1• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de

EDUCADORA: MARIA ELENA GUERRERO HERNANDEZ.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PERIODO: DICIEMBRE 2015.
JARDÍN DE NIÑOS: “SOR JUANA INES DE LA CRUZ”
CAMPO FORMATIVO
GRUPO: 2° “B”
CIUDAD: IRAPUATO.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
1. PROCESOS DE LECTURA
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imágenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para
construir objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de los números.
2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información.
2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.
3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS ORALES
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete.
3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
4. CONOCIMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO Y USO DEL LENGUAJE
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo.
5. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar.
5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.
PROPÓSITO (3)
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué
sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO
COMPETENCIAS
EXPRESA GRÁFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA
CONSTRUIR UN TEXTO ESCRITO CON AYUDA DE ALGUIEN
APRENDIZAJES ESPERADOS
1• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su
texto”.
2• Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo
por escrito.
3• Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
DIAGNÓSTICO.
SITUACION DIDACTICA:
LOS PONCHES
MEXICANOS: UNA
LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO “B” TIENEN POCO AMBIENTE ALFABETIZADOR EN
CASA Y EN CLASE REQUIEREN DESARROLLAR SU CAPACIDAD DE EXPRESIÓN
GRÁFICA DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PARA CONSTRUIR TEXTOS QUE LES
AYUDEN A AVANZAER EN SUS NIVELES DE ESCRITURA.
TEMA:
FECHA:
14 DICIEMBRE 2015.
INSTRUCTIVOS ELEMENTALES: LA RECETA
TRADICIÓN MUY
NAVIDEÑA.
DESARROLLO O SECUENCIA DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1.- RESCATAR LOS SABERES
PREVIOS DE L@S NIÑ@S SOBRE LAS
RECETAS QUE CONOCEN ( O LA
PREPARACIÓN DE ALIMENTOS),
RECORDAR LAS QUE SE ELABORÓ
EN EL SALÓN PARA LOS
ALFEÑIQUES.
RESCATAR LA LÁMINA DE LA
RECETA ANTERIOR..
2.- EXPRESAR EL MOTIVO DE LA
TAREA DE TRAER FRUTA DE CASA
Y DEMÁS PRODUCTOS QUE
TRAJERON.
RESCATAR PORQUE SE USAN ESAS
FRUTAS (QUE SON DE TEMPORADA)
Y PARA QUÉ SIRVEN (PARA
CALENTAR EL CUERPO POR CAUSA
DEL FRÍO Y AMBIETAR LOS
HOGARES CON OLORES Y EL
CALOR)
3.- REFLEXIONAR SOBRE LAS
MEDIDAS DE HIGIENE Y
SEGURIDAD EN LA PREPARACIÓN
DE ALIMENTOS CON EL USO DE
CALOR
4.- PRESENTAR LA NUEVA LÁMINA
DONDE ESCRIBIREMOS LA NUEVA
RECETA.
5.- CONSTRUIR EL TEXTO ESCRITO CON LA AYUDA
DE TODOS. MOSTRANDO LOS ELEMENTOS QUE LOS
NIÑOS IRÁN NOMBRANDO.
LOS NIÑOS IRÁN DICTANDO LO QUE LA MAESTRA
DEBE ESCRIBIR.
6.- EN LA ETAPA DE “ PREPARACIÓN” DE LA RECETA
SE HARÁ CON IMÁGENES QUE MUESTREN LO QUE
SE LE PONDRÁ AL SARTÉN QUE SE USARÁ.
7.- CON LA AYUDA DE LOS NIÑOS SE INTRODUCIRÁN
TODOS LOS INGREDIENTES Y LA MAESTRA LO
COLOCARÁ SOBRE LA ESTUFA ELÉCTRICA
PREVIAMENTE INSTALADA FUERA DEL ALCANCE
DE LOS NIÑOS PARA QUE COMIENCE SU COCCIÓN Y
ELLOS IRÁN PERSIBIENDO SU OLOR MIENTRAS
QUEDA LISTO. NOTIFICANDO CUANDO SE TENGA
QUE APAGAR TOMANDO COMO TIEMPO UNA
ALARMA DE CELULAR O EXPLICANDO QUE CUANDO
SE OBSERVA HERVIR EL AGUA Y LOS
INGREDIENTES ESTÁN BLANDOS ES MOMENTO DE
APAGAR EL CALOR O EL FUEGO.
RECALCAR LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD: QUE
ESAS ACCIONES SON HECHAS Y SUPERVISADAS
SIEMPRE POR UN ADULTO.
8.- MIENTRAS ESTÁ LISTO EL PONCHE LOS NIÑOS
ESCRIBIRÁN SU RECETA CON AYUDA DE UNA HOJA
GUÍA QUE LA MAESTRA LES PROPONDRÁ.
