CUADRO RESUMEN DE NORMATIVAS El siguiente cuadro contiene referencias del marco normativo relacionado con la transformación educativa en la Provincia de Formosa dictado durante el período 2012-2014. El criterio de organización del mismo contempla (a) el nivel o modalidad al cual está dirigido; (b) el tema que aborda; y, (c) los títulos de sus contenidos. El objetivo es brindar a los equipos docentes, información para el rápido acceso a las normas que facilite la búsqueda para la profundización de los temas de su interés. NORMATIVA DE CARÁCTER GENERAL, CON ALCANCE A TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES NÚMERO Y TEMA CONTENIDO Resolución Ministerial Nº 314/12 Establece un Modelo Pedagógico basado en el Desarrollo de Capacidades, la Escolarización Plena y la superación del fracaso escolar a través del desarrollo de capacidades definidas como intervenciones educativas priorizadas. Identifica las capacidades de comprensión lectora, expresión oral, resolución de problemas, juicio crítico y trabajo con otros. Define la escolarización plena desde la escolarización total, oportuna-sostenida y plena. Tiene 8 Artículos, 12 páginas y 1 Anexo. Disponible en: http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/314_12.pdf “Enfoque de desarrollo de capacidades y escolarización plena”. Resolución Ministerial Nº3604/13 “Plan Provincial de Formación Permanente” Delinea las Pautas Orientadoras para la ejecución de las acciones de perfeccionamiento, las que estarán coordinadas conjuntamente entre el Ministerio de Cultura y Educación, a través de la Dirección de Educación Superior, y el Instituto Pedagógico Provincial “Justicia Social”. Contiene 2 Artículos, 1 Anexo y 4 páginas. 1 NORMATIVA DESTINADA A EDUCACIÓN PRIMARIA NÚMERO Y TEMA Resolución Ministerial Nº 316/12 “Pautas y definiciones generales de la Metodología de Promoción Asistida para las escuelas primarias” Resolución Ministerial Nº5412/12 “El primer ciclo de la escuela primaria como unidad pedagógica” CONTENIDO Plantea como propósitos: *mejorar la calidad y profundidad del aprendizaje inicial de la lengua escrita y las matemáticas desde una perspectiva de desarrollo de capacidades; *proteger la regularidad de los itinerarios escolares mediante estrategias pedagógicas con perspectiva de integralidad del ciclo y sostener procesos de promoción directa y asistida durante su trayectoria; y,* promover un clima escolar solidario y cooperativo entre los alumnos. Asimismo establece cuatro líneas de intervención: (1) Mejoramiento de las propuestas de enseñanza. (2) Propuesta de mejoramiento de la organización institucional del 1ºciclo. (3) Protección intensiva de los itinerarios escolares en la escuela. (4) Uso de la información disponible. Tiene 8 artículos, 4 anexos y 13 páginas. Se accede desde el link: http://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/educacion/documento_pdf_29.pdf Esta es una estrategia para favorecer la retención y promoción de los alumnos en los tres primeros años de la educación primaria, tendiente a flexibilizar la gradualidad del sistema escolar y a profundizar los procesos de aprendizaje que requieren de tiempos más prolongados. Fortalece las políticas de enseñanza, en especial la alfabetización inicial, el cumplimiento de los contenidos curriculares y la revisión de los modos de evaluación. Así también implementa el régimen de promoción directa de los educandos en el 1er grado y el régimen de promoción asistida para los alumnos de 2do grado, lo que permitirá promocionar el primer y segundo grado al año subsiguiente, con apoyo y acompañamiento del docente. Para garantizar la aplicabilidad de la estrategia se establece que los docentes designados en 1º grado asumen la continuidad en 2º y en 3º grado, a fin de fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos del primer ciclo de las escuelas primarias. Tiene 6 Artículos, 1 Anexo y 4 páginas. 