comunicacion 077 Aprender en la Universidad en

Aprender en la Universidad en equipos cooperativos
Dra. Elisabeth Alomar Kurz, profesora Titular FPCEE,
[email protected]
Annabel Fontanet Caparrós, profesora Asociada FPCEE,
[email protected]
Dr. Francesc Riera Piferrer, profesor Asociado FPCEE,
[email protected]
Jordi Simon Llovet, profesor Asociado FPCEE,
[email protected]
Universidad Ramon Llull. Facultat de Psicologia, Ciències de
l’Educació i l’Esport. Blanquerna.
Resumen
El objetivo de esta comunicación es presentar una prueba piloto que
se está desarrollando en la Diplomatura de Magisterio de la FPCEE
Blanquerna de la URL durante el presente curso 2008/09 en el marco del
proceso de implantación de los créditos ECTS en los nuevos grados de
Educación Primaria y Educación Infantil. La experiencia forma parte de
proyectos seleccionados para el diseño, planificación y evaluación de
módulos docentes y seminarios de los nuevos planes de estudios de Grado
de la FPCEE.
Las asignaturas que están llevando a cabo la experimentación son:
Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (9 créditos) y Didáctica
de las Ciencias Sociales (10’5 créditos) de tercero, conjuntamente con el
soporte del profesor de Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.
El objetivo principal del proyecto es organizar y experimentar las
asignaturas anteriormente citadas, con un enfoque metodológico basado
en equipos de aprendizaje cooperativos con el soporte TIC. Desde el
convencimiento de que el trabajo cooperativo es una propuesta didáctica
muy eficaz para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos en una
escuela inclusiva, queremos que nuestros estudiantes –futuros maestrosaprendan los contenidos de las asignaturas con un planteamiento de
trabajo cooperativo.
La experiencia se está llevando a cabo con 260 estudiantes
distribuidos en 52 grupos de trabajo cooperativo, de los cuales 10
comparten ambas asignaturas en un mismo proyecto. Para el seguimiento
y elaboración del trabajo, se ha elegido utilizar Wikis como herramienta que
facilita el trabajo cooperativo y así cada grupo ha creado su Wiki en
wikispaces: http://www.wikispaces.com/site/for/teachers.
Actualmente nos encontramos en la última fase del proyecto y en el
mes de mayo podremos analizar y valorar el grado de satisfacción de los
estudiantes y profesorado que ha participado tanto en el diseño como
realización de la experiencia, la consecución de los objetivos previstos,
valorar las herramientas de trabajo on-line como favorecedoras del
aprendizaje cooperativo en entornos de educación presenciales y la
dedicación personal que ha supuesto tanto para los estudiantes como para
el profesorado.
Palabras clave
Aprendizaje cooperativo, Wikis como entorno virtual de aprendizaje,
aprendizaje autónomo, formación de maestros para una escuela inclusiva.
Introducción
El reto que se plantea a la Universidad con la entrada en el EEES y la
llegada de una nueva cultura educativa, supone, fundamentalmente, un
cambio de actitud en el profesorado y en el alumnado. Todos los
documentos elaborados hasta la fecha (Zabala, 2003; Comellas Solé
(coord.), 2004; Armengol y col., 2005; Rue, 2007); proponen un cambio en
el rol del profesor, el cual ha de dejar de ser un mero transmisor de
conocimientos –clases expositivas tradicionales-, convirtiéndose en
facilitador, supervisor y guía del proceso de aprendizaje, para alcanzar los
objetivos y competencias definidas en el grado en que imparte su
docencia.
En este proceso de convergencia, la actividad docente adquiere
nuevos enfoques (atención más personalizada del alumno, seguimiento y
evaluación de las actividades no presenciales, coordinación entre las
actividades presenciales y no presenciales…), lo que supone implicaciones
directas en la metodología docente. Es por esto por lo que consideramos
fundamental el conocimiento y utilización de técnicas y estrategias
metodológicas que aseguren el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
que el alumno debe ser el eje fundamental, en torno al cual gire el diseño
de los currícula de su plan de estudios.
