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CICLO SUPERIOR EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO JARA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CATALUNYA CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Bases legislativas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Fundamentos teóricos CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Competencias básicas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Orientaciones metodológicas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Atención a la diversidad CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos Generales PROYECTO JARA. Objetivos del Ciclo Superior ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Básicas: Educación Primaria PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas: Ciclo Superior ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educación Primaria PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Ciclo Superior ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Ciclo Superior PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciación de Contenidos del Ciclo Superior ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluación del Ciclo Superior CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA BASES LEGISLATIVAS ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO: – Objetivos. – Competencias básicas. – Contenidos. – Métodos pedagógicos. – Criterios de evaluación. FINALIDAD: Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita: – Afianzar su desarrollo personal y su bienestar. – Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo. – Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad. EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite: • La realización personal. • El ejercicio de la ciudadanía activa. • La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria. • El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. – En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas. – Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas: – Alumnos con dificultades de aprendizaje: • Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares. • Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas. • Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones. – Alumnos con altas capacidades intelectuales: • Flexibilizar la duración de las etapas educativas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: – La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta: • El progreso del alumno en todas las áreas del currículo. • Los diferentes elementos del currículo. • La adquisición de las competencias básicas. • La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo. – Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: – Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo. – Tiene carácter formativo y orientador. 2 – Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro. – Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas. NIVELES DE CONFIGURACIÓN: 1. Características del currículo estatal Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006. 2. Currículo Comunidades Autónomas Determinan: – El 45% si hay lengua oficial propia. – El 35% en las restantes. 3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula – Adaptación a los alumnos y su diversidad. – Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros. – Trabajo en equipo docente. – Investigación de su práctica docente. ÁREAS DE CONOCIMIENTO: – Lengua y literatura castellana y catalana. – Lengua extranjera. – Conocimiento del medio natural, social y cultural. – Educación artística. – Educación física. – Matemáticas. – Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo) Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las áreas se trabajarán: • La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • Las tecnologías de la información y la comunicación. • La educación en valores. PROMOCIÓN DE ALUMNOS: – Al final de cada ciclo. – Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. – Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación. RELIGIÓN CATÓLICA: – Oferta obligatoria para los Centros. – Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro). – No computará para optar a becas. – El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión. 3 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA FUNDAMENTOS TEÓRICOS El Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Superior de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 142/2007 de la Conselleria d’Educació de la Generalitat de Catalunya, de 26 de junio, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria para esta Comunidad. Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Superior: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje 4 y el desarrollo de las competencias básicas. Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVESpara el Ciclo Superior de la Educación Primaria. 5 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular 6 riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. El desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: – La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. – Las normas de régimen interno. – El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente. – La planificación de las actividades complementarias y extraescolares. La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de los contenidos del área. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: • El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. • El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. • El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. • La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. • La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. • La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. • La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc. 7 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación. El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo. 8 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Superior de Educación Primaria del Área Lengua Castellana y Literatura comprende los siguientes materiales: 1. Libro del Alumno y de la Alumna 2. Cuadernos de Actividades 3. Guía de Recursos Didácticos 1. Libro del Alumno y de la Alumna El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Ciclo Superior del Área Lengua Castellana y Literatura de la Educación Primaria. 2. Cuadernos de Actividades El Proyecto Curricular Jara incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas. 3. Guía de Recursos Didácticos La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye: – Un apartado general en el que se exponen para cada tema: • • • • Las Competencias básicas. Los Objetivos didácticos. Los Contenidos. Los Criterios de Evaluación. – La doble página inicial de cada tema, que contiene: • • • • • Las imágenes reducidas del libro. Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar. Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado. Los principales materiales que se van a necesitar en el tema. El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de la lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación. • Las soluciones de las actividades. • El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula. – El resto de dobles páginas del tema incluyen: • • • • • Las imágenes reducidas del libro. Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender. Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación. Las soluciones de las actividades. Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del tema. Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables. • La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del alumnado. • La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema. • Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado. 9 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. En el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 10 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES a) Conocer, valorar y aplicar los valores y las normas de convivencia para ser un ciudadano o ciudadana libre capaz de adquirir compromisos individuales y colectivos, respetar los derechos humanos y aceptar el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Tener conciencia del valor del trabajo individual y colectivo y desarrollar hábitos de esfuerzo y trabajo en el estudio, así como actitudes de confianza, con iniciativa personal, autodisciplina, sentido crítico, responsabilidad, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para mantener y mejorar el clima de convivencia, y para prevenir y resolver conflictos de manera pacífica tanto en el ámbito familiar como en el ámbito escolar y social. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, facilitar que las niñas y los niños elaboren una imagen de si mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidades; defender la aplicación de los derechos humanos en todos los ámbitos de la vida personal y social, sin ningún tipo de discriminación. e) Conocer y utilizar de manera apropiada tanto la lengua catalana como la lengua castellana y, en su caso, el aranés, así como una lengua extranjera, y desarrollar hábitos de lectura. f) Desarrollar las competencias matemáticas básicas, iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, y ser capaz de aplicarlas a las situaciones de la vida cotidiana. g) Conocer, valorar y apreciar el entorno natural, social y cultural más cercano, reforzando así el sentimiento de pertenencia y arraigamiento al país y la capacidad de extrapolar estos conocimientos al mundo en general, comprender, a partir de la observación de hechos y fenómenos sencillos, los principales mecanismos que rigen este entorno para ser capaz de adquirir compromisos responsables para mantenerlo o introducir elementos de mejora. h) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación, seleccionar y valorar la información recibida o conseguida por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación. j) Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en la manera de relacionarse con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los estereotipos sexistas. k) Aplicar, en contextos diversos, los diferentes conocimientos adquiridos y los recursos propios, con el fin de resolver de manera creativa problemas, situaciones personales y necesidades de la vida cotidiana. l) Valorar la importancia de la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los demás, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Adquirir los elementos básicos de una correcta educación vial y las actitudes de respeto que favorecen la prevención de accidentes de tráfico. n) Conocer y valorar el medio natural así como los animales más cercanos al ser humano y adoptar comportamientos que favorezcan su protección. 11 PROYECTO JARA OBJETIVOS DEL CICLO SUPERIOR 1 Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar conforme a ellos. (a) 2 Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. (a) 3 Utilizar estrategias propias de aprendizaje y resolución de problemas a partir de procedimientos diversos de reconocimiento, planificación, realización y evaluación de una situación. (b, k) 4 Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes de la propia, y asumir las responsabi-lidades que le corresponden en la planificación y realización de las actividades. (b, a) 5 Desenvolverse autónomamente en la experiencia diaria, estableciendo relaciones de grupo en diferentes ámbitos y valorando las relaciones afectivas y las ventajas que ofrece la colaboración del grupo. (c) 6 Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independien-temente de su sexo, raza o nacionalidad. (d, j) 7 Comprender la importancia del conocimiento y del respeto por los derechos humanos. (d, a) 8 Comprender y producir de manera fluida mensajes orales y escritos en catalán y, en su caso, en lengua aranesa, para atender diferentes intenciones y contextos de comunicación. (e) 9 Conocer la lengua castellana oral y escrita de manera que se pueda utilizar apropiadamente como fuente de información y vehículo de expresión. (e) 10 Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad lectora. (e) 11 Comprender y producir mensajes sencillos en una lengua extranjera con la finalidad de poder participar en situaciones de comunicación propias de la vida cotidiana que requieren el uso de esta lengua. (e) 12 Utilizar el lenguaje matemático para representar situaciones y experiencias, y para resolver problemas cotidianos mediante las operaciones elementales y las relaciones matemáticas básicas. (f) 13 Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de Catalunya y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibili-dad y su traspaso a las generaciones futuras. (g) 14. Reafirmar la propia identidad a partir del sentimiento de pertenencia a Catalunya mediante el conoci-miento de su historia y de su carácter natural, social y cultural propio. (g) 15. Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica y musical en los contextos de comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden ofrecer. (h) 16 Desarrollar la sensibilidad estética para poder valorar y disfrutar de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultura y también de la producción de obras propias. (h) 17 Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir información. (i) 18. Establecer relaciones equilibradas, constructivas y asertivas con las personas del propio entorno cotidiano. (j) 19. Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver, de manera creativa, problemas diversos con los recursos apropiados y conocidos. (k) 20. Desarrollar y valorar hábitos de salud y bienestar, y reflexionar sobre las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, a fin de conseguir una vida saludable y equilibrada. (l) 12 21 Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para la propia integridad física y la de los demás. (m) 22 Reconocer el medio natural como patrimonio individual y de toda la comunidad y desarrollar actitudes positivas de protección y aprovechamiento ecológico. (n) 23 Conocer los animales domésticos y salvajes propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos y la fauna de Catalunya. (n) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Ciclo Superior. 13 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMPETENCIAS BÁSICAS: EDUCACIÓN PRIMARIA Competencias propias del área La primera competencia que se debe considerar es justamente la más global y común a todas las áreas, y es la competencia comunicativa, que es clave en todas las materias, y que en la lingüística articula los aprendizajes que deben hacerse en todas las lenguas. Esta competencia ha de ser atendida a través de todas las áreas curriculares y actividades educativas del centro si se quiere conseguir su desarrollo coherente y eficaz. La competencia comunicativa se concreta en la competencia oral, escrita y audiovisual. La competencia oral facilita, a través de los intercambios con los demás, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Es necesario considerarla en todas sus dimensiones, la de la interacción, la de la escucha y la producción, así como la mediación, en grandes grupos o en grupos más pequeños, atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes medios o las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es la herramienta más eficaz para el pilotaje de los aprendizajes. El alumnado debe asumir el papel de interlocutor atento y