2 NORMATIVA DESTINADA A EDUCACIÓN SECUNDARIA NÚMERO Y TEMA Resolución Ministerial Nº 315/12 “Pautas y definiciones generales de la Metodología de Transición Asistida para las escuelas secundarias” Resolución Ministerial Nº 3262/12 “Marco referencial para la revisión, adecuación o elaboración de los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC)” Resolución Ministerial Nº4750/12 “Pautas de Organización Escolar para el período de integración de los contenidos y recuperación, así como las Orientaciones para la elaboración del Plan de Apoyo a la Integración y Recuperación” CONTENIDO Aprueba la Metodología de Transición Asistida como una estrategia de intervención pedagógica que apoya la continuidad de las trayectorias escolares de los estudiantes. Plantea cinco líneas de acción: (1) organización institucional; (2) mejoramiento de las propuestas de enseñanza; (3) fortalecimiento de vínculos con y entre los adolescentes; (4) uso de la información; y, (5) protección de los itinerarios escolares. Tiene 11 artículos, 4 anexos y 16 páginas. Se accede desde el link: http://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/educacion/documento_pdf_27.pdf Aprueba el marco referencial desde el cual cada una de las instituciones educativas deberán revisar, adecuar y definir sus Acuerdos Escolares de Convivencia - convenios en los que las partes de forma voluntaria acuerdan el cumplimiento de derechos y obligaciones- con la participación de los diferentes actores que integran la comunidad educativa para luego ser evaluados a través de una comisión evaluadora. Propuesta destinada a acompañar las trayectorias de los alumnos en riesgo pedagógico. Establece los períodos de implementación (Noviembre-Diciembre-Estudiar en verano), como las pautas para su elaboración, criterios para la selección de temas y su articulación con el desarrollo de capacidades Tiene 7 Artículos, 2 Anexos y 8 páginas. Disponible en: http://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/educacion/documento_pdf_31.pdf 3 Resolución Ministerial Nº 5638/ 12 “Capacitación Provincial-Plan de Mejora” Resolución Ministerial Nº 0550/13 “Orientaciones para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economía y Administración, Lengua, Agro y Ambiente, Turismo, Comunicación, Informática y Educación Física, a partir del Ciclo Lectivo 2013” Resolución Ministerial Nº 1991/13 “Pautas de Orientación Pedagógica e Institucional para la Protección de los Trayectos Escolares de Nivel Secundario” Aprueba el espacio de capacitación, reflexión, intercambio y elaboración de propuestas tendientes a generar acciones concretas a nivel institucional que se enmarquen en las Líneas de la Política Educativa Provincial (Resolución Nº 314/12) organizando las instituciones escolares en tres grupos (escuelas que aplican o no Transición Asistida, escuelas de modalidad EIB y Rural). Además, plantea las pautas para la implementación “De la Propuesta Pedagógica Estudiar en Verano” destinada a prevenir el fracaso escolar según los indicadores promedio provinciales e institucionales. Identifica “el agrupamiento de las unidades educativas de Nivel Secundario incluidas en el Plan de Mejora” según indicadores institucionales. Tiene 13 páginas que incluyen 4 Articulados y tres Anexos. Destaca la obligatoriedad de la escuela secundaria como un derecho ciudadano orientando la organización pedagógica e institucional de la nueva Educación Secundaria Formoseña a través de las diferentes orientaciones del Ciclo Orientado para las que delimita los propósitos, saberes priorizados y perfil del egresado de cada una. El documento La Nueva Educación Secundaria Formoseña identifica como sus propósitos centrales: (*) recuperar la visibilidad del estudiante como sujeto de derecho; (*) desarrollar las capacidades de los estudiantes;(*) recuperar la centralidad del conocimiento;(*) establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitidos (*) incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para