resumen de resoluciones modific - Gobierno de la Provincia de

CUADRO RESUMEN DE NORMATIVAS
El siguiente cuadro contiene referencias del marco normativo relacionado con
la transformación educativa en la Provincia de Formosa dictado durante el período
2012-2014. El criterio de organización del mismo contempla (a) el nivel o modalidad
al cual está dirigido; (b) el tema que aborda; y, (c) los títulos de sus contenidos. El
objetivo es brindar a los equipos docentes, información para el rápido acceso a las
normas que facilite la búsqueda para la profundización de los temas de su interés.
NORMATIVA DE CARÁCTER GENERAL, CON ALCANCE A TODOS LOS
NIVELES Y MODALIDADES
NÚMERO Y
TEMA
CONTENIDO
Resolución
Ministerial
Nº 314/12
Establece un Modelo Pedagógico basado en el Desarrollo de Capacidades, la
Escolarización Plena y la superación del fracaso escolar a través del desarrollo
de capacidades definidas como intervenciones educativas priorizadas. Identifica
las capacidades de comprensión lectora, expresión oral, resolución de
problemas, juicio crítico y trabajo con otros.
Define la escolarización plena desde la escolarización total, oportuna-sostenida
y plena.
Tiene 8 Artículos, 12 páginas y 1 Anexo.
Disponible en: http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/314_12.pdf
“Enfoque de
desarrollo de
capacidades y
escolarización
plena”.
Resolución
Ministerial
Nº3604/13
“Plan Provincial
de Formación
Permanente”
Delinea las Pautas Orientadoras para la ejecución de las acciones de
perfeccionamiento, las que estarán coordinadas conjuntamente entre el
Ministerio de Cultura y Educación, a través de la Dirección de Educación
Superior, y el Instituto Pedagógico Provincial “Justicia Social”.
Contiene 2 Artículos, 1 Anexo y 4 páginas.
1
NORMATIVA DESTINADA A EDUCACIÓN PRIMARIA
NÚMERO Y
TEMA
Resolución
Ministerial Nº
316/12
“Pautas y
definiciones
generales de la
Metodología de
Promoción Asistida
para las escuelas
primarias”
Resolución
Ministerial
Nº5412/12
“El primer ciclo de
la escuela primaria
como unidad
pedagógica”
CONTENIDO
Plantea como propósitos: *mejorar la calidad y profundidad del aprendizaje
inicial de la lengua escrita y las matemáticas desde una perspectiva de desarrollo
de capacidades; *proteger la regularidad de los itinerarios escolares mediante
estrategias pedagógicas con perspectiva de integralidad del ciclo y sostener
procesos de promoción directa y asistida durante su trayectoria; y,* promover un
clima escolar solidario y cooperativo entre los alumnos.
Asimismo establece cuatro líneas de intervención: (1) Mejoramiento de las
propuestas de enseñanza. (2) Propuesta de mejoramiento de la organización
institucional del 1ºciclo. (3) Protección intensiva de los itinerarios escolares en la
escuela. (4) Uso de la información disponible.
Tiene 8 artículos, 4 anexos y 13 páginas.
Se accede desde el link:
http://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/educacion/documento_pdf_29.pdf
Esta es una estrategia para favorecer la retención y promoción de los alumnos
en los tres primeros años de la educación primaria, tendiente a flexibilizar la
gradualidad del sistema escolar y a profundizar los procesos de aprendizaje que
requieren de tiempos más prolongados.
Fortalece las políticas de enseñanza, en especial la alfabetización inicial, el
cumplimiento de los contenidos curriculares y la revisión de los modos de
evaluación. Así también implementa el régimen de promoción directa de los
educandos en el 1er grado y el régimen de promoción asistida para los alumnos
de 2do grado, lo que permitirá promocionar el primer y segundo grado al año
subsiguiente, con apoyo y acompañamiento del docente.
Para garantizar la aplicabilidad de la estrategia se establece que los docentes
designados en 1º grado asumen la continuidad en 2º y en 3º grado, a fin de
fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos del primer ciclo de las
escuelas primarias.
Tiene 6 Artículos, 1 Anexo y 4 páginas.