Metodología
Es en este nuevo contexto que presentamos la experiencia :
“Aprender en equipos cooperativos en la Universidad”, que se está
desarrollando en el curso 2008/09 en la Facultad de PCEE Blanquerna de
la URL de Barcelona, por las profesoras de la asignatura de Bases
Psicopedagógicas de la Educación Especial y el profesor de la asignatura
de Didáctica de las Ciencias Sociales, asignaturas de 9 y 10’5 créditos
respectivamente, y de carácter anual, dentro de los estudios de Magisterio
y con el soporte del profesor de la asignatura de Tecnología de la
Información y la Comunicación.
Durante el primer cuadrimestre, el profesorado ha trabajado
independientemente con cada grupo-clase los contenidos propios de sus
asignaturas. El grupo-clase se organizó desde un inicio de curso en grupos
de trabajo cooperativos estables. A cada grupo cooperativo se les facilitó
unas lecturas de artículos y libros de Pujolàs (2006; 2008a y b); y otros
autores como Domingo (2008) y Duran y Blanch (2008), para tener un
marco teórico común y en el que nos hemos basado.
Son numerosas las investigaciones y experiencias que evidencian las
ventajas de trabajar en grupos cooperativos, en las que se demuestra no
tan solo un aumento en el rendimiento de los alumnos y un mayor
compromiso con la tarea, sino también el logro de cinco elementos
esenciales: interdependencia positiva, interacción cara a cara,
responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal
autónomo. Parafraseando a Johnson, Johnson y Holubec (1999):
[...] “Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se
les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que
uno puede asistir como espectador. Requiere la participación
directa i activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los
alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando
lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. La cooperación
consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes [...]” (p.
14).
[...] “Como dijo Aristóteles: “Las cosas que debemos aprender
para poder hacerlas, las aprendemos haciéndolas”. El docente debe
llevar a cabo el aprendizaje cooperativo durante cierto tiempo antes
de empezar a adquirir una verdadera capacidad al respecto.” (p.27)
Desde el convencimiento que el trabajo cooperativo es una propuesta
didáctica muy eficaz para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos de
una escuela inclusiva, queremos que nuestros estudiantes universitarios –
futuros maestros- aprendan desde su propia experiencia no solamente los
contenidos propios de las asignaturas, sino también las competencias que
conlleva un planteamiento de trabajo cooperativo. Tener la vivencia como
estudiante puede facilitar saberla aplicar en su futura práctica docente. Con
este planteamiento metodológico de las asignaturas nos proponemos los
objetivos siguientes:
1. Mostrar, con el diseño de las asignaturas, la organización del aula a
partir de una propuesta de trabajo en grupos cooperativos.
2. Facilitar que los estudiantes de los estudios de Magisterio de la
FPCEE Blanquerna descubran desde su propia vivencia el trabajo en
equipos cooperativos, como una metodología válida para favorecer la
educación inclusiva y el trabajo compartido entre iguales.
3. Reflexionar desde el conocimiento teórico y vivencial sobre la
importancia de saber trabajar cooperativamente.
4. Disponer de las estrategias necesarias para diseñar una enseñanza
– aprendizaje cooperativo en su futuro ejercicio profesional.
5. Valorar las herramientas de trabajo on-line como favorecedoras del
aprendizaje colaborativo en entornos de educación presenciales.
En el segundo cuatrimestre y habiendo finalizado su periodo de
prácticas en las escuelas, hemos iniciado el trabajo conjunto entre las
asignaturas y que se ha basado en el diseño y/o análisis de una Unidad de
Programación del área del Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural, teniendo presente los parámetros a la cual se dirige: una escuela
inclusiva1.
Para el proyecto era importante que la herramienta de trabajo utilizada
facilitara el trabajo colaborativo y con esta finalidad elegimos los wikis,
herramienta con la que se crea la Wikipedia, icono de la creación colectiva
de nuestros días (www.wikipedia.org). Los motivos para trabajar con wikis
son muchos y destacamos los siguientes:
- Es una herramienta on-line, que facilita el trabajo desde cualquier
lugar, hecho importante en un entorno universitario.
