Arquetipo de Desplazamiento de Carga

Arquetipo de
Desplazamiento de Carga
Problemas "Solucionados" que
Reaparecen Una y Otra Vez
r. . . . . . · · · · . · · · · · . · . ·
• •
Ing. Fredy Reyes Roncancio '
RESUMEN
Cuando las decisiones que se toman para resolver un problema no tienen en
cuento la estructuro causal de realimentación que lo determina, ni los efectos
secundarios que se puedan desencadenar en el cario o el largo plozo, se produce
una amortiguación temporal de los síntomas observados, pero el problema
vuelve a aparecer con el tiempo; es decir, nunca se resuelve verdaderamente.
En este artículo se presenta la descripción del arquetipo de desplazamiento de
carga, propuesto generada en el seno del pensamiento sistémico paro modelar
este tipo de comportamiento en los procesos de intervención de los problemas,
independientemente del sistema de que se trate. Se porte de una aproximación
conceptual, se desarrollan los formas de representación del arquetipo o través de
diagramas de causalidad y diagramas de flujO nivel y se recomiendan estrategias
de intervención en el morco de la Dinómica de Sistema.
INTRODUCCiÓN
Parecen familiares expresiones como: "Estaba seguro que ya había solucionado
este prob lema", "¿Por qué no desparecerá este problema?", "¿Es qué no puedes
arreglarlo de una vez por todas?", "¿Otra vez? iNo, por favor"!
¿En su trabajo, en su vida familiar, deportiva, cultural o social encuentro que los
síntomas de los problemas disminuyen o desparecen por un tiempo y después
vuelven o manifestarse, en ocasiones con mayor intensidad que la primero?
Fecha de recepción: febrero 20 de 2007.
Fecha de aceptación: abril 24 de 2007.
,
Ingeniero de Sistemas, Magíster
en Ingenieria de Sistemas y
Computación. Docente Investigador
Universidad libre. Grupo DAVINClS.
Se ha preguntado: ¿Por qué la congestión de una ciudad no se ha logrado
disminuir con la med ida del pico y placa?, ¿Por qué un dolor de cabeza no
desaparece unas horas después de haber ingerido un analgésico?, ¿Por qué los
niveles de contaminación de un ecosistema no disminuyen después de establecer lo
aplicación de multas a quien arroje basura? ¿Por qué los índices de delincuencia
no disminuyen luego de haber aumentado el número de encarcelamientos? ¿Por
qué la documentación de los sistemas de información nunca está actualizada?
I
Estas circunstancias se originan en la forma en que tend emos a resolver los
problemas, acudiendo a soluciones inmediatistas, con acciones centradas en los
Mi.•
ACADÉMICO
/
---~/
sín tomas, pero sin un análisis real de
[Senge . 90: 124 ]; es decir, los arquetipos
A __
o
A - S __
lo estructuro del problema ni de los
buscan da r un punto de apoyo para
consecuencias secundarias de corto
la intervención de los sistemas, aun
Si lo segundo variable cambio en lo
o largo plazo de las acciones que
cuando se requiera actuar en contra
dirección contraria de la primera se
pretenden remediarlo.
del modelo de pensamiento que se
utilizo:
haya formado previamente.
A __
Si esto sucede de manera frecuente,
es
conveniente
tomarse
un
tiempo
pora analizar las particularidades del
Jung 3 denominó lIimógenesarquetí picas"
arquetipo sistém ico de desplazamiento
a las imógenes a través de las cuales se
de lo cargo, y can base en el lo adoptar
manifiesta el inconsciente coledivo de
uno formo mós eficaz de pensar y
una comunidad, conforma ndo vivencias
resolver los problemas.
