PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VERSIÓN: 02 Sedes: Belén – Envigado 2012 GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN IDENTIFICACIÓN Razón Social: Centro Educativo Los Pioneros Representante Legal: Luis Fernando Escobar Grajales Dirección sede administrativa: Calle 30 A Nº 79 – 75 Belén la Palma Transv 32 sur Nº 32b – 28 Envigado Municipio: Medellín - Envigado Departamento: Antioquia Teléfono 4449558 (Belén) 3024707 (Envigado) Correo Electrónico: [email protected] NIT 700026867 - 0 Fecha de fundación: Mayo de 1986 Clase: Privado Carácter: Mixto Niveles y grados Preescolar y Primaria Calendario: A Sedes educativas Envigado – Barrio la Magnolia Medellín- Barrio Belén la Palma Rectora Centro Educativo 1986 - 2005 María Eugenia Bedoya 2005 – 2011 Lina María Ochoa O 2012 Claudia Marcela Montoya P TABLA DE CONTENIDO Portada. Generalidades de la Institución. Tabla de contenido. 1 - Gestión Directiva 1.1. Reseña Histórica 1.2. Símbolos del Centro Educativo. 1.3. Misión Institucional. 1.4. Visión Institucional 1.5. Concepción Filosófica 1.6. Objetivos del proyecto. 1.7. Valores 1.8. Metas 1.9. Principios 1.10. Fundamentos 1.11. Perfiles 1.12. Manual de responsabilidades 1.13. Gobierno Escolar 1.14. Manual de Convivencia (anexo 1) 1.15. Organigrama 1.16. Sistemas y procesos de Comunicación 1.17. Diagnóstico Institucional 1.18. Plan Operativo 1.19. Plan de Mejoramiento 2- Gestión Académica 2.1. Modelo Pedagógico 2.2. Planes de Estudio 2.3. Proyectos pedagógicos transversales 2.4. Actividades pedagógicas extracurriculares 2.5. Evaluación y seguimiento 3 – Gestión Financiera 3.1. Sistema de Admisiones y matriculas 3.2. Recursos físicos, tecnológicos y humanos 3.3. Servicios complementarios 3.4. Proyectos complementarios 3.5. Evaluación Institucional 4. Gestión de Comunidad 4.1 Estrategias de Participación 4.2. Inclusión de población con NEE 4.3. Prevención de riesgos 4.4. Formación 4.5. Contexto Entorno Anexo 1 1.1 RESEÑA HISTORICA El Centro Educativo Los Pioneros (antes Jardín Infantil), fue fundado por la señora María Eugenia Bedoya Valencia en el Municipio de La Estrella –Departamento de Antioquia- el 5 de mayo de 1986 en la Urbanización Villa Campestre, allí funcionó durante cinco años con una población promedio de 70 estudiantes. En busca de abrir nuevos caminos y mejorar las perspectivas, se trasladan a la ciudad de Medellín, al sector de Belén La Palma en la calle 28 A Nº 79 – 05 donde obtuvo gran acogida, aumentando su población a 130 estudiantes, seis docentes y una empleada de oficios varios durante un periodo de 6 años, donde se implementaron actividades de música, inglés, horticultura y natación. La estadía allí fue maravillosa al igual que la calidad de su servicio, convirtiéndose en una de la Institución más sobresaliente de todo el sector. Para el año de 1999 se adquiere sede propia ubicada en la calle 30ª Nº 79 – 75 Belén La Palma. Esta sede se acondicionó con las características propias para la población que se atiende con una casa de tres niveles cada uno con seis salones y sus respectivos baños, Biblioteca, salón de Informática, sala de profesores, casa de muñecas, oficinas de administración, psicología y primeros auxilios. En el año 2002 y por las cualidades observadas en los niñ@s y tras el éxito de nuestra Institución, se adquiere una sede complementaria que da cabida a la Academia de artes integradas CREARTE la cual contó con una población de 40 niñ@s entre los 2 y los 15 años; con el objetivo de acompañar los niñ@s en la vivencia integral del arte. En el año 2005 se adquiere la licencia de Básica Primaria comenzando con 15 niñ@s el grado primero, para el año 2006 se abre cupo para niñ@s de segundo grado y así sucesivamente hasta el año 2009 que se abre el grado quinto en el cual se gradúan con orgullo 6 niñ@s, convirtiéndose en la primera Promoción de Básica Primaria que el Colegio tiene. Para el año 2011 y después de estudiar la población del Municipio de Envigado, se establece allí una sede para preescolar en el Barrio la Magnolia y se inician clases el 17 de enero con 17 niñ@s matriculados y dos docentes. Para el mes de marzo contamos con 31 estudiantes divididos en los grado de caminadores, párvulos, pre jardín y jardín y tres docentes; una de ellas también como coordinadora de la sede. Actualmente el Centro Educativo cuenta con una población de 260 niñ@s en la sede belén durante dos jornadas para los grados de preescolar y jornada única para los alumnos de Básica Primaria, con un cuerpo docente de 12 educadoras, una profesora de música, un docente de Educación Física, una maestra de Idioma extranjero, dos auxiliares docentes, fonoaudióloga, psicóloga, administradora, gerente, directora, secretaria y cuatro personas de oficios varios. En la sede de Envigado contamos con 70 niñ@s, 5 docentes, 2 auxiliares, una administradora, coordinadora y una persona de oficios generales los cuales constituyen un equipo idóneo comprometido con la Institución, en busca de la cualificación pedagógica y la excelencia constante en la prestación de servicios Educativos. El desarrollo de todo el proyecto se ha direccionado acorde a las políticas públicas de gobierno, a la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia, desde la perspectiva de los derechos de los niños y niñas y la corresponsabilidad de la familia como eje vital en el sano desarrollo de éstos. 1.2 SÍMBOLOS DEL CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS En cada uno de los símbolos del Centro Educativo Los Pioneros están reflejados el amor, la ternura y la paz que encontramos en cada uno de los corazones de nuestros pequeños pioneros. NUESTRO ESCUDO simboliza el querer formar niños y niñas autónomas, reflexivas, responsables, respetuosas, creativas y con sentido de participación en la búsqueda de soluciones e implementación de alternativas para asumir los retos que se les presenten en el diario vivir. PIONEROS: como su nombre lo indica, primero en todo y a la vanguardia de los últimos adelantos a escala educativa para hacer de nuestros educandos hombres y mujeres de bien para el futuro, comprometidos con su familia, su entorno y la sociedad que le rodea. EL COLOR ROJO: Predomina en nuestros símbolos y uniforme, manifestando a través de él, la fuerza y la energía que por naturaleza tiene los niñ@s en edad preescolar y primaria. EL COLOR BLANCO: refleja la paz, pureza y transparencia de la primera infancia, que se nos ha confiada para cimentar en ellas las bases que harán de éstos pequeños en el futuro, hombres y mujeres íntegros. HIMNO LOS PIONEROS Coro Es mi jardín Los Pioneros Es mi segundo hogar. Jugando siempre aprendemos, El mundo a embellecer (bis) I Convivimos a diario y crecemos Compartiendo todos con amor Como hermanitos vivimos Mi mundo es de color II De Pioneros siempre seremos Y un mensaje donde quiera llevaremos: La alegría de los niñ@s Es un mensaje de paz III El jardín recordaremos con cariño Con un mundo de color y fantasía, Donde hicimos travesuras Que a todos les sorprendio 1.3 MISIÓN INSTITUCIONAL El Centro Educativo Los Pioneros Tiene como misión formar niños y niñas autónomas, responsables, respetuosas de sí mismo, del medio ambiente y de los demás, capaces de adaptar el entorno para el beneficio y desarrollo armónico del ser humano, con profundo conocimiento de los valores que orientan la convivencia familiar y social; trabajando conjuntamente con la familia para garantizar el éxito del proceso educativo 1.4 VISIÓN INSTITUCIONAL EL CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS hacia el año 2020 se consolidará como como una Institución Educativa líder en la investigación pedagógica, implementando un modelo participativo e incluyente que privilegie el ser, el hacer, el saber y la sana convivencia, favoreciendo la continuidad educativa de manera exitosa y con calidad. 1.5 CONCEPCIÓN FILOSÓFICA. La Filosofía del Centro Educativo Los Pioneros está enmarcada en “el saber ser y saber pensar para un mejor actuar”. Donde el saber ser es asumido como la “esencia” del ser humano, orientando nuestra función como docentes al posibilitarle a los niños y niñas la libertad de pensamiento de juicio, de sentimiento e imaginación que necesitan para que sus talentos y habilidades alcancen la plenitud y así ser artífices en la medida de lo posible, de su destino; en estrecha relación y en el conocimiento gradual del otro en la convivencia. El saber pensar está orientado a que el niño y la niña formen y ordenen es su conciencia ideas y conceptos que les permitan reflexionar, reelaborar y transformar los conocimientos y experiencias de su vida. El saber actuar nos hace centrarnos en las acciones, en el cómo se actúa en relación con los demás y el entorno, siempre en estrecha relación con la responsabilidad de hacerse cargo de las consecuencias del accionar. 1.6 OBJETIVOS DEL PROYECTO. Objetivos institucionales Aportar una alternativa para el mejoramiento cualitativo del proceso educativo institucional, que permita dinamizar el desempeño pedagógico y administrativo. De tal manera que permita ir más allá, buscando que la institución se convierta en un verdadero polo de desarrollo de su entorno social. Desarrollar una planeación donde se materialice un currículo abierto y flexible determinado por los procesos y no por los objetivos institucionales. Concretar la práctica pedagógica del docente en materia de planeación en una forma más objetiva y sistemática que permita adecuar, integrar y flexibilizar el currículo. Contribuir a la formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y deberes. Introducir cambios en las estrategias metodológicas de la planeación, organización, coordinación, dirección, ejecución y evaluación que en concreto es la dinamización del proceso a través de proyectos educativos, donde se involucren todos los agentes implicados en acciones coordinadas, con miras a la solución de problemas, haciendo de la institución una totalidad social objetiva. Garantizar la sostenibilidad del proyecto educativo del Centro Educativo Los Pioneros y asegurar la eficiencia en el uso de los recursos. Disponer de personal competente y satisfecho para mejorar continuamente la prestación del servicio. Objetivos en relación con la familia y la comunidad. Formar seres integrales que partiendo de valores como el amor, el respeto, la solidaridad, la autoestima y la tolerancia, actúen dentro de su contexto consecuente y equilibradamente, buscando fortalecer las relaciones socio afectivas ante el niñ@, la familia y la comunidad. Brindar a las familias alternativas para el manejo de la problemática sociofamiliar. Objetivo del educando Propiciar un desarrollo integral mediante acciones concretas, orientadas a la formación de seres autónomos y creativos. Aprovechar las experiencias concretas que faciliten su realización personal y posibilidades de enfrentar los diferentes grupos en que se desenvuelven. Objetivos generales de Educación Artículo 20º de la ley 115 de 1.994. Son objetivos generales de la educación básica: Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua; Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa y, Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. Objetivos específicos de la educación preescolar. Afianzar El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. Fortalecer el crecimiento armónico y equilibrado del niñ@, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto escritura y para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. Facilitar la ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria, a través de las diferentes actividades propuestas para cada área. Permitir el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. Fomentar la participación en actividades lúdicas con otros niñ@s y adultos. Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. Reconocimiento a la dimensión espiritual, para fomentar criterios de comportamiento y ampliar el conocimiento de los valores. Vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo, para mejorar la calidad de vida de los niñ@s en su medio. Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Objetivos de la integración escolar. Proporcionar a cada niñ@ el tipo de educación más apropiada en el entorno menos restrictivo. Atender a las necesidades educativas especiales de los niñ@s, en vez de a las etiquetas clínicas o diagnósticas. Buscar alternativas capaces de ayudar a los profesores comunes a satisfacer las necesidades de sus alumnos. Unificar las técnicas y las estrategias de educación especial y común, de manera que todos los niñ@s puedan tener las mismas oportunidades educativas. Permitir que los niñ@s con necesidades especiales, permanezcan en un aula común sin los servicios de apoyo necesarios. Ignorar la necesidad que presentan algunos niñ@s de seguir un programa más especializado, del que se les puede ofrecer dentro de un programa de educación ordinaria. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Objetivos generales de la educación básica. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal; de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; La iniciación en el conocimiento de la Constitución política, y La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Proporcionar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la practica investigativa y propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. 1.7 VALORES AMOR El lenguaje que usamos con los niñ@s es vital. Las palabras denotan aceptación o rechazo, amor o desprecio. Las palabras son el vehículo del buen trato, o mal trato. De modo que, inicialmente, en el hogar, está la fuente o cimiento para comenzar a tratar bien a los hijos, aceptando que son niñ@s, y todo lo que ello implica. El amor es protección. La protección se refiere a los derechos que los niñ@s tienen por estar adscritos a un mundo (¡Donde realmente no pidieron venir!). Dicha protección se refiere a su seguridad y la provisión de sus necesidades básicas: nutrición, vestido, vivienda, salud, recreación, entre otros. La escuela/colegio/jardín debiesen ser agentes de amor, antes que agentes de conocimientos sofisticados; las competencias básicas y el desarrollo de habilidades intelectuales se darán y tendrán su curso y mejoramiento, pero la calidad humana que el amor otorga a una persona, no están en el conocimiento netamente académico. Debe darse a los niñ@s clases de amor y sus ámbitos de influencia e interrelación: amor a los padres; amor a la familia; amor a los amigos; amor a Dios; amor a los enemigos; amor a las personas diversas…es decir, todas aquellas esferas que involucran personas que interactúan de una u otra forma. RESPETO Las relaciones entre las personas comienzan a determinarse desde temprana edad; que un individuo sea tolerante, piadoso, amigable…con otras personas depende de que haya sido educado en este ambiente, influido principalmente por la figuras de autoridad que le sirvieron como primeros educadores. De manera que el respeto, como consideración o actitud/acción que tiene en cuenta la dignidad y estima de la otra persona, su individualidad, rol o status, es fundamental inculcarlo en los niñ@s y niñas para que en adelante tengan una relación adecuada con las personas diversas en sus interacciones. El respeto surge directamente de la educación dada a través de la autoridad ejercida y transmitida al niñ@ y niña por parte de sus padres. Autoridad que indica al niñ@ la dirección necesaria para con las normas de convivencia y el respeto debido a toda figura de autoridad. El respeto es precisamente esa facultad de actuar honrosamente para con otros, sabiendo que los demás merecen las mismas consideraciones que exigimos para nuestra vida. Así, todo niñ@ y niña debiera ser enseñado constantemente en que la satisfacción de las necesidades de las demás personas cuenta de igual modo como las suyas. Para esto no hay que esperar una etapa teórica específica, cuando los valores son una enseñanza que se da desde el mismo ejemplo cotidiano que dejamos ver al niñ@ y niña. Este valor indica un equilibrio frente al propio egoísmo que hace a muchas personas exigir respeto pero no estar dispuestas a