– Posibilita la creación colectiva ya que todos los usuarios pueden
editar el mismo y único documento, siendo este la creación del equipo y
evitando la dispersión de la información.
– Prioriza el proceso sobre el resultado final, ya que siempre se puede
modificar el documento y revocar los cambios a través del historial del wiki
que guarda todos las modificaciones que se realizan y el usuario que las
ha realizado, cosa que, además, puede ser tenido en cuenta en el
momento de la evaluación.
– Posibilita la creación de estructuras hipertextuales con lo que se
favorece la estructuración de contenidos a través de diferentes páginas
enlazadas entre sí a través de links y a través de menús laterales.
- Facilita el seguimiento por parte del profesor al estar, este, incluido
en el grupo de editores igual que los alumnos, con lo que puede seguir el
proceso de creación y hacer directamente aportaciones y anotaciones al
trabajo de los alumnos.
1 En este sentido, la Conferencia de Salamanca (1994) afirma: “El desafío
consiste ahora en formular las condiciones de una “escuela para todos”. Todos los
niños y jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no son nuestros
sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema
escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos
los niños. (UNESCO, 1995,p.28)
- En caso de discrepancia en los contenidos, hay un apartado de
discusión, donde los usuarios pueden exponer puntos de vista y llegar a
consensos.
- Posibilita la incorporación de elementos multimediales como vídeos,
fotografía, esquemas, audios, etc
Concretamente hemos utilizado los wikis de www.wikispaces.com
entre otros motivos por la alta disponibilidad de la aplicación (a lo largo de
la experiencia la disponibilidad ha sido del 100%) , hay una versión gratuita
para educación (Wikispaces for Educators) que da acceso a posibilidades
superiores a la versión free para aplicaciones educativas, simplicidad en la
creación i mantenimiento de los espacios, todas las herramientas típicas de
los wikis (edición, links, discusión, historial,… y elementos multimedia.
La experiencia se está llevando a cabo con 260 estudiantes
distribuidos en 52 grupos de trabajo cooperativo, de los cuales 10
comparten ambas asignaturas en un mismo proyecto.
Resultados y conclusiones
En el momento de escribir la comunicación estamos inmersos en
pleno proceso de seguimiento de los trabajos a través de los WIKIS de
cada grupo. Hemos elaborado un instrumento –cuestionario de valoración
online- a través del cual los estudiantes podrán valorar el grado de
consecución de los objetivos planteados, el grado de satisfacción de la
metodología y entorno Wiki utilizado entre otros muchos ítems. El
cuestionario se ha planteado con preguntas cerradas –escala de tipo
Likert- y también algunas preguntas abiertas para recoger observaciones y
opiniones en torno a la experiencia llevada a cabo y la evolución de su
propio aprendizaje.
Aún no podemos avanzar la valoración de los resultados de los
trabajos realizados por los estudiantes, pero sí unas primeras conclusiones
del proceso llevado a cabo hasta este momento. En primer lugar, es
necesaria una formación previa por parte de los estudiantes y del
profesorado, para conocer y rentabilizar mejor las posibilidades de trabajo
de los wikis. Compartimos la idea que sería deseable en un futuro
inmediato una versión mejorada de los wikis, que supere las limitaciones
formales actuales y permita una estructuración y presentación más flexible
de los contenidos. En segundo lugar, es necesario pautar el proceso de
trabajo de los equipos cooperativos, para establecer cierto orden en su
seguimiento. Por ejemplo, estableciendo un calendario cerrado para la
entrega de cada apartado del proyecto. Aunque la propuesta suponga una
cierta homogenización de la dinámica del trabajo de cada equipo
cooperativo, la viabilidad del seguimiento por parte del profesor la hace
necesaria. Y en tercer lugar, aunque inicialmente el proyecto ha supuesto
un incremento considerable de las horas destinadas a la revisión de los
wikis por parte del profesorado, no dudamos que con la práctica de su uso
como instrumento de trabajo, nos facilitará en un futuro aplicar más
ágilmente una metodología del trabajo universitario más coherente con la
concepción del aprendizaje y de la enseñanza que impulsa el Plan Bolonia.
Referencias bibliográficas
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