expre sadas
individuales
de
manera
simbólica a través de los sueños y
l . El Concepto de
Arquetipo
lo reo lidad ' [1990]; un conjunto de reglas
TUTTO~,
componentes
cua lquier
fundamentales
arquetipo
son
ciclos
de
de
realimentación, los cuales ref lejan las
re laciones circulares de influencias entre
los elementos de un sistema. Un cambio
regresan
genera
efectos
al
determinados
mismo,
(rea limentación
u
oponiéndose
modelos
mentoles
que
condicionan
nuestro accionar; por eso plantea
que "El propósito de los arquetipos
sistémicos es reacondicionor nuestras
percepciones para que sepamos ver los
estructuras en ¡uego, y ver el punto de
opa/ancamiento de estos estructuras"
http://www.swarthmore.edu/
Humanities/mguardi1/espanol_ 1 11
g losorio.h tm
Un personaje, motivo, símbolo o
temo que aparece frecuentemen te a
través de diferentes períodos literarios
refuerzo)
y que se convierte en un elemento
cambio
reconocido; un tipo de símbolo
universal o trad icional. Por ejemplo:
de
a
que
ob jetos, ideas o conceptos se derivan.
amplificóndolo
dicho
(realimentación de compensación).
don Juan, lo Madre tierra.
Los
procesos
de
rea limen tación
se
clasicas. usa I.es/d icciomedlarcilla. htm
expresan en diagramas de causa lidad
(o diagrama de influenc ias), en donde
los relaciones entre las variables se
En el campo de la teoría administrativo
typos, "impresión" o "modelo")
es el patrón ejemplar del cual otros
1 presento algunos definiciones formales
del concepto de arquetipo.
Senge relac iona el concepto con los
http://es w i k i ped ia. org/wi k i l
Arquetipo
de leyendas, cultos o mitos).
de estado de uno de tales componentes
de sistemas (isomorfismo) y que permite
intervenir uno u otro sistema, aplicando
los mismos principios.
Cuadro J. Definiciones de Arquetipo
Un arquetipo (del griego Opm, arjé,
"fuente", +lI principio" u "origen", y
y relaciones análogos, que se repiten de
un fenómeno o otro' [1998]. El cuadro
Entonces, un Arquetipo refl eja una forma
de comportam ien to que se presenta de
manera tran sversal en diferentes tipos
A-O _ _
creencias cultura les colectivas (en forma
Los
Un arquetipo es una especie de
patrón estructural que se presenta
recurrentemente en diferentes ca mpos de
o
En el ca mpo de lo psicología Corl Gustav
representa n a través de flechas que
denotan la direcci ón de la in fluencia.
Ex isten dos notaciones utilizadas para
repre sentar el tipo de influencia:
Si lo segunda variable cambia en la
[archetype] m. (Biol.) Tipo estrudural
primitivo o ejemplar tipo o portir del que
se describe uno especie. arkhe6px~ (gr.
'comienzo' [en biol. 'primitivo'])
ÓPXtTUnoc; es 'modelo original', posó a
lat. archetypum, a 101. medieval y lenguas
el
significado
mismo d irección de la pri mera (sea
romances,
que aumente o que disminuya) se
específiCO o portir de 1849.1
util izo:
+ typo-
TÚrroc; (gr. 'golpe', 'marca', 'forma')
[Leng. base: gr Antiguo. En gr archétypos
biológico
Los Arquet ipos. Chrisfene Downing. of the Sell. Traducido y
extractado por Forid Azoel http://
www.alcione.cl
M irrors
2
3
[Senge-90] Senge Peter M. Lo Quinto Disciplino. Editorial Granica . 1992 .
[O'Connor-98] O'Connor Joseph, McDermolf Ion, Introducción 01 Pensamiento Sistémico.
Ediciones Urano. 1998.
Carl Gustov Jung (1875-1961). Médico, ps iquiatra, fu ndador de lo Escuela Psicoana lítico.
Sus principales obras se encuentran: Arqueti pos e Inconsciente Col ectivo, El Hombre y
sus Símbo los, Energético Psíqu ica y Esencia del Sueño, Lo Interp retación de lo Natu raleza
y de lo Psique. Psicología y Alquim ia. Recuerdos, Sueños, Pensamientos.