darlo a otros. COMPROMISO Si se piensa en el compromiso en clave educativa, es decir, si se aborda el valor del compromiso desde el punto de vista educativo, cabe afirmar que el compromiso, el respeto y la responsabilidad individuales son la piedra angular de la calidad humana y social, ya que entrañan la búsqueda de la mejora personal, del crecimiento y de los perfeccionamiento personales. En el caso de nuestros alumnos e hijos, los compromisos son muy variados y pueden afectar a todos los ámbitos en los que se desenvuelven: escolar, social, familiar y personal. En todos ellos es posible plantear un punto de mejora, un objetivo concreto de mejora en un aspecto determinado. RESPONSABILIDAD La responsabilidad orienta el ejercicio de la libertad en situaciones concretas que demandan reflexión, actitud crítica, contextualización problémica y previsión de las consecuencias de las decisiones tomadas, como se afirma en el párrafo anterior. De aquí que, se operativice la responsabilidad pedagógica a través de planes, programas y proyectos; con el propósito educativo de que tanto docentes como estudiantes superen los esquemas mentales deterministas, fatalistas o fundamentalistas y, construyan el futuro deseable, tomando, en el presente las decisiones que lo harán posible y probable 1.8 METAS Certificarnos en Calidad Educativa Afianzar en su totalidad la básica primaria Alcanzar la excelencia en todos los desempeños. Afianzar la cultura de coherencia entre el pensamiento, la palabra y la acción que propicie la vivencia de los valores en la cotidianidad. Propiciar espacios para intercambiar experiencias que potencialicen la autocrítica, la creatividad, la discusión, la consulta y la búsqueda de alternativas de solución. Articular estrategias pedagógicas que favorezcan el desarrollo de la salud física y mental de todos los miembros de la comunidad educativa. Fortalecer la acción participativa para aprender a interactuar y a construir convivencia en la diversidad, la concertación, la discrepancia, la tolerancia, la argumentación y el compromiso consigo misma, con la patria y el mundo que la rodea. Propender por el mejoramiento permanente de la acción educativa institucional, entendida como un proceso que afecta la integralidad de la estudiante y el desarrollo de sus potencialidades para mejorar su calidad de vida y trascender a la sociedad de manera efectiva y crítica. Acentuar en las estudiantes el compromiso con su propio desarrollo integral, bajo el fomento de su autoestima, la autogestión, el sentido de pertenencia e identidad cultural y nacional. 1.9 PRINCIPIOS. Educativos Participativa: Que implique a toda la Comunidad Educativa en el proceso educativo, el cual ha de ser motivador, dinamizador, activo, globalizado y en el que la coordinación y la colaboración sean permanentes. Que se enseñe a los niñ@s a participar en la vida escolar, que sean capaces de trabajar en equipo, de compartir, saber pedir ayuda a los demás y saber pedir disculpas. Práctica: Una educación que tenga en cuenta todo lo que rodea al niñ@: barrio, familia, necesidades, intereses... y que desarrolle las destrezas y habilidades, la sensibilidad y la afectividad y que sirva al niñ@ para desenvolverse en la sociedad y en el medio en que vive. Respetuosa: Que esté basada en la cordialidad, respeto y confianza entre todas las personas que conviven en el Colegio. Que tenga en cuenta el concepto de autodisciplina, que cada cual sepa el lugar que ocupa en el centro. Una educación que estimule el respeto a las instalaciones, el mobiliario, el material, etc., ya sea propio, ajeno o colectivo. Una educación que potencie el respeto al medio ambiente y al patrimonio histórico, cultural, artístico, científico, etc., tanto en la conservación como en la recuperación y mejora. Integral: Que abarque todos los aspectos de la persona, teniendo en cuenta todos los ámbitos: conocimientos, destrezas y valores. Que intente desarrollar todas las capacidades de los alumnos. Que favorezca el desarrollo del espíritu crítico, donde se fomente la capacidad creadora, así como la responsabilidad y el respeto hacia la sociedad y el medio ambiente. Que no se limite a trasmitir conocimientos, sino a formar al alumno/a como persona. Tolerante y solidaria: Que se eduque en la no discriminación por razón de sexo, raza, religión, situación social y económica, capacidad física..., para que ningún miembro de la Comunidad Educativa se sienta apartado y crear un espíritu de ayuda mutua que permita respetar los valores individuales y colectivos, intentando que en el proceso cada individuo sea cada día un poco más feliz. Vanguardista Abierta a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan y más eficaz la consecución de objetivos; actualizada en renovadora: materias y contenidos, que recoja las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo personal... Que la Comunidad Educativa no transmita, a través del discurso y las actitudes, doctrinas religiosas o políticas. Para la Libertad: Donde las ideas puedan exponerse y ser escuchadas con la garantía total del respeto a las personas que las expresen, donde se entienda que el límite de nuestras actuaciones viene marcado por la frontera de los derechos y libertades de los demás y donde se introduzca a los alumnos en los criterios democráticos que conllevan al buen funcionamiento de la sociedad en que vivimos. Epistemológicos No es posible hablar de enseñanza y aprendizaje sin que medie el conocimiento, y hablar de conocimiento implica todo un tratado teórico-científico que en su conjunto se enmarca en un fundamento de carácter epistemológico. Un niñ@ bajo condiciones normales nace con unas capacidades innatas para acceder al conocimiento, inicialmente a aquel conocimiento cotidiano construido por el roce social de manera experimental, de tal forma que aprende sin metodologías ni estrategias más que las naturales e instantáneas. Posteriormente la escuela se encarga de complementar de una manera mucho más pre concebida la educación y formación del individuo en la que media ya no un conocimiento cualquiera, sino lo que llamamos con propiedad el conocimiento científico. De esta manera la epistemología presenta al conocimiento como el producto de la interacción del hombre con su medio, conocimiento que implica un proceso crítico mediante el cual el estudiante va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo. Bajo esta perspectiva y al hablar de epistemología, Piaget nos dice “El acto educativo es el estudio del paso de los estados del mínimo conocimiento a los estados de conocimiento riguroso. – Piaget, J. Naturaleza y método de la epistemologíaDe igual manera la acción de educar y el colegio entonces, facilita el encuentro de las diferentes percepciones del mundo, interactúa con ellas y propone experiencias para la construcción de conocimiento. En diferentes grados de profundidad aborda la investigación desde las áreas del conocimiento, aborda la tecnología, promueve formación de líderes, la formación artística y humanística en procura del desarrollo de las competencias básicas que buscan la maduración sistemática de los estudiantes. Metodológicos El juego: Más que una actividad se constituye en herramienta para que niñ@s y niñas, de acuerdo con sus fases madurativas y las características de su desarrollo logren el despliegue de habilidades, capacidades, destrezas y creatividad en cada una de sus dimensiones. Las diferentes experiencias a este respecto estimulan el desarrollo del lenguaje y del pensamiento, la representación y la construcción de identidad; permiten la consolidación de aprendizajes adquiridos, la exploración del mundo y el establecimiento de relaciones con el entorno. La Actividad: Se trata de la actividad encaminada a que de acuerdo con sus etapas de desarrollo las niñas y los niños reflexionen sobre cuanto hacen, con base en ello construyan sentidos y significados que les facilite la explicación y la comprensión individual de hechos, fenómenos y situaciones naturales o sociales y que les induzca en la identificación y búsqueda de soluciones a distintas soluciones problemáticas. Se trata de actividades que potencian y propician el paso de unos estadios de desarrollo a otros de mayor progreso. La Participación: Es esencial para construir y ejercitar la democracia. Desde pequeñ@s los niños y las niñas son inducidos a que planteen sus opiniones y punto de vista, a que discutan y tomen decisiones, a que expongan sus posturas en acuerdo o desacuerdo con alguien o algo para que progresen en la construcción de responsabilidad, en el desarrollo de tolerancia y logren la búsqueda y la materialización de acuerdos: todo en un clima de respeto y solidaridad. Mediante la vida en grupo las niñas y los niños pueden generar y vivir relaciones de afectividad, confianza, seguridad y solidaridad. Es la experiencia de ser parte de un grupo lo que permite manifestarse como ser humano en ambientes de respeto mutuo y de disfrute, generar lazos de amistad, además de cimentar las bases que les posibilite adquirir valores y principios necesarios para ayudar a mejorar la calidad de vida del niño, niña y sus familias cuyas condiciones económicas, familiares y sociales dificultan su sano desarrollo y es aquí donde tiene asidero razón de ser: ser un modelo de vida fundamentado en el amor, el respeto y el compromiso. 1.10 FUNDAMENTOS. Legales. Son muchas las normas que regulan la educación en Colombia comenzando por la constitución de 1991, que define al hombre y la sociedad que debemos formar y la educación que se requiere para lograrlo. Sin embargo mencionaremos aquí las más importantes y sobre todo las que tienen que ver con la creación, estructuración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo institucional. La ley 115 de 1994 es la pionera en organizar el sistema educativo colombiano y en concebir y delinear las pautas de los P.E.I. Además proporciona los fines, objetivos de la educación, determina las áreas obligatorias y fundamentales, los criterios de la educación formal, no formal e informal, modalidades, poblaciones objeto, grupos étnicos. Sin embargo es el decreto 1860 de 1994 el que reglamenta la ley anterior y entre tantos aspectos: Define los contenidos del PEI, orienta sus propósitos y postula la adopción y obligatoriedad. Organiza la educación por ciclos, grados, grupos de grados y niveles de la educación formal. Establece los criterios para la re estructuración del manual de convivencia. Instituye y reglamenta lo que se denomina el Gobierno Escolar, crea sus órganos y funciones. Orienta los proyectos pedagógicos, proyectos de área y plan de estudios. Establece los principios de la evaluación y el rendimiento escolar. La resolución No. 2343 de 1996 proporciona los criterios para la concepción y formulación de logros e indicadores con base en los estándares curriculares. Determina la autonomía escolar y postula el currículo común. La ley 715 de 2001 en algunos apartes incide sobre algunas acciones educativas; así por ejemplo el artículo 10 plantea el trabajo en equipo y los convenios para el logro de las metas. El decreto 1850 de 2002 establece los criterios para la asignación académica y la jornada escolar. Por su parte el decreto 230 de 2002 reglamenta lo relacionado con la evaluación y promoción de los estudiantes. Finalmente y de los más recientes, el decreto 1290 de 2009 replantea la evaluación de los estudiantes, reglamenta y otorga una autonomía a las instituciones para construir y adoptar el Sistema de Evaluación de los estudiantes S.I.E.E. Filosóficos. En nuestra institución procuramos por dar una formación integral basada en principios culturales que orienten el quehacer y contribuir así a la evolución de la cultura misma y a la vida de cada uno de nuestros educandos. Es así como hemos pensado en adecuar la actividad educativa a las características culturales de la sociedad en la cual se desarrolla nuestra comunidad educativa sin dejar de lado el estudio de saberes desarrollados por nuestras anteriores civilizaciones, las cuales son un aporte a la nuestra y una producción cultural, para la comunidad en general, que requiere para su evolución los saberes de grupos anteriores distintos a nosotros. Y con su aporte crea valores de cultura diferentes a las predominantes en nuestro medio. Pedagógico El trabajo pedagógico es la razón de ser del acto educativo; su importancia y efectividad derivan de muchos factores de sus protagonistas, desde la actitud, el estado de ánimo, la creatividad, la preparación, actualización, las metodologías y estrategias particulares. Si se propende por la formación integral y liderazgo en las personas, todos los procesos que en la institución se realicen tendrán igual valor, lo que quiere decir que no se establece diferencia entre el desarrollo cognitivo y el afectivo, entre los saberes académicos y cotidianos, entre las reacciones personales y grupales. Pues se trata en el proceso de enseñanza aprendizaje potenciar todas las capacidades de los estudiantes. Bajo este concepto todo acto educativo debe tener una visión integradora, una práctica activa y dinámica en la que el centro del proceso es el estudiante como objetivo de la acción educadora. Pensar en una visión activa implica muchos ingredientes especialmente por parte del docente, pues inicialmente se necesita un docente inquieto, creativo, investigador, aplomado, prudente y poco amigo de esquemas tradicionales estacionarios. Además de estos ingredientes que atañan al ser, también deben estar presentes los de su preparación profesional. Esto ayuda a que el docente sea un conocedor a fondo de su disciplina comenzando por la epistemología de su disciplina, por el dominio de sus temáticas, por la aplicación práctica de sus tratados, por estrategias didácticas efectivas, por el manejo justo y fundamentado de la evaluación y en general por metodologías continuamente experimentales. Finalmente el fundamento pedagógico implica la claridad conceptual de los conceptos básicos de la educación y la pedagogía tales como: currículo, plan de estudios, proyectos pedagógicos, proyectos de área, proyectos de aula además de las normas cambiantes según las políticas educativas del momento. De política social Supone una consideración básica en cuanto al aprendizaje, ya que es auténticamente social. Esto quiere decir que si bien una persona puede realizar un trabajo individual de aprendizaje siempre estará relacionado con los demás. La persona humana es un ser con los demás, es decir en convivencia con los demás. Es ser social, sujeto de la historia, creador de cultura, trabajador y productor de bienes para satisfacer sus necesidades. Es ser con conciencia, inmerso en todos los procesos sociales como la política, la economía, la historia y en general una cultura. Dada esta realidad, el colegio se preocupa por formar una conciencia crítica que apunte a la construcción de líderes que en el inmediato futuro aporten a su región, a su medio social, que sean capaces de hacer uso adecuado de la relativa libertad, con responsabilidad, sentido de justicia y equidad. Esta forma de pensar de la institución en lo social es un compromiso para luchar por un principio fundamental: -aprender a convivir para aprender del otro-. 