educación ambiental

EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Evolución Histórica del Concepto

Según
Calvo
y
Corraliza
(1994)
denominan evolución
de los ideales de
protección ambiental
en el presente siglo,
como reflejo de las
variaciones
conceptuales y de
valores, respecto del
medio ambiente.
2
PRIMER MOMENTO
Prevaleció la idea de
conservación
de
entornos
especialmente
destacados
y
de
fuerte
componente
estético.
Como
consecuencia de ello
nacieron los primeros
parques nacionales,
como
el
de
Covadonga
en
España.
3
SEGUNDO MOMENTO

La protección se fue
vinculando a una cierta
calidad de vida y
bienestar, relacionados
a su vez con la salud
humana.
Como
resultado, se convocan
encuentros
internacionales como la
Conferencia
de
Estocolmo sobre Medio
Ambiente y Desarrollo
Humano, en 1972.
4
TERCER MOMENTO

El actual, se abre
paso una reflexión
más integradora y
de compromiso, que
exige
una
aproximación ética;
esta tercera posición
coincide
con
la
celebración de la
Cumbre de Río de
Janeiro (1992).
5
Evolución de las
concepciones ambientales
FECHA
VALOR SOCIAL
MEDIO AMBIENTE
PRINCIPIO
1900
PROGRESO/
PARQUES O
SANTUARIOS
ESTÉTICA
TRATAMIENTO
DE LA
CONTAMINACIÓN
BIENESTAR
TECNOLOGÍA
1960
CALIDAD DE
VIDA= CONSUMO
2000
DESARROLLO
SOSTENIBLE
PRESERVACIÓN
ÉTICA
6
Las diferentes concepciones que
sobre la Educación Ambiental
ORGANIZA
Comisión
de
Educación
de la UICN
LUGAR
París
AÑO
1970
CONCEPTO
La Educación Ambiental es un
proceso que consiste en reconocer
valores y clarificar conceptos con
objeto de aumentar las actitudes
necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el
ser humano, su cultura y su medio
físico. Entraña también la práctica
en la toma de decisiones respecto a
las cuestiones relacionadas con el
medio ambiente
7
ORGANIZA
Conferencia
de las
Naciones
Unidas
Seminario
Internacional
sobre
Educación
Ambiental
LUGAR
Estocolmo
Belgrado
AÑO
1972
1975
CONCEPTO
Establecer un programa internacional de
educación sobre el medio ambiente, de enfoque
interdisciplinario y con carácter escolar y
extraescolar, que abarque todos los niveles de
enseñanza y se dirija al público en general,
especialmente al ciudadano corriente que vive en
las áreas urbanas y rurales, al joven y al adulto
indistintamente, con miras a enseñarle las
medidas sencillas que, dentro de sus
posibilidades, pueda tomar para ordenar y
controlar su medio”
Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la
relación entre el ser humano y la naturaleza y la
relación entre los individuos.
8
I Conferencia
Intergubernam
ental
sobre
Educación
Ambiental
Congreso
Internacional
sobre
Educación y
Formación
relativa
al
Medio
Ambiente
Tbilisi
1977
La educación ambiental resulta ser una dimensión del
contenido y de la práctica de la educación, orientada a
la prevención y a la resolución de los problemas
concretos planteados por el medio ambiente, gracias a
un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y
responsable de cada individuo y de la colectividad
La educación ambiental se concibe como un proceso
permanente en el que los individuos y la colectividad
cobran conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la
experiencia y la voluntad capaces de hacerles actuar,
individual y colectivamente, para resolver los
problemas actuales y futuros del medio ambiente
Moscú
1987
Corresponde también a la E.A. Definir valores. No
podrán introducirse realmente cambios en los
comportamientos, mientras la mayoría de los miembros
de la sociedad no hayan interriorizado, libre y
conscientemente, unos valores más positivos con
respectoa al medio ambiente y que sean fundamente
de una autodisciplina
9
Programa 21
Río de
Janeiro
1992
Para ser más eficaz, la educación en materia de medio
ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del
medio físico/biológico y del medio socioeconómico y del
desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y
utilizar métodos académicos y no académicos y medios
efectivos de comunicación”. ( Área “Reorientación de la
educación hacia el desarrollo sostenible”).
La
capacitación
debería
apuntar
a
impartir
conocimientos que ayuden a conseguir empleo y a
participar en actividades relativas al medio ambiente y
desarrollo” (Área Fomento de la capacitación)
10
Conferencia
Internacional
de Medio
Ambiente y
Sociedad:
Educación y
sensibilización
para la
Sostenibilidad
Salónica
1997
La reorientación de toda la educación en el
sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los
niveles de la educación formal, no formal e
informal en todos los países. La noción de
sostenibilidad incluye cuestiones no sólo de medio
ambiente, sino también de pobreza, salud,
seguridad alimentaría, democracia, derechos
humanos y paz. La sostenibilidad es, en último
extremo, un imperativo ético y moral que implica el
respeto de la diversidad cultural y del saber
tradicional”
11
Cartografía de grandes eventos de la Educación ambiental .
