secuencias ordenadas de estudios “lo cual podría ser equipado en la actualidad a un pensum o plan de estudio. Actualmente el currículo puede definirse como una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje, basado en una serie de experiencias que el alumno lleva bajo la tutela de la escuela, tratando de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica. La Institución educativa debe identificarse con una propuesta pedagógica que propenda por el logro de los objetivos institucionales, de los estándares trazados por el ministerio de educación nacional y por el desarrollo integral de los educandos. Nuestra Institución educativa tiene como fundamento curricular EL ENFOQUE POR PROCESOS, este enfoque surge como reacción al excesivo énfasis teórico que se daba al currículo y presenta la perspectiva de volver a lo práctico, es decir no solamente se deben tener en cuenta los elementos teóricos de la áreas, sino que estos se deben complementar con actividades practicas en la que se apliquen los conocimientos que el niño adquiere. El enfoque por proceso del currículo pretende formar un estudiante critico y reflexivo que interprete, comprenda y de sentido a su acción. El trabajo Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre pedagógico se asume cooperativamente entre el profesor y el estudiante mediante la investigación y el descubrimiento. Este enfoque presupone la existencia de una sociedad liberal y democrática. En este tipo de sociedades la escuela asume el papel de preparar personas educadas, criticas y sensatas que toman decisiones morales y actúan de acuerdo a su conciencia. Mientras tanto, la pedagogía se dirige a crear relaciones de cooperación en la que cuentan la interacción, el deseo y el sentido de aprender. Los contenidos se organizan por actividades y temas que permitan comprender el medio circundante, en donde el individuo hace parte del mundo y lo transforma. El aprendizaje se logra mediante el desarrollo de procesos a los que se acude para investigar, vivenciar y experimentar, con el fin de reflexionar sobre los mismos y asi llegar a teorías propias y contratarlas con las ya existentes. La apropiación del conocimiento se logra mediante la interacción del sujeto con el objeto. El aprendizaje es individual, por esto, el papel del maestro es el de orientador. La evaluación es participativa y se evalúa entre el profesor y el estudiante. La auto evaluación tiene en cuenta el interés, la potencialidad y la condicionalidad. Todos estos elementos deben conjugarse de manera sistemática y coherente con el fin de generar en la zona rural de la Mojana una educación de calidad, que desencadena desarrollo y progreso en estas comunidades, lo que debe por consiguiente desencadenar unas mejores condiciones de vida. La escuela por ende está llamada a ser el polo de progreso hacia el cual se enfoque las acciones del campesino y para ello se requiere un docente líder y comprometido Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3. 3 COMPONENTE PEDAGOGICO 3.3.1 MODELO PEDAGOGICO. El modelo pedagógico APRENDIENDO HACIENDO adoptado por la institución educativa se basa en los postulados de la teoría l constructivista. El constructivismo se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva, el enfoque psicogenético piagetano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotkiana. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. ¿Qué es el Constructivismo? Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene al individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. La persona realiza dicha construcción fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales: De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, de la actividad o tarea por resolver. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación se imparte es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva. Así, la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberse culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la Institución Educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, en la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1°. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre, inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de otros. 2°. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que le alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en la Institución Educativa es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares. En este sentido se dice que el alumno más bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento en que se acerca en forma progresiva y comprensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales. 3°. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no solo se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimientos que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso institucional. Principios de aprendizaje constructivista: El aprendizaje es un proceso constructivista interno, autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. En opinión de Resnick (1987) la forma en que la Institución escolar busca fomentar el conocimiento con frecuencia contradice la forma en que se aprende fuera de ella. El conocimiento fomentado en la escuela es individual, fuera de ella es compartido; el conocimiento escolar es simbólico y mental, mientras que fuera es físico – instrumental, en la escuela se manipulan símbolos libres de contextos, mientras que en el mundo real se trabaja o razona sobre contextos concretos; de esta forma la escuela intenta enseñar a los educandos a través de prácticas sucedáneas (artificiales, descontextualizadas, poco significativas), lo cual está en franca contradicción en la vida real. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Aspectos como el desarrollo de la autonomía moral e intelectual, la capacidad de pensamiento crítico, el autodidactismo, la capacidad de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo se asocian con el constructivismo y son asimismo factores que indicarán si la educación que se imparte es o no de calidad. 3. 3.2. METAS DE CALIDAD Capacitar en un 100% a los docentes y directivos docentes mediante talleres, conferencias, seminarios, en un término de 5 años, en los siguientes temas: Políticas educativas Elaboración de proyectos Diseño de currículo Modelos pedagógicos Procesos de desarrollo humano Círculos integrales de desarrollo de educación preescolar ( CIDEP ) Planeación estratégica Manejo de portafolio Planes financieros Investigación educativa Liderazgo Adecuación y necesidades en el aula Informática Enfoques epistemológicos Trabajo en equipo Legislación educativa Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Educación en Tecnología Tipos de Aprendizaje Evaluación por Procesos Conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal Conocimiento y desarrollo del lenguaje extrasensorial Solución de problemas para que mejoren y adapten su rol a los cambios que exige la formación integral de los estudiantes. Radio escolar Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía Elaborar en un 100% los proyectos necesarios conducentes a la gestión de recursos económicos, materiales, físicos, tecnológicos y humanos para crearle a la institución la estructura logística que la conduzca a la modernización en un plazo de 2 años. Organizar la escuela de Padres para capacitarlos en un 80% y de esta forma asuman el rol que les corresponde en el proceso educativo, en un término de 2 años. Elaborar y ejecutar en un 100% los proyectos de Utilización correcta del Tiempo Libre, Democracia y Educación Sexual, proyecto ambiental, que establece la ley conducente a la formación integral del estudiante en un término de 1 año. Mejorar en un 100% el ambiente escolar haciéndolo propicio para que el estudiante desarrolle el aprendizaje, la inteligencia y la convivencia a través de la adecuación de aulas, las relaciones profesor - alumno - organización de eventos como olimpiadas, feria de la creatividad, concursos, entre otros, anualmente. Elaborar en un 100% la monografía dell corregimiento de Gavaldá, para un mejor conocimiento de éstos, en todos sus aspectos y despertar en la comunidad el sentido de pertenencia en un término de 2 años. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Proyectar en un 70% la imagen del plantel mediante la participación competitiva y con calidad en los diferentes eventos culturales, deportivos, académicos, artísticos que se den a nivel local, regional y nacional, anualmente. Diseñar en un 100% el plan curricular del área de forma tal que en la selección, organización, ejecución y evaluación de los contenidos se busque el desarrollo de las competencias básicas a través de los procesos de formación humana, anualmente. Implementar la radio escolar como estrategia pedagógica Implementar áreas optativas para desarrollar el énfasis de empresarismo agropecuario 3.3.3 ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LAS METAS. La Institución Educativa Gavaldá en el desarrollo de sus actividades en el espacio y en el tiempo debe ofrecer un ambiente acogedor ajustado a los buenos principios y sanas costumbres. La actividad educativa y el desarrollo de los proyectos estarán encaminados a despertar la creatividad y potencializar sus capacidades que trasciendan en el mejoramiento de la calidad de vida. La actividad pedagógica permitirá que el educando(a) disfrute las acciones que lleva a cabo mediante el método activo, la lúdica, actividades artísticas y culturales, jornadas deportivas, desarrollo de guías y talleres que faciliten demostrar las competencias logradas. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Articular el preescolar con el nivel de educación básica primaria a través de la implementación de la estrategia pedagógica “ Círculos integrales de desarrollo de educación preescolar ( CIDEP) Diseñar seminarios talleres de capacitación a los docentes con profesionales idóneos en diferentes disciplinas que les permitan adquirir los conocimientos necesarios para el cambio propuesto con el apoyo de la Secretaría de Educación Municipal y Departamental. Elaborar los proyectos necesarios que permitan adquirir los recursos para modernizar la institución, hacerla competitiva y de alta demanda, valiéndose de personal capacitado en esta materia y del apoyo financiero de la Alcaldía Municipal, del Departamento y entre otros. La radio escolar como medio didáctico Participar activamente, con calidad, en todos los eventos en donde sea invitada la institución, para que se proyecten los logros y Permitirle a los estudiantes el desarrollo de sus aptitudes, con el apoyo de los directivos, docentes y padres de familia. Lograr que los Directivos y Docentes tomen conciencia de la importancia que ellos representan para alcanzar los objetivos y metas propuestas y asuman una actitud positiva para lograrlo. Asignación de una hora semanal para la lectura comprensiva en todas laos grupos. Estructurar los programas del área de Humanidades haciendo énfasis en la comprensión de lectura. Organización del periódico mural. Presentación de películas para analizar el argumento y comentarlo en grupo. Consecución de periódicos semanalmente y colocarlos en la biblioteca. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Lectura y análisis de obres literarias. Organización de centros literarios Creación de Composiciones literarias, cuentos, poemas, historietas, etc. Valoración de obras de reconocidos escritores, mediante la lectura, el análisis e interpretación de las mismas. Recital Poético. Exposición de obras de autores destacados. Realización de Talleres para el desarrollo de las capacidades en el razonamiento lógico. Aplicaciones prácticas con los componentes de cada uno de los sistemas. Realización de Experiencias . Realización de Juegos matemáticos. Observación directa de los ecosistemas del medio. Aplicación de prácticas de laboratorio para afianzar el contenido teórico. Incentivar la investigación. Presentación de proyecciones que permitan sensibilizar al educando en la valoración y conservación de la naturaleza y el medio ambiente. Organizar salidas de campo que le permitan al estudiante visualizar los problemas del medio ambiente y plantear soluciones a los mismos. Recolección de especimenes para su estudio y clasificación. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Hacer de los contenidos en las diferentes áreas algo que el estudiante le vea la practicidad. Darle a entender al alumno la reciprocidad constante que debe existir entre la teoría y la práctica, y que a partir de ésta pueda enriquecer la teoría. De acuerdo a la modalidad académica de la institución en el área de tecnología se trabajará con proyectos productivos y se buscará desarrollar una programación que responda a la adquisición de conocimientos prácticos para su aplicación en el desempeño personal. Visitas a museos y sitios históricos. Visitas a centros de producción. Visitas a pueblos ribereños del cauca y mojana. Recoger información de la Prensa, TV. Radio, sobre los diversos acontecimientos nacionales y mundiales para debatirlos en clases. Salida de campo para observar las distintas formas que presenta el relieve. Recorrido por las zonas limítrofes del corregimiento, municipio y departamento. Observación de videos para conocer la cultura de diferentes regiones del territorio nacional. Lectura de documentos, textos actualizados para conocer la organización y Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre desarrollo de los diferentes países. Fijar periódicamente en sitios visibles de la institución artículos de la Constitución Nacional y luego comentarlos en clase. Adquirir el juego pedagógico Tutela y Juega, y promocionarlos ante los estudiantes. A través de la aplicación de los diferentes contenidos del área de educación artística se buscará formar en el estudiante d La Institución Educativa GAVALDÁ, el desarrollo armónico del sentimiento, la integridad humana y el pensamiento creativo. Realización de Lecturas. Ejercicios de repetición y afianzamiento. Reconstrucción de textos. Traducción de Inglés a Español y Viceversa. Observación de Películas extranjeras Realización de charlas con personal idóneo en el campo de la salud. Salida con los estudiantes a los hogares de Gavaldá para conocer los hábitos de higiene y salud. Orientarlos sobre la importancia la higiene personal para la conservación de la salud. Incentivarle al estudiante el análisis y la reflexión como herramienta para Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre comprender y resolver los diversos problemas que se le presentan en la vida. Motivarlos a la consulta e investigación como forma de ingresar y reforzar el conocimiento. Organización de Campeonatos Intercursos, liderado por los mismos estudiantes. Organización de actividades recreativas en fechas especiales. Charlas para orientarlos en la forma cómo deben utilizar el tiempo libre. Disco foros 3.3.4 IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. La Evaluación educativa es una actividad compleja pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Es compleja por que es de comprensión y reflexión sobre la enseñanza en la cual el profesor se le debe considerar el protagonista y responsable principal. Al desempeñar sus funciones el docente debe tener una concepción explícita del modo en que se aprende y se enseña, así como una cierta concepción coherente con esta, sobre cómo, cuándo, por qué y para qué evaluar, con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas que proponga en el acto de enseñanza produzcan datos positivos. La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y la permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre perturban. Sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos que ocurra algún tipo de aprendizaje cualquiera que este fuera, o nos costaría mucho saber apenas nada sobre los resultados y la eficacia de la acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados. Sin la información que nos proporciona la Evaluación, tampoco tendríamos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras. ¿Qué es evaluar? Cuando hablamos de evaluación inmediatamente lo asociamos a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación evaluativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo involucra otros factores que van más allá y que en cierto modo la definen. Evaluar según (Mirás y Solé) implica seis aspectos centrales a saber: La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar o sea el proceso de enseñanza y aprendizaje. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación; estos criterios deben tomar como fuente principal las intenciones educativas (objetivos) predefinidas en la programación del plan de clases o de la programación del área y/o asignatura. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información, a través de la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos según sea el caso y su pertinencia. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas, la elaboración de una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. La emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado, con base en los criterios predefinidos en las intenciones educativas y la construcción de la comprensión lograda. La toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejoras necesarias sustantivas de la situación de aprendizaje y/o de la enseñanza. Para analizar la evaluación escolar en toda su complejidad se considera que debe hacerse teniendo en cuenta tres importantes dimensiones: La dimensión psicopedagógica y curricular. La dimensión referida a las prácticas de evaluación. La dimensión normativa. La dimensión psicopedagógica y curricular de la evaluación se involucran directamente todos aquellos aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia teórico y un planteamiento curricular determinado. Este ámbito se relaciona con los aspectos siguientes: La conceptualización de la evaluación a partir de un modelo teórico conceptual. Las funciones de las tareas de evaluación desde un planteamiento curricular determinado. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Las decisiones sobre qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. Características de una evaluación constructivista. 1. Por lo general en la evaluación psicoeducativa ha existido un desmesurado interés por los productos observables del aprendizaje. Desde ciertos enfoques en psicología de la educación, se ha sostenido un planteamiento a todas luces reduccionistas por dar un énfasis accesivo en ellos, descuidando los procesos de elaboración o construcción que les dan origen; esto es debemos preocuparnos por reconocer en que medida pueden aportar información sobre el proceso de construcción que ocurrió y desembocó en ellos y sobre la naturaleza de la organización y estructuración elaboradas. 2. Desde una perspectiva constructivista, es preciso que el profesor también procure focalizar la actividad evaluativa durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos. El profesor puede considerar los aspectos iniciales así como los que los alumnos utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes por ejemplo: La naturaleza de los conocimientos previos que posee. De estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza o el tipo de enfoque de procesamiento empleado. Las capacidades generales involucradas. El tipo de metas y patrones motivacionales que el aprendiz persigue. Las atribuciones y expectativas que se plantea. 3. Respecto de los productos finales de la construcción debe ponerse especial atención en la valoración del grado de significatividad de los aprendizajes logrados por os alumnos. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Desde el marco de la interpretación constructivista interesan menos los aprendizajes basados en el tratamiento o procesamiento superficial de la información que se ha de aprender. Poco importan aquellos aprendizajes verbalistas hechos al pie de la letra, en los que se vincula muy poco la nueva información introducida en el acto didáctico con los conocimientos y experiencias previas, salvo cuando estos se demandan como necesarios como es el caso del aprendizaje factual. El interés del profesor al evaluar los aprendizajes debe residir en: El grado en que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados. El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional (no solo instrumental, también en relación a la utilidad que estos aprendizajes pueden tener para otros futuros) a dichas interpretaciones. 