cooperativo en situaciones de comunicación, hecho que le ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa. Esta priorización de la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formatos y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares) ha de ser una de las claves para un aprendizaje eficaz. También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico que aporta la escuela es la fuente básica de conocimiento y aprendizaje de esta lengua. Los discursos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos y comunicativos, como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, su trabajo en esta etapa debe ser la base del trabajo de los contenidos de la competencia escrita. La competencia escrita debe potenciarse en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y creación, y es necesario relacionarla con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son complejos y diversos según el tipo de texto, el soporte y el contenido que se vehicula, y son procesos que se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier área o actividad escolar. Es necesario motivar a quien lee y escribe para que descubra en la lengua escrita una herramienta para entenderse a si mismo o a si misma y a los demás, para entender los fenómenos del mundo y la ciencia y también para que descubra que es una fuente de descubrimiento y de placer personal. Para ello tiene mucha importancia la potenciación de instituciones escolares como la biblioteca (mediateca), la radio o plataformas de Internet, como dinamizadoras del aprendizaje lector y escritor. Además, es necesario aplicarla progresivamente a textos con un nivel de complejidad cada vez mayor y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (verbal, gráficos e imagen). La competencia audiovisual debe atenderse en todas sus dimensiones receptivas, productivas y críticas, de comunicación y de creación y con una clara relación con las interacciones orales que favorecerán un acceso más consciente y eficaz a las informaciones audiovisuales de tanta importancia para el impacto tan global que han conseguido las tecnologías de la información y la comunicación. Los procesos de recepción y de creación son complejos y diversos en función del tipo y el formato escogidos y del contenido que se vehicula y son procesos que se aprenden con su utilización en cualquier área o actividad escolar. Es necesario motivar su utilización para aprender y entenderlos como globalidad, aplicando su aprendizaje a mensajes cada vez más complejos y con funciones más diversificadas y con formatos y soportes más variados. Una segunda competencia, de acuerdo con la finalidad de proporcionar las herramientas para que las niñas y los niños puedan hacer frente a los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe e intercultural que, en esencia, es actuar de manera adecuada en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Estos contenidos también tienen relación con las otras áreas curriculares, pero en la enseñanza de las lenguas tienen unas 14 implicaciones más específicas. En concreto, junto con los aprendizajes específicos de cada una de las lenguas, será necesario aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas (conocerlas y valorarlas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo...), en resumen, estar abierto al otro. Finalmente, la competencia literaria, propiamente específica del área, hace que las niñas y niños puedan comprender mejor el mundo que les rodea, a las otras personas y a si mismos a través de la lectura de obras de calidad y del contacto con todo tipo de construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hábito lector y escritor, y hace que las niñas y los niños descubran el placer por la lectura, sepan identificar estéticas y recursos y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral), y también de otras formas estéticas de la cultura que nos rodea de tipo tradicional como canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas, pareados, o más actuales como videoclips o ficciones audiovisuales. Con todo esto las niñas y los niños van interiorizando las señales de la cultura que les irán precisando los criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y gustos estéticos, con lo cual, además de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crítico. Aportaciones del área a las competencias básicas. El papel que juega la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base de sus enseñanzas se sitúe en el uso social de la lengua, hace que los aprendizajes lingüísticos y comunicativos que se producen en cualquier área, con un buena coordinación docente, se puedan aplicar al aprendizaje de las demás, y , al mismo tiempo, favorezcan la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado. Las actividades de las áreas lingüísticas tienen, evidentemente, una importancia remarcable en el desarrollo de la competencia comunicativa. Es necesario recordar que al ser una competencia trasversal a todas las áreas, el logro de los objetivos básicos dependerá del tratamiento que se haga de ésta en todas las áreas. El conocimiento y vivencia de la cultura, y de manera especial la popular, en todas sus manifestaciones, tiene en la lengua una de sus bases y debe ser además una puerta abierta que potencie el desarrollo de la competencia artística, competencia que tiene en la dimensión literaria un marco idóneo y trascendental. Al mismo tiempo, las actividades relacionadas con esta competencia también favorecen la mejora de las competencias metodológicas. Los procesos de la lengua escrita, en concreto, son una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas y formatos, hecho facilitado con el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información; la diversidad de puntos de vista y la manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones son una pieza clave en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía. La lengua, precisamente por el papel que desempeña en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una forma muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como las habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, antes que otra cosa, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modo fundamental de apertura a los demás. Además de reconocer las lenguas como elemento cultural de primer orden, la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye de manera clave al desarrollo de la competencia artística y cultural. 15 PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura CONTRIBUCIÓN AL CICLO SUPERIOR DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: QUINTO CURSO 1. Competencia en comunicación lingüística – Desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la comprensión lectora. – Analizar las características de cada tipo de texto y aplicarlas en las propias producciones. – Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas. – Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos. – Conocer la función de algunas palabras en el interior de la oración. – Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa. – Comprender el contenido de diversas audiciones. 2. Competencia para aprender a aprender – Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos. – Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes. – Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos. – Aplicar el orden alfabético en el análisis de las palabras y en la consulta del diccionario. – Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje. – Completar cuestionarios con respuestas alternativas. – Ordenar los fragmentos de un resumen y comprender el contenido de un esquema. – Memorizar y aplicar la normativa ortográfica. – Evaluar el resultado de las propias producciones. 