Arquetipo significa el modelo o partir
de lo cual se con figuran los copias,
el patrón subya ce nte, el punto inicia l
a partir del cual alga se despliega.
Un
ejemplo
de
realimen tación
de
Figura l. Eiemplo de realimen tación de refuerzo.
refuerzo se encuentra en la dinám ica
educativa de los proyectos de aula
(figuro 1): al meiorar (aumentar) la
calidad en la orientación del profesor
hacia el estudiante, el interés de los
estud iantes por las proyectos de aula
mejoran (aumentan); cuan do esto se
produce se incrementa la actividad
del estudiante en el proyecto, lo que
a su vez, mejora el nivel de logro de
los resultados esperados del proyecto;
al observar el desarrol lo de las
habil idades en el eSludiante , el profesor
mejora su grado de sa ti sfacción por
este tipo de estrategias, lo cual le
obliga a indagar por nuevas acciones
que mejoren su forma de orientar los
proyectos. El comportamiento del
sistema tiene, desde esta perspectiva,
un comportamiento creci en te; esto
significa que los proyectos de aula cada
vez cobrarían mayor vigor y fortaleza
como estrategia de aprendizaje.
Actividad del
Estudiante en el
Proyecto
Interés del
Estudiante por los
Proyectos
Calidad en la
Orientación del
Profesor al
estudiante
Obsérvese,
entonces,
que
la
e
+~
el comportamiento del sistema en una
dirección determinada, pudiendo ser ésta
favorable o no, para la supervivencia y
estabilidad el sistema. Esto significa que
('~
Calidad en
Orientación del
Profesor al
estudiante
Grado de
Salisfacción del
Profesor con los PA
)
+
puede recorrer el ciclo y observar
cómo se produ ciría una degradación
progresiva del desarrollo
proyectos de aula.
de
los
el refuerzo presentado en la figura 1
puede tener otra dirección, si partimos
Un
eiemplo de
realimentación
de
como
compensación en el mismo sistema
sería la disminución de la calidad de
la orien tació n del profesor. El lector
se presenta en la figura 2. A mayor
calidad de la orientación del profesor
a los estudiantes, se genera un
mayor interés de los estudiantes en
los proyectos, el cual incrementa la
solicitud de asesoría por parte del
estudiante, generando una sobrecarga
de trabaio por parte del profesor que
repercute en una disminución de la
calidad de orientación del profesor,
efecto opositor al comportamiento
inicial de esta variable.
uno
condición
contraria
Figura 2. Eiemplo de Realimentación de Compensación.
Interés del
Estudiante por
Nivel de Logro de
los re.ultados del
proyecto
Fuente: El autor.
de
realimen tación de refuerzo desarrolla
+
Solicitud de
Asesoria por el
Estudiante
e
.•_-_/
+
Sobrecarga de
Trabajo para el
Profesor
Fuente: El autor.
[5enge-901 5enge Peter M. La Quinta Disciplino. Editorial Granica. 1992.
Se ha identificado un coniunto de
arquetipos' [1 990], entre los que se
destacan: compensación entre proceso
y demora, Limites de Crecimiento,
Desplazamiento de la carga, Erosión
de metas, Escalada, Éxito para quien
tiene éxito. Tragedia del terreno Común.
Crecimiento y Sub-inversión.
ACADÉMICO
2 . Arquetipo de
Desplazamiento
de la Carga
compensación
de l(os)
q ue
síntoma(s)
giran
a lrededor
del
problema
(expresado en una va riab le de estado
del sistema) . La Fig ura 3 ilustra la
Figura 4 . Pa trón de Comportamiento
del Arquetipo de Desplazamiento
de Cargo
estructura genérica de este arquetipo.