1.11 PERFILES Perfil del Maestro Ser un ser humano, un amigo, una persona que siente, piense, ría, cante, baile, salte, llore, disfrute, etc. Una persona que siembre en los estudiantes valores de colaboración, amistad, unión, amor y respeto por sus padres, familia, amigos y patria. Una persona que ayude a descubrir la naturaleza y las cosas sencillas. Una persona que tenga claro que somos un equipo de trabajo donde cada uno es importante. Una persona que trabaje para él, para su satisfacción y no por obligación, que se pongo la camiseta de la Institución y llegue puntual a dar la clase con entusiasmo, Una persona que acepte cuando se equivoque porque cuando enseña aprende y cuando aprende enseña. Una persona que sepa lo que debe hacer sin esperar ordenes, ser creativa, que invente estrategias para que los estudiantes disfruten de la. Ser una persona alegre, cordial, honesta, discreta, sin ironías, ni sarcasmos; estricta y firme que valore los trabajos sin preferencia especial por ninguna. El perfil del educando Un ser comprometido con los valores morales y cívicos y forjador de una sociedad democrática y humanista. Un ser con capacidad para eexpresarse libre e imaginativamente. Un ser que tenga un pensamiento crítico y creativo, capaz de analizar los elementos y componentes de la realidad. Un ser capaz de asumir una actitud de liderazgo. Un ser con un alto sentido de pertenencia y autoestima. Un ser capaz de rrelacionarse fraternal y solidariamente con sus semejantes. Un ser capaz de asumir una actitud favorable al cambio social. Un ser democrático en su intervención activa y directa como un miembro de un grupo. Un ser capaz de demostrar una actitud de servicio a todas las personas. Un ser defensor de los derechos humanos. Un ser con un ideal de vida. Un ser que demuestre capacidad de autocontrol y dominio de sí mismo. Un ser que asume una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad. Un ser capaz de demostrar autonomía en la toma de decisiones. Un ser con un alto nivel académico en su desarrollo intelectual. Un ser con un alto desarrollo psicomotor. Un ser que asume actitudes positivas hacia el trabajo valorándolo, como autorrealización. Perfil del padre de familia Unos padres que adquieran y fortalezcan los valores de amor, respeto y compromiso para guiar a sus hijos por las sendas Espirituales, intelectuales, sociales, éticas y ecológicas favoreciendo una formación integral, realista y trascendente. Unos padres que conozcan y entiendan a cada uno de sus hijos, teniendo en cuanta las diferencias individuales para corregirlos y orientarlos según sus fortalezas, debilidades y necesidades. Unos padres capaces de incorporar una disciplina con amor en donde se maneje exigencia y flexibilidad de acuerdo al desarrollo y capacidad de sus hijos. Unos padres facilitadores de diálogo para tener una adecuada comunicación entre la familia y el colegio. Sin realizar desautorizaciones en presencia de sus hijos. Unos padres que escuchen y apoyen las sugerencias dadas por la Directora, Coordinadora, docentes y Psicólogo en pro de mejorar procesos integrales en sus hijos. Unos padres que utilice la sugerencia más no la crítica, para construir y hacer crecer a las personas y a la institución. Unos padres modelos de comportamientos asertivos para vivir en tranquilidad con la comunidad. Unos padres que eduquen siempre con el “Buen Ejemplo” a sus hijos demostrando y vivenciando todos los valores que un padre de familia tiene. 1.12 MANUAL DE RESPONSABILIDADES: Funciones de la Administradora Responsabilidad general: Direccionar procesos de gestión, apoyo humano y económico para El centro educativo los Pioneros, garantizando el funcionamiento de éste en el marco de la ley y de las políticas internas que la rigen, para lograr la viabilidad de los planes de acción y la atención integral descritos en los términos de la misión institucional. Responsabilidades específicas: Mantener y construir nuevos procesos de alianza y relaciones públicas con Centros Educativos afines, por medio de la consolidación de relaciones cordiales y ayuda recíproca para lograr ampliación de cobertura, programas y alianzas. Gestionar y administrar racionalmente los recursos humanos y financieros, con el propósito de cumplir los objetivos propuestos en la planeación anual Definir los lineamientos del plan estratégico, para lograr una óptima ejecución de este. Direccionar y enriquecer los diferentes proyectos que se adelantan en cada uno de los procesos misionales y estratégicos. Planear acciones de logística e intervención a través de la participación interdisciplinaria entre los diferentes procesos. Gestionar la consecución de recursos humanos y financieros para el funcionamiento del Centro Educativo. Proporcionar evidencia de su compromiso con el desarrollo e implementación del sistema de gestión de la calidad, así como con la mejora continua. Asegurarse de que los requisitos del cliente se determinen y se cumplan con el propósito de satisfacer las necesidades de los clientes del Centro Educativo. Recaudo y cartera de pensiones, transporte, alimentación, uniformes, intereses, horas extras, natación Manejo de parafiscales Elaboración de liquidación de prestaciones sociales Elaboración de nomina. Funciones de la directora del preescolar Responsabilidad General: Coordinar todas las acciones educativas que permitan contar con un proceso educativo actualizado y en constante mejora de acuerdo a los lineamientos legales e institucionales y que a la vez orienta los conocimientos del personal docente que permite el desarrollo de habilidades y destrezas orientadas a brindar conocimientos y habilidades a nivel cognitivo, social, motriz, comunicativo que favorezcan la socialización de los niños y las niñas en un ambiente adecuado y sano. Responsabilidades específicas: Planificar, ejecutar y evaluar acciones, con el fin de asegurar que el modelo pedagógico del Centro Educativo Los Pioneros se cumpla a cabalidad Planificar, monitorear y ejecutar capacitaciones para el personal, docentes y padres de familia. Coordinar las actividades de los estudiantes en práctica. Participar y apoyar desde una mirada interdisciplinaria el proceso de crecimiento y desarrollo físico, educativo y social de los niños y las niñas del Centro Educativo Los Pioneros; para determinar el nivel de desarrollo de estos. Atender a padres de familia y/o acudientes con el fin de encontrar solución a necesidades relacionadas con el proceso educativo de sus niñ@s y brindarles asesoría. Asistir a las reuniones del núcleo Presidir el Consejo Académico, directivo y el comité de Evaluación y Promoción. Supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas. Evaluar permanentemente la gestión de las profesoras, a fin de implementar correctivos oportunos. Asesorar a las profesoras sobre cómo solucionar problemas de tipo académico. Atender las necesidades de material didáctico y académico. Hacer seguimiento a la planeación que presentan quincenalmente las profesoras Revisar los Indicadores de logros trimestrales. Revisar la planeación y ejecución de los actos cívicos. Canalizar la necesidad de material semanal y su distribución Distribuir los alumnos en los diferentes grupos Distribuir los horarios de clases. Optimizar el talento Humano en beneficio de la Institución y la comunidad educativa Promover estrategias de Proyección a la Comunidad de los valores agregados con que se cuentan. Revisar y entregar al diagramador las fichas que proponen las docentes y realizar la última revisión antes de fotocopiar. (desde jardín hasta segundo) Funciones correspondientes al capítulo IV art. 25 Ley general de Educación. Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones de Gobierno Escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el Manual de convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar a favor del mejoramiento del PEI Las demás funciones, afines o complementarias con las anteriores, que le atribuya el PEI. Funciones del coordinador académico y disciplinario. Depende de la Directora. Le corresponde la administración académica y disciplinaria de la Institución educativa asignada. Son funciones del Coordinador Académico y Disciplinario: Participar en el Comité Académico, Curricular e Institucional y en los demás que sea requerido. Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación Institucional Dirigir la planeación y programación académica y disciplinaria de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. Cumplir con las funciones asignadas al rector, en ausencia de este. Presidir los órganos del Gobierno Escolar, excepto el Consejo Directivo Organizar a los docentes por áreas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos. Mantener aseado su lugar de trabajo Coordinar la acción académica con la administración del alumno y docentes. Establecer canales y mecanismos de comunicación. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas y disciplinarias. Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general de clases del plantel en colaboración con los jefes de área y presentarlos al Rector para su aprobación. Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. Rendir, periódicamente, informe al Rector de la institución educativa, sobre el resultado de las actividades académicas. Coordinar la acción educativa, con la colaboración del servicio de bienestar estudiantil y demás estamentos de la comunidad educativa. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de docentes y educandos. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. funciones del psicólogo Responsabilidad general: Intervenir conductas y comportamientos de los niñ@s, empleados y familias del C.E Los Pioneros y coordinar las acciones de formación y atención relacionadas con el proceso de atención en familia. Responsabilidades específicas: Ámbito Educativo: Estructurar y coordinar el plan de acción para los beneficiarios de este proceso a través de capacitaciones a padres de familia, niñ@s, niñas y empleados para promover una mejor calidad de vida. Participar y apoyar desde una mirada interdisciplinaria el proceso de crecimiento y desarrollo físico, educativo y social de los niñ@s y niñas del C.E Los Pioneros para determinar riesgos de tipo sociofamiliar. Participar de las reuniones del consejo académico aportando estrategias de intervención adecuadas a los casos tratados. Ámbito Comunitario: Evaluar y determinar el nivel de riesgo sociofamiliar de los niñ@s del C.E Los Pioneros. Ámbito Clínico: Atender e intervenir a familias, niñ@s, niñas padres y empleados del C.E Los Pioneros para promover transformaciones a nivel familiar, social, emocional y educativo. Elaborar informes de la gestión realizada para presentarlos a la dirección cada semestre. Funciones del diseñador grafico Serán funciones exclusivas del creativo: Diseñar y elaborar fichas pedagógicas de acuerdo a las solicitudes de las docentes y después de previa autorizaron de la Directora Elaborar el formato para las entregas de informes de periodo. Mantener copia actualizada de los trabajos elaborados en y para la Institución. Colaborar con la Directora y Representante Legal en la elaboración de formatos, folletos y planillas que estos consideren necesarios para el beneficio Institucional. Manejar los recursos audiovisuales de la Institución como (cámaras y circuito cerrado, micrófonos, televisores, DVD, VHS. Video grabadora, entre otros) Proponer y desarrollar ideas publicitarias que beneficien la imagen institucional. Disponer según las citas otorgadas a los padres de familia, las cámaras para grabar algunos momentos de clase de los niñ@s. Realizar de acuerdo a sus conocimientos el mantenimiento del material a su disposición. Y las demás actividades que sean ordenada por la dirección o representante legal en relación con la actividad de la institución sin detrimento de su calidad humana. Funciones del personal docentes Responsabilidad general: Orientar y participar de la educación, cuidado, protección de niñ@s y niña del C.E Los Pioneros Responsabilidades específicas: Tener constante actualidad educativa: Plantear, compartir y proponer alternativas a favor de la niñez. Planear el desarrollo y la evaluación de acciones encaminadas a las respectivas dimensiones del desarrollo. Convocar la participación de la familia. Conocer la realidad particular de sus alumnos. Diligenciar apropiadamente los instrumentos de evaluación y seguimiento de los niñ@s. Reflexionar y diligenciar oportunamente los libros reglamentarios. Cumplir óptimamente con los horarios Institucionales establecidos para el desarrollo del proceso educativo. Portar con respeto el uniforme en las actividades y espacios Institucionales correspondientes. Disponer de una actitud colaboradora y respetuosa con el fin de establecer un ambiente formativo y de trabajo coherente a las necesidades de los niñ@s. Responsabilizarse del dialogo eficaz y claro que debe mantenerse ante la Institución y la familia enmarcado en los fundamentos pedagógicos y la ética profesional. Tener participación activa y constante dentro de proyectos educativos y las actividades Institucionales. Con respecto a la Infancia Desarrollar actividades pedagógicas coherentes al proceso evolutivo infantil, con el fin de atender a las necesidades cognitivas, anímicas y físicas de los niñ@s. Reflexionar y asumir la responsabilidad de formarse continuamente como un ser de ejemplo ético y social. Contribuir y mantener el orden y el respeto mutuo entre los educandos con el fin de responder al propósito socializador de la escuela. Propiciar y desarrollar reflexiones y prácticas de Inclusión a nivel Institucional En cada uno de los encuentros que se dan con el niñ@ acompañarlo desde la autoridad amorosa, el cuestionamiento comprensivo y la escucha respetuosa. Con respecto a la pedagogía. Propiciar y asumir procesos de formación pedagógica (foros, talleres, investigaciones, etc.) que cualifiquen su práctica educativa. Argumentar y desarrollar desde los fundamentos pedagógicos las intervenciones prácticas y discursivas a nivel general. Funciones del director de grupo. Participar en la elaboración de planeamiento y programación de los educandos; teniendo en cuenta sus condiciones socio- económicas y características personales. Ejecutar el programa de inducción de los educandos del grupo confiado a su dirección. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes. Orientar a los educandos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los educandos y lograr en coordinación con otros estamentos, las soluciones más adecuadas. Establecer comunicación permanente con los profesores, Rector y padres de familia o acudientes, para coordinar la acción educativa. Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados. Diligenciar las fichas observadoras del alumno. Mantener aseado su lugar de trabajo Enterarse de los problemas e inquietudes de sus educandos y buscar soluciones adecuadas. Objetivos de la dirección de grupo Guiar y orientar a los educandos del grupo asignado. Estimular el comportamiento social de los estudiantes acorde con los valores psicodidácticos y de formación. Promover el desarrollo de actividades sociales, culturales y didácticas con el fin de elevar el nivel académico del grupo a su cargo. Velar por la presentación y conservación del aula y sus enseres. Funciones de las auxiliares de preescolar Serán funciones exclusivas de las auxiliares de preescolar Acompañar a la docente titular en el desarrollo de las actividades programadas en la planeación de aula. Servir de apoyo a los niñ@s que requieran un acompañamiento especial, siempre bajo la supervisión de la titular del grupo. Diligenciar notas, pegar circulares, responder con autorización de la titular algunas de las inquietudes formuladas por los padres en el cuaderno de comuniquémonos. Colaborar con la repartición de la lonchera y almuerzos de los niñ@s a su cargo. Estar dispuesta a colaborar a las demás docentes en sus actividades, siempre y cuando no interfiera en el acompañamiento de su grupo titular. Cuando fuese necesario servir como acompañante de los niñ@s en el transporte escolar. Velar junto con la titular de grupo por la conservación y buen trato del material didáctico y pedagógico a su disposición. Cualificar día a día su labor pedagógica siempre en beneficio de su formación y de la calidad pedagógica de la Institución. Funciones de la secretaria Responsabilidades Generales: Recibir la comunicación interna, externa y transmitirla de manera clara y oportuna. Apoyar los diferentes procesos del C.E Los Pioneros, especialmente el proceso administrativo. Responsabilidades específicas: Recepción telefónica. Atención al publico Elaboración de certificados de estudio. Manejo de correspondencia en general. Mantener actualizado y en orden el archivo pedagógico y administrativo. Apoyar la Directora en los trabajos que esta le designe. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo y cargo Elaborar trabajos del profesorado siempre con previa autorización de la Directora o en su ausencia del Representante legal Mantener actualizado el inventario del Centro Educativo y solicitar el material con anticipación. Todas y cada una de las funciones para las que fuese contratado sin detrimento de su calidad humana Funciones de las auxiliares de servicios generales Mantener en perfecto orden y aseo cada una de las dependencias y lugares de uso común de la institución ( corredores, patios, oficinas, entrada, y sitios de interés) Mantener en perfecto orden y aseo los baños sociales y de las aulas, dotándolos de papel higiénico, jabón, crema dental, toallas desechables y papelera. Continuar con el proceso de reciclaje escolar, evitando mezclar las basuras clasificadas previamente. Sacar las basuras en el día y la hora señalada por el servicio recogedor. Limpiar dos veces por semana los vidrios y ventanales institucionales. Realizar mensualmente aseo profundo de todos las áreas y dependencias del Centro Educativo; así como de sus enseres (lámparas, cámaras, ventiladores, etc) Servir de personal de apoyo en la cocina en el momento de recibir el mercado, realizar lonchera escolar, servir almuerzos para los niñ@s, entre otras) Cuidar cada uno de los implementos que se le suministren para el buen desarrollo de sus actividades. Mantener en perfecto orden y aseo la silletería, mesas del comedor y todo lo concerniente al restaurante escolar. Todas y cada una de las funciones para las que fuese contratado sin detrimento de su calidad humana. Cumplir con el horario del C.E Los Pioneros para no afectar la prestación del servicio. Funciones del personal de Cocina Serán funciones exclusivas del personal de servicios de cocina Preparación de los alimentos de la Institución siguiendo las debidas medidas de higiene. Mantener un menú apropiado a las necesidades de los estudiantes y demás personal de la institución. Velar por que los alimentos estén bien almacenados, evitando que se venzan o se deterioren. Seleccionar los alimentos cuando llega el mercado, pelarlo, picarlo, lavarlo y refrigerarlo. Optimizar los alimentos que para la minuta escolar y docente se designen. Cambiar cuando se haga necesario el botellón de agua de la cocina Mantener en orden y con estricto aseo la cocina y sus utensilios. Semanalmente esterilizar los utensilios de la cocina. Velar por que en la cocina solo permanezcan las personas directamente relacionadas con el lugar, (auxiliar de cocina, y personal de servicios varios) Hacer separación de desechos, contribuyendo así al proyecto de reciclaje institucional. Todas y cada una de las funciones para las que fuese contratado sin detrimento de su calidad humana. 1.13 GOBIERNO ESCOLAR Y DEMAS ESTAMENTOS DE PARTICIPACIÓN El gobierno escolar es el órgano encargado de velar por los derechos y deberes de la comunidad educativa. El gobierno escolar se encuentra conformado por estudiantes, padre de familia, docentes, directivos, personal administrativo, y de servicio, representante de sector productivo y líderes comunitarios, los cuales conforman los diferentes estamentos como lo son: consejo directivo, consejo de padres, consejo de estudiantes y personero de los estudiantes. (ARTICULO 142) De igual manera que a la nación la rige el congreso, al departamento la Asamblea, al municipio el Consejo; A la institución Educativa la rige el Gobierno Escolar. Todos los establecimientos educativos del estado deben tener un gobierno escolar conformado por: Rector Consejo directivo Consejo académico Perfil del rector. Una persona ética, autónoma, con capacidad crítica y analítica, responsable y capacitada para elaborar y liderar proyectos tendientes al desarrollo económicos, y pedagógicos de la institución. El rector o director de la institución es el jefe superior inmediato del personal directivo, docente; destinado para la atención de las actividades propias del servicio público de educación en cada establecimiento educativo. Es el responsable de liderar la buena comunicación. El entendimiento y la conciliación entre los diferentes estamentos. Debe manejar con eficiencia, efectividad y asertividad toda la información interna y externa de la institución. Un líder con buenas relaciones humanas, que con maestría maneje el respeto a la diferencia y la individualidad. Funciones del rector (ARTICULO 25) Dirigir la preparación del proyecto educativo cultural institucional con la participación de distintos actores de la comunidad educativa. Presidir el consejo directivo y el conejo académico de la institución, y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar. Representar a la institución educativa ante las autoridades educativas y la comunidad escolar. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal ante la secretaria de educación distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en su selección definitiva. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivas, docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes y administrativos a su cargo. Imponer las sanciones disciplinarias propias del control interno de conformidad con las normas vigentes. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio de acuerdo con los requerimientos. Responder por la calidad de la presentación del servicio educativo en la institución. Rendir un informe al consejo directivo de la institución educativa al menos cada seis meses. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la presente ley. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cado asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos. Consejo directivo (artículo 143) En cada establecimiento Educativo del estado debe existir un Consejo Directivo conformado por: El Rector. Dos representantes de los docentes de la institución. Dos representantes de los padres de familia. Un representante de los estudiantes del grado 11º. Un representante de los ex alumnos de la institución. Un representante del sector productivo. NOTA: La elección de estos representantes será democráticamente por cada estamento. Funciones del consejo directivo (ARTICULO 144) Tomar las decisiones que no afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competentes con otra autoridad. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes del plantel educativo. Adoptar el reglamento escolar de la institución de conformidad con las normas vigentes. Fijar criterios para la asignación de cupos disponibles. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de los miembros sea lesionado. Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el rector. Participar en la plantación y evaluación del proyecto educativo cultural institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaria de educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante. Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos y personal administrativos de la institución. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas, y recreativas. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos. Darse su propio reglamento. Consejo académico (articulo 24) En todo establecimiento Educativo se debe constituir un consejo Académico y el decreto 1860 del año 1994 en su artículo 24 hace referencia a Él, y por lo cual deben ser integrantes los siguientes miembros. Rector Coordinador Académico Un representante del área de: Matemáticas Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias sociales Religión Humanidades Educación Ética y Valores Humanos Educación Artística Tecnología Educación Física, Recreación y Deportes Media Académica Un representante de cada grado de Básica Primaria. Este consejo cumplirá las siguientes funciones: Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo cultural e institucional. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. Participar en la evaluación anual. Integrar los concejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento académico de los educandos, para su promoción; asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa. Las demás funciones afines o complementarios con las que le atribuya el proyecto educativo cultural institucional. Personero de los estudiantes (artículo 94) En todos los establecimientos educativos y en cada año los estudiantes elegirán a un líder del último grado para que actuara como personero y para que promueva los deberes y derechos que consagran la constitución política de Colombia, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. Perfil del personero. El personero debe ser un líder de gran calidad humana comprometido con el mejoramiento de la, convivencia y calidad de vida de toda la comunidad Educativa. Deberes del personero. Buen rendimiento académico. Sin antecedentes disciplinarios. Elegido democráticamente y aceptado por su comunidad. Dar ejemplo. Identificar y conocer las necesidades de su comunidad. Ser honesto. Saber escuchar y no imponer sus puntos de vista. Ser buen comunicador. No tomar decisiones a espaldas de su comunidad. Saber delegar, involucrar a todos en las tareas. Valorar las propuestas de los demás. Reconocer y aprender de los errores. Funciones del personero Defender los derechos de los estudiantes y los intereses de la comunidad. Impulsar entre los estudiantes una actuación con libertad y respeto. Promover el cumplimiento de los derechos deberes de los estudiantes. Asesorar con criterio serio al estudiante que sea sancionado para que interponga los recursos ante quien emita la sanción: Órgano del gobierno escolar. Asesorar a los estudiantes que manifiesten la intención de formular una petición o queja, por cualquier situación que consideren anormal. Presentar propuestas que impliquen mejora y prosperidad del plantel ante el órgano del gobierno escolar completamente. Velar por el correcto cumplimiento de las decisiones y actividades que deben cumplir los órganos del gobierno escolar. Promover el correcto funcionamiento ya sea por intermedio del consejo estudiantil o a través de los representantes de cada grupo, la correcta marcha del funcionamiento en cada salón. Denunciar ante las autoridades competentes, hechos que puedan ser constitutivos de violaciones de la ley. Intervenir como conciliador entre directivos, profesores y estudiantes, cuando se presente algún conflicto, agotando siempre el conducto regular, en procura de concretar soluciones adecuadas. Organizar foros y actividades de capacitación y participación de los estudiantes. Presentar ante el rector del establecimiento las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Consejo de estudiantes. Es el máximo órgano de presentación del estamento estudiantil. Los parámetros legales le atribuyen no solo autonomía, sino una forma organizativa, democrática, amplia y pluralista. La autonomía del consejo de estudiantes radica fundamentalmente que no depende de ningún otro estamento de la comunidad educativa, como tampoco de ningún órgano del gobierno escolar. El carácter autónomo del consejo de estudiantes le da la posibilidad de establecer su propio reglamento, además de realizar deliberaciones, foros o seminarios, teniendo como invitados a personas que tengas aportes entorno al desarrollo de la vida estudiantil. Puede también establecer sus fines y objetivos, enmarcados los mismos, solo por la Constitución Política y la ley Educativa en su Artículo quinto (5). Forma de elección: El consejo directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas, asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursen el tercer grado (decreto 1860/94 Art. 29). Un estudiante de cada grado puede ser integrante de dicho consejo. Funciones del consejo de estudiantes: (DECRETO 1860-1994, ARTICULO 29) Darse su propia organización interna. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo de la institución y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Conocer, Analizar, apoyar y promover sugerencias propuestas por los estudiantes. Brindar información oportuna y veraz a los estudiantes. Ser equipo de apoyo para el personero o personera. Ser buen ejemplo para los compañeros de la institución. Presentar inquietudes, sugerencias y propuestas al consejo directivo, por medio del representante de los estudiantes. Presentar inquietudes, sugerencias y propuestas al consejo directivo, por medio de los estudiantes. Apoyar las jornadas pedagógicas de la institución. Participar en la elaboración, implementación, modificación, y evaluación del manual de convivencia. Conocer los procesos pedagógicos de la institución, el PECI y el manual de convivencia. Velar por la implementación de los planes, programas y proyectos propuestos de la institución. Revocatoria del mandato En uso de la potestad reglamentaria conferida por la ley 115/94 en el artículo 87, las instituciones educativas pueden señalar en el manual de convivencia los criterios para la revocatoria del mandato de los representantes estudiantiles de carácter legal y reglamentario que no cumplan con sus funciones La revocatoria del mandato es el mecanismo de control que mediante la participación popular estudiantil, da terminado el periodo de representación que le han conferido a un estudiante de la institución. Es el evento socrático manifiesto a través de la votación, mediante la cual los estudiantes de un grado o de la institución educativa, convocados por el consejo directivo se pronuncian después de transcurrido como mínimo dos meses de representación, en relación con el mandato de alguno (s) de sus representante (s), en razón del presunto incumplimiento de las funciones legales, reglamentarias y /o institucionales de dichos representantes, revocándole (s) o confirmándole (s) el cargo de representación conferido. La solicitud de revocatoria del mandato debe ser presentada ante el consejo directivo y respaldada por un determinado número de estudiantes teniendo como causal el incumplimiento de funciones del representante estudiantil. El consejo directivo, dentro de los treinta días siguientes a la presentación de dicha solicitud dará su veredicto para que del rector, convoque el evento de confirmación o revocatoria del mandato. Aprobada la revocatoria del mandato de algún (os) representante (es) estudiantil (es), asume el cargo el segundo en la lista de votación de acuerdo al cargo que aspira. Contra la resolución de revocatoria del mandado sólo procede el recurso de reposición, el cual se podrá interponer dentro de los 5 días siguientes a la notificación del acto sancionatorio (D 01/84, arts. 50 y 51). La decisión producirá efectos una vez quede en firme el respectivo acto administrativo. Nota: estas sanciones son validas para personero, consejo de estudiantes, representante de los estudiantes al consejo directivo y exalumnos. 