III - Web de Educación de la ONCE

PLANES DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO ESPECÍFICO DE ALGECIRAS.CURSO 2009/10
1. ACOGIDA DE FAMILIAS Y APOYO FAMILIAR
Justificación
Para conseguir un buen ajuste en familias con hijos con discapacidad visual debemos
asegurar que estas familias reciben información y apoyo emocional. Uno de los momentos
críticos es el de la afiliación de los hijos marcada por un gran efecto estresante. La
intervención preventiva en estos momentos es fundamental ya que en gran medida el
desarrollo evolutivo de los niños dependerá del ajuste emocional que realicen sus padres. El
equipo debe establecer un protocolo de acogida para esa primera intervención que cubra las
necesidades emocionales y de apoyo de las familias.
Población Destinataria
 Todas las familias de alumnos de nueva incorporación sin discapacidad asociada.
 Todas las familias de alumnos de nueva incorporación con polidiscapacidad.
 Todas las familias que participen en el programa de padres a padres como acogedores.
Resultados Previstos
 Obtener un protocolo de acogida para aplicar con las familias de los alumnos de nueva
incorporación.
 Conseguir un grupo de padres acogedores con formación adecuada.
Actividades
 Reuniones de trabajo para establecer el protocolo de acogida.
 Curso de formación para los padres acogedores.
 Aplicar el protocolo de acogida.
 Reuniones de apoyo y seguimiento de los encuentros entre padres.
 Informar al coordinador de caso de la situación de ajuste de las familias acogidas.
Recursos Humanos
Trabajadora social, psicólogas del equipo y coordinadores de caso.
Evaluación
 Nº de reuniones de trabajo realizadas para establecer el protocolo.
 Nº de familias con alumnos sin polidiscapacidad con las que se aplica el Plan de acogida.
 Nº de familias con alumnos con polidiscapacidad con las que se aplica el Plan de
acogida.
 Nº de reuniones de apoyo y seguimiento con los padres acogedores.
 Resultados observables tras el curso de formación a padres acogedores.
 Resultados observables tras la implantación del protocolo de acogida.
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2. ESCUELA DE PADRES
Justificación
Muchas familias con hijos con discapacidad visual tienen la necesidad de relacionarse con
otras familias que también tienen hijos con discapacidad.
Por otro lado, una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos
deriva del conocimiento que aquellas tengan de la intervención específica con alumnos con
discapacidad visual.
Población Destinataria
Todas las familias de alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria.
Resultados Previstos
 Que todas las familias del alumnado participen en la Escuela de Padres.
 Que todas las familias del alumnado mejoren su conocimiento sobre la intervención del
Equipo Específico.
Actividades
Se realizarán con una periodicidad trimestral tres encuentros de formación, aprendizaje y
elaboración de materiales para tratar los siguientes temas:
 Guía para enfrentarse a una tutoría.
 Ocio y tiempo libre.
 El acompañamiento en las tareas escolares.
Recursos Humanos
Coordinadores de caso, psicólogas, trabajadora social y animador sociocultural.
Evaluación
 Nº de familias que han participado en la Escuela de Padres.
 Resultados observables tras la realización de los encuentros.
3. AUTONOMÍA
Justificación
 El fin último de la ONCE es conseguir que sus afiliados sean autónomos. El alumno
formará parte activa en la sociedad, si consigue un nivel óptimo de autonomía personal.
 La aplicación, desarrollo y seguimiento de este programa no es posible sin la
colaboración de la familia.
 El Centro educativo, junto con el entorno familiar, son los núcleos principales donde se
desarrolla la socialización de los alumnos, de ahí la importancia de trabajar este área en
el centro educativo y en la comunidad más cercana.
Población Destinataria
 Todos los alumnos según sus capacidades y habilidades y sus familias.
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 Maestros de su centro escolar y otros profesionales.
Resultados Previstos
 Desplazamiento autónomo del alumno por su entorno más inmediato.
 Adquisición de un nivel de cuidado personal y comportamiento en la mesa adecuado a su
edad.
 Aumento de la implicación familiar en la aplicación y seguimiento de los planes de
intervención.
 Aumento de la colaboración de los profesores de los centros educativos para la puesta en
práctica de los programas.
Actividades
 Elaboración y aplicación de programas de orientación y movilidad individualizados,
adecuados a su nivel, en colaboración con los Técnicos en Rehabilitación.
 Elaboración y aplicación de programas de comportamiento en la mesa y cuidado personal
individualizados, respondiendo a los intereses y necesidades del alumno.
 Contactos periódicos con los padres para que presten la mayor colaboración posible en la
aplicación de los planes elaborados.
 Entrega a las familias de los programas para que colaboren en su seguimiento.