[A Shifting the Burden]
Cuando un problema es difícil de
abordar por el costo o la comp lejidad
de
las acciones
intereses
requeridas , o
particulares,
las
por
personas
tienden a "desplazar el problema" (lo
carga) implementando soluciones que
El ciclo superior rep resenta las acciones
que se toman con base en dicho síntoma
y que por supuesto d isminuye el nive l
de l m ism o, pero de manera transitorio,
ya que no se están interviniendo las
causas de l problema. Corresponde o
una solución temporal del problema.
tiempo
parecen efectivas (porque los síntomas
desaparecen
trans itoriamen te),
pero
que en realidad lo agravan y lo ocultan,
haciendo que el sistema en general
El ciclo inferior represento las acciones
que atienden el origen del problema
y por lo tanto son más efectivas
en
pierdo lo capacidad de resolverlo.
su
dism inución
o
desaparición;
corresponde a la solución fundamental
del
2 .1 Estructura
problema .
Este
El
arquetipo
ciclos
genera lmente es mós d ispend ioso o
está
de
compuesto
real imen tación
por
negativamente
(d isminuyéndolo)
sobre lo capacidad de implementar lo
solución definitiva del problema.
proceso
costoso y, ademós, tiene asociada una
dos
En ocasiones la solución sintomático
genero efectos secundarios que influyen
demoras.
La
figura
ilustro
4
comportamiento
de
el
este
patrón
de
arquetipo,
para las variables de estado del sistema
de
que reflejan la existencia del problema.
Obsérvese el crecimiento oscilante del
Figura 3 . Estructura del Arquetipo de Desp lazamiento de Carga .
síntoma que decrece temporalmente
en a lgunos periodos de tiempo, pero
que resurge con mayor intensidad y
Solución
transitoria
empeora progresivamente.
2 .2 Príncipio de Intervención
El
Síntoma del
problema
_ [variable de estado]
+
responsable
de
tomar
decisiones
ante los situaciones problemáticas debe
Efecto
secundario
concentrarse en la solución definitiva del
problema . Ante la urgencia manifiesta por
o
el problema, podría aplicarse lo solución
transitoria, pero solo como estrategia
para ganar tiempo mientras se termina
de implementar la solución fundamental.
Solución
Definitiva _
Fuente : El autor.
Es importan te
lo
solución
y
mantenerse
iden tifica r claramente
definitiva
del
consciente
prob lema
en
todo
momento de el la y de las acciones
requeridas para implementarla.
5
Represento el hecho de que los efectos producidos por una acción determ inado no
se refl ejan de manero inmedia to cuando ocurre dicho acción. Cuando no se tiene en
cuento, quien in tervien e el sistema puede considerar que el efecto no se va o producir y
originar acciones adic ionales innecesarios.
En el ámbito organizacional se debe
buscar desarrollar en las personas la
capacidad de resolver los problemas
de manera a utó noma, a partir de la
2 .3 Ejemplos
identificación de las relaciones causa les
Como
este
efectivamente puede dar la impresión
de realimentación que determinan el
arquetipo se encuentra presente en
prácticamente todos los sistemas
de que el estudiante es capaz de obtener
nivel de logro alto en los resultados
sociales que nos rodean. Se presentan
esperados
de manera il ustra tiva a lgunos e jemplos
rea limentación
particulares .
denominado
"Soporte
Operativo"
-SO- en lo figuro 5). Pero este apoyo
asistencialista, orientado a resolver los
dificultades puntuales del proyecto
comporlam iento de los procesos.
Se troto de desarrolla r p rincipa lmente
las habilidades de identificor y sustentar
relaciones entre los elementos de
un sistema y entre éste y su entorno,
identificar y caracterizar las variables
a sociados a un sistema y sus relaciones
2.3 .1
yo
se
proyecto, donde el docente tiende o
realizor dichos actividades, lo cual
ha
indicado,
En el sistema de los
Proyectos de Aula
a través de procesos.
5e puede identificar lo presencio de este
arquetipo en el sistema de lo dinámica
Identificar la variedad de un sistema, es
educativo de los proyectos de aula,
como se refle jo en la fi guro 5 .
decir, la caracte rización de los estados
Identificar y describir diferentes pa trones
de autoorganización de un sistema .
resultar
proyecto
de
(Ciclo
de
compensación
en curso, no está desarrollando en
el estudiante alguna habilidad poro
enfrentar
el
proyecto
de
manera
autónoma o trabajando en equipo
con
sus
compañeros.