2
NORMATIVA DESTINADA A EDUCACIÓN SECUNDARIA
NÚMERO Y
TEMA
Resolución
Ministerial Nº
315/12
“Pautas y
definiciones
generales de la
Metodología de
Transición Asistida
para las escuelas
secundarias”
Resolución
Ministerial Nº
3262/12
“Marco referencial
para la revisión,
adecuación o
elaboración de los
Acuerdos Escolares
de Convivencia
(AEC)”
Resolución
Ministerial
Nº4750/12
“Pautas de
Organización
Escolar para el
período de
integración de los
contenidos y
recuperación, así
como las
Orientaciones para
la elaboración del
Plan de Apoyo a la
Integración y
Recuperación”
CONTENIDO
Aprueba la Metodología de Transición Asistida como una estrategia de
intervención pedagógica que apoya la continuidad de las trayectorias escolares
de los estudiantes.
Plantea cinco líneas de acción: (1) organización institucional; (2) mejoramiento
de las propuestas de enseñanza; (3) fortalecimiento de vínculos con y entre los
adolescentes; (4) uso de la información; y, (5) protección de los itinerarios
escolares.
Tiene 11 artículos, 4 anexos y 16 páginas.
Se accede desde el link:
http://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/educacion/documento_pdf_27.pdf
Aprueba el marco referencial desde el cual cada una de las instituciones
educativas deberán revisar, adecuar y definir sus Acuerdos Escolares de
Convivencia - convenios en los que las partes de forma voluntaria acuerdan el
cumplimiento de derechos y obligaciones- con la participación de los diferentes
actores que integran la comunidad educativa para luego ser evaluados a través de
una comisión evaluadora.
Propuesta destinada a acompañar las trayectorias de los alumnos en riesgo
pedagógico.
Establece los períodos de implementación (Noviembre-Diciembre-Estudiar en
verano), como las pautas para su elaboración, criterios para la selección de temas
y su articulación con el desarrollo de capacidades
Tiene 7 Artículos, 2 Anexos y 8 páginas.
Disponible en:
http://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/educacion/documento_pdf_31.pdf
3
Resolución
Ministerial Nº
5638/ 12
“Capacitación
Provincial-Plan de
Mejora”
Resolución
Ministerial
Nº 0550/13
“Orientaciones para
el Ciclo Orientado
de la Educación
Secundaria: Ciencias
Sociales, Ciencias
Naturales, Economía
y Administración,
Lengua, Agro y
Ambiente, Turismo,
Comunicación,
Informática y
Educación Física, a
partir del Ciclo
Lectivo 2013”
Resolución
Ministerial
Nº 1991/13
“Pautas de
Orientación
Pedagógica e
Institucional para la
Protección de los
Trayectos Escolares
de Nivel Secundario”
Aprueba el espacio de capacitación, reflexión, intercambio y elaboración de
propuestas tendientes a generar acciones concretas a nivel institucional que se
enmarquen en las Líneas de la Política Educativa Provincial (Resolución Nº
314/12) organizando las instituciones escolares en tres grupos (escuelas que
aplican o no Transición Asistida, escuelas de modalidad EIB y Rural).
Además, plantea las pautas para la implementación “De la Propuesta
Pedagógica Estudiar en Verano” destinada a prevenir el fracaso escolar según
los indicadores promedio provinciales e institucionales.
Identifica “el agrupamiento de las unidades educativas de Nivel Secundario
incluidas en el Plan de Mejora” según indicadores institucionales.
Tiene 13 páginas que incluyen 4 Articulados y tres Anexos.
Destaca la obligatoriedad de la escuela secundaria como un derecho ciudadano
orientando la organización pedagógica e institucional de la nueva Educación
Secundaria Formoseña a través de las diferentes orientaciones del Ciclo
Orientado para las que delimita los propósitos, saberes priorizados y perfil del
egresado de cada una.
El documento La Nueva Educación Secundaria Formoseña identifica como sus
propósitos centrales: (*) recuperar la visibilidad del estudiante como sujeto de
derecho; (*) desarrollar las capacidades de los estudiantes;(*) recuperar la
centralidad del conocimiento;(*) establecer un nuevo diálogo con los saberes a
ser transmitidos (*) incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos
para enseñar y aprender.
Tiene 3 Artículos, 1 Anexo y 33 páginas.