3. Autonomía e iniciativa personal – Manifestar opiniones o preferencias, y expresar vivencias personales. – Planificar los trabajos y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones. – Ejercitar la empatía en diversas situaciones. – Demostrar interés y disfrutar con la resolución de diversos juegos lingüísticos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital – Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier texto. – Analizar la estructura, interpretar y completar el contenido de tablas y cuadros. – Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en Internet. – Analizar de forma combinada las informaciones procedentes de textos e imágenes. – Comprender el contenido de mapas y planos. 16 5. Competencia social y ciudadana – Reconocer la gran variedad de formas que utiliza el ser humano de comunicarse con los demás. – Identificar, respetar y valorar la diversidad cultural que nos rodea. – Rechazar los prejuicios y los usos discriminatorios del lenguaje. – Desarrollar destrezas que faciliten la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. – Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás. – Valorar las ventajas que se derivan de conocer y aprender otras lenguas. – Ejercitar habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás. 6. Competencia artística y cultural – Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente. – Demostrar interés por conocer la vida y analizar la obra de algunos artistas. – Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones. – Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos. – Ejercitar la capacidad expresiva necesaria en las recitaciones y representaciones dramáticas. SEXTO CURSO 1. Competencia en comunicación lingüística – Desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la comprensión y la eficacia lectora. – Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas. – Comprender el contenido de diversas audiciones. – Conocer y aplicar las características de cada tipo de texto en las propias producciones. – Aplicar las normas ortográficas y las convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos. – Conocer la función de algunas palabras en el interior de la oración. – Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa. 2. Competencia para aprender a aprender – Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes. – Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos. – Analizar y clasificar palabras y frases atendiendo a diversos criterios. – Conocer y aplicar el orden alfabético. – Valorar el uso del diccionario y la realización de dictados como herramientas y técnicas de aprendizaje. – Completar cuestionarios con respuestas alternativas. – Elaborar el resumen de un texto y comprender el contenido de un esquema. – Adquirir el hábito de revisar y evaluar el resultado de las propias producciones. 3. Autonomía e iniciativa personal – Formular hipótesis sobre el contenido de un texto. – Manifestar opiniones, gustos o preferencias, y expresar vivencias personales. – Planificar los trabajos y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones. – Ejercitar la empatía en diversas situaciones. 17 – Demostrar interés y disfrutar con la resolución de diversos juegos lingüísticos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital – Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en Internet. – Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier texto. – Analizar la estructura, interpretar y completar el contenido de tablas y cuadros. – Analizar de forma conjunta las informaciones procedentes de textos e imágenes. – Comprender el contenido de mapas y planos. 5. Competencia social y ciudadana – Reconocer y poner en práctica las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás. – Identificar, respetar y valorar la diversidad lingüística y cultural que nos rodea. – Promover la comunicación intergeneracional y valorar la experiencia de nuestros mayores. – Desarrollar destrezas que faciliten la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. – Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás. – Valorar las ventajas que se derivan de conocer y aprender otras lenguas. – Respetar las normas básicas que facilitan el intercambio comunicativo en las conversaciones colectivas. 6. Competencia artística y cultural – Valorar los diversos géneros literarios y conocer algunas obras representativas de la literatura universal. – Demostrar interés por conocer y describir diversas manifestaciones de carácter artístico. – Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones. – Ejercitar la capacidad expresiva necesaria en las recitaciones y representaciones dramáticas. – Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos. 18 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal y colectiva, concienciarse de la importancia del dominio de las lenguas en un mundo cada vez más global y utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluyendo las TIC, para obtener información y comunicarse, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 2. Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los demás, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales. 3. Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada o escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión, y para su participación en las creaciones culturales. 4. Desarrollar la competencia en la lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educación obligatoria, utilice normal y correctamente las dos lenguas oficiales. 5. Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboración. 6. Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales más habituales en el aula. 7. Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural más cercano. 8. Comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intereses de los alumnos, de los demás y del mundo que nos rodea. 9. Comprender textos escritos que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural próximo. 10. Comprender textos audiovisuales (publicidad, películas, informativos), de los medios de comunicación o de las tecnologías de la información y la comunicación, y elaborar una lectura crítica y creativa. 11. Utilizar adecuadamente la biblioteca, los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 12. Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos vinculados a las diferentes áreas del currículo. 13. Producir textos de diferente tipología y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto social y cultural, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística adecuada a la edad. 14. Reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingüístico a partir de situaciones de comunicación reflexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 15. Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal y acercarse a obras de la tradición literaria. 16. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones del lenguaje literario. 17. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y en el uso de las lenguas. 