Cuando
se
requiera abordar el siguiente proyecto,
posibles de l sistema .
Puede
del
conveniente,
además,
desarrollar los habilidades de interpretación
de diagramas de causa lidad y diagramas
de flujo nivel, describiéndolos en términos
de ciclos de rea limentación.
Se puede presentar que frente o un
ba jo nivel del logro obtenido por
los estudiantes en el proyecto - una
d ism inució n progre si va de la capa cidad
de desarrollo de un proyecto- , estos
tiendan a solicitar apoyo operativo 01
docente -solución
inmediatista-;
es
el
estudiante
nuevamente
dificultades para
niveles
del
de
tendrá
alcanzar óptimos
logro.
La orientación
requerido puede estor
apoyo
inducido por el estudiante o por el
mismo profesor. La carga volverá a
aparecer.
decir una asiste ncia orientad o hacia
la reso lución de los actividades del
Figura 5 . Desplazam iento de Cargo en Proyectos de Aula.
Si por el contrario se logra mejorar
el grado de asesoría del docente,
pero no en los aspectos específicos
y coyunturales del proyecto - en lo
urgencia
función
Grupo de Apoyo _ _ _ _ _ _ __
del
debilidades
(operativo)
solicitado al
docente
estudiante- ,
de la
que
sino
en
identificación de
las
el
estudiante
esté
las
habilidades
presentando
en
requeridas para enfrentar el proyecto
+
Grado de
Dependencia del
profesor para
desarrollar el
proyecto
Nivel de Logro de
los resultados del
proyecto
- análisis, correlación, observaciones,
con trastación,
método de búsqueda
de información, interpretación de las
técnicas aplicadas, etc.- , el estudiante
logrará una conciencia plena de los
aspectos que debe modificar, y si lo
hace logrará no solo resolver por su
Grado de Asesorfa
(metodol6gica)
solicitada al
ahí en adelante debo abordar. (Ciclo
docente
de realimentación de compensación
Grado de Habilidad
propia para realizar
el proyecto
Fu ente : El autor.
cu enta este proyecto, sino los que de
+/
I
denominado "Soporte Integral" - 51- en
lo figuro 5).
Es responsabilidad del estudiante
reque rir un apoyo que le permita
entender qué es lo que en realidad está
ACADÉMICO
/'
---~/'
la forma de resolver los
está
influenciado
problemas, qué dificultades tiene en los
uno
correspond iente
habi lidades especificas requeridos por
ese tipo de proyectos.
posando con
dos
fl ujos,
DepEs!
los
logros
desarro llados cuando se presenta la
(Indicador de dependencia del estudia nte con
respecto al profesor)
Asesoria Asistencialista (DesLogM) y
logpromAseA = O.S 'logpromAsel-Dep Est
por
a
~
EXP(NAseA)/100
otro orig inado por lo Asistencia Integra l
Obsérvese que la solución de corto
(N úmero promed io de logros desarro llados por
e l estudionte por cado asesoría asistenc iolisto
dado por el profesor)
(DesLogAI) .
plazo, asesoría operativa aumenta el
grado de dependencia del estudiante
Las
ecuaciones
con respecto del profesor, lo cual
o su vez atrofio el desarrollo de lo
capacidad de traba jo autónomo de l
estudiante poro los proyectos. En el
cicl o de reali mentación de refuerzo
variab les en un escenario simulado son:
denom inado " Dependencia" - OE- en
la fi gura 5.