Belgrado 1975
Seminario
Internacional sobre
Educación Ambiental
La UNESCO y el
PNUMA promueven
este seminario del que
resulta la “Carta de
Belgrado”, un marco
general para la
Educación Ambiental.
Este documento
determina las directrices
a tomar a nivel
internacional
Salónica, 1997
Conferencia Internacional
de Medio Ambiente y
Sociedad: Educación y
sensibilización para la
Sostenibilidad.
En esta Conferencia se
especifico que la
reorientación de toda la
educación en el sentido de la
sostenibilidad, concierne a
todos los niveles de la
Educación formal, no formal
e informal en todos los países
Río 1992
La cumbre de Río trata de comprometer a
los gobiernos cara a frenar la degradación
ambiental del planeta. La resistencia e
insolaridad del Norte con el Sur frena la
presión de la ONGs y la sensibilidad
internacional creciente, resultando unos
acuerdos vagos e insuficientes. Una
reunión en el 93 decidirá la estrategia a
seguir en la E.A.
Moscú 1987.
Congreso Internacional UNESCOPNUMA sobre Educación y
Formación Ambiental
Su objetivo fundamental era realizar
el balance de la aplicación por los
estados Miembros de las
recomendaciones de la Conferencia
de Tbilisi y proponer estrategias para
el desarrollo de la Educación
Ambiental en el decenio de 1990. Sin
embargo, las líneas adoptadas no
ofrecen grandes novedades, estando
la mayoría ya contenidas en los
documentos de Tbilisi
París 1970
Comisión de
Educación de la
Unión Internacional
para la Conservación
de la Naturaleza
(UICN)
Tbilisi 1977
I Conferencia
Intergubernamental
sobre Educación
Ambiental
En esta Conferencia
se especificaron los
objetivos de la
Educación
Ambiental. A partir
de ella se desarrolla
un programa
ambiental
Estocolmo 1972 Conferencia de
las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente Humano
Se insta al desarrollo de la
Educación Ambiental como uno
de los elementos vitales ante la
crisis del medio ambiente. se
inicia el diseño de un Programa
Internacional de Educación
Ambiental (PIEA)
12
Un breve recorrido histórico: tres décadas de Educación Ambiental
Antecedentes
Años 60/70
La naturaleza como recurso didáctico- "En, desde y sobre".
Superando las preposiciones iniciales. "PARA Y A FAVOR
DE..."
1972
Conferencia y Declaración de Estocolmo
1975
Seminario y Carta de Belgrado- Marco de principios sobre la
educación ambiental
Años 70
1977
Objetivos y metas
Conferencia intergubernamental de Tbilisi- necesidad de
impartirse para todas las edades y niveles en los marcos formal
e informal.
1983
Informe Brundland (Nuestro futuro común)
Concepto desarrollo sostenible. Promoción de las ideas de
Necesidades y de limitaciones. Eslogan: "Pensar globalmente y
actuar localmente"
1987
Congreso de Moscú- Necesidad de atender capacidades grupo
profesionales (ingenieros, arquitectos, economistas,…).
Decisores y gestores.
Estrategia internacional para el decenio de los 90
1992
Acúmulo de conocimientos, pero ausencia de criterios éticos,
solidarios y creativos.
Río de Janeiro. Cumbre para la tierra. Programa de acción-agenda
21. Reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible; el aumento de conciencia del público y el fomento
de la capacitación.
Foro global (Cumbre paralela)-Formación permanente- la
construcción social del conocimiento- Equidad como superador
de igualdad-participación activa en control y gestión de
recursos. Dimensión política.
Años 80
Años 90
1997
Salidas
de campo
Itinerarios
de la naturaleza
Itinerarios urbanos
Integración
de
problemática
social
Situaciones
problemáticas
Estudios de casos
Conferencia de Tesalónica-Educación y conciencia pública para la
sostenibilidad
Cambio rápido y radical en los comportamientos y modos de vida,
incluyendo los modelos de producción y consumo.
13
Educación ambiental o educación para sostenibilidad
En estos momentos
existe
un
debate
internacional
institucional sobre la
nueva
educación
ambiental o educación
para la sostenibilidad,
donde
la
reelaboración
conceptual encuentra
apoyos
en
la
renovación
del
lenguaje.
14
Educación ambiental o educación para sostenibilidad
Las características de esta
nueva Educación ambiental
podrían resumirse en:
 Un enfoque transdisciplinar
que no se detiene en la
perspectiva naturalista sino
en una lectura desde la
complejidad
de
los
numerosos
conflictos
generados por la acción
humana dentro del modelo
cultural basado en el bientener y en un crecimiento
económico sin límites. Este
conflicto solo puede tener
vías de solución desde la
perspectiva
de
la
sustentabilidad y de la
equidad.
15
Educación ambiental o educación para sostenibilidad
Esta perspectiva de la
sustentabilidad
requiere
la
profundización en la
democracia,
implicando a toda la
ciudadanía
en
el
control y gestión de
los
problemas
socioambientales, lo
que
demanda
prácticas educativas
más democráticas e
innovadoras.
16
Educación ambiental o educación para sostenibilidad