19 PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura OBJETIVOS DEL CICLO SUPERIOR 1. Reflexionar y ser conscientes del uso de la lengua como medio de expresión de valores y prejuicios e introducir las autocorrecciones pertinentes. (1) 2 Reconocer la importancia y la proyección de la lengua castellana, y valorar la diversidad lingüística de de Catalunya, de España y del mundo como un hecho de enriquecimiento cultural. (1, 2, 3, 4, 6, 8) 3. Interpretar y producir mensajes en diversos soportes, utilizando los medios de comunicación social y haciendo uso de las nuevas tecnologías. (1, 10, 11) 4. Comprender discursos orales y escritos y desarrollar la agilidad en la interpretación personal y en la comprensión de éstos a fin de poder aplicarlos en nuevas situaciones de aprendizaje. (2) 5. Adquirir un dominio progresivo de las dos lenguas oficiales en nuestra Comunidad y desarrollar estrategias que permitan aprovechar el conocimiento que se tiene de ambas. (2, 3, 4, 17) 6. Participar en discusiones, debates y otras situaciones de uso oral de la lengua, según las reglas propias del intercambio comunicativo y respetando las aportaciones de otras personas. (5, 7) 7. Producir mensajes orales y escritos que expresen de forma coherente diferentes intenciones comunicativas, utilizando las técnicas de expresión más adecuadas a cada situación comunicativa y contemplando los aspectos normativos de la lengua. (5, 6, 13) 8. Mejorar las propias producciones mediante la reflexión sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden. (9, 14, 17) 9. Utilizar la lectura como fuente de placer y conocimiento y, a través de los recursos a disposición del alumnado, como medio de adquirir información para el crecimiento lingüístico y personal. (11, 15) 10. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento para el desarrollo de estrategias de aprendizaje (elaboración y anticipación de alternativas, memorización de informaciones, revisión del proceso seguido, etc.) útiles en la planificación de la propia actividad. (12) 11. Asimilar y aplicar correctamente la terminología relacionada con el análisis gramatical de la lengua y desarrollar la capacidad de interpretar la estructura morfosintáctica de un texto. (14, 17) 12. Desarrollar la sensibilidad estética mediante el aprovechamiento de las posibilidades de expresión orales y escritas de la lengua y fomentar, a través de los distintos géneros literarios, la búsqueda de cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. (15, 16) 13. Adquirir el hábito lector, desarrollar la rapidez y la eficacia en la lectura de textos diversos, y mostrar la fluidez y la entonación adecuadas para la lectura en voz alta. (15) Los números entre paréntesis (1, 2, 3...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Ciclo Superior. 20 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS DEL CICLO SUPERIOR DIMENSIÓN COMUNICATIVA Hablar y conversar ● Participación activa en interacciones en pequeño o gran grupo aportando ideas, reflexionando sobre lo que dicen los demás, organizando las ideas del tema sobre el que se habla y pudiendo explicarlas. ● Respeto a las formas que rigen la interacción oral. ● Producción de textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripción de situaciones, procesos, exposiciones). ● Utilización de recursos adecuados a la audiencia, tono de voz, gesticulación, soportes visuales, durante las exposiciones. ● Participación en debates, aportando y defendiendo ideas propias de forma clara y ordenada y escuchando las ideas de los demás para modificar las propias si es necesario. ● Capacidad de reelaborar, contextualizar y explicar diferentes textos procedentes de medios de comunicación audiovisuales: noticias, reportajes, anuncios… ● Producción de textos orales relacionados con hechos vividos, sucesos del entorno escolar y social y de los que les llegan a través de los medios de comunicación, valorando y respetando las normas de interacción oral. ● Adecuación del lenguaje a las diferentes situaciones comunicativas. ● Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas. ● Uso de un lenguaje no discriminatoria y de respeto a las diferencias. Escuchar y comprender ● Comprensión y extracción de información a partir de mensajes y exposiciones orales que se producen en el aula. ● Comprensión de textos orales de medios de comunicación audiovisuales (radio y televisión, informáticos e Internet), principalmente noticias, entrevistas, debates y reportajes, para obtener información y para aprender. ● Análisis guiado de las informaciones. ● Reelaboración y explicación resumida de exposiciones hechas por otras personas o que se han escuchado en los medios de comunicación. ● Interés, respeto y audición reflexiva ante las intervenciones de los demás. Leer y comprender ● Lectura silenciosa y comprensión guiada, con diferentes propósitos y diferentes intenciones, de temas trabajados en la clase. ● Respuesta a preguntas que requieren razonamiento, organización y reelaboración de lo que se ha leído a través de esquemas y resúmenes hechos de forma guiada. ● Comprensión e interpretación de esquemas, gráficas, mapas conceptuales. ● Comprensión de textos vinculados a los medios de comunicación (diarios, webs, trípticos informati-vos y publicitarios) y análisis guiado de lo que se ha leído para localizar informaciones relevantes. ● Utilización de estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora, siguiendo las que se trabajan en catalán. ● Búsqueda de información en un libro o una enciclopedia. ● Utilización de los buscadores de internet para buscar información. 21 ● Utilización de la biblioteca escolar (mediateca), poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en catalán. ● Comprensión y localización de informaciones relevantes en textos de medios de comunicación social. ● Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes. ● Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias. ● Valoración crítica de la propia capacidad lectora. ● Actitud crítica ante el uso manipulativo y discriminatorio de determinadas informaciones en textos periodísticos y publicitarios. Escribir ● Composición de textos producidos en diferentes situaciones y que respondan a diferentes intencio-nes: narraciones, exposiciones, descripciones, noticias, instrucciones, cartas, resúmenes, entre otros. ● Reconocimiento y aplicación de la estructura prototípica de una determinada tipología textual, por ejemplo, en una exposición: presentación, cuerpo ordenado de la explicación y conclusión. ● Consolidación de las estrategias de escritura adquiridas en otros cursos y trabajadas en catalán: pensar (intención, destinatario, contenido, forma), escribir (leyendo, releyendo, cambiando), revisar si lo que hemos escrito responde a la idea de lo que queríamos escribir, comprobar si es coherente y está bien cohesionado y reformular lo que sea necesario. ● Expresión de ideas de forma sintética. ● Uso de los conocimientos del software de tratamiento de textos y edición gráfica y de presentaciones. ● Utilización de software para enviar correos electrónicos. ● Valoración de los avances propios en escritura y conciencia de las carencias. Confianza en uno mismo para poder mejorar. ● Interés por la buena presentación de los textos escritos por aplicar los conocimientos aprendidos. Conocimientos de la lengua y su aprendizaje ● Observación y explicación de la organización de los textos leídos y escritos en el aula: descripciones, exposiciones, instrucciones, diálogos, noticias, narraciones y cartas, entre otros. ● Observación y uso de diferentes conectores para precisar el significado de los textos, entre otros, causa-consecuencia, finalidad, condición. ● Aplicación de los signos de puntuación aprendidos en lengua catalana. ● Uso de las formas verbales adecuadas a cada tipo de texto, y reflexión sobre su uso: los diferentes pasados en el texto narrativo, el imperativo en las instrucciones. ● Aplicación de los conocimientos gramaticales y textuales aprendidos en lengua catalana. ● Conocimiento y uso de las normas ortográficas, apreciando su valor social y ciñéndose a ellas en los escritos. ● Uso de recursos y estrategias: asociación de palabras (composición, derivación y contraste), observación de modelos, diccionarios y correctores para garantizar la correcta escritura y comprensión de las palabras y para enriquecer el léxico. ● Confianza en la propia capacidad para aprender lengua y en situaciones de aprendizaje