LOS NIÑOS HARÁN USO DE SUS MARCAS, GRAFÍAS
O LETRAS AÑADIENDO UN DIBUJO A POR CADA
INGREDIENTE DE LA LISTA NUMERADA.
PARA EL CIERRE SE LE PEDIRÁ A NIÑOS QUE
LEAN ANTE EL GRUPO SU RECETA,
HACIENDO USO DE UN AMPLIFICADOR DE
SONIDO PORTÁTIL PARA QUE ESCUCHEN
TODOS. RESPETANDO TURNOS Y
ESCUCHANDO A SUS COMPAÑEROS.
PARA LOGRAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS
POR BINAS LEERÁN Y ESCUCHARÁN ENTRE
SÍ.
AL FINAL SE COMPARTIRÁ EL PONCHE CON
TEMPERATURA TIBIA.. (SE LE PUEDE
MOSTRAR UN TERMÓMETRO PARA QUE SE
FAMILIARICEN CON ESTE INSTRUMENTO DE
MEDIDA CONVENCIONAL)
RECURSOS:
TEMPORALIDAD:
EVALUACIÓN:
INGREDIENTES PARA EL PONCHE:
AGUA, FRUTAS: MANZANA,
GUAYABA, TEJOCOTA, CAÑA,
NARANJA, PASAS (UVAS SECAS O
DESHIDRATADAS)
CANELA, JAMAICA, AZÚCAR.
OLLA, CUCHARON, CUCHILLO,
PARRILLA ELÉCTRICA,
AMPLIFICADOR DE SONIDO
PORTÁTIL, MICRÓFONO, ALARMA,
TERMÓMETRO, HOJAS CARTA,
LAPICERAS, LÁMINA DE RECETA
ANTERIOR, CARTULINA NUEVA,
MARCADORES, VASOS
1 JORNADA.
LISTA DE COTEJO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS. OBSERVACIÓN Y REGISTRO.
TRABAJOS DE LOS NIÑOS VALORADOS POR
LA DOCENTES. FOTOS.
COEVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN.
Conflicto cognitivo:
MODALIDAD:
ADECUACIONES CURRICULARES:
EXPRESAR GRÁFICAMENTE LAS
IDEAS CON DIBUJOS Y GRAFÍAS Y
VERBALIZAR SU TEXTO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA.
DETECTAR A LOS ALUMNOS CON
DIFICULTADES EN LA GRAFICACIÓN DE
IDEAS Y EXPRESIÓN ORAL DE IDEAS Y
APOYARLOS DE FORMA INDIVIDUAL.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES:
TIPO DE ACTIVIDAD: (ruta de mejora y
meta)
ACTIVIDADES DE APOYO EN CASA:
(Padres de familia)
C.F.: L.y C.:
L.Escrito: Competencia: 3
Interpreta o infiere…
A.Esperado: 4 y 5
Identifica lo que se lee en el texto; leer y
escribir se hace de izquierda a derecha y
de arriba-abajo.
C.F.: P. M.:
Número: Competencia: 1
Utiliza los números en situaciones
Ruta de mejora.
Actividades de compensación y/o
ampliación. Que el niño relate la
realizado en el aula.
Escritura libre y espontánea en casa y
verbalice a sus padres lo que escribió.
Que los padres muestren recetas y
realicen cosas sencillas con seguridad.
ORGANIZACIÓN GRUPAL:
INDIVIDUAL, GRUPAL Y POR BINAS.
Meta: Lograr 100% de los alumnos desarrolle y
manifieste habilidades comunicativas de lenguaje oral
y escrito mediante variadas oportunidad es de hablar
escuchar e interactuar con sus compañeros durante el
ciclo escolar.
Actividad: Realizar actividades de escritura rescatando
fechas históricas o conmemorativas para
exponer ante los compañeros.
variadas….
A.Esperado: 8
Identifica los números en revistas,
cuentos, recetas, anuncios publicitarios y
entiende qué significan.
D.F.y S.:
PROM. SALUD. Competencia: 1.
A.Esperado: 4,5,6,7,8,9,10,13.
D.P.y S.:
I. PERSONAL: Competencia: 1 y 2 .
R. INTERPERS. : Competencia:1 y 2 .
CONOCIMIENTOS




Que es una receta.
Características de las
recetas.
Vocabulario nuevo de
frutas e ingredientes.
Conocer medidas de
cuidado de la salud: higiene
y seguridad personal:
contra accidentes y
utilización de instrumentos
de uso exclusivo de los
adultos.