Perspectiva
de
la
equidad que parte de la
base que no es posible
una relación fraternal con
la naturaleza sin serlo
con esa gran parte de la
población que vive en la
pobreza y en ese Cuarto
Mundo; al igual que no
es posible enseñar a
respetar la diversidad
biológica destruyendo o
ignorando la diversidad
cultural.
17
Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental
Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.
Objetivo: modificación de
conducta
Objetivo: desarrollo de
competencia para la acción
Aspectos característicos:
Aspectos característicos:
Nosotros (ambientalistas y
educadores) sabemos cuáles
son las mejores soluciones
Toda la gente debería
implicarse en las soluciones
de los problemas ambientales
Liderazgo
Participación democrática
Debemos parar/retrasar el
desarrollo
Hay muchas direcciones
posibles para el desarrollo
18
Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental
Anteriores versiones de E.A.
La nueva generación de E.A.
El pasado como medida de
nuestras actividades presentes
Visiones para el futuro/
pensamientos de "utopía"
Buscando la armonía con la
naturaleza
(el concepto de naturaleza en
equilibrio)
Valores intrínsecos en la
naturaleza
Buscando la armonía con nuestros
descendientes
Ética ambiental
Ética relativa al comportamiento
apropiado con otras personas
actuales o futuras
Preservar espacios para la
conservación
Crear espacios para la
conservación
Nuestros valores relativos al mejor
modo de utilizar el mundo,
incluyendo la naturaleza
19
Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental
Anteriores versiones de E.A.
La nueva generación de E.A.
Argumento para la conservación:
preocupación por los animales
Argumento: preocupación por las futuras
generaciones de seres humanos que
podrían perder a los animales
Alterar la naturaleza tan poco como sea
posible
No producir cambios irreversibles en la
naturaleza
Las comunidades humanas y la
naturaleza
Las relaciones humanidad-naturaleza
como inseparables
Las ciencias naturales como principales
materias en E.A.
Las humanidades y las ciencias sociales
como principales materias en E.A.
Enfasis en la ecología de los sistemas
naturales
Enfasis en la ecología humana
20
Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental
Anteriores versiones de E.A.
La nueva generación de E.A.
La experiencia de la naturaleza es
fundamental en E.A.
La experiencia de la comunidad es
central en E.A.
El concepto de salud humana no es
principal en E.A.
El concepto de salud humana es muy
destacado en E.A.
Equilibrar la calidad de vida humana y
la calidad del medio ambiente
Equilibrar las necesidades de las
generaciones presentes y las futuras
Las necesidades humanas como
concepto factual
Las necesidades humanas como
concepto normativo
Uso sostenible como límite definido por Uso sostenible como una medida creada
la naturaleza
por el hombre de lo que juzgamos uso
adecuado a la luz de los usos futuros
Enfocada sobre diferentes valores
Enfocada sobre intereses en
conflicto/conflictos sociales
No se pone énfasis en la equidad entre la Con mucho énfasis en la equidad entre
gente
la gente
21
Concepto de E.A.

Educación Ambiental es un
proceso educativo abierto
constante y permanente, que
va de lo superficial a lo
profundo, de lo individual a lo
colectivo y de lo simple a lo
complejo, con orientación
tanto teórica como práctica, en
la cual los individuos y la
comunidad podrán adquirir
conciencia de la realidad
físico, social y cultural del
mundo, que les induzca a un
cambio de actitudes que
propicie la acción encaminada
a conseguir el desarrollo
sostenible.
22
La educación ambiental

Educación Infantil de cero a seis años el
niño y la niña tiene una relación muy estrecha
con su entorno inmediato y con las personas
que le rodean. Si esta relación es positiva, si
el medio le sirve al niño para desarrollar sus
potencialidades, si la relación con los adultos
estimula su autonomía y la capacidad para
desenvolverse y modificar su entorno,
entonces, a la vez que desarrolla su
personalidad, irá sentando las bases para
adquirir los conocimientos, actitudes, valores
y normas que constituyen los objetivos
posteriores de la Educación Ambiental.
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La educación ambiental

Educación Primaria. El alumnado tiene ya
un nivel de autonomía más desarrollado y es
capaz de desenvolverse en un medio más
amplio. Puede comenzar experiencias más
sistemáticas de conocimiento e interacción
con el medio, puede emprender actividades
de observación y conocimiento crítico del
entorno inmediato: la clase, la escuela, la
casa, el barrio, etc. A partir de estas
experiencias conocerá su medio, se sentirá
implicado en lo que en él sucede y, como
miembro activo de su comunidad, ejercerá su
derecho a opinar y modificar todo aquello que
considere erróneo y esté en su mano
transformar.
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La educación ambiental

Educación Secundaria. En esta
etapa el alumnado va adquiriendo la
capacidad de abstracción necesaria
para poder conocer realidades más
lejanas y comprender situaciones
más complejas. Esto permitirá
abordar problemas ambientales de
amplia resonancia, partiendo de
temas o situaciones cercanas, y
llegar a concretar planes de
actuación en el medio.
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