[LogrosProyeclos, represe nta la Cantidad de
logros obtenidos por el propio estud ia nte en lo
figuro
6
ilustro
una
de
fl ujo-nivel
estos
ejecución de los proyectos tipol
LogpromAse l ~ NAseAs e l
porte del
modelo miento de este sistema en un
diagrama
o
8 (Lo gros proyectos)/8t ~
Des 10gAI (t) + Des 10gM(t)
DesLogAI =
Lo
asociadas
= log rosProyectos" O.0000005
(Número de Asesorías Asistencia listas bri ndados
por el profesor por mes)
NAseAsel = IF(logrosProyectos>SOOO,5,1 O)
(Número de osesorías integro les dadas durante
un mes)
logpromAsel = 20
(Número promedio de log ros desa rrollados por
el estudiante por codo asesoría integrol)
(N úmero de Logros desarroll ados por un estud iante
por mes debido a asesoríos integra les)
Lo figuro 7 ilustro el resultado de un
DeslogrAA = logpromAseA'NAseA
proceso de simulación utilizando el
(Nú me ro de logros desarrollados por e l estudiante
por mes de bido a asesorías asistenci a li stas)
anteriores
(diagrama
Lo
cantidad
de
de
Forrester) .
logros obtenidos en los proyectos
(LogrosProyectos, variab le de nivel)
NAseA
modelo
2.3.2
Figura 6 . Diagrama de Flujo- nivel- subsistemo
de logros en Proyectos de aula .
descrito
en
los
diagra mas
La Parábola de la Rana
Hervida
El ti po de compo rtamiento ejempl ificado
se rela cion a con la parábola de la rano 6
[200 7], que ejempl ifico lo existencia de
d ificultade s en alg unos sistemas para
adoptarse o los cambios del entorno,
cuando se presentan de manera lenta
y silen ciosa.
La
parábola
colocamos
de agua
una
dice
rana
hirviendo,
que
en
cuando
una
o lla
inmediatamente
rea cciona saltando, intentando sal¡r;
LogpromAsel
DesLogrAA
si co lo camos la rana en una o lla con
agua a lo tempe ratura ambiente, que
se va ca lentando lenta mente esta se
q uedo tranq uilo , e incluso muestra
signos de confo rmidad o med ida que
la te m perat ura a umenta; sin embargo,
OepEst
6
la rana se va aturd iendo y fina lmente
no puede sal ir de lo 01 10 .
Gan Federico. La Parábola de lo Rono Hervida. Consultado en http://www.gesti opolis.com/cono les5 / co merciohispano/64.h1m en iul io
de 2007.
Primero,
Figura 7. Diagramas de Comportamiento sobre tiempo de algunas de las
variables del modelo. Escenario de predominancia temporal de asesoría
integral. (Modelado en Powersim v 2.51).
200
<l:Ol
180
O
120
~
1
o 160
--'
en 140
<.>
0,0003
!
Ol
o
--'
en
.,
./
0,0002
0,0001
O
l
0.0000
100
40
O
o
100
40
100
en
o
Vi
Ü
0,01003
0,01001
~
Il.
I
,,
<.>
O
'"o
;
6.000-
>-
,
o. 0,01002
en
o
o,
,
o
--'
0,01000
O 40
100
Time
,
4.000
i
2.000
,1
i
O
O 22 44 66
100
Time
forma
con una plataforma específica ~s¡stema
organizaciones,
operativo, lenguaje de programacjón~,
refleiándose principa lmente en la
resistencia al cambio, debido a las
implicaciones que éste tiene para el
estatus adquirido por coda persona o
grupo de traba 10.
porque desarrollan un alto grado de
habil idad en ella y resulta costoso
migrar las versiones del software a un
nuevo ambiente; se retrasa la carga
de reconvertir el software, porque
no se con sidera durante el proceso
de desarrollo la implementación de
modelos de arquitectura y estrategias
de diseño que garanticen o por lo
menos fac iliten la adaptabi lidad del
software a un nuevo ambiente de
operación.
Es
frecuen te
de
actuar
2. 3 .3
encontrar
en
las
esta
En los procesos de
Desarrollo de software
Se
encuentran
eiemplos
de
la
presencia de este arquetipo en la
industria del software, donde se
dificulta la apropiación de manera
oportuna de los cambios tecnológicos
relacionados con los paradigmas de
desarrollo de software. Las empresas
desarrolladoras de software "se casan"
7
gestión
de
lo
de
software.