 Entrega a los tutores de los programas correspondientes, comentando los contenidos y
los aspectos más importantes a trabajar.
Recursos Humanos
 Maestros del Equipo, Técnicos en Rehabilitación y Psicóloga.
 Docentes del centro y demás profesionales implicados con el alumno.
Evaluación
 Número de programas individualizados realizados conjuntamente con los Técnicos en
Rehabilitación (TR's).
 Porcentaje de programas de cuidado personal y comportamiento en la mesa.
 Porcentaje de padres que colaboran con nosotros en los programas elaborados para sus
hijos.
 Número de tutores con los que se han trabajado dichos programas.
 Valoración de los resultados obtenidos en relación a lo que programamos.
4. CONVIVENCIA EN EL CRE
Justificación
 Dentro de los objetivos prioritarios de este curso se encuentra impulsar una actividad
dirigida a alumnos y sus familias para que conozcan el deporte para ciegos y deficientes
visuales.
 La convivencia entre familia, alumnos y profesionales en el CRE Luis Braille de Sevilla,
nos servirá para impulsar y divulgar conocimientos sobre Cultura Institucional ONCE.
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 Realizar una actividad lúdica que impliquen a los padres en el proceso educativo y social
de sus hijos.
Población Destinataria
Todos los alumnos y alumnas de 6 a 17 años y sus familias.
Resultados Previstos
 Que los alumnos y familias adquieran Cultura Institucional ONCE.
 Aumento de la implicación familiar en las actividades extraescolares.
 Las familias y alumnos conocerán de forma directa y práctica las diferentes actividades
deportivas.
 Los alumnos llevarán a la práctica los conocimientos adquiridos en autonomía y cuidado
personal durante el curso escolar, en un entorno que no es el habitual.
Actividades
 Realizar una charla sobre Cultura Institucional.
 Realizar prácticas de diferentes deportes.
 Excursión al Castillo de Las Guardas de Sevilla.
 Entrega a los familiares y alumnos de los programas correspondientes, comentando los
contenidos y los aspectos más importantes a trabajar.
Recursos Humanos
 Maestros del Equipo, Técnicos en Rehabilitación, Psicóloga, Animador Sociocultural y
Coordinadora del Equipo.
 Profesionales del CRE Luis Braille de Sevilla.
Evaluación
 Número de familias y alumnos que participan en la actividad.
 Porcentaje de niños que demandan alguna actividad deportiva.
 Porcentaje de padres que colaboran con nosotros en los programas elaborados para sus
hijos.
 Valoración de los padres sobre la actividad.
 Valoración del grado de autonomía observado en los alumnos.
5. COMPETENCIA SOCIAL
Justificación
El alumno discapacitado visual sufre riesgo de exclusión social a causa de las
dificultades que tiene para afrontar las actividades cotidianas de forma autónoma e
independiente y por padecer en ocasiones una importante pérdida de información de cuanto
acontece a su alrededor. A estos factores se unen situaciones de desajuste personal y
familiar en relación con la aceptación del déficit visual y lo que ello conlleva: uso de medios
específicos (bastón, braille, gafas especiales, adaptaciones ergonómicas para adecuar los
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espacios donde el alumno trabaja) y pocas opciones para participar en actividades lúdicas y
ocio compartidas con compañeros del colegio, vecinos, incluso familiares cercanos al niño.
Para los padres y profesores de los alumnos ciegos y deficientes visuales el cuidado de la
visión implica tomar precauciones que pueden resultar excesivas. Es frecuente que se
exima al niño ciego de muchas actividades que le exigen autonomía y determinación
además de restarle oportunidades para conseguir unas relaciones sociales sanas.
Por ello desde el Equipo de Atención a los Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales de
Algeciras planteamos acciones destinadas a mejorar el grado de competencia social de
nuestros alumnos afiliados que cursan las enseñanzas de Primaria y de Secundaria. Se
trata de evaluar en cada caso el grado de autonomía para afrontar situaciones de relación y
aplicar programas específicos destinados a mejorar las habilidades sociales en los contextos
siguientes:
 Centro escolar.-Plan de ajuste a la discapacidad (aula tutoría). Intervención en Recreos.
 Domicilio.- Plan de atención a familias (orientación e intervención psicosocial.
Intervención en el área de Autonomía.
 CRE- Incorporación de los alumnos afiliados a las actividades lúdicas que ofrece el
Centro de Recursos Educativos Luis Braille de la ONCE.
Población Destinataria
Todos los alumnos afiliados que son atendidos en Centros Escolares de Enseñanza
Primaria y de ESO, sus profesores, compañeros y familias. Se evaluará el área en todos los
casos y se aplicarán programas individualizados en aquellos que requieran la intervención
específica.