HABILIDADES
ACTITUDES
Rescatar elementos principales-ingredientes de la
receta. Dicción . Graficación de ideas con dibujos y
escritura propia. Identificar y practicar medidas de
seguridad y cuidado de la salud en todos los ámbitos
donde se encuentre.
Gusto por la escritura y la expresión oral..
Respeto por las normas de seguridad personal
y cuidado de la salud.
CÁPSULA INFORMATIVA
Los niños:
… aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de
diversas formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está escrito” en un texto. Es evidente
que hay niños que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del
tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque mientras más ocasiones tengan de estar en
contacto con textos escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrán mejores
oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones específicas y
les ayude a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes
no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.
Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos,………… son
actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los
significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir. Presenciar y participar en actos de lectura y
escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y
no en las ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto–; que hay diferencias
entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las
características de la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de
puntuación, entre otras cosas.
…..antes de leer y escribir de manera convencional, las niñas y los niños descubren el sistema de escritura, algunas
de las formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propósitos funcionales centrales del
lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hipótesis acerca de lo que
creen que contiene el texto y de cómo es la relación entre la escritura y las palabras orales, mismas que van
modificando conforme avanzan en su conceptualización. la intervención de la maestra es crucial: hay que poner
atención en cómo escriben sus alumnos, darles oportunidades y tiempo para que observen palabras escritas, y
decidan y expliquen cuántas y cuáles letras necesitan para escribir
Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Lenguaje y comunicación. P. 44 y 46
CINTILLOS
Los niños de 2° de preescolar
son capaces de usar dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para
expresar sus ideas y sentimientos; participar con atención en diálogos y conversaciones, escuchar lo que otros dicen
y respetar turnos al hablar; Interpretar que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse;
al tiempo que van desarrollando un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; y
además, desarrollan gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Practican medidas de higiene para el cuidado de su salud y conocen cosas nuevas sobre cómo cuidarse y practicar
medidas de seguridad para el cuidado de su persona para evitar peligros en el uso de instrumentos exclusivos para
el manejo de los adultos y así evitar accidentes.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA:
LA ACTIVIDAD SE REALIZO COMO PARTE DE LAS ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA PARA ALCANZAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, CON UN CLIMA DE
MOTIVACIÓN, DISPOSICIÓN Y ACEPTACIÓN. LOS NIÑOS SE EXPRESARON CON LLUVIA DE IDEAS. AVANZARON EN LA COMPRENSIÓN DE CONSIGNAS DEBIDO A LA EXPERIENCIA CON OTRA
RECETA. PRACTICARON NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE PARA PODER LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD. UNO A UNO SE OBSERVA COMO HACE SU PROCESO DE APRENDIZAJE. COMO HACEN
LA DIFERENCIA ENTRE COMO DICTAN A LA MAESTRA Y COMO HACEN QUE LEEN. DEMUESTRAN MAYOR SEGURIDAD AL ESCRIBIR CON SUS PROPIAS FORMAS DE ESCRITURA. RESCATARON
MUY BIEN SUS SABERES PREVIOS. HUBO RESPETO ENTRE LOS ALUMNOS, AUNQUE VEÍAN LO QUE SUS COMPAÑEROS ESCRIBIAN ELLOS HICIERON SUS PROPIOS TRAZOS. HUBO RESPETO DE
LA EDUCADORA HACIA LOS NIÑOS EN TODO MOMENTO. TODOS LOS NIÑOS SE INVOLUCRARON, LES GUSTÓ LA ACTIVIDAD, SE SINTIERON TOMADOS EN CUENTA SIN IMPORTAR EL GÉNERO EN
ACCIONES DE PREPARACION DE ALIMENTOS.
LA ACTIVIDAD SE DISEÑÓ PARTIENDO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE PROPUSIERON ALCANZAR. FUNDAMENTADO EN EL PROGRAMA 2011. PARAR LA EDUCADORA EL PRINICIPAL
RETO FUE RENOMBRAR, HACER USO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIÓN.
SE CONCLUYE QUE LOS ALUMNOS EXPRESARÓN GRAFICAMENTE SUS IDEAS Y PENSAMIETOS CON PRODUCCIONES PROPIAS Y DESARROLLARON HABILIDADES DE ESCRITURA Y LECTURA DE LO
QUE HICIERON. TODOS LOS NIÑOS EXPRESARON GRÁFICAMENTE SUS IDEAS CON ALGÚN TIPO DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE 27. SÓLO 9 HICIERON USO DE SEUDOLETRAS VERBALIZANDO
LO QUE ESCRIBIERON. 13 NIÑOS DIJERON COMO SE LLAMÓ LA RECETA Y POR LO MENOS MENCIONARON 2 INGREDIENTES. DICHOS DATOS FUERON ARROJADOS POR EL INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO QUE SU DISEÑÓ.