1.14 Manual de Convivencia (ver anexo 1) 1.15 ORGANIGRAMA CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS GERENTE PSICÓLOGO DIRECTORA ADMINISTRADORA CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO DE PADRES CONSEJO ACADEMICO CUERPO DOCENTE ESTUDIANTES COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION PERSONAL DE SERVICIO GENERAL 1.16 SISTEMAS Y PROCESOS COMUNICATIVOS Sistemas de Información La organización de la información estará a cargo de la secretaría del colegio y estará conformada por todo el sistema de datos referentes a la gestión de los diferentes procesos institucionales; será registrada tanto en medio físico como enmedio magnético y organizada en los diferentes documentos y libros reglamentarios exigidos por la Secretaría de Educación y el Ministerio. Así mismo hacen parte de este acervo informativo los planes y proyectos de aula de los docentes, las actas de reuniones de las diferentes organizaciones colegiadas, los instrumentos de la gestión financiera y los contratos de matrícula y laborales del personal que trabaja en la institución. Estrategias de Comunicación: El Centro Educativo Los Pioneros considera primordial la comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, así como la información clara, precisa, veraz, imparcial y oportuna, por cuanto permite optimizar el proceso educativo y formativo desarrollado en la Institución. Para ello ha dispuesto de los siguientes medios: Cuaderno Comuniquémonos Intranet con acceso a todos los miembros de la comunidad educativa. Página Web para acceso público. Noticias en la web. Circulares Informativo. Canal primario en línea telefónica. Reuniones de asamblea general con padres de familia y alumnos. Formaciones generales informativas para alumnos. Conferencias. Reuniones por citación personalizada a padres de familia. Los comunicados de interés general deben ser de conocimiento de los coordinadores para que no haya desinformación. En las salas de profesores existirá un tablero informativo para que se coloque las comunicaciones de interés general de la comunidad educativa. Existirá un directorio de correos electrónicos de los profesores, directivos y padres de familia para enviarles comunicaciones. Se buscará ser fieles a las programaciones mensuales establecidas y cualquier cambio debe ser comunicado oportunamente. Los permisos del personal docente serán concedidos directamente por la directora previa presentación del formato de permisos. Los permisos del personal administrativo serán concedidos directamente por la administradora previa presentación del formato de permisos. Para facilitar la comunicación en la comunidad educativa se respetarán los conductos regulares y el respectivo manual de funciones. Se montara información general también por el Face Book de la Institución 1.17 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Debilidades El incumplimiento en las obligaciones laborales y de mantenimiento de la institución, algunas veces se ve afectada por el incumplimiento de los padres en el pago de las pensiones y demás responsabilidades económicas. La crisis familiar, que conlleva a la formación de nuevas tipologías que no permiten en ocasiones realizar un acompañamiento efectivo y afectivo con los niñ@s. La falta de norma y exigencia de los padres modernos, que dificultan considerablemente la labor educativa. La oferta de cupos en instituciones “grandes” que exigen la matricula de los niñ@s desde edades muy tempranas ( 3 años) Oportunidades Convenios interinstitucionales con Centros Educativos de excelente calidad, que permiten la continuidad en el proceso educativo. La excelente imagen institucional que el Centro Educativo tiene en el sector y otros sectores aledaños. Ofrecimiento de talleres pedagógicos, escuelas de padres que abren un espacio para el conocimiento teórico practico de hábitos de crianza y formación integral. Asesorías y acompañamiento profesional en situaciones problema, que se presentan en la familia de hoy. Los proyectos institucionales tienen relación directa con la formación en valores, el cuidado del medio ambiente, las nuevas tecnologías, el desarrollo de la comprensión, la inclusión desde una perspectiva ética y pedagógica que conllevan a una formación integral. Personal docente comprometido con la investigación pedagógica, la ética y la infancia, respondiendo así a las expectativas de la comunidad educativa. Capacitación al personal docente en diferentes áreas Material didáctico y formativo que facilita el proceso de enseñanza aprendizaje. Recursos tecnológicos que permiten motivar a los alumnos en relación al aprendizaje y de la mano de las exigencias sociales. Fortalezas. Una planta física propia, ubicada en un punto estratégico, diseñada especialmente para el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento, la lúdica y las artes; con recursos didácticos y pedagógicos apropiados para la edad y necesidades de los niñ@s. Personal docente y administrativo idóneos y calificados. Buena proyección a la comunidad desde un proyecto institucional bien constituido. Atención personalizada. Atención a niñ@s con NEE Plan de estudios acorde a las necesidades y con pertinencia para la población que se atiende. Continuidad en el proceso educativo (preescolar y primaria) evitando rupturas en el proceso. Amenazas Los programas de las universidades que forman nuestros actuales docentes, no responden a las necesidades reales de los centros educativos. Los padres de los educandos, la mayoría son profesionales dedicados a sus empresas, con muchas ocupaciones y poco tiempo para la atención y continuidad en los proyectos educativos. Las nuevas tipologías familiares que en ocasiones no permiten un acercamiento afectivo y efectivo en los niñ@s creando vacio s afectivos y de formación en los educandos, influyendo en su desempeño escolar y emocional. La poca capacitación y dedicación de las personas que tienen a cargo los niñ@s (empleadas del servicio domestico, tías, abuelos) que no permiten inculcar normas claras y consecuentes, desarrollar aprendizajes y mantener un ambiente de armonía y afecto en sus hogares. La amenaza constante de las instituciones grandes que tiene ya constituida la Básica primaria, para que retiren los niñ@s del Centro Educativo a muy temprana edad y los vinculen a la disciplina colegial, amedrentándolos con que si no los pasa se quedan sin cupo para el próximo año; situación que atemoriza a las familias, quienes se apresuran a cambiarlos del Centro Educativo para el “colegio grande” 1.18 PLAN OPERATIVO El objeto fundamental de los Planes Operativos consiste en implementar los procesos de organización, dirección, liderazgo y el uso racional y adecuado del tiempo y los recursos financieros, tecnológicos y de potencial humano. a) Para el Horizonte Institucional: que cada uno de los lineamientos, principios, criterios y estrategias se reflejen y proyecten en forma coherente a través de todas las actividades y actuaciones de los demás componentes: b) Para el componente Administrativo: determinar actividades y tareas con los respectivos tiempos, costos responsables, recurso y criterios de evaluación debidamente previstos por ejemplo: Proceso de Matrícula, organización Inicial, organización del Gobierno Escolar y demás organismo de participación, definición de funciones y Proyectos de gestión y criterios para la Gestión Institucional. c) Para el Componente Curricular, Académico y Pedagógico: organización de los profesores y contenidos por cada uno de los grados y niveles mediante los proyectos de aula y/o de área así como su integración con los Proyectos Pedagógicos y transversales, teniendo en cuenta los procesos y documentos de apoyo a la gestión académica, tales como los registros de información a saber: Observador del estudiante, registro de Entrada-Salida en las jornadas y periodos de descanso, horario, Calendario general y académico. d) Organización y adopción del Manual de Convivencia donde consten los acuerdos, censos, reglamentos, deberes y derechos de cada uno de los actores del proceso educativo, así como las obligaciones de costos educativos y el régimen de estímulos y sanciones. e) Respecto a las relaciones con los grupos y la comunidad, organización de las actas de reuniones y compromisos, el desarrollo de sus planes de acción y la periodicidad de sus acciones. Igualmente, en la Evaluación tanto de la gestión Institucional como de los aprendizajes de los estudiantes, se llevará en forma virtual en medio magnética y documental el registro de los avances y resultados que arroje este proceso. 1.19 PLAN DE MEJORAMIENTO El mejoramiento continuo, como forma de vida y de actuación, es la vía más segura de tener el futuro cerca, puesto que estimula las ideas, inventa el mañana que queremos para nuestra institución, concentra el pensamiento de la institución en el futuro y ayuda a desarrollar estrategias y metodologías propias de trabajo. No es una fórmula mágica como aquellas de “queremos mejorar y ya está”. Exige trabajo, disciplina, esfuerzo, responsabilidad, liderazgo, organización en equipos, participación, comunicación fluida, capacidad para decidir; ésta es la riqueza que genera en la comunidad educativa y, en consecuencia, los éxitos son institucionales. La calidad del servicio educativo será siempre un logro y una meta a la vez. Estas metas orientarán el trabajo a lo largo del nuevo año lectivo. Por ello, se hace necesario crear un ambiente propicio, formular por escrito el plan de acción de mejoramiento para así poder hacer su monitoreo, seguimiento, control y retroalimentación. Para lograr el Mejoramiento Institucional se desarrollarán las siguientes etapas: · Diseño del Plan de Mejoramiento: se hace necesario concretar las metas proponiendo el plan de mejoramiento para el siguiente año lectivo, con actividades específicas, objetivos claros, realizables a corto y mediano plazo, con la designación de personas responsables de su ejecución, la asignación de recursos y las fechas de cumplimiento para los resultados esperados. Si no se trabaja el plan de mejoramiento con este nivel de precisión, se queda en deseos y buenas intenciones que quizá nunca se cumplirán. Las situaciones no mejoran con sólo identificarlas y evaluarlas; hay que trabajar con entusiasmo, orden y persistencia para transformar la realidad indeseable en ambiente propicio para el progreso. · Motivar previamente a la comunidad educativa para que asuma los procesos de evaluación y autoevaluación institucional con el entusiasmo y la responsabilidad que esta tarea exige. Convocar y organizar el proceso: estudiar con la comunidad educativa, representada en el Consejo Directivo, el sentido, los objetivos, los contenidos, el proceso y los beneficios de la autoevaluación institucional. Asegurar que haya plena participación, precisar responsabilidades y programar su realización. Documentar el proceso: invitar a los participantes para que obtengan la información que ha de respaldar la autoevaluación o para que obtengan la información que no existe y es necesaria. Con este propósito se puede adelantar encuestas, diálogos, mesas redondas, conversatorios o utilizar cualquier otro mecanismo. Consignar y analizar los resultados: poner por escrito el resultado de la evaluación, establecer los logros más importantes y las áreas principales objeto de mejoramiento, representar gráficamente la situación actual de la institución, analizar las causas reales de las deficiencias y sugerir alternativas de solución a los problemas críticos encontrados. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR. 2.1 MODELO PEDAGÓGICO. Si bien la educación es un proceso que trascurre a lo largo de la vida, es importante reconocer que cuando se trata de su orientación desde el ámbito institucional es fundamental considerar y explicitar las intencionalidades que se persiguen al igual que las posibles formas de materializar estos propósitos y la utilidad que prestarán para las personas participes del proceso. En tal sentido el maestro debe tener pleno conocimiento de su accionar pedagógico, reconocer las exigencias del contexto y del entorno institucional, identificar los cambios que necesita la sociedad e incorporar en su labor las disposiciones legales vigentes y sobretodo reconocer las experiencias, expectativas y saberes que traen los niñ@s y niñas e identificar lo que quieren aprender según su contexto, para tomarlos como insumos que les permita acceder a nuevos retos. Del modelo pedagógico dan cuenta los discursos pero también las prácticas pedagógicas, en las que reflejamos las concepciones que tenemos respecto el ser humano, la vida, el conocimiento, la sociedad, el medio en que estamos inmersos entre otros. La articulación que logramos de lo teórico y lo práctico nos demanda a la vez criterios de construcción de identidad individual y social, participación de todos cuantos hacemos parte del proceso, identificación y clarificación de los contenidos que nos convoca y una adecuación o diseño de ambientes apropiados para acercarnos al logro de los propósitos previstos. El modelo pedagógico implementado por la institución es el denominado Desarrollista perteneciente a la vertiente activa con un enfoque constructivista basado en estudios y trabajos realizados por Piaget. Dicho enfoque se materializa desde una metodología pedagógica activa: “Método de proyectos”, convencidos de que a través de ella lograremos formar personas autónomas, reflexivas, responsables, respetuosas, creativas y con sentido de participación en la búsqueda de soluciones e implementación de alternativas para asumir los retos que se les presenten en el diario vivir. De esta metodología cabe destacar los siguientes aspectos: Se promueve apertura hacia las organizaciones y demás instituciones del entorno. Existe la continua preocupación en la realización de actividades que aportan al crecimiento humano de las personas que laboran en la institución. Se promueve la participación, responsabilidad y compromiso de toda la comunidad educativa. Se identifican, seleccionan y organizan los distintos contenidos a trabajar en los diferentes grados que ofrece la institución. Se promueve la reflexión constante entre ser, hacer , saber ser y convivir. Se fortalece la curiosidad y capacidad de expresión libre y espíritu de indagación en los niñ@s y niñas. Se forman niñ@s y niñas en valores sociales y culturales para fortalecer el continuo desarrollo de su autonomía. Se promueven maestros y maestras competentes y amorosas con los niñ@s y niñas en la búsqueda permanente de alternativas necesarias para la articulación teórico-práctica. Se fortalece la participación de niñ@s y niñas quienes exponen sus inquietudes e intereses respecto a los temas que desean trabajar. Se escuchan a los padres de familia y comunidad en general, desde las distintas instancias del Centro Educativo. Se promueve la libre expresión, la concertación y el trabajo colectivo. El interés de los alumnos es el punto de partida de todo aprendizaje El educador es un guía que orienta, ofrece alternativas y genera los espacios para que los niñ@s y niñas puedan desarrollar una disciplina personal y la posibilidad de ser solidarios y cooperativos con su grupo. Se tienen en cuenta las diferencias individuales, las posibilidades y capacidades de los niñ@s en cada edad. Más que buscar el aprendizaje de un contenido, se promueve que los niñ@s adquieran las herramientas que les permitan aprender a aprender. El punto de partida de todo conocimiento se apoya en la interacción del niñ@ con su entorno. El trabajo se basa en un proceso socializador, en el diálogo permanente con los niñ@s, niñas y familias. Una convivencia basada en el respeto por sí mismo y por los demás, las actividades cotidianas afianzan aspectos tales como: la sinceridad, la cooperación, la generosidad, la tolerancia, la autoestima, la amistad, la solidaridad. Como una de las actividades participativas, los proyectos son elegidos con los niñ@s y niñas de acuerdo a sus necesidades e intereses, retroalimentándolos permanentemente. Se promueven en la cotidianidad relaciones interpersonales desde el buen trato teniendo como componentes la autoestima, la asertividad, la empatía, la toma de decisiones, la resolución de conflictos, el manejo del stress y las demás habilidades para la vida. Se fortalecer el modelo educativo implementando acciones lúdicas, educativas y formativas en las que los niñ@s, niñas y adultos significativos sean líderes de paz y adopten la cultura del buen trato como un estilo de vida en su cotidianidad. A los aspectos mencionados se une la experiencia educativa del Centro Educativo Los Pioneros a lo largo de 26 años –1986/2012, con base en la cual reafirmamos que aunque en educación no se ha dicho la última palabra, hay cosas en marcha y quedan muchas más por descubrir, construir y resolver. Es aquí donde tiene asidero y pertinencia una mirada institucional que además de prever la marcha administrativa ponga en diálogo el trabajo educativo y familiar con otras disciplinas que aportan al desarrollo de los niñas y niñas que favorecen los procesos de acompañamiento; de esta forma se promueve el desarrollo integral del los niñ@s y las niñas además de integrar a las familias permanentemente en procesos de capacitación, asesorías individuales y vinculación de las madres al modelo de atención que se desarrolla en la institución. 