3.3.5 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN FORMAL. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. Niveles de educación formal que brinda la institución. La educación formal a que brinda la Institución es la siguiente: Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Nivel preescolar en las tres sedes educativas de la institución ( Gavaldá, El Jardín Carmen de las parcelas ) Nivel de educación Básica: primaria en las tres sedes educativas de la institución (Gavaldá, El Jardín Carmen de las parcelas). Secundaria en la sede central (Gavaldá) Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral e los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y H. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3. 3.6 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar. a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j. La formación de hábitos de alimentos, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3. 3.7. DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica: a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua; e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de cuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; h. la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y ñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo; c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental; e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente; f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas; g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social; i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales; k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales; l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella; n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo y ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3.3.8 Definición del nivel de la media . La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10o.) y el undécimo (11o.). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica: a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales; c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social; d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses; e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno; f. El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social; g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ;) del artículo 22 de la presente Ley. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía 3.3.9 Definición de educación para adultos. La educación de adultos es aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios. En la institución educativa Gavaldá promueve, fomenta la educación de adultos a través del Programa de Educación Continuada de CAFAM para jóvenes y adultos. Objetivos del programa. 1. Brindar a jóvenes y adultos la oportunidad de iniciar el desarrollo de destrezas de lectoescritura (alfabetización), iniciar o continuar aprendizajes básicos ( Educación básica primaria ) para alcanzar desempeños de calidad en su entorno familiar, comunitario y laboral. 2. Brindar a jóvenes y adultos la oportunidad de desarrollar destrezas y adquirir conocimientos básicos que son prerrequisitos para una capacitación laboral. 3. Promover desarrollos socio afectivos en los jóvenes y adultos para que fortalezcan la conciencia de la propia dignidad, enriquezcan la personalidad e impulsen la integración social. 4. Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas mas avanzadas que le permitan una formación académica para obtener el titulo de bachiller. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3.3.9 PILARES O IDEALES DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GAVALDA Facilitar la formación integral del educando(a) Promover el crecimiento del educando(a) en todas sus dimensiones, en busca de la formación de un ser libre, responsable y solidario. Potencializar las capacidades intelectuales, físicas, y afectivas del educando(a) favoreciendo su desarrollo sociocultural. Que la actividad educativa ejecutada tenga trascendencia y significado en nuestra comunidad. Se educa y aprende para la vida; aprender a aprender; aprender a hacer y aprender a ser Promover la investigación, la interpretación, la argumentación y la proposición en la solución de conflictos. 3.3.10 PLAN DE ESTUDIOS Objetivos generales del plan de estudios. Los objetivos son: Desarrollar procesos educativos que posibiliten con eficiencia y efectividad los propósitos planteados desde el currículo institucional. Desarrollar un plan de estudios fundamentados en competencias que promuevan la formación de ciudadanos capaces de: Participar activamente y directamente en las instituciones sociales, culturales, económicas y políticas. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Posibilitar aprendizajes reales, destrezas, conocimientos y valores. Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes mediante la formación para el trabajo y su vinculación laboral en la sociedad. Ofrecer áreas optativas técnica a estudiantes desde 6º al 11º grado que proporcione posibilidades de movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos para vincularse laboralmente Características del plan de estudios. Para desarrollar el plan de estudios se tendrán en cuenta los siguientes principios: Principio científico de la enseñanza: Exige que todas las asignaturas o áreas del plan de estudio tengan plena correspondencia con el nivel de desarrollo de la ciencia, la técnica y con los logros propuestos. Principio de sistematización de la enseñanza: Al ser la educación un proceso (Ley 115 de 1994 Artículo 1) se hace necesario unificar todas las asignaturas, de tal forma que las áreas se ordenen siguiendo el desarrollo de la filosofía institucional, los fines de la educación (Ley 115 de 1994 Artículo 5) y los procesos constitucionales. Principio de la economía: Consiste en conocer el Plan de Estudios propuestos por cada área para evitar la redundancia innecesaria de algunos contenidos y procurar el correcto desarrollo de las temáticas propuestas. Principio de simplicidad: Elaborar un Plan de Estudios muy sencillo, sin grandes complicaciones que quede más a la profundidad Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre del contenido de cada asignatura que a la complejidad de muchas asignaturas de poco contenido. Principio de clasificación: Para lograr los objetivos consagrados en la Ley General de Educación no se requiere que todas las asignaturas tengan la misma intensidad horaria. En otras palabras, la intensidad horaria depende de los objetivos señalados en la Ley para cada área y de los especificados en el currículo de la institución para cada asignatura. Principio de combinar la teoría con la practica: Es la forma como todo conocimiento se aplica a la solución de problemas concretos, en la vida de la institución o en su entorno, esto obliga a clases prácticas, ejercicios en cuadernos, salidas de campo, práctica del servicio obligatorio; en otras palabras, es vincular la institución educativa y así contribuir en la transformación social. Articulación de las competencias básicas, laborales y ciudadanas al plan de estudio. En la actualidad el gobierno asignó al sector educativo un papel fundamental de mejoramiento de la capacidad de las personas para conseguir un trabajo y para emprender iniciativas que hagan posible la generación de ingresos por cuenta propia se espera que la educación en sus niveles de básica y media brinde una formación sólida en competencias básicas, ciudadanas y laborales que sean pertinentes a las necesidades de desarrollo del país y de sus regiones. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias laborales generales en los estudiantes para facilitar su vinculación activa a la vida productiva. La formación de competencias laborales. Tradicionalmente, la formación laboral de los estudiantes de la educación media ha estado a cargo de las instituciones educativas técnicas y diversificadas, las cuales han sido altamente Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre valoradas por los padres de familia en virtud de que algunos de estos planteles muestran resultados satisfactorios y sostenidos en los exámenes de Estado y se considera que aumentan en los estudiantes la posibilidad de conseguir un empleo. El SENA ha apoyado a muchas de estas instituciones para actualizar y mejorar sus programas; sin embargo, la calidad de los mismos es desigual y muchos no son pertinentes por su lejanía del mundo productivo. Hoy en día, es necesario renovar tanto el enfoque como la práctica de la formación laboral de los jóvenes para responder a los retos emergentes. Los cambios sociales, económicos, tecnológicos y culturales, enmarcados en los efectos de la globalización, hacen énfasis en la productividad y competitividad de los países y de sus organizaciones e imponen nuevos requerimientos y mayores exigencias sobre las personas para vincularse al mundo del trabajo. En ese marco, además de formar competencias básicas y ciudadanas para que los estudiantes alcancen los niveles esperados de desarrollo personal y como ciudadanos críticos y responsables, la educación debe formar en competencias laborales que faciliten su inserción al mundo productivo, ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios superiores. Así, la formación de competencias laborales no tiene el sentido de reemplazar la preparación académica sino que fortalece su pertinencia para garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social, cultural y productivo. En este sentido, la educación en su conjunto, y no sólo las instituciones educativas de carácter técnico o diversificado, debe asumir la tarea de articularse con el mundo productivo para cumplir su papel en la formación de competencias laborales en sus estudiantes. Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Desarrollar competencias laborales en los estudiantes contribuye a su empleabilidad, es decir, a su capacidad para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender elementos específicos propios del mismo, así como para propiciar su propio empleo, asociarse con otros y generar empresas o unidades productivas de carácter asociativo y cooperativo. La empleabilidad depende de las competencias básicas (lenguaje, matemáticas y ciencias), de las ciudadanas que permiten que un individuo se desenvuelva en un espacio social, y de aquellas relacionadas con la capacidad de actuar orientado por un pensamiento abstracto de carácter sistémico y tecnológico, emplear recursos de diversa índole y relacionarse con otros en un escenario productivo3. La formación laboral así concebida, no sólo se refiere al hecho de estar listo para el trabajo, sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y que contribuyan a la consolidación de un proyecto de vida y a la actuación del joven como persona y como ciudadano productivo y responsable. Las competencias laborales pueden ser generales o específicas. Las primeras son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas4. Además, pueden ser desarrolladas desde la educación básica primaria y secundaria, y por su carácter, pueden coayudar en el proceso de formación de la educación superior y, una vez terminado este ciclo, a una vida profesional exitosa. A su vez, las competencias laborales específicas están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica. ¿Formar en competencias laborales generales o formar Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre en competencias específicas? Una tendencia generalizada en la actualidad consiste en privilegiar la primera opción COMPETENCIAS. Es responsabilidad de todas las instituciones educativas, urbanas y rurales, tanto técnicas como académicas, formar competencias laborales generales en sus estudiantes desde el preescolar y la básica, haciendo énfasis en la educación media. Laborales Ciudadanas Competencias laborales generales. Orientarse hacia los resultados, identificar y emplear métodos creativos e innovadores para la solución de problemas, contar con una visión científico - tecnológica para abordar situaciones propias del trabajo, coordinar y gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener resultados asociados a objetivos colectivos, son competencias laborales generales necesarias en la actualidad para desempeñarse en un trabajo o en un espacio productivo propio, ya sea en un entorno urbano o rural. Adicionalmente, la reducción de los empleos tradicionales ha dado paso a formas temporales y especializadas de contratación y a la necesidad de generar ingresos a través de iniciativas propias. Esta nueva situación exige otras competencias y condiciones personales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras. Articulación de la educación con el mundo productivo como la identificación de oportunidades del entorno, el diseño de planes de negocios, la gestión financiera básica de una unidad de negocio, el mercadeo y las ventas, la adopción y transferencia de nuevas tecnologías, el manejo de la autonomía, la incertidumbre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre y el riesgo. De esta manera, tanto en el ámbito urbano como en el rural, los jóvenes deben crear nuevas alternativas para aprovechar las potencialidades de su entorno. El esquema anterior presenta varios tipos de competencias laborales generales que serán desarrolladas prioritariamente en el nivel de la educación media Intelectuales. Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad. Personales. Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio. Interpersonales. Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo. Organizacionales. Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros. Tecnológicas. Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Empresariales o para la generación de empresas. Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por propia iniciativa y cuenta Competencias laborales específicas. Las instituciones de educación media podrán ofrecer un valor agregado a los estudiantes que tienen más definida su vocación laboral o que requieren una vinculación más rápida al mundo productivo, mediante una oferta que les permita desarrollar competencias laborales específicas. La formación en estas competencias se orientará a las áreas ocupacionales, es decir, a conjuntos amplios de ocupaciones organizadas por afinidad temática, como son las finanzas y administración, la salud, las ventas y servicios o la explotación primaria y extractiva, entre otras, buscando siempre las más relevantes para cada región. Los requerimientos del sector productivo y los planes regionales y locales de desarrollo económico y social serán indicativos de las áreas más relevantes para el diseño de los programas de formación en competencias laborales especificas Además, para evitar la saturación del mercado laboral y la obsolescencia de los programas, periódicamente se revisarán las salidas ocupacionales, es decir, las ocupaciones que pueden ser desempeñadas luego de la formación, en virtud de las necesidades y oportunidades regionales. En el caso del sector rural, las instituciones educativas que desarrollen competencias laborales específicas deben habilitar a los jóvenes para que estén en consonancia con las nuevas dinámicas de producción y comercialización que se están promoviendo en el sector agropecuario para hacerlo más productivo y competitivo. En tal sentido, se propiciarán desde las secretarías de educación vínculos con las secretarías de agricultura, medio ambiente, SENA y otras Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre entidades del sector. Para el desarrollo de las competencias laborales, el sector educativo debe ver como posibles aliados en el mundo productivo a las empresas públicas y privadas, a los grandes, medianos y pequeños comerciantes e industriales, a las alcaldías y gobernaciones, a las juntas de acción comunal, las asociaciones y cooperativas de productores y comercializadores, a los oferentes de servicios sociales, financieros, culturales, educativos, a los líderes de proyectos productivos y a los emprendedores exitosos. Las competencias laborales específicas a desarrollar en los programas de formación se identificarán y seleccionarán en conjunto con el sector productivo, empleando como marco de referencia la Clasificación Nacional de Ocupaciones. Los planes de estudio de la formación laboral específica se orientarán a la formación de competencias laborales asociadas al desempeño de funciones productivas comunes a varias ocupaciones afines, o sea, funciones adscritas a un área ocupacional en un nivel medio de calificación, con el ánimo de generar los itinerarios formativos al momento de la articulación con la oferta técnica y tecnológica de la educación superior. Actualmente, el sector productivo y el SENA están definiendo conjuntamente estas competencias. En el caso de que aún no se encuentren definidas competencias de campos ocupacionales elegidos para el diseño de los programas, las instituciones educativas podrán identificarlas con el sector productivo. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre AREAS , ASIGNATURAS GRADOS AREAS Dimensiones Ciencias naturales educación ambiental y ASIGNATURAS 0 Cognitiva X Corporal X Comunicativa X Ética y valores X Estética X Contenidos X Ciencias Naturales educación ambiental Química Educación 2 3 4 5 6 7 8 9 x x x x x x x x x 10 11 x X x X x X Ciencias políticas x X Ciencias Económicas x X Física Historia, Geografía, Constitución política y democracia Filosofía Ciencias sociales 1 x Educación artística x x x x x x x X x x x x x x x x x x X y x x x x x x x x x x X artística Educación ética y valores Educación física y recreación y deporte Educación valores Educación física y recreación y deporte x x x x x x x x x x X Educación religiosa Educación religiosa x x x x x x x x x x X Humanidades Lengua Castellana x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x X x X x x x x Lengua Ingles Matemáticas ética extranjera Matemáticas , Trigonometría Estadística x x x x Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Geometría x x x x x X e Informática x x x x x X informática Tecnología x x x x X x Ed. Cívica Cívica x x x X Para el trabajo Contabilidad (optativa x x x x x X x x x x x X x x x x x x x x x x x X Tec. x x x x x x x x x x ) Agropecuaria ( optativa ) Empresarismo Proyecto Compresión lectora Lectoescritura x x x x x El plan de estudio que funciona en el plantel, en el horario de 7:00 A.M. a la 1.P.M. con periodos de clases de 55 minutos de Lunes a Viernes, para dar cumplimiento a las 6 horas diarias de jornada académica, que establece la Ley General de educación y el Decreto 1860. Ver en anexo 2 los diversos planes de estudios de las respectivas áreas del conocimiento de los niveles de preescolar y básica primaria y secundaria y media académica 3. 3.11. PROYECTOS PEDAGOGICOS. Se pretende que los proyectos pedagógicos se conviertan en programas de acción, que efectivamente contribuyan en la solución de problemas reales y cotidianos de la comunidad educativa. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Los proyectos a trabajar son: educación sexual, ecológico ambiental , uso creativo del tiempo libre, democracia y constitución política, prevención de desastres. el periódico mural como estrategia para fomentar la expresión escrita de los estudiantes Todos estos proyectos tienen como característica fundamental la transversalidad, es decir que atravesaran de alguna manera las áreas que se trabajan en los distintos grados. (ver: anexo 3 Paquete de proyectos institucionales). Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL DOCENTES INSTITUCION EDUCATIVA GAVALDÁ INSTITUCION EDUCATIVA GAVALDÁ GAVALDÁ GUARANDA SUCRE VERSIÓN 2008 Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre INTRODUCCIÓN Actualmente las instituciones educativas tienen un serio compromiso de educar a los niños y jóvenes tanto académicamente como en su rol personal, de aquí la importancia de implementar conocimientos que den criterios firmes frente a la sexualidad. Con la ley 115 de educación, el Ministerio de Educación Nacional estableció a partir de 1994 la obligatoriedad de desarrollar programas y proyectos de educación sexual en la formación básica de los niños y jóvenes en el País. “El objetivo que se busca con este programa es que el individuo tome decisiones responsables con respecto a su sexualidad, que reconozca los derechos y deberes sexuales de sí mismo y de los otros. El Proyecto de Educación Sexual es una propuesta de transformación y construcción de la cultura sexual en la institución educativa a nivel de afectos, conocimientos, actitudes, comportamientos y valores de su comunidad. La evaluación en el Proyecto de Educación Sexual es ante todo un ejercicio pedagógico que pretende explorar, indagar, reflexionar y discutir sobre la educación sexual en las instituciones educativas. Desde el punto de vista educativo, y teniendo en cuenta el desarrollo del niño se debe abundar en un conocimiento del cuerpo, en la diferenciación e identidad sexual, identificación de papeles en relación con las formas de vincularse, potenciando la cooperación entre sexos y no reforzando diferencialmente comportamientos y conductas de carácter discriminatorio. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Debemos tener en cuenta que la familia cumple un papel muy importante con respecto a la educación que se debe dar frente a los diferentes temas que tienen referencia con la sexualidad. La base del conocimiento de la sexualidad, tiene absoluta referencia con los vínculos y las relaciones que cada individuo tiene con su entorno familiar, es allí donde se construyen los primeros conceptos tanto teóricos como vivénciales, frente a su rol como individuo en constante desarrollo de sus expectativas tanto físicas como psíquicas, formando parte del proceso de búsqueda de identidad, de aquí se espera el logro de la llamada maduración social, en la cual el individuo logra incorporar de modo adecuado a su pensamiento las relaciones sociales y sus esquemas. Gracias a esta maduración, el individuo podrá ocupar un lugar en el mundo de los adultos, puesto que podrá elegir roles y metas de acuerdo a sus habilidades y posibilidades ambientales, logrando un intercambio adecuado con su medio que permitirá su independencia. Igualmente la institución educativa se convierte en un ente facilitador el cual le permite al individuo crear espacios donde socializa y explora sus conocimientos tanto académicos como personales. El profesor brinda las herramientas necesarias para que el individuo visualice su entorno centrado en un principio de realidad y no en un principio de placer, ayudando a que sea consciente y responsable de sus acciones. JUSTIFICACIÓN La sexualidad es una parte importante en nuestra vida, habitualmente se suele distinguir sexo y sexualidad. El termino sexo se utiliza para referirse a los aspectos biológicos de la reproducción (anatomia y fisiología de los dos sexos). Sexualidad implica, además de estos aspectos biológicos, todo lo relacionado con el disfrute del placer sexual, con la necesidad de amor y realización personal, incluye nuestra conciencia de ser personas de determinado sexo y genero, y nuestra reacción a Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre nuestra feminidad o masculinidad y la de las personas con las que interaccionamos. La educación sexual es un proceso que se caracteriza por su continuidad en el tiempo abarcando toda la vida de la persona, desde la infancia a la vejez; resulta indudable que es en la infancia y en especial en la adolescencia, cuando los aspectos educativos relativos al sexo, como a otras áreas de la persona tienen una mayor importancia. Por ello y de acuerdo a las necesidades de la institución y de sus entes institucionalizados, vemos de vital importancia elaborar un trabajo dinámico y practico con los escolares de dicha entidad educativa, teniendo en cuenta que para cada grado se abordaría una temática diferente, acorde a las necesidades de cada etapa de desarrollo, brindando las herramienta adecuadas para la comprensión de una sexualidad plena. El espacio en la institución educativa debe ser definido como taller, no como una asignatura tradicional. El taller permite la relación maestro- estudiante en un ambiente de diálogo y participación, además de investigación que facilita en desarrollo de los temas y la solución a preguntas y problemas. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Favorecer por medio de estrategias de aprendizaje el desarrollo socioafectivo que permita clarificar los derechos sexuales y reproductivos al interior de cada individuo y a su vez promover la formación de valores y actitudes positivas en el entorno social. OBJETIVOS ESPECIFICOS Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 1. Tener un conocimiento de la anatomía y la fisiología de los aparatos genitales femenino y masculino, y relacionarlo con la conducta sexual y sus consecuencias (embarazo, enfermedades, felicidad, placer...). 2. Comprender el hecho de la pubertad: Cambios físicos (caracteres sexuales secundarios) y cambios psicológicos, captando la diversidad de ritmos de desarrollo para cada persona. 3. Identificar y diferenciar los términos de uso cotidiano referentes a la sexualidad y la reproducción, y saber cuales son los términos utilizados en el lenguaje divulgativo y científico. 4. Conocer las enfermedades de transmisión sexual más frecuentes (SIDA), tomando conciencia de la necesidad de evitar las conductas de riesgo. 5. Promover la autoestima para proporcionar elementos de apreciación y respeto por el propio cuerpo y el del otro. 6. Entender y respetar los derechos sexuales y reproductivos de las personas. 7. Aprender a valorar otras cualidades en las personas, y no únicamente su aspecto físico. 8. Expresar, argumentar, fundamentar y defender opiniones, sobre cualquier aspecto referido a la sexualidad y la reproducción con una actitud tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista. MARCO TEORICO Según Wilhelm Stekel 'La vida sexual del ser comienza el mismo día de su nacimiento y acaba con el de su muerte.' (Dallayrac, 1972. Esta idea, que ya había sido insinuada por diferentes autores, entre ellos Darwin (Heat, 1982), aparece con toda su entidad cuando, en 1905, Freud publica la obra 'Tres ensayos para una teoría de la sexualidad'. En esta obra, y más concretamente en el segundo de estos ensayos titulado 'La sexualidad infantil', Freud afirma: Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 'De la concepción popular del instinto sexual, forma parte la creencia de que falta durante la infancia, no apareciendo hasta el período de la pubertad. Constituye esta creencia un error de consecuencias graves, pues a ella se debe principalmente nuestro desconocimiento de las circunstancias fundamentales de la vida sexual'. (Freud, 1905). Esta obra va a tener que soportar durante cerca de dos décadas una critica feroz por parte de aquellos que se negaban al reconocimiento de la existencia de una sexualidad infantil, mientras que, hoy en día, se considera una de las mayores aportaciones de la psicología. En ella se establece la cronología de las etapas por las que pasa la sexualidad infantil a lo largo del desarrollo. Las ideas fundamentales a retener son: _ Existen zonas erógenas, es decir regiones del cuerpo susceptibles de producir placer, preponderantes según las edades; cada una de estas zonas determinará las sucesivas fases por las que irá atravesando el niño. _ Del éxito o fracaso en superar cada una de las fases, dependerá, en parte, la personalidad adulta. Freud habla de que se producen fijaciones en cada una de las etapas, las cuales, posteriormente, originarían un tipo peculiar de carácter. _ Las manifestaciones de la sexualidad infantil no son 'pensadas', sino que son naturales y espontáneas. _ No es una sexualidad genitalizada, es decir no está basada exclusivamente en la zona genital. La primera de estas fases es la denominada FASE ORAL y su duración abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente el año y medio de vida. En ella, la zona erógena predominante es la boca. Las manifestaciones típicas consisten en tres actividades: la succión del pulgar, el chupeteo y el acto de morder. Esta etapa Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre se caracteriza por el desarrollo de un sentimiento de confianza por parte del niño. La necesidad básica de alimento se convierte, además, en una experiencia sensual y placentera y, para él, es muy importante la sensación de que sus necesidades están cubiertas. Merece prestar especial atención en este momento a como se produce el destete, pues si este se lleva a cabo de una manera brusca o si el niño es sometido a una reglamentación excesivamente rígida de su alimentación se podría generar un sentimiento de desconfianza por su parte. La segunda de estas fases es la FASE ANAL, que dura desde el primer año y medio hasta los tres años. En ella, la sensibilidad irá dirigida a la mucosa anal y al acto de la defecación -sin olvidar el placer bucal-, la cual aparecerá como nuevo foco de sensaciones placenteras, reforzado por el aprendizaje del control de esfínteres. Este aprendizaje supondrá la aparición de las primeras prohibiciones, y también de los primeros 'regalos' (las heces). En paralelo con el placer que el niño obtiene a través de la defecación está la realidad de la limpieza, y el control a que esta es sometida por parte del entorno. El niño aprende que produce algo valioso y que su control le permite, en cierta medida, manipular a su madre. Establece, además, una nueva forma de relación que puede ser vivida como algo beneficioso (la limpieza) y satisfactorio (la alegría de la madre) o bien como una imposición difícil de aceptar. Se podrán observar también juegos con las heces o con sustitutos (arena, fango, etc.). Es una etapa en la que se inicia un cierto proceso de autonomía y de autoafirmación. En esta etapa va a empezar a manifestarse también, con intensidad, la necesidad de explorar el cuerpo, lo cual le hace contactar con sus órganos genitales que manipulará para obtener placer. La tercera fase es la denominada FASE FÁLICA, que comprende aproximadamente de los tres a los cinco o seis años. En ella, la zona erógena Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre preponderante es el pené en el caso de los niños y el clítoris en el caso de las niñas, aunque en menor grado. En esta etapa se despierta el interés sexual propiamente dicho: la curiosidad conduce a una intensa exploración sexual y al descubrimiento de los órganos genitales como fuente de placer. La curiosidad, asimismo, se centra básicamente en el propio origen y en las diferencias entre los sexos, que intentan aclarar a través del juego y de la exhibición de sus genitales. Todos los actos o afirmaciones por parte de los adultos en la dirección de reprimir las manifestaciones de la sexualidad en esta etapa van a tener especial importancia en el individuo. Al final de esta etapa aparece el Complejos de Edipo y de castración; el complejo de Edipo se refiere al conjunto de sentimientos que afloran en el niño en relación con el progenitor del sexo contrario; para el psicoanálisis este desempeña un papel fundamental en la estructuración de la personalidad y en la orientación del deseo humano. El complejo de castración está centrado en la fantasía de castración, la cual aporta una respuesta al enigma que plantea al niño la diferencia anatómica de los sexos (presencia o ausencia de pene): esta diferencia se atribuye al cercenamiento del pene en la niña. La estructura y los efectos del complejo de castración son diferentes en el niño y en la niña. El niño teme la castración como una amenaza paterna en respuesta a sus actividades sexuales: lo cual le provoca una intensa angustia de castración. En la niña, la ausencia de pene es sentida como un perjuicio sufrido que intenta negar, compensar o reparar. El complejo de castración guarda íntima relación con el complejo de Edipo y, especialmente, con su función prohibitiva y normativa. Esta etapa culminará con la adquisición de la identidad de genero, es decir la conciencia acerca de sí mismo/a, en relación a la propia individualidad como varón o hembra (Money, 1972). En Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre definitiva, esta va a ser una de las etapas más conflictivas, difíciles y sensibles de nuestro desarrollo. En estas edades, la atención de niños y niñas se centra, fundamentalmente, sobre el propio cuerpo, sus partes y funciones, diferencias entre el cuerpo del niño y el de la niña, características elementales y morfología de los genitales, la propia identidad como niño o niña. En este momento, niños y niñas deberían empezar a utilizar correctamente el vocabulario referente a la anatomía sexual, aunque compartido con otras palabras utilizadas familiarmente. Es importante que, además de abordar todas estas temáticas, podamos añadir otros aspectos relacionados con la higiene corporal y el cuidado del propio cuerpo, fomentando el respeto y la estima por el mismo. Convendrá, asimismo, favorecer el desarrollo de roles sexuales flexibles, no discriminativos, especialmente a través de la relación cotidiana, en el trabajo en el aula y en el juego. En este sentido, muchos de los juegos utilizados en psicomotricidad infantil pueden ser de gran ayuda. Para niños y niñas es importante no sólo experimentar diferentes sentimientos, sino también reconocerlos y diferenciarlos. Se puede entonces relacionar los sentimientos con una serie de personas: padres, hermanos y hermanas, abuelos u otras personas de la familia. Asimismo deben empezar a conocer la amistad y entenderla también como una relación de afecto, distinguiendo entre compañeros/as y amigos/as. Es un buen momento para empezar a forjar sentimientos de solidaridad, colaboración y ayuda, procurando que estos puedan ser manifestados en el trabajo en el aula. En estas edades va a empezar a manifestarse la curiosidad natural sobre cómo han venido al mundo, cómo se desarrollan, el nacimiento, etc. Es importante Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre vincular estas explicaciones con el amor entre los padres y el deseo responsable de tener un hijo. Culminada esta fase inicia otra de igual importancia, la FASE DE LATENCIA la cual inicia desde los siete años hasta aproximadamente los diez o doce. En esta fase no existe ninguna zona erógena preponderante, considerándose como una etapa de tranquilidad. Esto no quiere decir que las inquietudes por la sexualidad desaparezcan sino que surgen otros intereses y preocupaciones con más fuerza. Como hechos importantes a destacar cabe resaltar la escolarización, el aprendizaje intelectual y unas mayores relaciones sociales. Es una etapa basada en la competencia y en la aparición de una gran variedad de intereses. También existe un mayor equilibrio psicológico, en parte, posiblemente debido a la aparición del compañerismo y la amistad, aunque se produce una cierta discriminación sexual expresada básicamente a través del juego. También es una etapa de grandes amores y de relaciones sentimentales que, en algunos casos, pueden ir dirigidos hacia personas del mismo sexo. En esta edad niños y niñas empiezan a tener conciencia de su masculinidad o su feminidad, dándoles sentido a través de las diferencias que observan en el mundo adulto.En este momento también, va desapareciendo progresivamente la necesidad de sentirse el centro del mundo -como sucedía en el período anterior- y se es capaz de iniciar el camino de la cooperación, reconociendo a los demás como diferentes de uno mismo; en esta situación se inicia también un proceso de autoafirmación, que va a ser favorecido o refrenado a través de la consideración de los demás. A partir de los doce años empiezan nuevos cambios en la vida del individuo los cuales son caracterizados por el periodo de Pre-adolescencia, en esta etapa se empezaran a producir los primeros cambios fisiológicos propios de la pubertad Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre (maduración órganos sexuales), también cambios a nivel psicológico lo que tendrá como consecuencia el entrar en conflicto con categorías mentales más adultas y más infantiles a la vez. Se producirá una cierta inestabilidad de la afectividad, se darán reacciones contradictorias y aparecerá una mayor dificultad en comprenderse a sí mismos y en comprenderlos. La evolución de las relaciones en esta edad vendrá determinada por los pasos dados en edades anteriores. Así, en relación con el grupo se podrá observar una cierta estabilidad y constancia, aunque existirá una marcada tendencia a que éstos sean un sólo sexo, ya que ello favorece su proceso de identificación sexual. Niños y niñas juegan separados y cuando lo hacen juntos es básicamente con la finalidad de confrontarse. Tanto en la etapa anterior como en esta, el educador puede realizar una labor muy importante colaborando en la desmitificación de los roles sociales asignados a cada sexo, jugando el mismo un papel muy importante como modelo, a pesar de que encontrará serias dificultades en la educación dado que la relación entre sexos pasa fundamentalmente, por el enfrentamiento, aunque dentro del mismo sexo la actitud predominante sea de colaboración. Es importante para esta etapa el conocimientos de los cambios fisiológicos que, en breve, van a comenzar a producirse en su cuerpo y de como estos afectarán a su propia imagen, a su forma de pensar y a la relación con los demás (primeras eyaculaciones en los chicos, menarquía en las chicas, el ciclo menstrual, cambios corporales, etc.). Otro aspecto importante consistirá en promover un buen nivel de aceptación de la propia imagen y el fortalecimiento de la autoestima. A nivel de la afectividad, los jóvenes deben conocer el significado de los diferentes vínculos que se establecen con otras personas y como estos dan origen a diversos tipos de relaciones: de pareja, amistosas, etc. El sentido de la Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre pertenencia debe ser fomentado, como un aspecto que va a facilitar la seguridad en si mismos, es importante saber que se pertenece a una familia, a una escuela, a un grupo de amigos y amigas, etc. Este mismo sentido de pertenencia, puede ser compaginado con el inicio del sentir la necesidad de una cierta autonomía personal. En cuanto al propio origen, se debe poseer un correcto conocimiento del proceso de fecundación, así como del desarrollo de un embrión. Se debe insistir en como un embarazo es fruto de una decisión, libre y responsable de los padres, en relación al amor existente entre ellos. Por contra, también han de conocer que puede haber actividad sexual sin fecundación, y evidentemente, los diferentes métodos contraceptivos, al menos a nivel elemental. Un tema a introducir hacia el final de esta etapa seria el de la comprensión de la variedad del comportamiento sexual. Así, se deberían empezar a tocar aspectos tales como las diferentes prácticas sexuales, caricias, besos, abrazos, masturbación,'petting', relaciones coitales, etc., siempre bajo la óptica del afecto, la intimidad y el respeto. Conviene tratar también el tema de los abusos sexuales, preparándolos para reaccionar adecuadamente y, si es el caso, denunciarlos. La adolescencia es una de las principales etapas por las que atraviesa el individuo y se encuentra en estrecha relación con la denominada preadolescencia. En la adolescencia el individuo se redefine como persona, está en la búsqueda de si mismo, es una etapa de transición entre la identidad infantil y la identidad adulta. El resultado de esta búsqueda ejerce un papel fundamental en la formación y consolidación de la estructura básica de la personalidad. Para dar claridad al desarrollo de esta etapa tendremos en cuenta otros enfoques psicológicos (cognitivo, psicogénico) conocimiento a dicho proceso. que brindaran mayor profundidad y Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Podríamos decir que una de las tareas principales de la adolescencia, es el logro de la identidad, tal como lo señala Erikson. Esta estaría constituida por tres subtareas: la primera, sería la adopción de una identidad psicosexual definida, que suele estar ligado al establecimiento de relaciones de pareja estable; como segunda tarea se encontraría la separación de la familia de origen, lo que implica la posibilidad de individualización de la persona, y como tercera tarea tenemos la elección vocacional y laboral. (Florenzano, 1997). La identidad es la vivencia o sensación de ser nosotros mismos, así como todo lo que nos permite ser distintos ante los ojos de otros. Esta sensación de mismisidad de pertenencia tiene un origen y desarrollo desde el recién nacido. El si mismo “self” es la suma total de todo lo que el individuo puede llamar suyo, no solamente su cuerpo y sus capacidades físicas, sino también la ropa que usa y su morada, su consorte y sus hijos, sus antepasados y amigos, su reputación y su trabajo; el si mismo consiste en todo aquello que puede ser llamado “mío” o “formar parte de mi”. Como parte del proceso de búsqueda de identidad, se espera el logro de la llamada maduración social, en la cual el individuo logra incorporar de modo adecuado a su pensamiento las relaciones sociales y sus esquemas. Gracias a esta maduración, el adolescente podrá ocupar un lugar en el mundo de los adultos, puesto que podrá elegir roles y metas de acuerdo a sus habilidades y posibilidades ambientales, logrando un intercambio adecuado con su medio que permitirá su independencia (Montenegro y Guajardo, 1994; Hurlock, 1980; Remplein, 1971). Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Para Piaget, el criterio de moralidad se desarrolla siguiendo un proceso gradual que va unido a las distintas fases del desarrollo cognitivo. En la fase preoperacional (de 2 a 7 años) el niño se limita a obedecer las reglas impuestas por sus padres; en la fase de las operaciones concretas (de 7 a 11 años), el niño acepta las reglas pero es incapaz de admitir algún tipo de excepción, y en la fase de operaciones formales (de 11 a 22 años), el adolescente acepta las reglas como algo bueno para la sociedad en general. Tanto Piaget como Erikson quienes se apoyaron en el principio epigenético, término tomado de la embriología que sostiene que el desarrollo se produce a través de etapas secuenciadas y claramente definidas. Cada etapa debe ser resuelta satisfactoriamente para que el proceso se desarrolle con suavidad. Para ello tanto el niño como el adolescente necesitan seguridad, que únicamente le puede brindar una familia estable y permanente. De ser así se posibilita el arribo a una personalidad integrada y por lo tanto madura. Por otro lado, si no se produce una solución favorable en cualquiera de las etapas, las posteriores reflejarán un fracaso en forma de desajuste físico, cognitivo-moral, social o emocional: por más que se llegue a la edad cronológica que corresponde a la del adulto, se vivirán rasgos de etapas anteriores no resueltas. De acuerdo a esta la persona se puede encontrar inadaptada e insatisfecha consigo misma y con el mundo: son personalidades inmaduras que se traducen en adolescentes perpetuos. Los mismos que conforman parejas, tienen hijos, crean familias y educan niños y adolescentes. Pero que también pueden ser dirigentes de grupos, miembros de partidos políticos, concejales, diputados y presidentes. Pero si, influenciado por los medios y el grupo de pares, adopta las conductas dictadas desde esos ámbitos, que sugieren que la libertad del individuo equivale a una expresión sexual temprana, se desajusta, se desorienta o se invierte el Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre proceso de personalización. De hecho la ciencia y la experiencia se han encargado de demostrar que la actividad sexual temprana no aporta nada positivo al adolescente, haciéndole correr riesgos que luego gravitarán negativamente sobre él. GLOSARIO Amenorrea: falta de menstruación. Andrógenos: hormona sexual masculina, como la testosterona que origina e impulsa el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios en el hombre y que asimiladas en grandes cantidades fomentan la masculinización de la mujer. Anticonceptivo: método cuyo fin es impedir la fecundación del óvulo por el espermatozoide. Bisexual: persona que se siente atraída y lleva a cabo conductas sexuales con sujetos de ambos sexos Celibato: abstención de realizar el coito Cesárea: procedimiento quirúrgico empleado en obstetricia mediante el cual se libera el feto a través de una sección de las paredes abdominal y uterina. Chancro: ulcera contagiosa de origen venéreo o sifilítico. Ciclo menstrual: serie de cambios que se repite periódicamente en el ovario, el útero y otros órganos sexuales femeninos asociados con la menstruación Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre METODOLOGÍA La metodología que se empleará en el desarrollo del proyecto “Educación Sexual ”, es la educación interfamiliar, es la d e aprender con los estudiantes, padres de familia, en donde se realizarán charlas con personal capacitado en la sede principal y en algunas subsedes como videos, conferencias y otros, estos le permiten a padres de familia y estudiantes las pautas necesarias para el estímulo de cada uno de ellos, teniendo en cuenta, la formación integral de cada persona. Con esta metodología les estaremos brindando la participación a los padres de familia, alumnos y docentes, en la búsqueda de valores, objeto fundamental del ser humano. La metodología padres e hijos es de gran importancia para que así haya más respeto y se pierda ese tabú entre ellos. Este proyecto es valioso en muchos aspectos, principalmente en la ética y la moral de cada persona. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS Proporcionar información a padres de familia y estudiantes sobre la Sexualidad. Afianzar conocimientos en cuanto a la realidad y responsabilidad sobre el sexo. Brindar a los padres de familia orientación concerniente para prevenir muchas ACTIVIDADES RECURSOS FECHA/ LUGAR EVALUACIÓN RESPONSABLE Encuentro formativo con padres de familia y estudiantes, con personal Capacitado. Humanos, carteleras, cartulinas, marcadores Febrero 20 Sede Central Coordinador del proyecto # de Padres de familia y estudiantes informados Charlas sobre la sexualidad con estudiantes de los grados 6, 7,8, 9, 10° , para mejorar la formación. Afianzar conocimientos en cuanto a la realidad y responsabilidad sobre el sexo. Charlas con los padres de familia sobre la prevención de enfermedades sexuales Humanos, carteleras, cartulinas, marcadores Marzo 12 y Coordinador 13 del proyecto Sede central # de estudiantes afianzados y orientados Humanos, carteleras, cartulinas, marcadores Abril 10 # de Padres de familia orientados Coordinador del proyecto Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre enfermedades. OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS Proporcionar información a los estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos Orientar a los estudiantes sobre la prevención del (V.I.H), sida. Conferencias de Prevención y Promoción de los Derechos Sexuales y Reproductivos . Humanos, carteleras, cartulinas, marcadores Mesa redonda sobre la prevensión del sida con estudiantes de los grados 6, 7,8, 9, 10° ,. Humanos, carteleras, cartulinas, marcadores. Audiovisuales Proporcionar información a estudiantes de la basica primaria sobre la Sexualidad. Charlas con los Humanos, estudiantes de basica carteleras, primaria sobre la cartulinas, sexualidad marcadores audiovisuales FECHA/ LUGAR RESPONSABLE EVALUACIÓN Coordinador del proyecto # de estudiantes informados julio 23 y 24 Sede central Coordinador del proyecto # de estudiantes orientadods Marzo 9 Agosto 21 Director grupo Mayo 8 Sede Central de # de alumnos informados orientados Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre BIBLIOGRAFIA Pedagogía de la sexualidad Ed. Graó, Barcelona, 1990 Referencias _ Dallayrac, N. : (1972) Los juegos sexuales de los niños. Barcelona, Granica, 1977. Erikson : (1968) Identidad. Juventud y crisis. Madrid, Taurus, 1980. Fierro, A.: (1985) Adolescencia: edad de transición. Cuadernos de Pedagogía, 130, Octubre. Freud, S.: (1905) Tres ensayos sobre teoria sexual. Madrid, Alianza Editorial, 386, 1978. Freud, S.: (1906) Ensayos sobre la vida sexual y la teoria de las neurosis. Madrid, Alianza Editorial, 62, 1970. Funes, J., Lorite, N. : (1981) Adolescencia y juventud en Cornellá, 1980-81. Barcelona, Fundació Jaume Bofill. Laplanche, J., Pontalis, J.B.: (1968) Diccionario de Psicoanálisis. Barcelona, Ed. Labor, 1981. Lowe, G.R.: (1972) El desarrollo de la personalidad. Madrid, Alianza Editorial, 535, 1974. Xambo, R.: (1986) L'alliberament sexual dels joves. Mite o realitat. València. Institució Alfons el Magnànim. Cartillas “Prevenir para Disfrutar” Educación Sexual. Guillermo González Illidge Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DOCENTES INSTITUCION EDUCATIVA GAVALDÁ INSTITUCION EDUCATIVA GAVALDÁ GAVALDÁ GUARANDA SUCRE Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre INTRODUCCIÓN El reto ecológico tiene importantes connotaciones sociales y políticas, además de las económicas. Es por ello que la progresión, en materia de preservación del medio ambiente, resulta tan difícil, ya que implica, en muchos aspectos, redefinir los modelos de sociedad, progreso y desarrollo. Hasta el presente nuestra civilización se ha comportado como si poseyera una fe ciega en la inagotabilidad de los recursos naturales. El conocimiento de los ciclos biogeoquímicos de los elementos permite comprender que este comportamiento no podrá ser indefinido. Al contrario, la especie humana debe alcanzar un equilibrio con su medio, es decir con la tierra. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre JUSTIFICACION Los seres humanos actúan y se comportan como si vivieran aparte de la naturaleza. Esta separación del ser humano de la naturaleza se puede observar en nuestro entorno inmediato: la institución, en la alta proporción de desperdicios que los estudiantes depositan, arrojan en el ecosistema. Estos desechos son de un volumen mayor del que pueden asimilar los procesos naturales del ecosistema generando una alta contaminación, por el ruido en los salones de clase, maltratando las plantas, mostrando poca preocupación por el cuidado de éstos; no se nota la cultura de la protección de los enseres y materiales físicos que se tienen, mucho menos de los recursos naturales. Además de ello también se observa en el gasto excesivo de agua y energía. Esta conducta es observada no sólo en los estudiantes sino también en los educadores y demás personas de la institución. El concepto de ecología humana es poco utilizado pues las relaciones interpersonales se ven afectadas por el trato brusco y agresivo entre estudiantes y ni que decir de la ecología espiritual cuando algunos desconocen hasta la existencia del concepto. Esta misma situación se observa en las familias por la poca responsabilidad en la educación que dan a sus hijos con relación a lo ambiental, pues no se tiene la conciencia del cuidado, protección y preservación de los recursos naturales por falta de conocimiento y sensibilización frente a este tema. A nivel institucional son pocas las propuestas que se han hecho tendientes a la solución de esta problemática: las actividades que se han programado no llevan a una secuencia lógica que permita generar un proceso que le posibilite a todos los Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre integrantes de la comunidad educativa la reconciliación con el medio natural y la introyección de la cultura ecológica en todas sus actuaciones. OBJETIVO GENERAL Promover la adquisición de valores ecológicos y un profundo interés por el medio ambiente que conduzca a la participación activa en su protección y mejoramiento. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Ofrecer conocimientos sobre el medio ambiente en su totalidad, los problemas conexos y la relación ser humano- ambiente. Involucrar a los estudiantes para que participen activamente en los diferentes actividades que se realicen para la conservación del medio ambiente. Dar un embellecimiento a la institución. Proyectar un ambiente estético agradable para propios y extraños. hacer un buen uso de las basuras. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Proponer un proyecto de Educación Ambiental para la Institución educativa Santo Tomás de Aquino, es una necesidad que surge como respuesta ante la crisis ambienta que afecta a todo el planeta y que se perfila como la causa principal del inminente fin de la vida en el planeta tierra. Por la magnitud del problema y sus consecuencias, en todos los lugares del mundo y a través de todos los medios de comunicación, se lanzan continuamente amenazas, advertencias, se proclaman leyes y un sin fin de mensajes cuyos Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre objetivos son evitar que se continúen contaminando las aguas y el aire, que no se destruyan más especies de animales y vegetales, que se respeten todas las formas de vida. Son pocos los que atienden este llamado porque la mayoría sólo escucha cuando se le amenaza con algún tipo de sanción. Esta actitud obstinada, no puede obedecer únicamente al instinto destructor que se le atribuye al hombre. es más factible que el origen de tal actitud se encuentre en la ignorancia, el desconocimiento y la falta de educación al respecto. No se obedecen leyes y exigencias solo porque se imponen. No se protege el medio ambiente solo porque si. Si las personas no tienen un verdadero conocimiento sobre el por qué y el para qué cumplir con las normas ambientales, sólo buscarán burlar la vigilancia y transgredir la norma. Es por eso que en esta institución se considera de vital importancia incorporar la dimensión ambiental al currículo y porque según la comisión nacional Finlandesa para la UNESCO “la educación ambiental no es una rama de la ciencia o una materia de estudio separada. Deberá llevarse a cabo de acuerdo con el principio de una educación integral permanente”. Además con la educación en valores ecológicos se busca que los aprendizajes que se implementen puedan trascender por un lado, de la comunidad educativa la comunidad Guarneña y por otro lado hacia la solución de los diferentes problemas de tipo ambiental en la medida en que cada individuo comprenda que su calidad de vida y la de sus descendientes depende del manejo responsable de los pocos recursos naturales que aún quedan. Con el propósito de formar un ciudadano más consciente del valor del equilibrio con el entorno, ha sido indispensable pensar y utilizar la educación como Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre instrumento para moldear a los nuevos colombianos y darles argumentos para sostener una relación armoniosa con el medio ambiente. Tras la búsqueda de soluciones a problemas ambientales, desde la constitución Nacional se establecen parámetros legales que refuerzan el trabajo en educación ambiental, y el Ministerio de Educación Nacional, a su vez, establece los lineamientos para una política nacional en educación ambiental, todo esto con la convicción de aportar al mejoramiento de situaciones ambientales. A continuación se presentan las normas que apoyan y validan el trabajo educativo ambiental. “La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente”. (Artículo 67, constitución Política de Colombia). “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación”.(Artículo 5°, Ley 115 de 1994). “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad que puedan afectarla. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”. (Artículo 79, capítulo 3, Constitución Política de Colombia). Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre “Todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares en el marco de diagnósticos ambientales locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar en la resolución de problemas específicos”. (Artículo 1°, Decreto 1743 de 1994). La educación deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización de interdisciplinar, de participación y de formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes: 99/93, 115/94 y en el P.E.I BENEFICIARIOS La comunidad educativa se verá beneficiada con el desarrollo de estos proyectos en la medida en que cada individuo se conscientice de la responsabilidad que tiene como ser humano, con el planeta en el cual habitamos. RECURSOS FISICOS Aulas de clase. Auditorio. Tienda escolar. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Biblioteca. Zonas verdes. Entidades Municipales y regionales. DIDÁCTICOS Carteleras. Afiches. Cartulinas. Marcadores. Vinilos. Rompecabezas. Papelería. Folletos. AUDIOVISUALES TV, VHS, DVD, cámara fotográfica, filmadora. BIBLIOGRÁFICOS Textos, enciclopedias, revistas, periódicos. HUMANOS Estudiantes. Padres de familia Educadores y administrativos. Personal capacitado de la comunidad. Ingenieros ambientales. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOSXXX Informar y capacitar a los padres de familia sobre la educación ambiental Organizar el comité ecológico ACTIVIDADESXXXXXX RECURSOS Charla sobre la Humanos conservación del medio Carteleras, ambiente audiovisuales Selección de un estudiante de los grados 6, 7, 8,9 y 10 para conformar el comité ecológico Charla sobre los problemas ambientales de la región a padres de familia y estudiantes Humanos papeleria Adiovisuales Informar y Humanos capacitar a los Carteleras, padres de familia audiovisuales sobre los problemas ambientales de la región Fomentar en los Asear las aulas y sitios Humanos estudiantes hábitos de la institución antes y Elementos de aseo después de clase de aseo Elaboración de Canecas de aseo con materiales del medio Humanos Materiales del medio LUGAR Y FECHA Sede central Febrero 12 RESPONSABLE EVALUACIÓN Coordinador del proyecto # de padres de familia informados y capacitaos Sede central Febrero 12 Coordinador del proyecto Comité ecológico organizado y funcionando Sede central Marzo 11 Coordinador del proyecto # de padres de familia informados y capacitaos Sede central diariamente Director de grupo y coordinador de disciplina Todas las sedes Febrero Docente de artística y director de grupo en primaria # de padres de familia informados y capacitaos # de canecas elaboradas Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Jornada de aseo por el perímetro de las sedes OBJETIVOSXXX Implementar publicidad ambiental ACTIVIDADESXXXXXX la Mensaje ecológicos través de carteleras Humanos Elementos de aseo RECURSOS a Humanos Carteleras Todas las sedes semestralmente LUGAR Y FECHA Todas las sede mensualmente Coordinador del proyecto y comité ecológico # de jornadas realizadas RESPONSABLE EVALUACIÓN Docente de artística, Director de Grupo y Comité ecológico # de publicidad realizadas Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PROYECTO PEDAGOGICO “DEMOCRACIA INSTRUCCIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIÓN POLÍTICA DOCENTES INSTITUCION EDUCATIVA GAVALDÁ INSTITUCION EDUCATIVA GAVALDÁ GAVALDÁ GUARANDA SUCRE VERSIÓN 2008 Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre INTRODUCCIÓN La ejecución del proyecto de democracia escolar, constituye una respuesta a la función y al papel que la sociedad y el estado, le han otorgado a la escuela como formadora del ciudadano que se requiere para contribuir en la resolución de los problemas de nuestro país, especialmente el de la urgente necesidad de ampliar y fortalecer la práctica democrática en aras de superar la exclusión social como factor determinante en la reproducción de condiciones desiguales de vida. En este sentido la presente propuesta, pretende fomentar y promover la democracia participativa en todos los asuntos relacionados con el desarrollo de la Institución Educativa Gavaldá, coadyuvando de esta manera a la creación constante de una conciencia ciudadana en los educados, con relación al ejercicio transparente del poder político. El fomento de los valores cívicos y el patriotismo y fortalecimiento de la convivencia pacifica en la institución, a partir de la realización continua de un pacto de convivencia escolar En función de la de la realización de este propósito la propuesta busca Implementar la creación de la asignatura “Urbanidad y Cívica”, en la que se desarrollarán temáticas que conlleven a fortalecer en los estudiantes, aptitudes y actitudes cívico-ciudadanas, y orientar el proceso de elección del personero y concejo estudiantil, con ello se contribuye a su funcionalidad en el papel que le corresponde dentro de la estructura del gobierno escolar Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre OBJETIVOS General: Promover en la Institución Educativa Gavaldá, el estudio y comprensión de la Constitución Nacional y la instrucción cívica, fomentando a la vez, prácticas democráticas que conlleven al aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. Específicos: Implementar la creación de la asignatura “Urbanidad y Cívica”, en la que se desarrollarán temáticas que conlleven a fortalecer en los estudiantes, aptitudes y actitudes cívico-ciudadanas, de tal forma que sean capaces de realizar elecciones sociales significativas, responsables y prudentes. Promover el ejercicio de la participación democrática al interior de la comunidad de la Institución Educativa Gavaldá a través de los mecanismos de participación escolar. Promover la defensa de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los educandos. Contribuir al fortalecimiento de la convivencia pacifica en la institución, a partir de la realización continua de un pacto de convivencia escolar. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Fomentar en los educandos la valoración de la libre participación democrática. Propiciar el desarrollo de valores cívicos al interior de la Institución Educativa Gavaldá Impulsar en la comunidad de Institución Educativa Gavaldá el desarrollo de las competencias ciudadanas. Promover y ejecutar la elección del personero estudiantil y el Consejo de estudiantes, haciendo posteriormente un seguimiento especial a los elegidos para estos cargos. Fomentar el valor del patriotismo, mediante la realización de actos cívicos. JUSTIFICACIÓN Formar ciudadanos/as, es uno de los ejercicios más difíciles de la enseñanza, pero también uno de los más importantes en este mundo contemporáneo, en el que se hace urgente, mejorar las relaciones de convivencia en los diferentes espacios donde se interactúa: la familia, la institución educativa, los grupos sociales, la comunidad del barrio o vereda, las organizaciones políticas. Con la realización de este proyecto se pretende, potenciar una formación ética, moral, civil y ciudadana en los estudiantes de la Institución Educativa Gavaldá, de tal forma que aprendan a actuar con autonomía y responsabilidad ciudadana, tanto dentro de la Institución Educativa, como fuera de ella, haciendo de su capacidad de acción cívica, una posibilidad para la cultura de la civilidad y de los valores cívicos que la sustentan, principios éstos que se deben comprender, aplicar, vivenciar y actuar. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre MARCO LEGAL Artículo 41 de la Constitución Política de Colombia: “En todas las instituciones de educación oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.” Artículo 14 de la Ley General de Educación: “En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: A. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.” Artículo 36 del Decreto 1860: “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos”. Ley 1013 de Enero 23 del 2006: Esta Ley modifica el literal “a” del artículo 14 de la Ley 115: “El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, será materializada en la creación de una asignatura de Urbanidad y Cívica, la cual deberá ser impartida en la educación preescolar, básica y media, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política”. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Según esta Ley se entiende por Urbanidad “todas aquellas orientaciones sencillas acerca del comportamiento humano que tienen como fin mejorar la convivencia social”. Ley 1029 de Junio 12 de 2006: Esta reglamenta la Ley 1013; por la cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115, quedando así: “En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal, es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: a- El estudio, la comprensión y práctica de la Constitución y la instrucción cívica. Se hace obligatorio impartir nociones básicas sobre jurisdicción de paz, mecanismos alternativos de solución de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos más usuales.” MARCO TEORICO A lo largo de la historia, la democracia como actividad política y social del hombre, han experimentado diversas modificaciones que han estado encaminadas al mejoramiento de su puesta en práctica en el gobierno de las sociedades.Se le debe a los griegos el merito histórico de su invención, no obstante, como ya es sabido, creció con las limitaciones propias que podía tener en una sociedad esclavista; en este contexto se limito su ejercicio solo a quienes poseían la calidad de ciudadanos, mientras que la gran mayoría de su población compuesta por artesanos, comerciantes y esclavos carecían de derechos sociales y por extensión de derechos políticos. Siglos mas tarde, debido a las grandes transformaciones socioeconómicas y políticas de la humanidad, sobre todo a partir del siglo XVIII y mas concretamente con el advenimiento de la revolución francesa, la democracia inicio un proceso de maduración, caracterizado por la ampliación de derechos políticos en el seno del pueblo francés, pero especialmente con la promulgación por primera vez de los derechos del hombre y del ciudadano, hecho este que Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre posteriormente siguió su consolidación en el mundo con la carta internacional de derechos humanos en 1948. En el caso especifico de Colombia, la democracia, también ha recorrido un largo camino en su proceso de maduración que ha estado marcado por el desarrollo de diversos sucesos históricos, como por ejemplo el reconocimiento del derecho al voto a la mujer y que han tenido su expresión en las diversas cartas políticas que han regido la vida de nuestro país. Actualmente, la constitución política de 1991, propugna por su fortalecimiento, a partir del establecimiento de los mecanismos de Participación activa de todos los ciudadanos en diversos asuntos relacionados con el desarrollo de la sociedad colombiana. Es por ello, que igualmente se ha establecido la iniciación en la practica democrática en las instituciones educativas del estado, a través de la implementación del proyecto de democracia, mediante la conformación del gobierno escolar, específicamente con la elección del personero y concejo estudiantil, teniendo siempre como objetivo fundamental la defensa de los derechos de los educandos y el afianzamiento de la democracia como piedra angular del desarrollo de la institución y del país en general, de esta manera, se espera igualmente, crear un escenario propicio para el desarrollo de las competencias ciudadanas, tal como lo platea el ministerio de educación nacional. POBLACIÓN BENEFICIARIA La realización de este proyecto beneficiará a toda la comunidad, puesto que las competencias que se desarrollarán a través de éste, permitirán el surgimiento de una cultura de la civilidad con principios y valores que se comprenderán, aplicarán y vivenciarán en los diferentes espacios de convivencia social. RECURSOS Humanos: Directivas, docentes y estudiantes de la Institución. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Logísticos: Personería Municipal, Administración Municipal, Secretaría de Educación Departamental y Municipal, Gobierno Escolar, Junta de la Asociación de padres de familia, Consejo de padres, personero estudiantil, Consejo de estudiantes. Didácticos: Constitución Política de Colombia, Ley de Infancia y Adolescencia (N: 1098 de Noviembre 8 de 2006), textos de Urbanidad y Civismo, TV, VH, DVD, computadoras, grabadora, videos, material para las elecciones. SEGUIMIENTO Y CONTROL El Consejo Académico constatará que en el plan de estudios esté incluida la asignatura Urbanidad y Cívica, además estará muy pendiente del desarrollo de las temáticas planteadas en el plan anual del área de Sociales de cada grado. Cada actividad será evaluada después de su realización, en las reuniones del área o en reuniones generales de los docentes. El Consejo directivo y los coordinadores brindarán orientaciones y sugerencias para la realización de las actividades propuestas, además de evaluar el desarrollo de las mismas. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS ACTIVIDADES Difundir el estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica Dar a conocer el manual de convivencia entre la comunidad educativa Promover el ejercicio de la participación democrática al interior de la comunidad de la Institución Educativa Gavaldá a través de los mecanismos de participación escolar Creación e inclusión de la asignatura de Urbanidad y Cívica, Socialización del Manual de convivencia entre los estudiantes Preparación y elección del consejo estudiantil Preparación y realización de la elección del personero estudiantil Fomentar la defensa Conferencia sobre de los derecho los derechos humanos en la humanos comunidad educativa Personero Municipal Publicidad sobre la defensa de los derechos humanos RECURSOS LUGAR Y FECHA RESPONSABLE EVALUACIÓN Humanos Textos Leyes, decretos Papelería Todas las sedes Enero 14 de 2008 Rector La asignatura de Urbanidad y cívica incluida en el plana de estudio Humanos Textos Todas las sedes Coordinador Febrero 25 de proyecto 2008 directores grupo Todas las sedes Coordinador Marzo 3 proyecto directores grupo Todas las sedes Coordinador marzo 7 proyecto del # de estudiantes y con conocimientos de el manual de convivencia del Consejo estudiantil y elegido de Humanos Papeleria Publicidad Humanos Papelería Publicidad Humanos Audiovisuales Carteleras Sede central Mayo 22 Humanos Papelería Carteleras Todas las sedes mensualmente del Personero estudiantil elegido Coordinador del proyecto # de publicidad desarrollada Docente de artística # publicidad desarrollada Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS Fomento de los Realización de eventos Humanos valores patrióticos para conmemorar: grito Adiovisuales en los estudiantes de independencia, la batalla de Boyacá, el día de la raza LUGAR Y FECHA Todas las sedes Julio 18, agosto 6 Octubre 10 RESPONSABLE Coordinador del proyecto EVALUACIÓN # de estudiantes participantes. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre BIBLIOGRAFIA Constitución Política de Colombia 1991 - Colección Códigos Brevis. Competencias Ciudadanas o de los estándares al aula – Ediciones Uniandes Faculta de Ciencias Sociales. – El Pensador Editores. Estado Social y Democrático de derecho y derecho humanos – Defensoria del Pueblo – Red de Promotores de Derechos Humanos. Ley general de educación – Ley 115 de 1994 – El Pensador Editores Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PROYECTO PEDAGOGICO LA PREVENCIÓN DE DESASTRES UN CONOCIMIENTO TRANSVERSAL DOCENTES INSTITUCION EDUCATIVA GAVALDÁ INSTITUCION EDUCATIVA GAVALDÁ Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre GAVALDÁ GUARANDA SUCRE VERSIÓN 2008 INTRODUCCIÒN La Prevención en Desastres es un conocimiento trasversal que debe ir en el Plan Educativo Institucional. El SIMPAD, .SistemaNacional de Prevención y Atención de Desastres, viene trabajando, para que cada ciudadano sea un receptor y un agente difusor de la CULTURA DE LA PREVENCIÓN. La prevención es responsabilidad de todos. Y agrega que las dos instituciones más importantes que tiene la sociedad son la familia y la institución educativa en las cuales se forman los valores que el individuo posee y ejercita en su vida adulta. La base fundamental para lograr integrar la cultura de la prevención de desastres y del medio ambiente, esta en el esfuerzo de cada una de las personas, en su capacitación y educación con la comunidad y las diferentes instituciones o estamentos que lo conforman. JUSTIFICACIÓN La Cultura de la prevención, como un saber, que minimiza la vulnerabilidad, de cualquier actividad humana frente a los riesgos u amenazas provenientes de la naturaleza o la intervención humana. VULNERABILIDAD: Es la incapacidad de una comunidad o de un individuo para afrontar, mediante ajuste, los efectos de un determinado cambio en su medio ambiente, que constituye un riesgo para su comunidad o para si mismo. La vulnerabilidad determina la intensidad de los daños que sufra la comunidad por la ocurrencia efectiva del desastre. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Colombia por su ubicación geográfica se encuentra en una zona de alta actividad sísmica-volcánica y con alto riesgo de inundaciones por que en su geografía transitan muchos ríos con grandes caudales si a ello se suma la acción de agentes antrópicos, biológicos y la depredación causada por sus habitantes, lo convierte en un país propenso a la erosión, a los deslizamientos, a las crecientes torrenciales, a las avalanchas y a los incendios forestales. Si a esta frecuente ocurrencia de fenómenos naturales y/o antrópicos le sumamos la alta vulnerabilidad que presentan los asentamientos humanos, atribuible al crecimiento desordenado de las ciudades y poblaciones y al tipo de tecnología utilizada en los mismos, tenemos como resultado un país, como decíamos al comienzo, con alta propensión a sufrir las consecuencias de los desastres naturales. Como ellos alteran el equilibrio de la naturaleza y fraccionan al grupo humano residente en los escenarios, la Dirección Nacional para la Prevención y Atención de Desastres ha concebido y puesto en marcha el Plan Nacional para la Prevención y Atención de Desastres, el cual es la concepción de una política de prevención y atención que busca, primero, concientizar y educar en los temas de prevención y mitigación a los Entes nacionales y a los habitantes de las zonas de alto riesgo y, segundo, reaccionar de manera eficaz y eficiente a las contingencias de un evento natural o antrópico. Nuestro país, a través de su historia, ha sido azotado por desastres naturales de gran magnitud que han generado no sólo pérdida de vidas, sino que han afectado profundamente la economía e incluso las grandes inversiones nacionales. El Plan Nacional para la prevención de desastres representa un notable avance en la prevención de los desastres, nos permite reforzar esos grandes esfuerzos del Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre pasado y nos sitúa como el país pionero en América Latina que cuenta con un Plan, que junto con la Ley 388 de 1997 de Desarrollo Territorial, obligan a toda la nación no sólo a edificar ciudades con diseños de edificaciones inteligentes, lujosos conjuntos residenciales y grandes centros de negocios, sino a pensar en la necesidad de proteger a las personas para las cuales ellas se construyen. MARCO CONCEPTUAL Desastre: Es el suceso de un fenómeno natural o provocado por el hombre que causo alteraciones en las personas, los bienes, los servicios y/o el medio ambiente, excediendo la capacidad de respuesta y de recursos de la comunidad. Prevención: Son todas las reacciones encaminadas a evitar la ocurrencia o disminuir los efectos del desastre. Mitigación: Es eliminar o reducir, en lo posible, la incapacidad de la comunidad para afrontar, mediante ajuste, los efectos de un determinado cambio en el ambiente, ya sea de origen natural o provocado por el hombre. Riesgo: Es la probabilidad que en una comunidad se presente un desastre en función de las amenazas existentes y del grado de vulnerabilidad o debilidad para reaccionar. Vulnerabilidad: Es la incapacidad de una comunidad o de un individuo para afrontar, mediante ajuste, los efectos de un determinado cambio en su medio ambiente, que constituye un riesgo para su comunidad o para si mismo. La vulnerabilidad determina la intensidad de los daños que sufra la comunidad por la ocurrencia efectiva del desastre. Amenaza: Peligro latente asociado con un fenómeno físico de origen natural, de Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre de origen tecnológico o provocado por el hombre que puede manifestarse en unspecífico y en un tiempo determinado produciendo efectos adversos en las personas, los bienes, servicios y/o el medio ambiente. Técnicamente se refiere a la probabilidad de ocurrencia de un evento con una cierta intensidad, en un sitio específico y en un período de tiempo determinado. Analisis de vulnerabilidad: Es el proceso mediante el cual se determina el nivel de exposición y la predisposición a la pérdida de un elemento o grupo de elementos ante una amenaza específica. Antrópico: De origen humano o de las actividades del hombre. Bienes y servicios: Componentes y procesos específicos de la estructura y función de los ecosistemas relevantes o de valor para la población. Daño: Pérdida económica, social, ambiental o grado de destrucción causado por un evento. Desarrollo sostenible: Proceso de transformaciones naturales, económico , sociales, culturales e institucionales, que tienen por objeto asegurar el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano y de su producción, sin deteriorar el ambiente natural ni comprometer las bases de un desarrollo similar para las futuras generaciones. Desastre: Situación causada por un fenómeno de origen natural, tecnológico o provocado por el hombre que significa alteraciones intensas en las personas, los bienes, los servicios y/o el medio ambiente. Es la ocurrencia efectiva de un evento, que como consecuencia de la vulnerabilidad de los elementos expuestos causa efectos adversos sobre los mismos. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Ecosistema: Unidad espacial definida por un complejo de componentes y procesos físicos y bióticos que interactúan en forma interdependiente y que han creado flujos de energía característicos y ciclos o movilización de materiales. Efectos directos: Aquellos que mantienen relación de casualidad directa con la ocurrencia de un evento, representados usualmente por el daño físico en las personas, los bienes, servicios y el medio ambiente o por el impacto inmediato de las actividades sociales y económicas. Efectos indirectos: Aquellos que mantienen relación de casualidad con los efectos directos, representados usualmente por impactos concatenados o posteriores sobre la población, sus actividades económicas y sociales o sobre el medio ambiente. Elementos en riesgo: Es el contexto social, material y ambiental representado por las personas y por los recursos y servicios que pueden verse afectados con la ocurrencia de un evento. Corresponden a las actividades humanas, todos los sistemas realizados por el hombre tales como edificaciones, líneas vitales o infraestructura, centro s de producción, servicios, la gente que los utiliza y el medio ambiente. Evaluación de la amenaza: Es el proceso mediante el cual se determina la probabilidad de ocurrencia y la severidad de un evento en un tiempo específico y en un área determinada. Representa la recurrencia estimada y la ubicación geográfica de eventos probables. Evaluación de riesgo: En su forma más simple es el postulado de que el riesgo es el resultado de relacionar la amenaza, la vulnerabilidad y los elementos Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre expuestos, con el fin de determinar las posibles consecuencias sociales, económicas y ambientales asociadas a uno o varios eventos. Cambios en uno o más de estos parámetros modifican el riesgo en sí mismo, o sea el total de pérdidas esperadas en un área dada por un evento particular. Evento: Descripción de un fenómeno natural, tecnológico o provocado por el hombre, en términos de sus características, su severidad, ubicación y área de influencia. Es el registro en el tiempo y el espacio de un fenómeno que caracteriza una amenaza. Intensidad: Medida cuantitativa o cualitativa de la severidad de un fenómeno en un sitio específico. Intervención: Modificación intencional de las características de un fenómeno con el fin de reducir su amenaza o de las características intrínsecas de un elemento con el fin de reducir su vulnerabilidad. La intervención pretende la modificación de los factores de riesgo. Controlar o encauzar el curso físico de un evento, o reducir la magnitud y frecuencia de un fenómeno, son medidas relacionadas con la intervención de la amenaza. La reducción al mínimo posible de los daños materiales mediante la modificación de la resistencia al impacto de los elementos expuestos son medidas estructurales relacionadas con la intervención de la vulnerabilidad física. Aspectos relacionados con planificación del medio físico, reglamentación del uso del suelo, seguros, medidas de emergencia y educación pública son medidas no estructurales relacionadas con la intervención de la vulnerabilidad física y funcional. Manejo de riesgos: Actividades integradas para evitar o disminuir los efectos adversos en las personas, los bienes, servicios y el medio ambiente, mediante la planeación de la prevención y la preparación para la atención de la población potencialmente afectada. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Mitigacion: Definición de medidas de intervención dirigidas a reducir o disminuir el riesgo. La mitigación es el resultado de la decisión a nivel político de un nivel de riesgo aceptable obtenido de un análisis extensivo del mismo y bajo el criterio de que dicho riesgo no es posible reducirlo totalmente. Pérdida: Cualquier valor adverso de orden económico, social o ambiental alcanzado por una variable durante un tiempo de exposición específico. Prevención: Conjunto de medidas y acciones dispuestas con anticipación con el fin de evitar la ocurrencia de un evento o de reducir sus consecuencias sobre la población, los bienes, servicios y el medio ambiente. Pronóstico: Determinación de probabilidad de ocurrencia de un fenómeno con base en: el estudio de su mecanismo generador, el monitoreo del sistema perturbador y/o el registro de eventos en el tiempo. Un pronóstico puede ser a corto plazo, generalmente basado en la búsqueda e interpretación de señales o eventos premonitorios de un evento; a mediano plazo, basado en la información probabilística de parámetros indicadores de la potencial ocurrencia de un fenómeno, y a largo plazo, basado en la determinación del evento máximo probable en un periodo de tiempo que pueda relacionarse con la planificación del área potencialmente afectable. Resiliencia: Capacidad de un ecosistema para recuperarse una vez ha sido afectado por un evento. Riesgo: Es la probabilidad de ocurrencia de unas consecuencias económicas, sociales o ambientales en un sitio particular y durante un tiempo de exposición determinado. Se obtiene de relacionar la amenaza con la vulnerabilidad de los elementos expuestos. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Riesgo aceptable: Valor de probabilidad de consecuencias sociales, económicas o ambientales que, a juicio de la autoridad que regula este tipo de decisiones, es considerado lo suficientemente bajo para permitir su uso en la planificación, la formulación de requerimientos de calidad de los elementos expuestos o para fijar políticas sociales, económicas y ambientales afines. Vulnerabilidad: Factor de riesgo interno de un sujeto o sistema expuesto a una amenaza, correspondiente a su predisposición intrínseca a ser afectado o de ser susceptible a sufrir una pérdida. La diferencia de la vulnerabilidad de los elementos expuestos ante un evento determina el carácter selectivo de la severidad de las consecuencias de dicho evento sobre los mismos. PROPOSITOS DEL PROYECTO Conformación de los comités escolares de Prevención. Fomentar la Cultura de la Prevención en la comunidad educativa, de tal manera que comprometa a todas sus partes en la prevención de desastres, mediante una información permanente, capacitación estructurada, creación de Comités que concluyan en proyectos demostrables en el sector educativo. A los docentes, estudiantes y padres de familia y crear los comités escolares de prevención, dotando a cada plantel del material básico. Estructurar proyectos educativos integrales que tiendan a favorecer el cuidado del ecosistema a través del sentido de pertenencia, conocimiento del entorno, grado de vulnerabilidad y acciones que permitan prevenir desastres ecológicos, físicos y humanos. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Generar dentro del ámbito educativo actividades que redunden en la prevención y mejoramiento de la calidad de vida. PROPOSITO GENERAL Tener al alcance de la comunidad educativa una herramienta indispensable en casos de emergencia o desastre, en el corregimiento de Gavaldá que ayude a abordar y minimizar daños teniendo en cuenta lo previsto por el Sistema Nacional para la Atención y Prevención de Desastres OBJETIVOS ESPECIFICOS Presentar a los docentes, educandos, padres de familia, la Cultura de la Prevención como una herramienta para la supervivencia, para la solidaridad, para la defensa del medio ambiente, y la protección de bienes Sensibilizar, para comprender la necesidad, la importancia y la pertinencia de estar preparado para enfrentar el desastre. Desarrollo de su competencia Interpersonal: trabajo en equipo. Desarrollar su competencia personal: motivar hacia la acción para proteger vidas y bienes propios o ajenos en los desastres naturales y específicamente en las inundaciones. identificar de amenazas naturales y análisis de riesgos. POBLACIÒN BENEFICIARIA Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Docentes, educandos, padres de familia, comunidad educativa en general, personal administrativo, personal institucional de la Institución Educativa Gavaldá. RECURSOS Humanos: Personal de Apoyo, personal administrativo, personal docente, personal discente y comunidad en general. Físico: Planta física de la Institución. Seguimiento Y Control. Cada una de las actividades será evaluada por los responsables docentes y directivas del plantel y la comunidad educativa, observándose el impacto o acogida que muestren los mismos. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre ANÁLISIS DE RIESGOS. Identificación de Amenazas. El corregimiento de Gavaldá está expuesto a la ocurrencia de fenómenos naturales y antrópicos .En su historia ha venido presentando diversos eventos naturales que han afectado a una gran porción de la localidad y la región en general. Este recibe los efectos de los eventos metereológicos que se presentan cíclicamente en las épocas de lluvias, influenciado por arroyos y caños que reciben caudales de aguas provenientes de la parte alta de la zona, por fuertes lluvias, que han generado inundaciones, los cuales han afectado cultivos, animales domésticos y viviendas . Las tormentas, vientos huracanados la deforestación, los incendios de pastizales y estructurales y la contaminación por el poco tratamiento de basuras son los principales eventos antrópicos . El grado de debilidad ante estos eventos se maximiza si se le suman las acciones de tipo tecnológico presentes en la zona, como es el uso discriminados de agroquímicos. Los principales eventos que se podrían presentar en el corregimiento son los siguientes: De origen Natural: inundaciones súbitas, vientos huracanados, sequías De origen Antrópico: incendios contaminación, atentados terroristas. estructurales, desplazamiento forzado, Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Priorización de amenazas. La priorización de amenazas del corregimiento de Gavaldá, están divididas en dos categorías, de origen natural (N) y de origen antrópico (A) respectivamente. Estas están categorizadas de acuerdo a la frecuencia y severidad con que se presentan o se puedan presentar. De origen natural AMENAZAS(1) N1. inundaciones súbitas N2.vientos huracanados y tormentas eléctricas N3. sequías FRECUENCIA SEVERIDAD(3) CATEGORÍA(4) (2) Anual, abril a severo noviembre Anual, entre junio severo septiembre Primera Anual, entre severo marzo y diciembre Tercera Primera De origen antrópico AMENAZAS(1) FRECUENCIA(2) SEVERIDAD(3) CATEGORÍA(4) A1. incendios estructurales y forestales A2. Contaminación A3 Atentados terroristas A.4 Desplazamiento forzado ocasionalmente Moderado Segunda ocasionalmente moderado Tercera ocasionalmente moderado Tercera esporádico moderado cuarta Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre (1) se especifican las amenazas en términos del evento que la caracteriza, natural o antrópico (2) frecuencia/ Recurrencia, se determinan cuantitativamente tiempos (3) severidad: leve, moderado, severo, crítico (4) primera: constituyen una amenaza con corta recurrencia Segunda: aquellas que constituyen una amenaza con largo periodos de recurrencia Tercera: aquellas que constituyen una amenaza de corta recurrencia Cuarta: aquellas que constituyen una amenaza con largos periodos de recurrencia Nivel de Organización Para la Respuesta Comunitaria Conocimiento sobre el Riesgo: Los habitantes del corregimiento están conscientes de la mayoría de las amenazas a que están expuestos. Acciones Adelantadas:Hasta el momento en el corregimiento no se han realizado actividades referentes a educación comunitaria para la prevención de desastres. PLANES DE CONTINGENCIA ANTE DESASTRES O EMERGENCIA Procedimiento de Respuesta Comunitaria. A continuación se dan unas pautas generales que debe seguir la comunidad en caso de una emergencia o desastre Conozca el plan de emergencia y contingencia del corregimiento. Tenga presente las rutas de evacuación de su vivienda y comunidad, así como los sitios de refugio o concentración. Organice planes familiares de emergencia. Tener a la mano transistor y linterna con pilas en buen estado. Tener a la mano un botiquín de primeros auxilios, una caja de herramientas y un pito para dar aviso de un peligro cercano o si queda atrapado bajo escombros. Mantener a mano direcciones y teléfonos de emergencias, Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Almacenar agua potable con tiempo. Ayudar a los vecinos para que realicen todos los preparativos necesarios para una emergencia. No solicitar donaciones, al menos que realmente se necesiten. PROCEDIMIENTOS DE RESPUESTA DE LA NSTITUCIÓN EDUCATIVA GAGALDÁ Activar comisiones de trabajo descritas en el proyecto de Emergencias, según magnitud y necesidades Para atención de lesionados se utilizará la cadena de socorros CADENA DE SOCORROS. Es el mecanismo mediante el cual se pretende brindar atención inmediata a un determinado grupo de lesionados con motivo de una situación de emergencia La cadena de socorros estructura su acción en la determinación de eslabones que a partir del primer eslabón, zona de impacto, agilizan el flujo de los lesionados que son transportados hacia los hospitales para una atención definitiva. Está constituida por tres eslabones: Eslabón 1: zona de impacto Eslabón 2: módulos de estabilización y clasificación-MEC Eslabón 3: centros asistenciales Es una estructura organizativa conocida y aprobada por los comités de Desastres (CREPAD Y CLOPAD) y las instituciones que participan, para garantizar la atención y mejorar la sobrevivencia de los lesionados a través de la coordinación y el desarrollo de los planes operativos Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El esquema de funcionamiento de la cadena de socorro permite que esta adapte a la magnitud del desastre se presentan tres alternativas de organización: Simplificada, General y grandes Desastres. Cadena de Socorros Simplicada En algunos casos en lo que no es preciso desplegar todos los elementos de una cadena de socorro se puede utilizar una versión sencilla con el siguiente esquema. 1) Equipos de avanzada, que realizan búsqueda, aplican primeros auxilios y transportan lesionados en camilla 2) MEC: se reúnen directamente todos los heridos y se les aplican cuidados complementarios y se realiza la clasificación y preparación de la evacuación o traslado a los centros asistenciales 3) Puesto de mando central y depósito de recursos materiales 4) Centros asistenciales PLAN DE CONTINGENCIA PARA INUNDACIONES SUBITA Descripción del evento. Cuando el suelo está desprotegido por la capa vegetal (árboles, matorrales y cultivos), el agua se infiltra y comienza a formar torrentes que se deslizan a gran velocidad ladera abajo ocasionando el desbordamiento de quebradas y Ríos anegando los terrenos planos que los rodean. Las inundaciones súbita se producen en corto tiempo, se caracterizan por la alta velocidad y el gran caudal del agua. Son ocasionados por las lluvias fuertes prolongadas. Estas se agravan sí hay represamientos. Preparativos .Los sistemas de alerta deben responder a acciones emprendidas por las instituciones y la comunidad. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Se han definido los siguientes estados de alerta, los cuales serán determinados según su condición o requerimiento. Esta es una función exclusiva del CLOPAD con base en notificaciones o boletines emitidos por las autoridades competentes. ESTADO Verde Amarilla Naranja Roja ACCIONES Situación de normalidad Activar medidas generales Activar medidas de prevención y mitigación Peligro inminente. Esperar impacto Sistemas de alarma EL CLOPAD es el encargado de activar el sistema de alarma. El aviso que se dé a la comunidad, puede ser a través de : Emisoras Perifoneo Sirenas Medidas de Prevención y Mitigación No construir, comprar, alquilar, edificaciones en zonas tradicionalmente inundables. No desvíe ni tapone caños y desagües firmes. Impedir la desecación de ciénagas y lagunas. Para amortiguar el efecto d e los inviernos, sembrar plantas que crezcan rápido y se extiendan fácilmente sobre el suelo. Evitar que el lecho de ríos quebradas y arroyos, se llenen de sedimentos, troncos o materiales que impidan el libre tránsito de las aguas. Construir barreras de protección contra inundaciones en los sitios más vulnerables. Sólo sí el tiempo lo permite, trancar puertas y ventanas, excepto las más bajas con el fin de dar salida al agua. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Procedimiento de Respuesta de la Institución educativa Activar comisiones de trabajo descritas en el Plan General de emergencias, según magnitud y necesidades. Aplicar cadena de Socorros si se requiere. Procedimiento de Respuesta Comunitaria Conservar la calma, tranquilizarse, resguardar y salvar a las personas que lo acompañan, especialmente niños, ancianos y minusválidos, y si hay tiempo a las cosas. Al escuchar la alarma, no pierda tiempo y empiece a evacuar hacia los lugares más altos. En caso de emergencia, procurar también ayudar a los vecinos. Mantener la familia unida lejos de los peligros y evitar cruzar caños o rios. Al evacuar, llevar siempre el paquete para emergencias. Escuchar la radio y seguir las instrucciones de las autoridades. RECUPERACIÓN Procedimiento de Respuesta de la Institución educativa Gavaldá Activar comisiones de trabajo descritas en el Plan General de Emergencias, según magnitud y necesidades. Desarrollar planes de recuperación (rehabilitación y reconstrucción). Procedimiento de Respuesta Comunitaria Verificar que toda la familia haya salido al sitio seguro. Siga las instrucciones impartidas por el CLOPAD para regresar a las viviendas. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Inspeccionar la vivienda y no ocuparla si hay riesgos. No beber agua sucia o estancada. Cooperar con los vecinos en la reparación de los daños. Tener cuidado con los animales peligrosos. Verificar cual fue la causa de la inundación y corregirla si es posible. Iniciar la labor de limpieza de lodo y escombros PLAN DE CONTINGENCIA PARA VIENTOS HURACANADOS Y TORMENTAS ELÉCTRICAS Descripción del evento. Se forman sobre los mares abiertos y se caracterizan por sus vientos extraordinariamente destructivos con una velocidad entre 64 y 117 Km/h, lluvias torrenciales, inundaciones costeras, inundaciones fluviales, relámpagos y truenos. Preparativos. Sistemas de alerta deben responder a acciones emprendidas por las instituciones y la Comunidad. Se han definido los siguientes estados de alerta, los cuales serán determinados según su condición o requerimiento. Esta es una función exclusiva del CLEOPAD con base en notificaciones o boletines emitidos por las autoridades competentes. ESTADO Verde Amarilla Naranja Roja ACCIONES Situación de normalidad Activar medidas generales Activar medidas de prevención y mitigación Peligro inminentes esperar impacto Sistemas de alarma: El CLOPAD, es el encargado de activar el sistema de alarma. El aviso que se dé a la comunidad, puede ser a través de. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Emisoras Perifoneo Sirenas Medidas de prevención y mitigación: Revisar la resistencia de las viviendas, principalmente la fortaleza y anclaje de las vigas , postes y muros que soportan los pisos y el techo. Si la vivienda es un buen refugio, asegurar techo (tejas, de lámina y zinc) Colocar tablas o cintas adhesivas sobre las ventanas para evitar que se rompan violentamente Bajar al piso todos los objetos que se puedan caer Evitar que los árboles se puedan caer sobre las viviendas Desconectar y guardar las antenas de radio y televisión que pueda tumbar los vientos huracanados, o que puedan ser conductoras eléctricas. Procedimiento de Respuesta de la Institución educativa Activar comisiones de trabajo descritas en el Plan General de emergencias, según magnitud y necesidades. Aplicar cadena de Socorros si se requiere. Procedimiento de Respuesta Comunitaria Conservar la calma, resguardar las personas que lo acompañan, especialmente niños, ancianos y minusválidos. Quedarse en la habitación más pequeña de la vivienda que tenga las paredes más fuertes Refugiarse bajo muebles pesados Buscar refugio bajo techo No usar lámparas de kerosene o velas Estar atentos de objetos que puedan caer Mantener encendido el radio para enterarse de últimos acontecimientos. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre RECUPERACIÓN Procedimiento de Respuesta de la Institución educativa Gavaldá Activar comisiones de trabajo descritas en el Plan General de Emergencias, según magnitud y necesidades. Desarrollar planes de recuperación (rehabilitación y reconstrucción). Procedimiento de Respuesta Comunitaria Seguir instrucciones impartidas por la sa autoridades. Asegurarse de no hayan objetos que puedan caer. Mantener el radio encendido. Avisar a las autoridades sobre anomalías. Verificar el estado de resistencia de la vivienda para saber si se puede o no permanecer allí. Ayudar a limpiar y recuperar el sector donde se encuentre comenzando por las vías PLAN DE CONTINGENCIA PARA SISMOS Descripción del evento. Es la liberación de energía que se origina por la ruptura repentina de las capas superiores de la tierra, que algunas veces se extiende a la superficie de ésta y produce vibración del suelo, que de ser lo suficientemente fuerte causará el colapso d edificios y la destrucción de vidas y propiedades. La magnitud de los terremotos se mide mediante la escala de Richter y la intensidad mediante la de Mercalli. El Municipio de Guaranda está ubicado en zona de mediano riesgo sísmico. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Preparativos. Sistemas de alerta. Es casi imposible tener un sistema de alerta, puesto que los sismos son impredecibles. Sistema de alarma. Los sismos son impredecibles, por lo tanto no se puede tener sistemas de alarma Medidas de Mitigación Asegurar reubicar objetos pesados que se pueden caer tales como lámparas, tableros, materas etc. Establecer previamente las zonas de seguridad del colegio y los hogares y darlas a conocer a sus compañeros o familiares Tener disponibles las llaves de puertas y candados Saber el lugar donde regularmente se encuentran sus familiares Respuesta Procedimiento de Respuesta de la institución educativa Gavaldá Activar comisiones de trabajo descritas en el Plan General de emergencias, según magnitud y necesidades. Aplicar cadena de Socorros Procedimiento de Respuesta Comunitaria Mantener la calma Protegerse de la caída de ladrillos, lámparas y cualquier otro objeto pesado o cortante protegerse del marco de las puertas, mesas, camas, Alejarse de paredes, postes, árboles y otros elementos que puedan caerse Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Si va en un auto motor, vehículo particular, deténgalo inmediatamente permaneciendo dentro o debajo de el Recuperación Procedimiento de Respuesta de la Institución educativa Gavaldá Activar comisiones de trabajo descritas en el Plan General de Emergencias, según magnitud y necesidades. Desarrollar planes de recuperación (rehabilitación y reconstrucción). Procedimiento de Respuesta Comunitaria Tratar de solucionar su propio problema mientras las autoridades acuden a prestar ayuda Revisar el estado en el que quedó la edificación de la institución y la de los hogares PLAN DE CONTINGENCIA PARA INCENDIOS ESTRUCTURALES Y FORESTALES SUPERFICIALES Descripción del evento. Los incendios estructurales son aquellos que se presentan en edificaciones menores como casas, oficinas y vehículos. Los incendios forestales superficiales son aquellos que se dan en la capa superficial de la corteza vegetal (pastizales, basuras) , y son de mayor ocurrencia en temporadas de clima seco. Preparativos Sistema de alerta. Estos deben responder a acciones emprendidas por las instituciones y la comunidad. Se han definido los siguientes estados de alerta, los cuales serán determinados según su condición o requerimiento. Esta es una Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre función exclusiva del CLOPAD con base en notificaciones o boletines emitidos por las autoridades competentes. ESTADO Verde Amarilla Naranja Roja ACCIONES Situación de normalidad Activar medidas generales Activar medidas de prevención y mitigación Peligro inminente. Evacuar Sistema de alarma. El CLOPAD, es el encargado de activar el sistema de alarma. El aviso que se de a la comunidad puede ser a través de: Emisoras Perifoneo Sirenas Medidas de Prevención y Mitigación Tener ubicados estratégicamente extintores en buen estado Mantener los líquidos inflamables en recipientes cerrados en lugares donde no representen peligro Ubicar los cilindros de gas en áreas ventiladas Reparar las instalaciones eléctricas defectuosas Evitar la acumulación de papeles y la quema de basuras en sitios donde se pueda crear o propagar el fuego No arrojar colillas y fósforos encendidos al piso a los pastizales Antes de salir de las viviendas o de los sitios de trabajo o estudio, cerciorarse que no haya quedado prendido y que no hay ningún peligro de incendio o explosión Respuesta Procedimiento de Respuesta de la institución educativa Gavaldá Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Activar comisiones de trabajo descritas en el Plan General de emergencias, según magnitud y necesidades. Aplicar cadena de Socorros si se requiere Procedimiento de Respuesta Comunitaria Evitar el pánico y conservar la calma Llamar inmediatamente a los vecinos y a las autoridades Si no existe la posibilidad de contener el incendio, evacue la zona Cuando se incendie una estufa, aplicar trapos mojados para sofocar las llamas, o hacer uso de arena, tierra o sal. Si es posible, se busca contener el fuego con el extintor adecuado Una vez iniciada la evacuación no se devuelva por ningún motivo Si se encuentra en un lugar lleno de humo, salga agachado cubriéndose la nariz y boca con algún textil húmedo Si su ropa se incendia no corra arrójese al suelo envolviéndose en una cobija o manta Recuperación Procedimiento de Respuesta de la Institución educativa Gavaldá Activar comisiones de trabajo descritas en el Plan General de Emergencias, según magnitud y necesidades. Desarrollar planes de recuperación (rehabilitación y reconstrucción). Procedimiento de Respuesta Comunitaria Verificar que toda la familia haya salido al sitio seguro Una vez apagado el incendio, cerciorarse de que este no haya debilitado la resistencia del lugar. En caso de quemaduras lave la parte afectada con agua fria y limpia Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Siga las instrucciones impartidas por el CLOPAD para regresar a las viviendas ,, PROYECTO PEDAGOGICO Y COMUNITARIO ESCUELA DE PADRES Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre CUERPO DOCENTE INSTITUCIÓN EDUCATIVA GAVALDÁ VERSIÓN 2008 INTRODUCCIÓN El proyecto tiene como propósito la participación y compromiso de los padres de familia en el fortalecimiento de valores, actitudes y comportamientos de sus hijos en los diferentes contextos en los que ejercen sus derechos y deberes como seres pensantes que son. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Generar una cultura de la participación y de la búsqueda de soluciones a situaciones conflictivas o que impidan el adecuado desempeño de los y las alumnas. JUSTIFIACIÓN Todo proceso de construcción, positiva, requiere que las diferentes partes, que entran en funcionamiento, estén coordinadas y dirijan sus esfuerzos hacia la consecución de los objetivos propuestos. Esta premisa es necesaria para que cualquier proyecto, por mínimo que sea, se pueda llevar a término o por lo menos ponerlo en marcha y ver resultados. De hecho la ley propone derroteros claros, como en el ARTICULO 5o. de la LEY 115/94, los fines de la Educación: De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. Si hablamos de “Proyectos de vida”, estamos haciendo referencia a la responsabilidad que tiene toda persona de ser colaborador en la proyección de quienes le rodean y, por supuesto, de sí mismo. Hablar de proyecto de vida, requiere de mirar con ojos de esperanza nuestro futuro y trabajar con seguridad sobre lo que pensamos y queremos. Si nuestro Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre futuro está proyectado sobre lo que construyamos ahora, es innegable que nuestros hijos son el futuro y nosotros los acompañantes para hacer de esa realidad, actual y próxima, un verdadero proyecto de vida. Toda persona tiene un proyecto de vida, que sea consciente o no es resultado de las condiciones de vida. Es este aspecto el que nos mueve a proponer el estructurar un grupo, una escuela de padres de familia, para buscar alternativas a ese direccionamiento del proyecto de vida. Nuestra Institución Educativa cuenta con una población estudiantil que presenta dificultades en el rendimiento académico y en el desempeño comportamental. Estudiantes estos que requieren de mayor apoyo interdisciplinario y familiar. Esta población sería la que podría beneficiarse de un proyecto de “Escuela de padres”. Escuela de padres que se proyectaría a todos los padres de familia, con las cuales se puede organizar unas temáticas, hacer un acompañamiento mas directo, comprometido y de proyección a la comunidad educativa. OBJETIVOS Objetivo general Brindar herramientas, conceptuales, prácticas y lúdicas, a los padres de familia para que puedan ser proactivos en el acompañamiento, tanto académico como personal, de sus hijos. Fomentar la participación del padre de familia en las actividades educativas de la institución. Involucrar al padre de familia en proyectos personales de los educandos. Objetivos específicos Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Realizar talleres prácticos, que permitan al padre de familia y a su hijo, generar conocimientos a partir de experiencias prácticas de cooperación. Ayudar a una mejor optimización del de ocio y tiempo libre. Adquirir una cultura sana, del acompañamiento en ayuda a tareas. Propiciar ambientes educativos mensuales. Desarrollar con los padres de familia habilidades y destrezas en la comunicación a nivel familiar. Resaltar los valores positivos de los padres de familia para una mejor autoestructuración y así transmitirlo a sus hijos. MARCO CONCEPTUAL La estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la familia monoparental, en la que los hijos viven sólo con el padre o con la madre. Para las ciencias sociales, la familia, es un grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. La familia moderna ha variado con respecto a su forma más tradicional en cuanto a funciones, composición, ciclo de vida y rol de los padres. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El trabajo se realiza normalmente fuera del grupo familiar y sus miembros suelen trabajar en ocupaciones diferentes lejos del hogar. La educación la proporcionan el Estado o grupos privados. Finalmente, la familia todavía es la responsable de la socialización de los hijos, aunque en esta actividad los amigos y los medios de comunicación han asumido un papel muy importante. La composición familiar ha cambiado de forma drástica a partir de la industrialización de la sociedad. Algunos de estos cambios están relacionados con la modificación actual del rol de la mujer. En las sociedades más desarrolladas la mujer ya puede ingresar (o reingresar después de haber tenido hijos) en el mercado laboral en cualquier etapa de la vida familiar, por lo que se enfrenta a unas expectativas mayores de satisfacción personal a través del matrimonio y de la familia. En los últimos tiempos se ha desarrollado un considerable aumento de la tasa de divorcios, que en parte se ha producido por las facilidades legales y la creciente incorporación de la mujer al trabajo. Todos estos cambios, han generado cambios forzosos en la dinámica familiar, lo que la afecta positiva o negativamente. La Escuela tiene que ocuparse por desarrollar capacidades y actitudes que favorezcan la autonomía personal y que posibiliten el desarrollo de inquietudes y aptitudes que faculten a las personas para elaborar proyectos de vida y para entusiasmarse descubriendo nuevos mundos que den sentido a sus vidas. Pero se requiere del trabajo coordinado entre familia e institución, para que el proceso educativo sea de proyección. De hecho desde diferentes frentes se trata de hacer del trabajo con familia, unos de los pilares fundamentales en el abordaje de las dificultades que presentan los educandos, es por eso que la LEY 115/94 en su ARTICULO 7o. La familia, reza: “…. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos…..” Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Es desde el trabajo unificado e integral que se evidencian y solucionan las problemáticas existentes. POBLACIÓN BENEFICIADA Este proyecto está dirigido para todos los padres de familia pero específicamente para e padres de familia y sus hijos, cuyas características comportamentales y de rendimiento académico bajo así lo ameriten. El proyecto esta orientado para que el padre de familia asuma una actitud positiva, de toma de decisiones y de búsqueda de solución a las dificultades que se presentan en el diario vivir de sus hijos, mejorando así el desarrollo integral de la comunidad educativa. RECURSOS HUMANOS: Alumnos, padres de familia, educadores. LOGISTICOS: Instalaciones de la Institución Educativa y otras municipales donde se convoque, si es el caso. ECONÓMICOS: Los gastos que demanden las actividades a realizar se obtendrán, en concertación, con los padres de familia integrantes del grupo y la institución. DIDÁCTICOS: Carteles, afiches, grabadoras, revistas, hojas de block, etc. televisor, V.H.S., video bing, videos, fotocopias, papelógrafo. Papel periódico, marcadores, Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PLAN DE ACCIÓN OBJETIVO Socializar proyecto ACTIVIDAD FECHA el Reunión general de Febrero 13 padres de familia Orientar a los Charla: Manejo de Marzo 13 padres de familia la autoridad sobre como ayudarlos en el Charla. Ayuda a Abril 16 proceso de tareas aprendizaje Charla: Autoestima Mayo 13 Charla: La Julio 28 de importancia de las Actividades artísticas y culturales en formación integral de los estudiantes RESPONSABLE EVALUACIÓN RECTOR # de padre de familia informados Coordinador proyecto del # de padre de familia informados Coordinador proyecto del # de padre de familia informados Coordinador Proyecto del # de padre de familia informados rector # de padre de familia informados Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre BIBLIOGRAFIA Y WEBS Cómo desarrollar la autoestima en los niños. Harris Clemes y Reynold Bean Círculo de lectores ¿Es mi hijo una persona ttp://www.solohijos.com/ insegura?. José María Lahoz García. La autoestima en niños y adolescentes. Gloria Marsellach Umbert . http://www.ciudadfutura.com/psico/articulos El desarrollo de la identidad personal Gerardo Castillo Ceballos Asociación FERT "La autoestima" Gloria Marsellach Umbert http://www.ciudadfutura.com/psico "Cómo desarrollar la autoestima en los adolescentes" Clark, Clemes y Bean, Ed. Debate "La Autoestima en los niños" Kaufman y Raphael, Ed. Iberonet "Autoestima. valoración y mejora Matthew McKay y Patrick Fanning, Ed. Martinez Roca Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre ESCUELA DE PADRES DE FAMILIA TEMA # 1 FECHA: Febrero TEMA: Manejo de la Autoridad. RESPONSABLES: José Javier Roa Bermúdez OBJETIVO: Valorar la norma para un adecuado ejercicio de la autoridad. ACTIVIDAD: Lectura de reflexión: Los padres tienen autoridad por el hecho de ser padres. Pero la autoridad se mantiene, se pierde o se recobra por el modo de comportarse. La autoridad se mantiene o se recobra por el prestigio. Esta afirmación es equivalente a la de "educamos por lo que somos". Es decir, por la congruencia entre lo que somos, lo que hacemos y lo que decimos. ¿Cómo se tiene prestigio con los hijos? Por el buen humor. Por la serenidad. Por la paciencia. Por mantener una línea de actuación. Por el interés con que se sigue el estudio y los problemas de los hijos. Cuando los padres van por delante en lo que exigen de sus hijos. Cuando se fomenta el prestigio del otro cónyuge. Conversatorio: ¿Qué es para mí la autoridad…? Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Charla: Conozcamos las metas comunes. Todos tenemos niveles distintos de maduración responsabilidad. Todos poseemos unos vínculos, espacios y metas comunes. Conclusiones. Recomendaciones: Posibles temas que deseen tratar. y Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre EL PERIODICO MURAL COMO ESTRAT EGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. CUERPO DOCENTE INSTITICIÓN EDUCATIVA GAVALDÁ GUARANDA SUCRE 2008 Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre INTRODUCCION Ante la necesidad de motivar a nuestros alumnos hacia la producción escrita y comprensión de textos, nos proponemos implementar una serie de estrategias que incluyan un trabajo individual y grupal, que desarrollen un proceso de reflexión y por ende de construcción alrededor de temas referidos al gusto por la lectura y la escritura creativa. Cuando un estudiante crea un escrito, está contribuyendo a su propia formación integral, porque adquiere conocimientos a través de sus experiencias y los irradia en su núcleo familiar, escolar y social. En la actualidad, nos enfrentamos a lecturas rápidas sin ningún tipo de comprensión, que aumenta la apatía por la investigación y por la autoformación, haciéndose necesaria la pronta implementación y ejecución de variadas actividades que generen en los educandos el autoaprendizaje valiéndose de la producción escrita y la comprensión de textos, que los conduzca a un mejor desenvolvimiento en el quehacer social. De igual modo se involucrará la comunidad educativa. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre JUSTIFICACIÓN En la institución Educativa Gavaldá no se ha utilizado el periódico mural como medio de información y comunicación dentro de la institución ni como medio para desarrollar la expresión escrita del. Observando la ausencia de una producción escrita original por parte de los estudiantes, se considero de gran utilidad la utilización del periódico mural para promover la lectura en aras de la producción escrita de los estudiantes. Para dicho propósito el docente de Lengua Castellana e idioma extranjero tendrán en cuenta los planes anuales de las áreas y hará énfasis en el tipo de texto propio para cada grado, la idea es seleccionar las producciones escritas de mayor calidad para posteriormente publicarlas. Finalmente, se pretende promover las competencias comunicativas de los estudiantes para que realicen una escritura original y creativa, permitiéndoles así difundir sus ideas en la institución. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre OBJETIVO GENERAL Mejorar la producción y comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa a través de habilidades cognitivas, discursivas utilizando el periódico mural como estrategia pedagógica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Estimular a los estudiantes a escribir y producir artículos que proyecten los saberes de las diferentes áreas. Consolidar la conformación de equipos de trabajos para mejorar la calidad del periódico de manera que garantice la sostenibilidad del proyecto de producción escrita. Convertir el periódico en uno de los medios de comunicación más importantes de la Institución para lograr la transformación efectiva de las diversas prácticas pedagógicas. Desarrollar actividades para la producción y comprensión de diferentes textos. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre MARCO TEORICO De acuerdo con la ley 115 del 1994 y con los linimientos curriculares de lengua castellana, se pretende fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de la comunicación. Es así como la educación básica y media debe dirigirse a un trabajo profundo de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural. En cuanto a la gramática, ésta debe tener características de análisis del discurso, contextualizada y de una forma natural, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relación con otras dentro de un mismo texto o conversación. Por eso en el desarrollo del proyecto se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados pero de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y haciendo énfasis en los procesos de significación y de comunicación. El trabajo de la literatura tiene como propósito promover el habito de lectura, es decir generar gusto por la lectura de poemas, novelas, cuentos y otros relatos, a fin de estimular en los estudiantes la interpretación, el comentario y la producción de textos. Lo que se quiere es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para: expresarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás, desarrollar el pensamiento, sean críticos, produzcan textos, entre otros. Desde el punto de vista de las competencias se pone el énfasis en privilegiar los procesos de comprensión, argumentación y proposición por encima de la Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre adquisición de información. En este proyecto… se pretende el desarrollo de las competencias básicas del lenguaje como son: La Competencia Interpretativa, entendida como la capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz con textos culturalmente significantes. Competencia interpretativa, es la capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, es decir, se funda en la reconstrucción global o local de un texto grafico. Competencia Argumentativa, tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática. Competencia Propositiva, implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posible en el ámbito literario. Estas competencias no se enseñan, sino que se construyen en contexto. Desde la psicolinguistica, este logro se alcanza mediante el desarrollo coherente y sistemático de habilidades, es decir, de actividades cognitivas que permitan al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información. De otro lado se concibe la comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de indicios que se encuentran el en texto en cuestión. Tal construcción se realiza ejecutando operaciones mentales que el lector realiza para darle sentido a los indicios encontrados. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Lo anterior traduce, que se trata de un proceso enteramente dinámico que quien lee desarrolla, en la medida en que establece relaciones coherentes entre la información que tiene en sus conocimientos y la nueva que el texto le proporciona. Por consiguiente el trabajo de comprensión de lectura a desarrollar con los alumnos de la Institución Educativa Gavaldá esta encaminado a relacionarse mentalmente, los conocimientos que ellos manejan con la nueva información que los escritos contienen. Además, se puede inferir que existe una interacción analítica y activa entre la información que tiene el lector acerca del lenguaje y el contenido del texto, con la información dada por el propio texto; este enfoque esta incluido dentro e los modelos llamados interactivos, entre los que se puede mencionar el de Kumellhart (1985) y el de ruddelll y Speraker (1985), entre otros. Desde la anterior óptica, se entiende que se ha abordado la comprensión de lectura desde una perspectiva psicolinguistica, ya que se tiene en cuenta los procesos mentales, así como también, lo planteado por el constructivismo pedagógico cuando se señala que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad y de integración (Florez Ochoa, 1984). Se puede añadir que el procesamiento resultante de la interacción lector- textocontexto es primordialmente activa y el lector (estudiante) asume, por lo tanto, un papel activo, critico y creativo que le permite desarrollar estrategias que le ayudan a procesar la información. Esta consecuencia establece una serie de operaciones cognitivas que le permitan organizar, integrar, elaborar, focalizar o evaluar la información, para que ésta pueda ser incorporada a su estructura cognitiva- ( Van Dijk y Kintsch, 1983) y otros que le permiten asegurar la eficacia de ese procesamiento (Flavell,1979) o resolver problemas que se presentan en la ejecución del mismo (Collins y otros, 1980). Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El propósito es que los estudiantes involucrados en este proyecto pedagógico se conviertan en unos lectores analíticos, valorativos, críticos y creativos, para que su aprendizaje sea más eficaz. De otro lado, el proceso de lectura conlleva el proceso de producción de texto y viceversa, así en el desarrollo del proyecto de comprensión de lectura y producción se desarrollaran las actividades teniendo en cuenta la lingüística textual, textual, cuyo objeto de estudio es el texto como unidad comunicativa del lenguaje. Desde esta perspectiva teórica, el texto es un entretejido ( textum) de significaciones que pueden reducirse a un significado global; por eso se le considera una unidad de significación que, dependiendo del tipo de texto, tiende hacia la coherencia ( aspecto semántico), a la cohesión ( aspecto gramatical y léxico) a una finalidad comunicativa ( aspecto gramático) (Luci Mejia y otras, 2005) En la ejecución del proyecto se leerán y producirán diferentes tipos de textos, para este proceso se tendrá en cuenta la tipologia propuesta por el MEN, expresada en los lineamientos curriculares de lengua castellana (1998). En esta tipología se propone los siguientes tipos de textos con sus distintas modalidades, teniendo presentes las necesidades escolares y el criterio de intencionalidad. TIPO DE TEXTO Informativo MODALIDAD noticia Nota de enciclopedia Articulo periodístico Afiche Circular Carta Narrativos Cuento Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Novela Mito Fabula Obra de teatro Historieta Relato cotidiano Argumentativo Ensayo Articulo de opinión Reseña Editorial de un periódico Explicativos Reseña Receta Reglas de un juego Instrucciones para armar un Juguete, Un mueble, instalar un electrodoméstico Además para comprender, analizar y modificar textos y las competencias asociadas a los mismos se tendrá tres tipos de procesos: unos procesos referidos al nivel intratextual; y unos procesos referidos al nivel extratextual. Ver cuadro. Por ultimo, para la plantación, diseño, desarrollo y aplicación de las diferentes estrategias y actividades de comprensión y producción de textos, se irá de las partes al todo y del todo a las partes. Se enfatizará en el enfoque constuctivista, en el modelo desarrollista y en la pedagogía activa, que conciben la educación como: el señalar caminos para la autodeterminación personal y social y el desarrollo de la conciencia critica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúan el carácter activo del alumno en el proceso lector y del Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre aprendizaje, identifican al maestro como guía, orientador, animador de este proceso; el alumno busca significado, critica, inventa, indaga, en contacto permanente con la realidad objetiva, natural y social. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre NIVELES DE ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Nivel INTRATEXTUAL Componente SEMANTICO Se ocupa de Que se entiende como Micro Estructura estructuras oraciones entre de y ellas. las relaciones Coherencia local entendida como la coherencia interna de una Sintáctico proposición, las concordancias entre sujeto/verbo, genero/número… coherencia lineal y cohesión entendida como la ilación de secuencias de oraciones a través de recursos lingüísticos como conectores o frases conectivas; la segmentación de unidades como las oraciones y los párrafos. Macro estructuras Coherencia entendida global como propiedad global una semántica del texto. Seguimiento de un eje temático a lo largo del texto. Tema y subte mas. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La forma global como se organizan los Superestructuras componentes de un texto. El esquema lógico d organización del texto. El cuento: apertura, conflicto, cierre. como, Noticia: cuando, Textos Qué, donde. Expositivos: comparativos ( paralelos, contrastes, analogías); descriptivos: (características, gerarquizacion, semántica de los enunciados). Textos argumentativos: ensayo(tesis, argumentos, ejemplos) científicos( fenómeno, Textos problema o hipótesis explicación). Léxico Campos semánticos. Universos coherentes de significados. Tecnolectos. Léxico particular. Coherencia Usos semántica. particulares de Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre términos (regionales, técnicos…) Contenidos Intertextual Relacional Relaciones con otros textos o informaciones presentes en un texto que provienen de otro. Citas literales. Fuentes. Formas, estructuras, tomados estilos de términos (regionales, técnicos…) Extratextual Pragmático Contexto El contexto entendido como la situación de la comunicación en la que se dan los actos de habla. Intención del texto. Los componentes ideológico y político presentes en un texto. Usos sociales de los textos en contexto de comunicación, el reconocimiento del interlocutor, la selección de un léxico particular o un registro lingüístico: Coherencia pragmática. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre METODOLOGIA Para la realización de este proyecto se hará uso de la investigación desde las experiencias, lo cual nos permite analizar e interpretar la naturaleza del problema objeto de estudio, a identificar el grado de comparación lectora que poseen los alumnos de la Institución Educativa Gavaldá a partir del conocimiento previo que posee. Este proyecto ofrece pautas y conocimientos que involucran a los investigadores y estudiantes de la institución a participar de las actividades que orienta a la investigación y solución del problema ya para realizar este diseño se han determinado 3 etapas los cuales se llevan a cabo en un numero determinado de fases. En la etapa de planeacion, se realiza un diagnostico donde se tendrá en cuenta el conocimiento acerca del tema, las conclusiones de las evaluaciones, talleres y diversas actividades realizadas a los educandos para detectar la problemática que se desea solucionar. También se lanzaran hipótesis buscando el origen del problema para así buscar a soluciones o correctivos a la misma a través de la determinación de actividades y objetivos. Este proyecto es de tipo etnográfico fundamentado en la investigación participativa que permite buscar por todos los medios involucrar a los miembros de la comunidad educativa para la solución del problema que afecta a los estudiantes. La etapa de ejecución se llevara a cabo a través del desarrollo de las actividades, conjuntamente con los profesores de la institución dichas actividades pueden ser: Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 1. Charlas sobre la importancia de la lectura 2. Lectura y análisis de textos literarios. 3. Adquisición de libros. 4. Organización de círculos de lectura. 5. Organización de tertulias literarias. 6. Concurso de cuentos 7. Jornada de lectura. 8. Organización y utilización del periódico mural y de los institucionalmente otros. Esto para garantizar la eficiencia del desarrollo de la propuesta Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre MODELO INTEGRADOR DE LA COMPRENSION Y PRODUCCION DEL TEXTO ESCRITO, DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO – DISCURSIVA. El modelo integrador de comprensión y producción del texto escrito, desde una perspectiva cognitivo – discursiva, se propone en el contexto de esta investigación, como un proceso bidireccional, interactivo y estratégico, que integran los conocimientos previos del lector (cognitivo) y los saberes y elementos del texto (discursivo), en busca de la construcción del sentido. Modelo integrador de comprensión / producción del texto escrito Proceso Bidireccional Comprensión Producción Interactivo Autor Estratégico Estrategias Lector Texto Cognitivo Discursivas Los avances resientes en la educación, la psicología cognitiva y la lingüística textual, se orientan a señalar la estrecha relación que existe entre los procesos de Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre lectura y escritura. Autores como Goodman (1994), y Rosemblat (1994), plantean que la enseñanza de la lectura y escritura no pueden llevarse a cabo en forma aislada, ya que ambas son formas de construir sentido, mediante las transacciones que se dan entre los textos. La construcción del significado en situaciones y contextos reales y significativos, permite el desarrollote estrategias y el uso de claves textuales para construir el sentido global del texto. BENEFICIARIOS: El proyecto del periódico Mural de la I.E.Gavaldá tiene como beneficiarios, en primera instancia, a sus estudiantes y, en segundo lugar, a toda la comunidad educativa. Los estudiantes podrán expresar a través de este medio de comunicación sus pensamientos, deseos y vivencias al igual que la comunidad educativa en general lo que le permitirá a los estudiantes sean más creativos y tengan un mayor grado de compromiso con el periódico y con la institución. Como receptores, los estudiantes se benefician en tanto se les estimula para familiarizarse con la prensa escrita, medio que muy pocos conocen en su parte interna. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre RECURSOS HUMANOS: Comunidad Educativa I.E Gavaldá. FINANCIEROS: El periódico se financia con las ventas de éste y la publicidad. INSTITUCIONALES: Editorial Everest y la Institución. LOGÍSTICOS: Ley General de educación resolución 2277. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS ACTIVIDADESXXX RECURSOS LUGAR RESPONSA XXX Socialización del Charlas con los Humanos proyecto estudiantes por grado Útiles de oficina Seleccionar y Escogencia de un Humanos organizar los estudiante por grado Útiles de grupos de oficina trabajo Orientar a los Convesartorio sobre la Humanos estudiantes importancia del periódico Útiles de sobre la mural oficina importancia de los periódicos murales Desarrollar el Semanalmente cada Humanos, proyecto grupo de trabajo revista, organizará la información periódicos, en el periódico mural libros, textos EVALUACIÓN FECHA BLE Febrero 5 Coordinador del proyecto Febrero 11 Director grupo Febrero 11 Coordinador del proyecto # de estudiantes orientados. 8 Coordinador del proyecto Periódico mural funcionando Cada días # de charlas realizadas de Grupo de trabajo seleccionado y organizado Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre 3.4 COMPONENTE COMUNITARIO La educación es un fenómeno que se da en toda la sociedad humana, para formar y adaptar al individuo a las condiciones y exigencias de la vida de grupo; por tanto la educación es un proceso social que no se puede comprender sino se observa y estudia en relación con la multiplicidad y diversidad de instituciones y fuerzas que concurren en el desenvolvimiento de cada sociedad. La educación entonces no es solo transmisión de conocimientos, es ante todo una función esencial de la vida de la comunidad y en consecuencia la institución educativa no puede cumplir eficientemente su misión de formar los ciudadanos, si se encuentra aislada del contexto de la comunidad que le rodea. La importancia de las relaciones entre el colegio y la comunidad se apoya especialmente, en la situación actual de las instituciones educativas para responder en forma racional a las necesidades y demandas del ambiente interno y externo, y dar cumplimiento a la participación de los ciudadanos como forma inherente a una sociedad democrática. Los problemas que están afrontando los planteles educativos a nivel nacional, tales como: La insatisfacción de los usuarios con los servicios, la escasez de recursos y las presiones de todo tipo, tienden a vigorizar la participación ciudadana en el proceso social de la educación y reducir la insatisfacción del público en la labor de los colegios; y ésta participación solo se logra con una buena proyección del colegio hacia la comunidad. 3. 4.1 OBJETIVOS GENERALES: Proyectar significativamente al Instituto con su comunidad para lograr una mayor integración y afecto de ésta con el Plantel. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Formar en el estudiante la conciencia del futuro ciudadano para que sea miembro activo de la sociedad de la cual forma parte. Articular a la institución con las expresiones culturales locales y regionales. Mantener buenas relaciones con la comunidad interna y externa del plantel. Participar activamente en el desarrollo de proyectos que contribuyan al mejoramiento de la comunidad. Articular el PEI del Instituto con el PEM y PED. Crear en la comunidad educativa un sentido de pertenencia por la institución. Vincular a los estudiantes de los grados 8o , 9o y 10º a las campañas d que se programen en el corregimiento y en las cuales la Institución pueda participar. 3.4.2 ACUERDOS INTERINSTITUCIONALES Acuerdos con la comunidad para compartir y aprovechar espacios, bienes y recursos. La institución educativa de Gavaldá a pesar de no tener acuerdos firmados con organizaciones de la comunidad utiliza espacios públicos y privados para desarrollar algunas actividades pedagógicas y curriculares, lo mismo que la comunidad aprovecha el espacio físico, la infraestructura y algunos recursos de la institución para desarrollar acciones de tipo empresarial y comunitaria. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Se requiere establecer acuerdos y convenios intersitucionales con otras instituciones y centros educativos , otros organismos del estado como la alcaldía municipal, y entes descentralizados a nivel departamental y nacional lo mismo con Organizaciones no gubernamentales para desarrollar proyectos pedagógicos, productivos y comunitarios. Alianzas con el sector productivo. Se establecen relaciones con el sector productivo para la utilización de fincas como espacios para desarrollar el proceso educativo y recreativos, en ocasiones se reciben aportes o donaciones. 3.4.3 PARTICIPACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN LA GESTIÓN DE CONFLICTOS. La institución debe brindar espacios orientados a reducir los conflictos como charlas, reuniones y talleres orientados a reducir los conflictos, En la institución hay conciencia de las competencias que se requieren para la convivencia. 3. 4.4 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La institución estable permanentemente mecanismos y escenarios de participación para que sean utilizados por los estudiantes de forma continua y con sentido. No solamente se ha dado cumplimiento a la ley sino que se ha logrado la participación real de los estudiantes en el apoyo a su propia formación ciudadana. 3.4.5 ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre La institución ha establecido canales de comunicación claros y abiertos, como reuniones de padres de familia por grado y asambleas de padres de familia, visitas domiciliarias que facilitan a los padres el conocimiento de sus derechos y deberes, de tal modo que se sientan miembros legítimos de la asamblea y del consejo de padres pertenecientes a la institución. En la institución la asociación de padres de familia cumple las funciones de la asamblea de padres y del consejo de padres. 3.4.6 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA. La Institución Educativa apuesto a disposición de los padres de familia y la comunidad en general las actividades, programas y eventos para que participen y se integren a la institución en una forma activa y proactiva 3.4.7 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. La Institución permanentemente ofrece a toda la comunidad los servicios que brindarle como son orientaciones sicológicas, administrativas, familiares, educativas, y se han establecidos estrategias de comunicación que le permiten tanto a la comunidad como a la institución misma conocerse mutuamente; las actividades se organizan de manera conjunta. 3.4.8 ARTICULACIÓN DE LA I.E. CON LAS EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Se han establecido espacios para articular a la Institución Educativa con las expresiones culturales locales y regionales a través de jornadas culturales, artísticas, recreativas y eventos de conmemoración de fechas especiales Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre IV CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO El control del proyecto educativo institucional de la Institución Educativa Gavaldá se realiza permanentemente, lo cual posibilita realizar las retroalimentaciones necesarias para direccional los objetivos que no se estén logrando o desviando. La evaluación se realiza en términos de su evolución histórica, los parámetros que se tienen en cuenta para su evaluación son los siguientes: La presentación clara y coherente de la concepción sobre el conocimiento, el desarrollo humano y la pedagogía que guía el proyecto. La explicación de principios que orientan el devenir de la comunidad educativa. La sistematización de la experiencia, de sus logros dificultades y resultados imprevistos. La concepción integradora orientada al cambio La construcción del P.E.I a la producción de conocimientos, ala formación de docentes, y en general al desarrollo de los miembros de la comunidad. La satisfacción de expectativas 4.1. CONTROL 4.1.1 Control pedagogico Control diario. Asistencia de profesores y alumnos (Responsabilidad). Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Participación activa y consciente del alumno en los trabajos desarrollados en clase. Logro de los objetivos en cada clase. Apropiación de los Procesos pedagógicos desarrollados en cada clase. Construcción, uso y verificación del conocimiento en cada clase. Observar diariamente en clases, descansos y en cualquier lugar el afianzamiento de valores por parte del alumnado. Cumplimiento en la práctica por parte de cada profesor de su compromiso educativo. Control Periódico: Evaluación de los logros propuestos por cada unidad didáctica. La práctica de valores en todos los actos de la vida de los estudiantes. Colaboración brindada por los padres de familia al proyecto. Colaboración brindada por las autoridades municipales y departamentales al proyecto. Compromiso y cumplimiento de los directivos con el proyecto. Cumplimiento de las diferentes acciones planeadas para cada componente. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre Los resultados que arroje el control diario y periódico del proyecto deben servir para corregir a tiempo las dificultades encontradas, reforzar los logros, introducir los correctivos necesarios; estos resultados deben ser conocidos por todos los involucrados en el proceso, utilizando para ello los medios de comunicación interna requeridos. 4.2 EVALUACIÓN. 4.2 .1 Evaluación pedagógica. Con base a los objetivos del proyecto y las actividades de control establecidas la evaluación del proyecto se realizará atendiendo los siguientes parámetros: Desarrollo de las capacidades intelectuales, psicomotoras, socioafectivas y volitivas. Autonomía demostrada por el alumno en clases, en sus participaciones públicas, charlas informales, en sus aportes a la solución de problemas internos y de la comunidad. Capacidad de conceptualización, comprensión, análisis, síntesis y aplicación que desplieguen los estudiantes. Tasa de promoción por logros alcanzados del área y del grado respectivo. Afianzamiento de valores demostrado por el estudiante en clases, actos de comunidad y en la calle. Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes como estudiante. Habilidades y destrezas para manejar y aplicar con solvencia los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas. Esta evaluación se realizará en las fechas previstas en el plan operativo. Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Gavaldá – Guaranda – Sucre El presente rediseño del Proyecto educativo Institucional de la Institución educativa fue revisado y avalado por el Consejo Directivo de la institución en reunión realizada el dia del mes de del año 2009