Destinadas a alumnos de 1º y 2º año del Ciclo Básico de Escuelas Secundarias
de todas las modalidades y tipos de gestión que no lograron promover el año de
estudio anterior ya sea por adeudar más de tres espacios curriculares o por haber
abandonado; pueden ser alumnos que están recusando el año de estudio desde
inicio del ciclo lectivo 2012, o aquellos que no se hayan inscripto oportunamente
para hacerlo. Tiene por objetivo generar un dispositivo de acompañamiento y
cuidado de las trayectorias de los estudiantes, a través de un conjunto de
decisiones e intervenciones pedagógicas e institucionales diferenciadas.
Comprende 5 Artículos, 1 Anexo y 7 páginas.
4
Resolución
Ministerial Nº
2671/13
“Resignificación de
las ofertas
educativas
correspondientes al
Plan Comercial
Nocturno”
Resolución
Ministerial
Nº 810/14
“Opción
Institucional”
Proyecto destinado a atender a adolescentes de quince a diecisiete años que
posean la primaria incompleta o el 1º y 2º año de la educación secundaria común
incompleta, que por repitencia reiterada o abandono se encuentran en
condiciones de sobreeedad y que no se encuentran escolarizados o asisten a
propuestas educativas diseñadas para adultos en horario nocturno.
Plantea cuatro líneas de acción: (1) cambio de horario de ingreso y; (2)
propuestas educativas alternativas; (3) resignificación del perfil de la
orientación; (4) capacitación y acompañamiento en la función tutorial de la
escuela.
Tiene 2 Artículos, 1Anexo y 3 páginas.
Pauta las normativas que regirán el espacio curricular apuntalando el desarrollo
de capacidades de juicio crítico y trabajo con otros. A su vez establece tres ejes
de trabajo: el adolescente, el adolescente y el grupo y el adolescente y el
aprendizaje; en torno a los cuales se organizan los contenidos a abordarse en
cada año de estudio.
Se fijan: modalidad de trabajo; carga horaria; evaluación, calificación y
promoción; y pautas de articulación de calificaciones.
Consta de 6 Artículos, 3 Anexos y 9 páginas.
NORMATIVA DESTINADA A EDUCACIÓN MODALIDAD RURAL
NÚMERO Y
TEMA
CONTENIDO
5
Resolución
Ministerial
Nº 2347/12
“Coordinación de
la Modalidad de
Educación Rural”
Resolución
Ministerial
Nº 2366/ 12
“Sistema de
articulación
institucional para
las Unidades
Educativas de los
distintos niveles
que coexisten en un
mismo paraje o
colonia”.
Creada en dependencia directa de la Subsecretaría de Educación, con la
responsabilidad de impulsar y acompañar, en articulación con las Direcciones de
Nivel y Departamentos, las acciones programáticas pertinentes para la educación
en el ámbito rural, con especial énfasis en el cumplimiento de la plena
escolaridad y el desarrollo de las capacidades, así como la adecuación de las
propuestas pedagógicas e institucionales, conforme con lo establecido en la
Resolución N°314/12.
Establece como sus funciones:*Formular modelos de organización institucional
y pedagógica para la adecuación del funcionamiento de las escuelas de la
Modalidad.*Mantener comunicación fluida con las Direcciones de Niveles para
garantizar la plena escolaridad obligatoria y el desarrollo de las capacidades de
sus alumnos.*Coordinar con el Instituto Pedagógico Provincial (IPP) la
preparación y ejecución de las acciones para el desarrollo profesional, la
conducción educativa y el uso de la información y la producción del
conocimiento en la Modalidad.*Participar en la preparación y seguimiento de
las líneas de acción de Programas y Proyectos Nacionales y Provinciales que
beneficien a escuelas de la modalidad.*Mantener las relaciones institucionales
con las áreas estatales y Organizaciones Libres del Pueblo dedicadas al
desarrollo y a la mejora de la calidad de vida de las familias de zonas rurales,
tales como el Ministerio de la Producción y Ambiente, el Instituto PAIPPA,
Coordinación del CEDEVA, el INTA-IPAF, el Ministerio de la Comunidad, el
Ministerio de Desarrollo Humano, la Secretaría de la Mujer y otros. *Propiciar
actividades que vinculen la escuela-trabajo-comunidad.