2.2 PLANES DE ESTUDIO. Nivel básica primaria. Enfoque curricular, áreas fundamentales y obligatorias. Se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo9y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo de 80% del plan de estudios, son los siguientes: Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemáticas. Tecnología e informática PLAN DE ESTUDIOS CIVICA Y URBANIDAD Presentación del área El área de Cívica y Urbanidad, supone educar a los niñ@s y niñas en todas las habilidades que se deben desarrolla r para su formación integral,, teniendo en cuenta los tres tipos de competencias ciudadanas: Convivencia y paz (considerar a cada persona como ser humano) Participación y responsabilidad democrática (tomar decisiones en diversos contextos y respetar los derechos humanos) Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias (reconocer la diversidad humana) Fomentando así la solidaridad, cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo. Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente. Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás. Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo. Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas. Rechazo a los juegos que inciten a la violencia. Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta. Se pretende desde el área de Cívica y Urbanidad seleccionar los diferentes contenidos y temas que beneficien y guíen a los niñ@s y niñas del Centro Educativo Los Pioneros hacia una educación integral, a través de los siguientes aspectos. Los hábitos de vida saludable y deportiva: Pretende fomentar en los niñ@s y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,… Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,… Prevención de enfermedades. Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida cotidiana. Realización de actividades al aire libre. Educación vial: El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial. Educación en la prevención de accidentes viales. Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores. Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos. Educar para el respeto al medio ambiente: Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Programación de salidas fuera del Centro Educativo para la observación y exploración del medio natural. Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía… Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente. Utilización de los materiales reciclables. Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural. Educación para la sostenibilidad. Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio: El descanso y el tiempo libre son una necesidad l en nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio. Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura… Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos. Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías. Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular. Cultura ciudadana: El objetivo fundamental de la cultura ciudadana es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de su ciudad. Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de la ciudad. Conocer aspectos históricos de la ciudad. Conocer elementos culturales de la ciudad como: gastronomía, juegos populares, trajes típicos. Conocer costumbres y tradiciones de la ciudad. Marco legal Referentes normativos: El plan de área tiene como referente legal la ley 115/94, donde se enmarcan los fines y objetivos de la educación, acorde a los diferentes niveles educativos. La ley 715/ donde se estipulan los parámetros de los planes de área y el decreto 1290. Finalmente, este plan se propone de acuerdo a los lineamientos y estándares curriculares propuestos por el ministerio de educación nacional. Articulo 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niñ@s y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social. La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. ARTICULO 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación. 11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Objetivos del área - Ley 115 de 1994 Artículo 13.- objetivos comunes de todos los niveles Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Objetivos generales Guiar al estudiante hacia la adquisición de conocimientos y habilidades que le posibiliten actuar de manera constructiva y reflexiva en la saciedad democrática en la cual se desenvuelve. Objetivos específicos El estudiante se encontrara en capacidad de: Comprender que todas las personas tienen derecho a recibir siempre buen trato. Reconocer emociones básicas en sí en las otras personas. Expresar sus ideas, sentimientos e intereses en clase y en todos los lugares donde se desenvuelve. Manifestar su punto de vista cuando se toman decisiones. Reconocer diferencias en aspecto físico y étnico. Acepta la existencia de grupos de diversas características. Explicar la importancia del cumplimiento de las normas para la sana convivencia. Identificar comportamientos adecuados frente a diversos fenómenos de la naturaleza. Reconocer las funciones las cualidades que deben tener las personas elegidas por el voto popular. Defender sus derechos y reconocer con propiedad sus deberes. Plantear soluciones que permitan mejorar la convivencia escolar. Diferenciar deberes y derechos Reconocer y respetar los derechos de la institución y de la comunidad. Reconocer las cualidades de su familia. Respetar las figuras de autoridad de su familia, colegio y sociedad. Establecer los la diferencia entre los derechos y los deberes que tienen los miembros de la familia. Reconocer la planta física de su colegio, las figuras de autoridad y las funciones que cumplen dentro de la institución. Competencias a desarrollar en el área de cívica y urbanidad Las principales competencias dentro del área de Cívica y Urbanidad son las siguientes: Conocimientos específicos: Se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Competencias cognitivas: Se refiere a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, básicos en el ejercicio del ciudadano. Competencias emocionales: Son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y de los demás. Competencias comunicativas: Son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Competencias integradoras. Articulan, en la acción misma, de todas las demás competencias. Evaluación La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada y personalizada para obtener información sobre la evolución de cada alumno teniendo en cuenta su dimensión personal. Será también continuada e integrada en el ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada momento. Para sacar información del proceso de evaluación hemos de plantear la objetividad de la misma, premiar la motivación, interés y el trabajo individual del alumno y combinarlo con la elaboración de pruebas escritas o trabajos de investigación adaptados a su nivel; por ello, a modo de ejemplo, se podrían proponer como mecanismos de evaluación: Observación en el aula: primero, de la realización de los ejercicios propuestos (hasta dos puntos), segunda, de la participación en las actividades (hasta un punto) y tercera, la actitud, el comportamiento, el interés y la motivación (hasta un punto); trabajos y pruebas escritas: primero, trabajos de investigación individuales o en grupo (hasta tres puntos) y realización de pruebas subjetivas -cuestionarios, exámenes, etc.- bien al final de cada unidad didáctica o al final de cada trimestre. En cada momento y situación y atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación podremos actuar con ellos mediante: una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus posibles alteraciones o disfunciones, así como su disposición, interés y motivación respecto de la asignatura en general y respecto a los contenidos de la misma; Una evaluación formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la necesidad o no de realizar ajustes en la programación con respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; se facilitará además los mecanismos para que el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su proceso de aprendizaje; Una evaluación final que determine hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas que se habían propuesto y valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, que además facilite a los profesores información sobre su actuación educativa y permite tomar decisiones al respecto; que implique al alumno el proceso de autoevaluación y por último la orientación personal educativa, académica y profesional, en la medida de lo posible. MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES GRADO PRIMERO CÍVICA Y URBANIDAD Primer Periodo Temática Logro Segundo Periodo Temática Logro Tercer Periodo Temática Logro asume con aceptación Convivencia Familiar -se reconoce como miembro único y Convivencia Escolar -Participa en la construcción Convivencia y respeto, las de normas en su salón de Ciudadana diferentes normas participativo dentro de su clases. planteadas en su familia -Reconoce los deberes que comunidad -reconoce las figuras de debe cumplir dentro de su autoridad dentro de su salón de clases. Valora las normas familia -Participa con respeto e como facilitadoras de -Conoce y comprende las interés en las actividades convivencia con las normas que debe cumplir grupales. personas que lo dentro de su hogar -identifica jerárquicamente, rodean. -Responde a los deberes y respeta las figuras de que debe cumplir dentro autoridad dentro del Se manifiesta de su familia colegio. respetuoso(a) en su -cumple con las normas del relación cotidiana con manual de convivencia las personas que lo institucional. rodean. Plantea posibles soluciones a conflictos Primer Periodo Temática Logro Segundo Periodo Temática Logro Tercer Periodo Temática Logro Propone actividades que Convivencia Familiar -Acepta a su familia como el primer grupo al cual pertenece desde su Convivencia Escolar lidera, encaminadas a Convivencia participar positivamente Ciudadana en labores escolares nacimiento. -Se reconoce como parte de un grupo de personas que convive -Conoce las diferentes Respeta las normas del y trabajan por un actividades que realizan colegio y obedece a ellas beneficio común. los miembros de su en la garantía de una mejor familia para el beneficio convivencia escolar. común de su hogar. Valora la palabra de l -Acepta y participa de Participa activamente de demás durante las las diferentes las actividades propuestas campañas y costumbres y dentro o fuera de clases. actividades tradiciones de su hogar. socioculturales. -Respeta las diferentes Propicia buenos ambientes normas dentro de su de convivencia dentro de Expresa ideas y hogar para lograr su colegio. sentimientos de todo armonía y buena convivencia. lo que lo rodea. Familiar grupo familiar como un Escolar individuo importante. -Yo soy importante. -Participa con agrado y disfruta de las sus emociones para identidad sí mismo y a las no hacerle daño a las valoración personas que están a personas que lo diferencias cuidarse y valorarse a -Autoestima. su alrededor. paz. -La resolución de conflictos. actividades que realiza con su entorno familiar. rodean. -Comprende que -Deporte para -Se reconoce como un el desarrollo. ser valioso y digno de ser amado. y defectos de su hogar -Comprende los y plantea diálogos de beneficios físicos, mejoramiento. -Respeta las diferentes para resolver psicológicos y sociales que brinda el deporte. -Identifica los valores maltrato hacia sus todo maltrato se -Pasos para resolver -Reconoce la conflictos importancia del diálogo y lo practica en la resolución de hogar para lograr comunicación, respeto armonía y buena por las reglas, -Piensa en cómo convivencia. liderazgo…que se solucionar conflictos aprenden con el de la mejor forma, diferentes conflictos. sin ser agresivo. GRADO CUARTO CIVICA Y URBANIDAD Segundo Periodo -La discrim -El valor de cooperación, Primer Periodo diferencias puede evitar. normas dentro de su deporte -El respeto compañeros y que conflictos. -Acepta las cualidades reflexión y -Formas nada justifica el Tercer Periodo comunicac -Participa de las escolar. -Las normas. positivamente en las difere diferentes actividades -El valor del labores escolares -Los sistemas del trabajan por un que se realizan dentro trabajo. -Reconoce el valor gobierno escolar. beneficio común. de institución. -Los deberes. conviven y del trabajo que -Acepta y participa de las diferentes -Soy m ejecutan los padres Valora la palabra un se de familia, docentes de los demás huma -Cómo debemos costumbres y y demás miembros durante las comportarnos. tradiciones de su de su institución. campañas y hogar. -Disfruta el juego de actividades roles de los socioculturales. -Acepta que las diferentes oficios o normas de profesiones que -Conoce el sistema ejecutan los adultos. de gobierno su -Se concientiza del colegio. puedan convivir en un valor del dinero y el -Respeta a las ambiente de armonía esfuerzo que este fuentes de y paz. implica. autoridad de su comportamiento existen simplemente para que todos colegio. GRADO QUINTO CÍVICA Y URBANIDAD Primer Periodo Temática Logro Segundo Periodo Temática Logro Tercer Periodo Temática Logro Temá -Los deberes. -El espacio público. .-Analiza la adquisición de buenos resultados cuando cumple con sus deberes. -Establece normas, reglas y diferencias en los espacios grandes. -Conoce y respeta los espacios públicos naturales de su colegio como los jardines, huertas y prados. -Posee buen comportamiento cuando realiza actividades fuera de la institución. convivencia. -Acepta y respeta las normas planteadas -El gobierno conformación del escolar. gobierno escolar. en el manual de convivencia. compr -Participa en la elaboración de -Compara la Constitución Colombia Manual cualidades de un integrante del Nacional de con gobierno escolar. el de -Participa en Convivencia de su mesas redondas colegio. donde puede discutir sobre las -Defiende sus derechos y cumple con sus deberes de estudiante. -Respe funciones del gobierno escolar. PLAN DE ÁREA HUMANIDADES: INGLES Presentación En la actualidad, el aprendizaje de una o más lenguas extranjeras es una necesidad fundamental para poder tener la oportunidad de competir y de desempeñar un mejor papel en la sociedad. El inglés como segunda lengua, da status y abre puertas en el mundo ya que este es un idioma universal debido a su practicidad y efectividad para comunicarse con personas y entidades de otros países y culturas. La globalización, la apertura económica y el rápido avance tecnológico exigen en el estudiante tener una segunda lengua que le permita actualizarse y desenvolverse en la cultura global de una forma comprensiva y objetiva, conservando siempre un sentido de pertenencia por su propia cultura y a la vez comprender los comportamientos y tradiciones de otras culturas. Es por esto, que el aprendizaje de una lengua extranjera no sólo brinda herramientas lingüísticas y comunicativas, pero también sociales y culturales que promueven el respeto por la diferencia. El plan del área de inglés, presenta un trabajo analítico y comprensivo de la lengua desde las diferentes competencias y habilidades comunicativas, promoviéndose un aprendizaje significativo donde el estudiante tiene la oportunidad de comprender las diferentes estructuras de la lengua, dar significado a palabras y expresiones, adquirir vocabulario nuevo, utilizarlo en la construcción de textos, dibujos, diálogos simples y diversas tareas que le permitan expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos de una forma creativa. Aunque en el currículo no se maneja de una forma explícita el estudio cultural y social que implica el aprendizaje de esta lengua extranjera, durante las clases y el estudio de los contenidos se abren espacios en donde el docente y los estudiante debaten y hacen contrastes entre su lengua materna y la lengua extranjera, y las diferentes culturas que hablan estos idiomas, para desarrollar una consciencia social y cultural más globalizada, y comprender así la lengua extranjera no sólo como una serie de estructuras gramáticas si no como una forma de expresión social y cultural. Tomando en cuenta las necesidades actuales de los estudiantes del Centro Educativo los Pioneros, desde primero hasta quinto grado, se han realizado unas reformas en el contenido y la metodología las cuales han sido formuladas con base a la ley general de educación, los lineamientos curriculares y los estándares de educación de lenguas extranjeras en Colombia. Marco legal El marco teórico, los conceptos, objetivos, logros y temáticas expuestas en este plan de estudios están fundamentados en la ley general de educación 115 de Febrero 8 de 1994 en donde se presenta la educación como un proceso de formación permanente, donde se presente el ser humano como un ser integral y pluridimensional. También, en los lineamientos curriculares de idiomas extranjeros creados por el Ministerio de Educación nacional y los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras donde se proponen las competencias comunicativas del lenguaje y las habilidades que se trabajan de una forma transversal. Objetivos del área Articulo 13.