Resultados Previstos
 Los alumnos desarrollarán habilidades que favorezcan la relación interpersonal con sus
iguales en el aula, el recreo y en el entorno más próximo (familias, amigos, vecinos, etc.).
 Reducir la tendencia de los profesores, padres y adultos a la sobreprotección y la
exclusión que genera dependencia en los niños afiliados.
 Motivar la participación de los niños en las actividades lúdicas y/o de encuentro que todos
los años se organizan en el CRE Luis Braille para darles la oportunidad de relacionarse
con otros niños deficientes visuales y facilitar el ajuste a la discapacidad.
Actividades
 Entrevista con padres de alumnos para recabar información acerca del grado de
autonomía de los chicos, de la implicación de éstos en la dinámica familiar y de las
relaciones con hermanos, abuelos y otras personas próximas al entorno doméstico de los
niños. Ello se realiza durante en los meses de septiembre y octubre.
 Entrevista con los profesores tutores de los alumnos para evaluar aspectos sociales del
aula donde el alumno y alumna ciego y deficiente visual se encuentra escolarizado
(sociograma) Valorar igualmente el grado de autonomía del alumno ciego, el perfil del
grupo referencia, y las dificultades observadas en cuanto a la implicación y la
participación del chico deficiente visual en las diferentes actividades. Esto se llevará a
cabo a lo largo del primer trimestre del curso escolar.
 Valoración del alumno mediante aplicación de protocolo específico sobre habilidades
sociales (entrevista, observación directa en aula, observación directa en domicilio…). Ello
se realiza durante el primer trimestre con los casos de riesgo.
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 Elaboración de plan de intervención individualizado en el área de competencia social.
 Elaboración de propuestas alternativas para aplicar durante el recreo (juegos adaptados,
dinámicas de grupo, adecuación de espacios físicos, etc.).
 Información sobre actividades que convoca el CRE para posibilitar el encuentro de niños
ciegos y deficientes visuales, motivando igualmente la participación de padres y alumnos
en ellas.
 Información a los chicos sobre actividades que se planifican y ofertan desde nuestro
Centro, la DA de Algeciras a través del Servicio de Animación Sociocultural.
Recursos Humanos
 Coordinadores de caso (cuatro profesores).
 Psicólogo del Equipo (dos psicólogas).
 Animador Sociocultural.
 Técnicos de Rehabilitación (dos).
Evaluación
 Reunión de los distintos profesionales implicados en el área y en las actividades
propuestas al finalizar el curso (junio de 2010) para valorar la evolución de los chicos y
constatar, si los hubiere, cambios significativos. Podrán participar en ella los profesores
de los alumnos, los orientadores de los Centros escolares y sobretodo, las familias.
 Número de alumnos a los que se aplica plan individualizado de atención en el área de
Competencia Social.
 Reflexión y conclusiones acerca de la intervención específica y tutorial en los recreos y
en otras actividades lúdicas en las cuales los alumnos de riesgo en área social han
precisado una atención directa.
 Resultados observados a partir de la aplicación de los programas individuales en los
alumnos de riesgo.
6. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL ENTORNO ESCOLAR
Justificación
Ante el creciente uso de los recursos tecnológicos en los Centros escolares y la alta
motivación del alumno para acceder a ellos, pretendemos dotar a los alumnos de los
recursos tecnológicos más adecuados a su deficiencia visual y etapa escolar.
Población Destinataria
Alumnos usuarios de Primaria y Secundaria.
Resultados Previstos
Que cada alumno tenga y rentabilice las adaptaciones necesarias en su puesto de estudio.
Actividades
 Analizar los recursos informáticos de los Centros escolares.
 Adaptar el puesto de estudio.
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 Solicitar, en caso necesario, una valoración especializada por ACCEDO.
 Asesorar a los Centros escolares acerca de las adaptaciones realizadas.
 Instrucción de la ITB a los alumnos en sede o domicilio.
 Apoyo y seguimiento del coordinador de caso en el centro escolar.
Recursos Humanos
Instructor Tiflotécnico y maestros del Equipo.
Evaluación
 Número de alumnos valorados.
 Número de puestos de estudio adaptados.
 Número de valoraciones solicitadas a ACCEDO.
 Número de aplicaciones, materiales y programas aplicados.
 Valoración de la colaboración en los Centros.
 Valorar la utilidad de los recursos informáticos utilizados por los alumnos.
7. POLIDISCAPACIDAD
Justificación.
El alumnado con polidiscapacidad representa más de la mitad de la población que atiende el
equipo por lo que consideramos necesario establecer un protocolo de actuación que recoja
como organizar la intervención educativa y las aportaciones que desde la discapacidad
visual podemos realizar.
Resultados previstos
Protocolo de actuación con el alumnado con polidiscapacidad.