Como
se
trata
de un proceso dispendioso, la
documentación se deja para el
final del proceso de desarrollo o
no se hace, porque lo urgente es
terminar de implementar y mostrar
el producto funcionando. No se
tiene en cuenta que uno adecuada
documentación posibilita un servicio
de mantenimiento del software
efectivo y de costo razonable.
Time
Time
UJ
lo
documentación de los productos
En segundo lugar la gestión de la
calidad del software. Dado que
preparar casos de prueba, aplicar
y documentar las pruebas, analizar
los resultados de las mismas son
actividades que demandan tiempo
y recurso humano, y en general,
ap licar revisiones en cada una de
las foses del proceso de desarrollo
o de la prestación de los servicios
asociados, los proyectos tienden
a deiarlas de lado. Este tipo de
prácticas repercute en productos
de software de baia calidad, que
no responden a los expectativas
funcionales y operativas de los
usuarios, difíciles de mantener.
Produclos de software sin calidad
llevan entre otros 01 no uso de los
mismos, al acortamiento de su ciclo
de vida, a costos y tiempos excesivos
de mantenimiento.
CONCLUSiÓN
Los arquetipos sistémicos son estruduras
genéricas subyacentes en los eventos, que
o rtiz resa Ita dos aspectos fu nda mento Ies
controlan tonto la organización como el
que se presentan en Lo industria del
desempeño de sistemas naturales o de
sistemas sociales. Son la base fundamental
para entender los sistemas que nos rodean ,
software y que reflejan lo existencia de
este arquetipo' [2006):
Ortiz Núñez Pablo Antonio. No deje que lo urgente no de je tiempo poro lo importante. Asoc iación Ant ioqueño de Ingeniería Informótico.
Consultado en www.willydev.net/descargas/prev/Rono.pdf - enero de 2006.
ACADÉMICO
/
-----~/
y nos permiten usar los mismos principios
para aduarsabre ellos. Todos losarquetipos
importante, donde la toma de decisiones se
La lógica del arquetipo referenciada en los
orienta a gestionar lo urgente, a "apagar
sistémicos están conformados con base en
los incendios", y nos invita a reflexionar
proyedos aula, por ejemplo, es semejante
poro el desarrollo de proyedos en una
ciclos de realimentación de refuerzo y de
sobre la necesidad de trabajar en superar la
organización;
compensación.
falta de preparación para reaccionar ante
genera dependencia frente a consultores
cambios lentos y progresivos, en identificar
externos, o en el nivel familiar cuando una
cuando
por ejemplo
se
Con el arquetipo de desplazamiento de la
carga se modelan todas aquellas situaciones
las relaciones causales de realimentación
madre trata de intervenir para reso lver
subyacentes en los eventos y que permiten
los problemas del hijo, reduciendo su
donde lo urgente le quita prelación a lo
su mejor comprensión .
capacidad autónoma de solucionarlos.
BIBLIOGRAFíA
ACKOFF RUSSELL. El Paradigma de Ackoff: Una Administración Sistémica. Editorial Limusa Wiley 2002.
GAN FEDERICO. Lo Parábola de la Rana Hervida.
O'CONNOR JOSEPH, McDermott Ion. Introducción al Pensamiento Sistémico. Ediciones Urano. 1998.
SENGE PETER M. La Quinto Disciplina. Edi torial Granica. 1992 .
ORTIZ NÚÑEZ PABLO ANTONIO. No deje que lo urgente no deje tiempo para lo im porian te. Asociación Antioqueña de Ingen iería
Informótica.
INFOGRAFíA
hMp ://www.gestiopalis.com/ canales5/ comercioh ispano/ 64.h tm en julio de 2007.
www.willydev.net/descargas/ prev/ Rana.pdf - enero de 2006.