compartido. ● Análisis y comparación de estructuras sintácticas. ● Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. DIMENSIÓN LITERARIA ● 22 Lectura autónoma de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil. Conversaciones y tertulias sobre los libros leídos, y capacidad para recomendar libros. ● Lectura conjunta guiada para profundizar en el sentido del texto, para relacionar el tema del libro con los de la vida y la cultura y época, para interpretar el lenguaje literario y para practicar estrategias de comprensión de lectura. ● Conocimiento de los autores de los libros leídos, encuentros con ellos para hablar de los libros. ● Comprensión, memorización y recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. ● Lectura de poemas para analizar su significado, las impresiones que causan y su lenguaje poético: metáforas, personificaciones, adjetivaciones, personalizaciones. ● Creación y escritura de poemas a partir de modelos y de situaciones creadas en la clase, para comunicar sentimientos y emociones, estado de ánimo. ● Lectura e interpretación y dramatización de obras teatrales. ● Escritura de cuentas con diferentes propósitos, basándose en diferentes temas o ideas; tener en cuenta cómo se crea la situación, el tiempo, los personajes, la creación del problema y la forma de desarrollarlo y solucionarlo; utilizar el proceso de pensar, organizar, escribir y revisar. DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL ● Valoración del conocimiento de lenguas para la comunicación y para mejorar la comprensión de los demás y del mundo y para valorar la propia lengua y cultura. ● Valoración de la lengua y la cultura catalanas a partir del conocimiento y la valoración de otras lenguas y culturas. ● Valoración positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar, así como la diversidad lingüística de España. ● Curiosidad e interés por mejorar los conocimientos en las lenguas extranjeras para poder comunicarse con compañeros y compañeras de otros países y para el intercambio de información en el espacio escolar. ● Valoración de la propia identidad lingüística y cultural y asunción de una realidad multilingüe. ● Conciencia de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural. ● Valoración, actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otras lenguas o variantes del catalán o del castellano y que tienen una cultura diferente a la propia. ● Conciencia de las actitudes personales ante las diferencias de lenguas y culturas. ● Asunción de otros puntos de vista debido a una lengua o cultura diferentes. ● Actitud crítica ante mensajes discriminatorios y estereotipos que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas. ● Disponibilidad a cuestionar las actitudes negativas respecto a las lenguas y culturas y a superar los prejuicios. ● Uso de lenguajes no discriminatorios y respetuosos con las diferencias. ● Conocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. ● Conocimiento de que el catalán se habla en otros lugares fuera de Catalunya. ● Conocimiento de la diversidad lingüística de España, lenguas diferentes y variedades del castellano, incluidas las de otros países donde se habla el castellano. ● Conocimiento de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo a partir de investigaciones guiadas en Internet, visionados audiovisuales o de observación de libros escritos en diferentes alfabetos, prospectos e informaciones sobre aparatos. ● Conocimiento de que hay lenguas que se hablan en muchos países y de que hay países en los que se hablan muchas lenguas. ● Motivación para comparar y estudiar el funcionamiento de las distintas lenguas. ● Comparación e identificación de las similitudes y diferencias del sistema fonético y la prosodia de diferentes lenguas a partir de producciones tradicionales o actuales motivadoras. 23 ● Identificación de las similitudes y diferencias en la forma de ver el mundo y expresar su visión (los días de la semana, por ejemplo). ● Identificación de las similitudes y diferencias entre el catalán y el castellano como lenguas románicas en campos léxicos concretos y en cuentos, refranes o canciones en diferentes versiones. ● Identificación de palabras que se parecen en otras lenguas, arriesgarse a encontrar su significado e identificar las estrategias que utilizan. ● Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias en las costumbres y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y la nuestra. ● Identificar palabras que viajan de una lengua a otra y los préstamos que hay en las lenguas catalana y castellana, en campos léxicos concretos (cocina o deportes, entre otros). ● Reconocer los vocablos de las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela que hay en el catalán y el castellano y en otras lenguas. ● Uso de estrategias lingüísticas aprendidas en otras lenguas para comprender producciones orales y escritas en las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela. ● Percepción de las dificultades de comunicación y saber llegar a acuerdos con personas que hablan otras lenguas. ● Estrategias comunicativas para adaptarse al interlocutor en contextos multilingües y reformular los mensajes, o uso de elementos no verbales para logar que los demás nos entiendan. ● Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en una nueva lengua extranjera. ● Identificación y conocimiento de semejanzas y diferencias de las costumbres y formas de relación social más habituales en las sociedades que hablan las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela o de otras lenguas y culturas. ● Uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y emociones. ● Valoración positiva de las diferentes actividades culturales y lingüísticas del centro en que se utiliza la lengua extranjera y participación activa en ellas. ● Reconocimiento y valoración de las producciones tradicionales (rimas, canciones, cuentos, leyendas, textos orales y escritos) y actuales (dibujos animados, películas y otros recursos multimedia). ● Conciencia de la diversidad de situaciones en que es lógico usar la lengua extranjera. ● Actitud positiva de interés y confianza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y para conocer otras lenguas y culturas. 24 PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: QUINTO Y SEXTO CURSOS QUINTO CURSO TEMA 1. Lectura Filipo • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Acepciones de diccionario Expresión oral • La expresión de sentimientos y emociones: el tono de la voz Vocabulario • Los sufijos diminutivos: -ito, -ita, -illo, -illa, -ico, -ica Gramática • El género de los sustantivos • Preposiciones y contracciones Ortografía • Palabras con b • Las familias de palabras • Palabras con v Expresión escrita • La narración TEMA 2 Lectura Machu Picchu • Texto biográfico y texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Datos para una noticia Expresión oral • La narración de una noticia Vocabulario • Las palabras compuestas Gramática • El género de los sustantivos • El artículo neutro lo Ortografía • Palabras con ll y y: sonido y escritura Expresión escrita • La noticia TEMA 3 Lectura La etapa reina • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Orden de la descripción • Descripción del protagonista Expresión oral • Retransmisión deportiva • Poema 25 • Dramatización de personajes Vocabulario • Los adjetivos en la descripción de personas: aspecto físico y carácter Gramática • El número de los sustantivos • Palabras femeninas acompañadas del artículo el Ortografía • Palabras con las terminaciones -ava, -ave, -avo, -iva, -ivo Expresión escrita • La descripción de personas: aspecto físico y carácter TEMA 4 Lectura La Boni • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Sustantivos, adjetivos y comparaciones • Afirmaciones sobre la lectura Expresión oral • El punto de vista narrativo • Dar instrucciones a partir de un mapa callejero Vocabulario • Los sufijos aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona • Expresiones sobre la acción de comer Gramática • Deber, haber de y tener que Ortografía • La y delante de i- / hi• La o delante de o- / hoExpresión escrita • La narración y la descripción TEMA 5 Lectura Un oficio con solera • Entrevista Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Elaboración de más preguntas para la entrevista Expresión oral • Vocabulario y descripción de figuras geométricas Vocabulario • Los oficios terminados en: -ista, -ante, -ero, -era, -or, -ora, -ario, -aria • Campos semánticos Gramática • Los verbos ser y estar en pasado , presente o futuro • Frases hechas con ser y estar Ortografía • El verbo haber • A ver / haber Expresión escrita • El diálogo en el cómic TEMA 6 Lectura Almería • Texto narrativo y descriptivo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Orden de la descripción • Palabras descriptivas 26 Expresión oral • La descripción de un lugar Vocabulario • Los adjetivos en la descripción de un lugar • Antónimos Gramática • El infinitivo y el pretérito imperfecto • 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación Ortografía • Palabras con s, z, c: sonido y escritura Expresión escrita • La descripción de un lugar TEMA 7 Lectura La historia de Picasso • Texto biográfico Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Cuadro cronológico • Interpretación pictórica Expresión oral • La autobiografía Vocabulario • Las palabras polisémicas obra y cosa Gramática • Las cifras • Los indicadores de situación Ortografía • Palabras terminadas en -s, -z • Sustantivos terminados en -ez derivados de adjetivos Expresión escrita • La descripción de una pintura TEMA 8 Lectura Animales de ciudad • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Compleción de un esquema Expresión oral • El texto expositivo y el esquema Vocabulario • Los nombres colectivos Gramática • El pretérito imperfecto y el pretérito indefinido Ortografía • Terminación -aba del pretérito imperfecto Expresión escrita • El texto expositivo a partir de un esquema TEMA 9 Lectura Java en un circo • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Comparación entre significados • Reflexión personal Expresión oral • La conversación 27 Vocabulario • Los adverbios en -mente Gramática • Los posesivos Ortografía • Palabras con h • Ahí / hay / ¡ay! Expresión escrita • La narración TEMA 10 Lectura Urkizu en Terranova • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Resumen de la lectura Expresión oral • Palabras polisémicas Vocabulario • Palabras y frases hechas relacionadas con los alimentos • Preposiciones y contracciones Gramática • El imperativo • Preposiciones a / en Ortografía • Palabras con ch, ñ • Interjecciones: ¡oh!, ¡ajajá!, ¡uf!, ¡huy! Expresión escrita • La receta de cocina TEMA 11 Lectura Palabras con música • Textos poéticos Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Sonidos Expresión oral • Recitación de un poema Vocabulario • Las onomatopeyas • Juegos con las letras de las palabras Gramática • El orden de la frase en la poesía Ortografía • El ritmo y la sílaba tónica • Agudas, llanas y esdrújulas • Palabras con ll, pl, tr Expresión escrita • La poesía TEMA 12 Lectura El baloncesto, un deporte para todos (texto expositivo) • Texto narrativo y textos expositivos Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Reflexión personal Expresión oral • Chistes y trabalenguas Vocabulario • Palabras y frases hechas relacionadas con estados anímicos, enfermedades y lesiones 28 Gramática • La enunciación, la interrogación y la exclamación Ortografía • Palabras con hie- / hueExpresión escrita • La narración de experiencias personales TEMA 13 Lectura La Infantina y el Dragón • Texto teatral Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Argumento de la lectura • Precedentes literarios Expresión oral • Adivinanzas • Enigma Vocabulario • Las frases hechas • La metáfora Gramática • Los adjetivos demostrativos Ortografía • Palabras con g, j Expresión escrita • El diálogo TEMA 14 Lectura ¿Se está fresquito a la sombra del héroe? • Cómic Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Resumen de la lectura • Significado del héroe Expresión oral • Relato a partir de viñetas mudas Vocabulario • Sentido figurado verbal • Los prefijos súper-, mega- e híper• Palabras polisémicas Gramática • Los tiempos verbales • El verbo ir Ortografía • Palabras homófonas Expresión escrita • El cómic TEMA 15 Lectura Bolivia • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Compleción de un texto geográfico • Resumen de la lectura Expresión oral • Cuento con finales falsos y verdaderos • Juego con palabras prohibidas Vocabulario • Viajes 29 • Ecología • Estados anímicos Gramática • Los tiempos verbales Ortografía • Palabras terminadas en -l, -n Expresión escrita • La postal SEXTO CURSO TEMA 1. Lectura Los Almacenes Pompibol • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Orden de la narración • Afirmaciones sobre la lectura Expresión oral • Narración con enseñanza moral • El castellano sudamericano • El punto de vista narrativo Vocabulario • Las palabras sinónimas • Refranes Gramática • Formas verbales del pasado. El verbo haber Ortografía • Separación de sílabas • Diptongos Expresión escrita • La narración. Invención de un nuevo final para la lectura inicial TEMA 2 Lectura Los efectos especiales • Texto expositivo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Reflexión personal Expresión oral • Análisis de un texto expositivo • Descripción de un personaje • Ficción y efectos especiales Vocabulario • Palabras primitivas y derivadas • Los sufijos -ero / -era, -edo / -eda, -aje, -ería Gramática • Los modos verbales: indicativo, subjuntivo, imperativo Ortografía • Palabras con b y palabras con v • Los adjetivos terminados en -ave, -ivo, -iva Expresión escrita • El texto instructivo: cómo redactar un mensaje de móvil TEMA 3 Lectura La prodigiosa pierna • Texto narrativo 30 Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Equilibrio literario entre terror y humor Expresión oral • El diálogo • Relato de una vivencia Vocabulario • Los gentilicios • Campos semánticos • Frases hechas Gramática • La preposición en • Los pronombres relativos cual / cuales, cuyo / cuya, que, quien • Los pronombres cuál / cuáles Ortografía • Los sustantivos terminados en -aje, -eje • Formas verbales con j • Palabras con cua, cue y que Expresión escrita • El diálogo TEMA 4 Lectura Arco iris de ilusiones • Texto teatral Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Identificación de los personajes • Afirmaciones sobre la lectura Expresión oral • El cuento: los protagonistas • El diálogo Vocabulario • Las palabras antónimas • Expresiones con el verbo tener • La polisemia Gramática • Determinantes, nombres, adjetivos y verbos Ortografía • La sílaba tónica • Las normas básicas de la acentuación Expresión escrita • Las notas explicativas TEMA 5 Lectura Teseo y el Minotauro • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Protagonista y antagonista • Resumen de la lectura Expresión oral • El texto expositivo • El debate con argumentación Vocabulario • Los verbos llevar y traer • Las palabras compuestas • Palabras primitivas y derivadas. Familias Gramática • Verbos irregulares 31 Ortografía • Palabras con g y palabras con j • Infinitivos con -ger y -gir • Palabras con geo-, gest- y genExpresión escrita • La ficha técnica TEMA 6 Lectura Petra, una joya del pasado • Texto narrativo y descriptivo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Orden del itinerario del viaje • Afirmaciones sobre la lectura Expresión