Consta de 5 Artículos, 1 Anexo y 3 páginas.
A través de la Coordinación de la Modalidad de Educación Rural conjuntamente
con las Direcciones de Planeamiento Educativo y de los Niveles Inicial,
Primario, Secundario y Técnica, permitirá la definición de criterios que permitan
identificar las Instituciones Educativas de Modalidad Rural y elaborar las
orientaciones para su mejor funcionamiento. Conjuntamente los Supervisores y
Directores de las unidades educativas de Nivel Inicial, Primaria, Secundaria y
Técnica conformarán equipos para la articulación de tareas.
Plantea los canales de comunicación entre Delegaciones Zonales, actores
institucionales y Direcciones de Nivel / Departamentos.
Tiene 7 Artículos, 1 Anexo y 4 páginas.
6
Resolución
Ministerial
Nº 3812/13
“Manual de
Misiones y
Funciones del
Director de la
Escuela Secundaria
de Referencia, del
Director de la
Escuela Primaria
Sede, del
Coordinador, de los
Profesores y
Maestros Tutores
que se desempeñan
en los Ciclos Básicos
y Orientados Rurales
de Nivel
Secundario”.
Establece la nuclearización de los Ciclos Básicos y Orientados Rurales de Nivel
Secundario como unidad de gestión administrativa y pedagógica vinculada a una
Escuela Provincial de Educación Secundaria de Referencia. Así también
aprueba la nuclearización de los Ciclos Básicos y Orientados Rurales y las
respectivas Escuelas Secundarias de Referencia, con los efectos administrativos
y pedagógicos correspondientes; además de plantear los roles y funciones de los
actores institucionales.
Tiene 9 Artículos, 2 Anexos y 14 páginas.
NORMATIVA
DESTINADA
INTERCULTURAL BILINGÜE
A
NÚMERO Y
TEMA
EDUCACIÓN
CONTENIDO
7
MODALIDAD
Resolución
Ministerial
Nº 2161/12
“Documento
Marco de la
Educación de
Modalidad
Intercultural
Bilingüe –EIB”
Resolución
Ministerial
Nº 5206/13
“Documento Lengua
y Cultura Aborigen,
Saberes y Prácticas
Prioritarias que
orienta y define el
desarrollo del
espacio curricular en
las escuelas
secundarias de
Modalidad
Educación
Intercultural
Bilingüe-EIB-”.
La modalidad en el sistema se plantea la necesidad de : *contribuir al desarrollo
institucional a partir de la participación de la comunidad en el quehacer
pedagógico e institucional; * permitir al alumno indígena un aprendizaje
significativo y constante con lecturas cotidianas de sus contextos de pertenencia,
autonomía de conocimientos y prácticas para garantizar sus trayectorias
escolares; *intercultural izar la escuela en sus saberes y formas de aprendizaje y
transmisión para ejercer el derecho de cada pueblo indígena; y,*garantizar el
empleo escolar de las lenguas indígenas en los procesos pedagógicos y el
dominio del español oral y escrito, para lograr un modelo de bilingüismo de
mantenimiento y desarrollo de las lenguas originarias.
Así también propone: *considerar cómo se aprende y cómo se enseña,
avanzando desde lo cotidiano, cercano y propio hasta llegar a la construcción
colectiva de confirmación de saberes;*diseñar y dinamizar procesos pedagógicos
institucionales que se orienten a la sistematización de capacidades y
competencias mediante una perspectiva metodológica de la pedagogía de la
EIB; *promover gestiones institucionales capaces de análisis y evaluación
crítica, basadas en el equilibrio entre los paradigmas culturales existentes en las
comunidades y los del conocimiento escolar, *promover el continuo diálogo
intercultural en torno a saberes y sistemas específicos.
Tiene 2 artículos, 1 Anexo y 97 páginas.
Documento que pauta la organización de saberes prioritarios para cada ciclo de
la educación secundaria, define ejes que nuclean saberes, prácticas y
valoraciones relativas a las características socioculturales y lingüísticas de los
pueblos originarios, y
aporta recomendaciones metodológicas para su
desarrollo.
Tiene 3Artículos, 1 Anexo y 14 páginas.
8