Población destinataria
Todos los alumnos con polidiscapacidad.
Actividades
 Recopilar información de las intervenciones que reciben estos alumnos.
 Revisión de documentación sobre los enfoques educativos que actualmente se usan en
la enseñanza del alumnado con discapacidad.
 Recopilar información de otros equipos específicos.
 Reuniones de trabajo para establecer el protocolo de actuación.
Recursos humanos
Trabajadora social, psicólogas y maestros.
Evaluación
 Nº de alumnos que han participado en el plan.
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 Nº de reuniones para realizar el protocolo.
 Resultados observables tras la realización del protocolo.
8. AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL
Justificación
 Algunos alumnos con discapacidad visual desconocen su situación visual y las
posibilidades y limitaciones que genera la discapacidad visual en cada situación y no
utilizan estrategias de afrontamiento eficaces.
 En algunos casos los alumnos pueden manifestar desajustes respecto a su realidad
generando respuestas emocionales que interfieren en el afrontamiento de situaciones
generadas por la discapacidad visual.
Población destinataria
Desde un enfoque educativo se intervendrá con:
 Alumnos de Educación Primaria que necesiten mejorar el conocimiento de su situación
visual.
 Alumnos con pérdidas recientes de visión.
 Compañeros del Centro Educativo.
Desde un enfoque terapéutico se intervendrá con Alumnos detectados por el coordinador de
caso con dificultades de ajuste a su discapacidad visual según los indicadores de ajuste
personal, familiar y social siguientes. Ajuste personal: conocimiento de su discapacidad
visual, actitudes hacia la discapacidad, autoestima y autoeficacia, atribución y locus de
control, afrontamiento, variables cognitivas y de aprendizaje, control de respuestas
emocionales. Ajuste familiar: recursos personales, económicos y familiares. Ajuste social:
variables personales y variables del entorno social.
Resultados previstos
 Que los alumnos tomen conciencia y conozcan su situación visual y las posibilidades y
limitaciones que genera la discapacidad.
 Que los compañeros de los alumnos con discapacidad visual adquieran conocimientos
sobre la visión y sobre la discapacidad de su compañero.
 Que los alumnos adquieran mecanismos de compensación para enfrentarse a nuevas
situaciones (uso de ayudas ópticas y no ópticas, cambio de código lectoescritor, uso de
auxiliares de movilidad…).
 Que los alumnos detectados con dificultades de ajuste generen respuestas emocionales
positivas de su discapacidad visual y adquieran estrategias de afrontamiento eficaces.
Actividades
Educativas: destinadas a favorecer el conocimiento de la situación visual de los alumnos
trabajándolas con todo el grupo de clase dónde está adscrito el alumno.
 En el 1º ciclo de Educación Primaria se aplicará una unidad didáctica con formato de
cuento interactivo y el desarrollo posterior de actividades relacionadas con él en las que
se aborda la discapacidad visual, las dificultades que genera y las formas de afrontarlas.
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 En el 2º y 3º ciclo de Educación Primaria se propondrán actividades de enriquecimiento
curricular a través de unidades didácticas a desarrollar dentro de Conocimiento del Medio
sobre el tema de los sentidos, diversidad visual y ayudas ópticas.
Terapéuticas: destinadas a reestructurar las ideas de los alumnos con respecto a su
situación visual.
 Detección por parte del coordinador de caso de los alumnos con pérdidas de visión y
derivación al psicólogo.
 Valoración psicológica del nivel de ajuste de los alumnos con pérdidas recientes de
visión.
 Detección por parte del coordinador de caso de los alumnos que presenten dificultades
de ajuste a su discapacidad visual. Se considera población de riesgo los alumnos con
desconocimiento de su situación visual, alumnos con estrategias de afrontamiento poco
eficaces y alumnos con comportamientos emocionales no adecuados ante situaciones
relacionadas con su discapacidad visual.
 Intervención del psicólogo con los alumnos que no han logrado un proceso de ajuste
adecuado a su situación visual.
 Reuniones de seguimiento con los profesionales implicados de los alumnos con
tratamiento terapéutico por sus problemas de ajuste.
Recursos humanos
 Cuatro maestros.
 Dos psicólogas.
Evaluación
 Nº de alumnos con los que se aplica las actividades educativas.
 Nº de alumnos con los que se aplica las actividades terapéuticas.
 Nº de actividades desarrolladas en el 1º ciclo de Educación Primaria. Dificultades y
mejoras.
 Nº de actividades desarrolladas en el 2º y 3º ciclo de Educación Primaria. Dificultades y
mejoras.
 Nº de reuniones de seguimiento de alumnos con tratamiento terapéutico.
 Resultados observables tras la aplicación de las actividades educativas.
 Resultados observables tras la aplicación de las actividades terapéuticas.
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