oral • El texto instructivo: el aviso • Juegos lingüísticos Vocabulario • La comparación • Los adjetivos mayor y menor • La polisemia Gramática • Los numerales cardinales • Los numerales ordinales • Los partitivos Ortografía • Palabras con z y palabras con c • El sufijo -azo Expresión escrita • El reportaje TEMA 7 Lectura Alfredo y Susana • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Resumen de la lectura Expresión oral • La descripción • Explicación de un argumento Vocabulario • Derivación. Prefijos y sufijos • Polisemia del verbo echar • Frases hechas con el verbo echar Gramática • Las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio Ortografía • Los acentos diacríticos Expresión escrita • El cuento TEMA 8 Lectura La luz • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Uso del imperativo 32 Expresión oral • El cómic: declamación de un personaje • El tono y el timbre de la voz Vocabulario • Los adjetivos y los sustantivos • La familia léxica • Las siglas Gramática • Los posesivos • Los pronombres personales conmigo, contigo y consigo Ortografía • Palabras con ch • Palabras con -nf• Palabras con el prefijo inExpresión escrita • El texto instructivo: las normas de un juego TEMA 9 Lectura Fenómenos paranormales • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Comparación entre significados • Reflexión personal Expresión oral • La conferencia Vocabulario • Las palabras compuestas • Precisión de significado con los verbos quitar / echar, cerrar / encerrar, devolver / sacar, abro-char / atar Gramática • Futuro con valor de probabilidad • El verbo ir. Perífrasis verbales Ortografía • Palabras con ll y palabras con y: sonido y escritura Expresión escrita • La carta TEMA 10 Lectura Tres pájaros de cuenta • Texto descriptivo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Narración personal sobre el cárabo Expresión oral • La descripción • Invención de adivinanzas de animales Vocabulario • Los campos semánticos • Las palabras homófonas • Polisemia del verbo coger • Uso del diccionario Gramática • Las oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas Ortografía • El diptongo y el hiato • La diéresis: güe, güi Expresión escrita • La descripción de un animal 33 TEMA 11 Lectura Poemas • Textos poéticos Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Vocabulario poético • Interpretación poética Expresión oral • Recitación de un texto poético: entonación y ritmo • Juegos poéticos Vocabulario • La personificación • Distinto género en una misma palabra • La familia léxica Gramática • Los adverbios Ortografía • La sílaba tónica • Las normas de acentuación • Gentilicios Expresión escrita • La poesía TEMA 12 Lectura Aventuras de don Quijote de la Mancha • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Resumen de la lectura • Significado de expresiones literarias Expresión oral • Personajes de ficción • Juego lingüístico Vocabulario • La metáfora • Adivinanzas Gramática • Las categorías gramaticales • El sintagma nominal • El sintagma verbal Ortografía • Palabras con h • Escrituras del verbo hacer, haber, hallar y hablar Expresión escrita • Reescritura en primera persona TEMA 13 Lectura Palabras en venta • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Corrección del resumen de la lectura • Palabras con origen en otros idiomas Expresión oral • La descripción • La conversación telefónica Vocabulario • Los diminutivos terminados en -ito, -ita, -illo, -illa, -ico, -ica. Falsos diminutivos • Orden alfabético 34 Gramática • El complemento directo y el complemento indirecto Ortografía • Palabras con h • La h intercalada • Escritura de palabras homófonas Expresión escrita • La descripción de un cuadro TEMA 14 Lectura Cuestión de tiempo • Cómic Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Afirmaciones sobre la lectura • Descripción de viñetas Expresión oral • El anuncio Vocabulario • Palabras sinónimas despectivas • Verbos de dicción: decir, preguntar... • Verbos que indican orden, sugerencia y recomendación Gramática • Tiempos verbales en pasado, futuro y futuro probable • Las conjunciones y las locuciones conjuntivas Ortografía • Palabras con x y palabras con s • Palabras con exExpresión escrita • Las notas formales y las notas informales TEMA 15 Lectura Buscando a Gurb • Texto narrativo Comprensión lectora • Comprensión de la lectura • Valoración de la actitud del protagonista • Resumen de la lectura Expresión oral • El texto narrativo • Juego lingüístico Vocabulario • Acepciones de vela, hueso y fuente • Uso de apócopes: buen, bueno... • Los campos semánticos Gramática • El estilo directo y el estilo indirecto Ortografía • Palabras con b. Palabras con v. Campos semánticos. Precisión léxica Expresión escrita • El diálogo y el estilo indirecto 35 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO SUPERIOR ● Participar de forma adecuada en las situaciones comunicativas, respetando las normas de interacción oral. ● Realizar exposiciones orales con orden, coherencia y claridad (conocimientos, vivencias, hechos, ideas, opiniones), utilizando adecuadamente recursos no lingüísticos (gesticulación, soportes visuales). ● Comprender y extraer información relevante de textos y producciones adecuados a la edad, provenientes de diferentes medios (explicaciones, lecturas, audiovisuales), diferenciando ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. ● Comprender autónomamente textos escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos informativos, entre otros) y audiovisuales (películas, anuncios, informativos). Saber responder y formular preguntas referentes a los textos que se han leído o mirado. ● Exponer textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripción de situaciones, de procesos, exposiciones). Utilización de recursos adecuados a la audiencia: tono de voz, gesticula-ción, soportes visuales. ● Extraer y contrastar informaciones de textos escritos diversos y mostrar que se comprenden a través de la lectura en voz alta. ● Aplicar en las lecturas estrategias trabajadas en lengua catalana. ● Escribir textos funcionales y textos narrativos y poéticos. Y elaborar textos audiovisuales con coherencia y cohesión y corrección lingüística, utilizando procedimientos adecuados (selección, ordenación, revisión). ● Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y progresos. ● Observación y aplicación de la organización de los textos leídos y escritos en el aula: descripciones, exposiciones, instrucciones, diálogos y noticias, entre otros. ● Observación de los conectores para precisar el significado de los textos. ● Aplicar la puntuación aprendida en lengua catalana. ● Aplicar la terminología gramatical aprendida en lengua catalana. ● Conocimiento de las normas ortográficas apreciando su valor social. ● Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y progresos. ● Disfrutar con la lectura de textos tradicionales y literatura infantil adecuados al ciclo. ● Escribir textos funcionales y textos narrativos y poéticos con coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando procedimientos adecuados (selección, ordenación y revisión). ● Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Catalunya, de España y del mundo, con actitud de respeto hacia las personas que hablan otras lenguas e interés por comprenderlas. ● Saber comparar producciones de diferentes lenguas para encontrar similitudes y diferencias y cambiar el punto de vista personal para poder comprender otras formas de ver el mundo. ● Tener interés por solucionar los problemas de comprensión y comunicación que se producen en contextos multilingües sabiendo adaptar los mensajes. ● Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los demás y ser críticos con las prejuicios racistas, sexistas y clasistas. 36