enseñar y aprender. Tiene 3 Artículos, 1 Anexo y 33 páginas. Destinadas a alumnos de 1º y 2º año del Ciclo Básico de Escuelas Secundarias de todas las modalidades y tipos de gestión que no lograron promover el año de estudio anterior ya sea por adeudar más de tres espacios curriculares o por haber abandonado; pueden ser alumnos que están recusando el año de estudio desde inicio del ciclo lectivo 2012, o aquellos que no se hayan inscripto oportunamente para hacerlo. Tiene por objetivo generar un dispositivo de acompañamiento y cuidado de las trayectorias de los estudiantes, a través de un conjunto de decisiones e intervenciones pedagógicas e institucionales diferenciadas. Comprende 5 Artículos, 1 Anexo y 7 páginas. 4 Resolución Ministerial Nº 2671/13 “Resignificación de las ofertas educativas correspondientes al Plan Comercial Nocturno” Resolución Ministerial Nº 810/14 “Opción Institucional” Proyecto destinado a atender a adolescentes de quince a diecisiete años que posean la primaria incompleta o el 1º y 2º año de la educación secundaria común incompleta, que por repitencia reiterada o abandono se encuentran en condiciones de sobreeedad y que no se encuentran escolarizados o asisten a propuestas educativas diseñadas para adultos en horario nocturno. Plantea cuatro líneas de acción: (1) cambio de horario de ingreso y; (2) propuestas educativas alternativas; (3) resignificación del perfil de la orientación; (4) capacitación y acompañamiento en la función tutorial de la escuela. Tiene 2 Artículos, 1Anexo y 3 páginas. Pauta las normativas que regirán el espacio curricular apuntalando el desarrollo de capacidades de juicio crítico y trabajo con otros. A su vez establece tres ejes de trabajo: el adolescente, el adolescente y el grupo y el adolescente y el aprendizaje; en torno a los cuales se organizan los contenidos a abordarse en cada año de estudio. Se fijan: modalidad de trabajo; carga horaria; evaluación, calificación y promoción; y pautas de articulación de calificaciones. Consta de 6 Artículos, 3 Anexos y 9 páginas. NORMATIVA DESTINADA A EDUCACIÓN MODALIDAD RURAL NÚMERO Y TEMA CONTENIDO 5 Resolución Ministerial Nº 2347/12 “Coordinación de la Modalidad de Educación Rural” Resolución Ministerial Nº 2366/ 12 “Sistema de articulación institucional para las Unidades Educativas de los distintos niveles que coexisten en un mismo paraje o colonia”. Creada en dependencia directa de la Subsecretaría de Educación, con la responsabilidad de impulsar y acompañar, en articulación con las Direcciones de Nivel y Departamentos, las acciones programáticas pertinentes para la educación en el ámbito rural, con especial énfasis en el cumplimiento de la plena escolaridad y el desarrollo de las capacidades, así como la adecuación de las propuestas pedagógicas e institucionales, conforme con lo establecido en la Resolución N°314/12. Establece como sus funciones:*Formular modelos de organización institucional y pedagógica para la adecuación del funcionamiento de las escuelas de la Modalidad.*Mantener comunicación fluida con las Direcciones de Niveles para garantizar la plena escolaridad obligatoria y el desarrollo de las capacidades de sus alumnos.*Coordinar con el Instituto Pedagógico Provincial (IPP) la preparación y ejecución de las acciones para el desarrollo profesional, la conducción educativa y el uso de la información y la producción del conocimiento en la Modalidad.*Participar en la preparación y seguimiento de las líneas de acción de Programas y Proyectos Nacionales y Provinciales que beneficien a escuelas de la modalidad.*Mantener las relaciones institucionales con las áreas estatales y Organizaciones Libres del Pueblo dedicadas al desarrollo y a la mejora de la calidad de vida de las familias de zonas rurales, tales como el Ministerio de la Producción y Ambiente, el Instituto PAIPPA, Coordinación del CEDEVA, el INTA-IPAF, el Ministerio de la Comunidad, el Ministerio de Desarrollo Humano, la Secretaría de la Mujer y otros. *Propiciar actividades que vinculen la escuela-trabajo-comunidad. Consta de 5 Artículos, 1 Anexo y 3 páginas. A través de la Coordinación de la Modalidad de Educación Rural conjuntamente con las Direcciones de Planeamiento Educativo y de los Niveles Inicial, Primario, Secundario y Técnica, permitirá la definición de criterios que permitan identificar las Instituciones Educativas de Modalidad Rural y elaborar las orientaciones para su mejor funcionamiento. Conjuntamente los Supervisores y Directores de las unidades educativas de Nivel Inicial, Primaria, Secundaria y Técnica conformarán equipos para la articulación de tareas. Plantea los canales de comunicación entre Delegaciones Zonales, actores institucionales y Direcciones de Nivel / Departamentos. Tiene 7 Artículos, 1 Anexo y 4 páginas. 6 Resolución Ministerial Nº 3812/13 “Manual de Misiones y Funciones del Director de la Escuela Secundaria de Referencia, del Director de la Escuela Primaria Sede, del Coordinador, de los Profesores y Maestros Tutores que se desempeñan en los Ciclos Básicos y Orientados Rurales de Nivel Secundario”. Establece la nuclearización de los Ciclos Básicos y Orientados Rurales de Nivel Secundario como unidad de gestión administrativa y pedagógica vinculada a una Escuela Provincial de Educación Secundaria de Referencia. Así también aprueba la nuclearización de los Ciclos Básicos y Orientados Rurales y las respectivas Escuelas Secundarias de Referencia, con los efectos administrativos y pedagógicos correspondientes; además de plantear los roles y funciones de los actores institucionales. Tiene 9 Artículos, 2 Anexos y 14 páginas. NORMATIVA DESTINADA INTERCULTURAL BILINGÜE A NÚMERO Y TEMA EDUCACIÓN CONTENIDO 7 MODALIDAD Resolución Ministerial Nº 2161/12 “Documento Marco de la Educación de Modalidad Intercultural Bilingüe –EIB” Resolución Ministerial Nº 5206/13 “Documento Lengua y Cultura Aborigen, Saberes y Prácticas Prioritarias que orienta y define el desarrollo del espacio curricular en las escuelas secundarias de Modalidad Educación Intercultural Bilingüe-EIB-”. La modalidad en el sistema se plantea la necesidad de : *contribuir al desarrollo institucional a partir de la participación de la comunidad en el quehacer pedagógico e institucional; * permitir al alumno indígena un aprendizaje significativo y constante con lecturas cotidianas de sus contextos de pertenencia, autonomía de conocimientos y prácticas para garantizar sus trayectorias escolares; *intercultural izar la escuela en sus saberes y formas de aprendizaje y transmisión para ejercer el derecho de cada pueblo indígena; y,*garantizar el empleo escolar de las lenguas indígenas en los procesos pedagógicos y el dominio del español oral y escrito, para lograr un modelo de bilingüismo de mantenimiento y desarrollo de las lenguas originarias. Así también propone: *considerar cómo se aprende y cómo se enseña, avanzando desde lo cotidiano, cercano y propio hasta llegar a la construcción colectiva de confirmación de saberes;*diseñar y dinamizar procesos pedagógicos institucionales que se orienten a la sistematización de capacidades y competencias mediante una perspectiva metodológica de la pedagogía de la EIB; *promover gestiones institucionales capaces de análisis y evaluación crítica, basadas en el equilibrio entre los paradigmas culturales existentes en las comunidades y los del conocimiento escolar, *promover el continuo diálogo intercultural en torno a saberes y sistemas específicos. Tiene 2 artículos, 1 Anexo y 97 páginas. Documento que pauta la organización de saberes prioritarios para cada ciclo de la educación secundaria, define ejes que nuclean saberes, prácticas y valoraciones relativas a las características socioculturales y lingüísticas de los pueblos originarios, y aporta recomendaciones metodológicas para su desarrollo. Tiene 3Artículos, 1 Anexo y 14 páginas. 8