- objetivos comunes de todos los niveles Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: 1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; 2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; 3. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respecto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y preparase para una vida familiar armónica y responsable. 4. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y 5. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Objetivos del área Comprender las diferencias culturales y lingüísticas entre su lengua materna y el inglés de forma que pueda realizar avances en sus procesos de lecto-escritura en ambas lenguas de una forma significativa. Adquirir bases fuertes en esta lengua extranjera que le permitan ampliar sus procesos cognitivos y comunicativos, para llegar a un uso apropiado de esta desde las competencias lingüísticas, pragmáticas y socioculturales. Crear conexiones entre los temas y estructuras que trabaja en el área llegando así a realizar estructuras mentales que le permitan continuar con su proceso de aprendizaje del idioma e ir enriqueciendo sus habilidades comunicativas, pragmáticas y lingüísticas. Fomentar el uso de estrategias metalingüísticas a través de las cuales el estudiante tenga la oportunidad de tener un aprendizaje progresivo de la lengua y hablar de la lengua en sí, de sus variaciones usos y funciones. Objetivos específicos De acuerdo a los estándares desde 1ro a 3ro grado, se caracteriza como nivel A I, niveles en los que se tiene como objetivo que el estudiante: Responda a saludos y despedidas en inglés Formule y responda preguntas en un dialogo. Construya oraciones simples que hablan sobre sí mismo y su entorno. Utilice el vocabulario trabajado en clase para hablar de su familia, casa y barrio utilizando modelos y tiempos gramaticales básicos como el verbo to be, el presente simple y el presente continuo. Responda de forma oral preguntas sobre sus gustos y rutinas. Hable sobre su familia y amigos. Exprese sus sentimientos con oraciones simples. Presente de forma oral tareas y consultas a sus compañeros Participe activamente durante las clases respondiendo a las preguntas relacionadas a las temáticas trabajadas. Los grados 4to y 5to de primaria, son categorizados como nivel A 2, aquí el estudiante: Escribe oraciones coherentes que describen situaciones en el presente, pasado y futuro. Expresa sus opiniones, pensamientos y sentimientos de forma oral y escrita. Utiliza adecuadamente los auxiliares y verbos de acuerdo a los tiempos gramaticales. Describe el aspecto físico y la personalidad de personas, animales y cosas. Lee e interpreta textos simples aplicando técnicas de comprensión lectora como “meaning by context” (significado por contexto o búsqueda de palabras desconocidas en el diccionario. Construye textos cortos con sentido Realiza diálogos y los interpreta en frente de sus compañeros Expone los temas trabajados en clase de una forma creativa como realizando historietas o juegos. Participa de juegos y actividades utilizando sus conocimientos adquiridos en la lengua extranjera Utiliza la lengua extranjera para comunicarse con otras personas Competencias comunicativas La finalidad de estudiar una lengua extranjera es la adquisición de la competencia comunicativa, es decir, tener los saberes, conocimientos, destrezas, habilidades y características individuales que le permiten comunicarse con otras personas de una forma clara y coherente, empleando adecuadamente las estructuras lingüísticas, semánticas, pragmáticas y gramaticales de forma que el mensaje le llegue al receptor de la forma deseada. Dentro de la competencia comunicativa hay competencias específicas que se refieren a las diferentes características del proceso de aprendizaje de una lengua, la competencia lingüística, la competencia pragmática y la competencia sociolingüística. En los lineamientos curriculares desarrollados por el Ministerio de Educación se explica que la competencia comunicativa consiste en “Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos. Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.” Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niñ@s, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende. Propósitos de formación Se pretende formar seres íntegros con un adecuado desempeño en el inglés, que le permita comunicarse de diferentes formas con personas angloparlantes, en situaciones reales como conversaciones o través de mensajes instantáneos o e-mails, lecturas de textos simples como el menú en un restaurante, o la letra de una canción, y la compresión de preguntas, canciones y programas de televisión con un nivel básico de inglés. Además se quiere inculcar bases solidas y conocimientos significativos para los estudiantes que le permitan no solo desarrollar la capacidad lingüística, si no la pragmática, la sociolingüística, las habilidades comunicativas, las funciones metacognitívas y metalingüísticas, creando así consciencia sobre el lenguaje y la forma en que se aprende a través de técnicas y estrategias de estudio. La ley general de educación establece como uno de los fines del estudio de una lengua extranjera: “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Por esta razón se pretende que el estudiante aparte de estudiar la semántica, gramática, morfología y fonética del idioma, también adquiera una capacidad reflexiva que le permite tener una comprensión más amplia de las diferentes características, tradiciones y comportamientos de su propia cultura y de otras culturas en el mundo. Para así adquirir valores como el respeto por la diferencia, la tolerancia y la apertura cultural. Evaluación La evaluación en el área de inglés es procesual, ya que se realiza una constante valoración y mejoramiento del proceso educativo, a través de procesos de observación, identificación, reconocimiento de las dificultades y fortalezas que los estudiantes muestran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar y continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje. La calificación es considerada como un anexo y no como elemento totalitario, ya que es más importante ver todo el proceso que lleva el estudiante desde su mismo desarrollo. Durante todas las actividades y momentos de la clase el estudiante demuestra los conocimientos, habilidades y dificultades que ha tenido en el proceso, la mejor forma de observar y mejorar el desempeño del estudiante es proporcionando actividades significativas y variadas en las que el estudiante se exija a sí mismo y deba utilizar diferentes funciones cognitivas. A partir de sus participaciones en clase, las respuestas a ejercicios y actividades y la creación de trabajos artísticos, textos y proyectos el profesor da una retroalimentación oportuna en el que el estudiante se autoevalúa, y trabaja en los puntos a mejorar. Teniendo en cuenta el modelo pedagógico ante el cual se rige el centro educativo Los Pioneros, en las clases de inglés se sigue el modelo constructivista propuesto por David Ausubel, en donde la evaluación se categoriza en 3 modalidades: la evaluación diagnostica, formativa y final: a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, período o unidad. b) La evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período. c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los resultados de aprendizaje finales del estudiante. Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos, prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES PRIMERO INGLES PRIMER PERIODO TEMATICA SEGUNDO PERIODO LOGRO TEMATICA TERCER PERIODO LOGRO CUARTO PERIODO TEMATICA LOGRO TEMATICA El alfabeto Comprende las Reconoce los miembros Saludos y Responde de a los “My body” Identifica de forma “Escritura, deletreo diferencias entre su “My family” despedidas saludos en inglés de Partes del cuerpo y escrita y oral las y lengua materna y el Miembros acuerdo la cabeza diferentes palabras en inglés “ inglés en la forma familia al momento del día en que se saluda. Identifica del “What las are you partes cuerpo y lectura la de Información para wearing?” identifica Personal correcta lectura y Prendas de vestir mismo sí llegar pronunciación Responde a la palabras expresiones básicas pregunta “what are simples. y de cortesía como you Identifica thank you, you’re describiendo welcome wearing?” de la y a la parentesco que tienen con sí mismos respondiendo Los muebles de mi pregunta cuarto he/she?” a la “who is de frases y Habla sobre la ubicación Las partes de mi de las diferentes partes casa. de la casa y los muebles responde diferentes de su cuarto formulando prendas de vestir preguntas y responde a ordenes que información pregunta como “sit down”, colores. personal y responde the…?” “open the entre otras. y door” usa las de la familia, identifica el escrita y hablada cabeza, las señala e en LOGRO y sus sobre a ellas utilizando las estructuras enseñadas. respondiendo a “where la is SEGUNDO- INGLES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TEMATICA TERCER PERIODO CUARTO PERIODO LOGRO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO Comprende los usos Días de la semana y Escribe y pronuncia Verbo To Be. Responde conceptos entre las categorías meses del año. adecuadamente los Preposiciones gramaticales. gramaticales y los meses del año y días lugar relacionadas emplea en frases de Where is the..? ubicación Introducción a El pronombre y el verbo simples. la semana, a preguntas a la de Rutinas y comidas utilizándolos para objetos y lugares de del día. contar la fecha de su la ciudad utilizando cumpleaños las las preposiciones de que lugar y el verbo to y El verbo to be. Utiliza la estructura actividades Mis cualidades. del presente simple realiza durante la del verbo to be para semana. hablar de sí mismo y Escribe, de sus cualidades. What time is it? de TEMATICA Be Adverbios pronuncia, de cantidad y precio. Habla sobre organiza e identifica How much? There precios de algunos las rutinas diarias en are/ These are alimentos y objetos ingles durante los formulando los y Pregunta y días de estudio y los respondiendo a la responde sobre la fines pregunta de semana las much “how hora en utilizando diferenciando los números diferentes comidas utilizando números 1-12. del día. de 2 y 3 cifras en Ingles. is …?” LOGRO Introducción a la Utiliza la forma afirmativa estructura del del presente simple para Presente Simple. hablar Clima y estaciones. características climáticas sobre las y las estaciones del año. Presente continuo. Identifica y describe las Prendas de vestir prendas de vestir que “What está are wearing?” you utilizando en el momento, utilizando el presente continuo. TERCERO – INGLES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO Expresiones y Utiliza expresiones El presente simple: Escribe, pronuncia, El presente simple: Identifica preguntas comunes para pedir Rutinas y comidas. organiza e identifica diferentes medios de Anécdotas las rutinas diarias en transporte y describe historias. communes: What is this? What is the meaning of? ayuda, permiso, preguntar precios características por ingles durante los y días de estudio y los de fines de semana, Medios de diferenciando transporte objetos. May I go to the Preposiciones bathroom? lugar. How can I say? En el Pronuncia de las was/were en pasado a que través de la creación de diferentes un comic. lugares de su barrio y ciudad utilizando la forma formas del verbo TO BE, afirmativa, Conjuga los regulares e verbos irregulares “Verbos regulares e que realizó en el pasado Identifica las simple irregulares en algunos lugares de la preposiciones de Comidas , bebidas expresar bebidas, ubicación de cosas y y recorre e negativa del presente alimentos, comidas, cualidades en Identifica y utiliza las del día. lugar en ingles para sus forma “El pasado simple” interrogativa diferentes describe ciudad. la LOGRO diferentes comidas supermercado: Precio Un recorrido en la los TEMATICA personas pregunta por sus establecer precios. relaciones ellas. la y entre para describir actividades y en pasado”: Utiliza las diferentes formas del presente continuo para hablar sobre las actividades que él/ella y sus compañeros realizan en el momento. Lugares del ciudad ciudad. CUARTO – INGLES PRIMER PERIODO TEMATICA SEGUNDO PERIODO LOGRO TEMATICA TERCER PERIODO LOGRO CUARTO PERIODO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO Pasado continuo: Utiliza Utiliza adjetivos para Presente simple Vs Continuo Can/May Comprende las diferencias entre el Adjetivos: describir personas, “Pasado simple”: Utiliza Descripciones físicas cosas y animales y Mis vacaciones simple para describir Historias Last/ago: las actividades que anecdotas Visitas en la ciudad realizó presente simple y el y continuo y los utiliza personalidad. para sobre construir frases simples. la presenta de forma oral sus descripciones realizadas a sus compañeros y el pasado en vacaciones y la forma afirmativa, interrogativa y negativa del pasado continuo para hablar y sobre acciones que se Adjetivos personajes imaginarios. describe acciones de encontraba haciendo en comparativos Realiza oraciones otros personajes. el pasado utilizando los superlativos. comparativas y Responde Emplea los verbos superlativas utilizando pregunta “when did modales may y can los adjetivos y su you en contextos apropiados de acuerdo a sus usos. estructura correspondiente, en las cuales describe las cualidades y habilidades go a to la …?” utilizando adecuadamente los adverbios last y ago de personas, animales y y haciendo uso de cosas. lugares de la ciudad verbos estudiados QUINTO – INGLES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO Categorías -Estructura y realiza gramaticales un análisis El verbo, los comprensivo de las pronombres, los diferentes sustantivos y los estructuras adjetivos. gramaticales y las TEMATICA Wh questions. aplica en la El verbo to be construcción de oraciones. -Comprende el uso y conjugación del verbo to be en diferentes circunstancias y utiliza este conocimiento para construir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. El presente simple TERCER PERIODO LOGRO Elabora diálogos con preguntas de tipo “WH” para preguntar sobre información personal de sus compañeros. Identifica y utiliza las estructuras y usos del presente simple y el presente continuo, utilizando los auxiliares y conjugaciones adecuadas para cada pronombre para llegar a la construcción de oraciones lógicas y reales. CUARTO PERIODO TEMATICA LOGRO Compresión lectora. Realiza lecturas simples en Ingles El pasado simple TEMATICA LOGRO El futuro próximo: Describe las actividades Going to que va a realizar en un aplicando la técnica futuro próximo utilizando de “significado por las formas del “going to”, contexto“ conjugando diccionario y el para los verbos estudiados de una forma ayudar a una mejor adecuada. comprensión lectora Utiliza la forma del futuro y gramatical. Utiliza el simple Will pasado acciones reales en el para futuro, como una fiesta o las un viaje y para hablar describir actividades simple “will” para planear que realizó vacaciones en y describe acciones de otros personajes. sobre imaginarias situaciones como que haría en caso de una catástrofe. PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL Presentación del área El área de ciencias naturales y educación ambiental, contribuye a formar en el joven una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad, no tiene por meta el transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos, sino por el contrario, propiciar en ellos, la adopción de una aptitud científica frente a los seres y fenómenos de la naturaleza, gracias a la cual, pueden plantear interrogantes, interactuar con la naturaleza y experimentar e interpretar las respuestas que éstas proporcionan. Vivimos una época en la cual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. Ámbitos tan cruciales de nuestra existencia como el transporte, la democracia, las comunicaciones, la toma de decisiones, la alimentación, la medicina, el entretenimiento, las artes e, inclusive, la educación, entre muchos más, están signados por los avances científicos y tecnológicos. En tal sentido, parece difícil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en él sin una formación científica básica. En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno (las situaciones que en él se presentan, los fenómenos que acontecen en él) y aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las ciencias. Sabemos bien que así como el conocimiento científico ha aportado beneficios al desarrollo de la humanidad, también ha generado enormes desequilibrios. Formar en Ciencias Naturales en la Educación Básica significa contribuir a la consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información; detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científicos, todo lo cual aplica por igual para fenómenos naturales. Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niñ@s y niñas una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen. Por lo tanto, el estudio de las ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se acumulan datos en forma mecánica, para abrirse a la posibilidad de engancharse en un diálogo que permita la construcción de nuevos significados. Por esta razón es importante invitar a los y las estudiantes a realizar análisis críticos del contexto en el que se realizan las investigaciones, así como de sus procedimientos y resultados. La actividad científica es ante todo una práctica social, adicionalmente, porque implica un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigación que siguen determinadas líneas de trabajo aceptadas por la comunidad científica. Es una práctica en la que el científico está sujeto constantemente a la inspección pública y se ve enfrentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a otros sus proyectos. Hoy en día es necesario que la institución educativa comprenda que en ella cohabita una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo académico-científico, sino también del seno de las comunidades en las que están insertas, comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas étnicas y populares. Cabe anotar que, en los procesos de socialización primaria, dichos saberes influyen en la manera como los niñ@s y las niñas ven y entienden el mundo y, por lo tanto, es importante aprovechar todo este acumulado para que los estudiantes accedan a un conocimiento holístico que no desconoce el saber cultural, popular y cotidiano que poseen los estudiantes al llegar a la escuela. No es gratuito que hoy en pedagogía se insista permanentemente en partir de los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes para generar procesos de aprendizaje con sentido y significado. Marco legal Referentes normativos: El plan de área tiene como referente legal la ley 115/94, donde se enmarcan los fines y objetivos de la educación, acorde a los diferentes niveles educativos. La ley 715/ donde se estipulan los parámetros de los planes de área y el decreto 1290. Finalmente, este plan se propone de acuerdo a los lineamientos y estándares curriculares propuestos por el ministerio de educación nacional. Objetivos del área Articulo 13.- objetivos comunes de todos los niveles Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: 6. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; 7. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; 8. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respecto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y preparase para una vida familiar armónica y responsable. 9. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y 10. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Objetivos generales Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta. Favorecer el desarrollo del pensamiento, valorar críticamente la ciencia por medio de la que se favorece la formación de hombres y mujeres miembros activos de la sociedad. Objetivos específicos Que el estudiante desarrolle la capacidad de: Construir teorías acerca del mundo natural. Formular hipótesis derivadas de sus teorías. Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías. Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor. Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento. Hacer observaciones cuidadosas. Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias. Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta. Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales. Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta. Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible. Aportar desde las ciencias naturales y la educación ambiental la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad, para el desarrollo de una conciencia ambiental sustentable a partir de la acción-participación, cambio e innovación a nivel comportamental, cultural y social, dentro de la esfera natural. Promover y realizar participativamente actividades que propicien el mejoramiento y desarrollo personal, socio-cultural y ambiental. Formar para que los niñ@s, jóvenes y futuros ciudadanos contribuyan al proceso de construcción de un desarrollo humano sostenible que responda a las necesidades de la diversidad tanto natural como social y cultural buscando siempre mejorar la calidad de vida para todos los habitantes del país. Educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales; construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver problemas ambientales1. Propósitos de la formación en ciencias naturales Con el propósito, de alcanzar en la medida de lo posible, los objetivos a partir de la Filosofía, visión y misión del CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS; logrando así desarrollar las actitudes, aptitudes, destrezas y habilidades dentro de una formación Científica, tecnológica para la acción social, se hace necesario partir de las fundamentaciones que se encuentran plasmadas en la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, los LINEAMIENTOS CURRICULARES, los ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS y las COMPETENCIAS LABORALES GENERALES, construidas por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL –MEN. Para propender por esta formación científica, enmarcada dentro de un conocimiento significativo, las Ciencias Naturales han de tener como soporte a nivel teóricoexperimental, el análisis, la contrastación, la comprobación y el consenso, desde la discusión y la comprensión de los diferentes fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, como sucesos dinámicos que se presentan a partir de las interacciones entre los diferentes seres vivos. Para ello se consideran de vital importancia la observación y la experimentación en procura de fortalecer la interpretación, la argumentación y la capacidad de proponer soluciones a las diferentes problemáticas. Desde esta perspectiva una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y fomentando en ellos una postura crítica que responda a un proceso de análisis y reflexión. La educación en ciencias debe preparar a las personas para llevar vidas responsables cuyas actuaciones estén a favor de sí mismos y de la sociedad en común; para ello tiene un papel fundamental al aportar a la formación de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autónoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se encuentran. 1 LINEAMIENTOS CURRICULARES. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ministerio de Educación Nacional. 1992. Pág. 23 Así mismo, debe facilitar la comprensión científica y cultural de la tecnología desde un enfoque integral en el que en ella se aborde a partir de las interrelaciones implícitas en las diversas ciencias y desde diversas perspectivas (Ministerio de Educación, 1992), enfatizando en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados explicando las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. Competencias a desarrollar en el área de ciencias naturales Formar en ciencias significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo. Lo nuevo de la propuesta de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales radica en crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y qué hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él. Con base en lo anterior, los estándares son referentes de una nueva aproximación a las ciencias que persigue formar niñ@s capaces de mirar su entorno, hacerse preguntas, plantear hipótesis, investigar de acuerdo con unos postulados básicos del quehacer científico y con perspectiva interdisciplinaria; jóvenes que, además, puedan respetar y enriquecerse con diferentes puntos de vista, asumir una posición analítica y crítica frente a los resultados y establecer relaciones entre los diferentes conceptos. "Se busca, primero que todo, que el estudiante sepa qué es investigar y se enfatiza una aproximación al conocimiento a través de la indagación. Esto implica que aprenda a recoger datos fidedignos, analizarlos y encontrar relaciones entre ellos, y aprender a comunicar lo que ha descubierto, y todo esto debe estar estrechamente ligado con los conocimientos ya establecidos en las ciencias naturales tales como la física, la química o la biología. Con esta aproximación como científico, el estudiante podrá llegar a tener unos compromisos sociales que se relacionan con las ciencias sociales y con las competencias ciudadanas". (Rosario Martínez.)2 ¿Qué es una competencia? Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS NATURALES En el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se trabajan los contenidos desde el saber y el saber hacer desarrollándose de esta manera los conocimientos para indicar 2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia. Revolución Educativa, Colombia Aprende. las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar. Los estándares curriculares organizan estos en tres aspectos principales3: a) Me aproximo al conocimiento como científico-a natural, se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias –naturales o sociales– de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. b) Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales, tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias, donde se presentan las acciones de pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales donde se hace necesario establecer relaciones entre los tres ejes básicos: entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad. c) Desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales. 3 FORMAR EN CIENCIAS. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES. Ministerio de Educación Nacional, 2004. Pág. 10-13 Evaluación. Una evaluación diferente Si la ciencia está formada por un conjunto de saberes que están en permanente cambio, en donde la revisión y el análisis crítico de lo que se hace es fundamental, la evaluación es un componente que no puede faltar en la formación en ciencias. Una evaluación que sea vista, al igual que la ciencia, como proceso, es decir que sea permanente, que arroje luces sobre el camino recorrido y el que se seguirá recorriendo. La evaluación en cuanto proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempeñar un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción educativa. Una renovación integral en la enseñanza y en el aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental, no puede dejar de lado una renovación en las formas de evaluación; en efecto, para que en ella se puedan reflejar todas las otras transformaciones e innovaciones de los demás elementos del currículo, la evaluación y los métodos de enseñanza deben reposar sobre una misma concepción acerca de cómo se desarrolla el conocimiento en el medio escolar. En una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de procedimientos que se deben practicar en forma permanente, y que deben entenderse como inherentes al quehacer educativo; en ellos participan tanto docentes como alumnos con el fin de tomar conciencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual los estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementan el número de habilidades y perfeccionan cada una de ellas, y crecen dentro del contexto de una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluación debe servir como instrumento tanto de aprendizaje como mejora de la docencia. Los objetivos de la evaluación deberían ser: Una evaluación que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por las y los estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de varias disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los compromisos personales y sociales que se asumen. Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y estéticos. Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje. Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio de la docencia. Reorientar los procesos pedagógicos. Socializar los resultados. Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico. Afianzar valores y actitudes. La evaluación debe ser un proceso permanente e integral, que busque estimular a los alumnos mediante la valoración de los avances y logros que tenga durante su proceso de formación y la retroalimentación de los fallos o vacíos que presente. Razones éstas, por las cuales, en las diferentes asignaturas del área, se tendrán en cuenta no sólo los saberes de orden académico, sino también todos aquellos logros que tengan que ver con el proceso de aprendizaje considerado como un todo, así, serán valorados su interés y participación en las actividades propias del área, manifiestas en la toma de apuntes, la elaboración de mapas conceptuales, la participación en debates, mesas redondas, puestas en común, la solución de problemas, resolución de talleres, realización de lecturas analíticas y comprensivas, su trabajo investigativo y/o de consulta, su capacidad crítica y analítica y de manera especial los logros que obtengan con relación a su formación personal, su valoración como personas, sus cambios de actitud frente al cuidado y mejoramiento de su salud y solución de problemas ecológicos o ambientales, su participación en actividades comunitarias de tipo ecológico y/o de mejoramiento y conservación de la salud, su aporte y participación en la solución de problemas propios del área. Se propone la evaluación formadora. Esta evaluación tiene la finalidad de regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa. El proceso de evaluación formalizadora propuesto por San Martí (1999) sugiere que la finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de los errores y dificultades de los alumnos como del proceso de enseñanza, desde una visión cognitivista, que busca llegar a comprender por qué los estudiantes no entienden un concepto, o no sabe hacer una determinada tarea, más allá de una simple realización continua de exámenes y pruebas. En algunas situaciones el profesor entregará trabajos a sus alumnos sin puntuarlos, pero con comentarios sobre los éxitos y los aspectos mejorables, con el objeto que los estudiantes reflexionen sobre estas y no la pasen por alto4. En este sentido, el momento del proceso de aprendizaje en el que evaluamos se puede distinguir entre la evaluación inicial, la que tiene lugar a lo largo de dichos procesos, y la que se realiza al final. 4 La evaluación inicial tiene por objetivo obtener información sobre las concepciones previas, los procedimientos intuitivos que el estudiante tenderá a utilizar para Tomado de Sanmartí. Evaluar para aprender 10 ideas claves. Grao Barcelona, 1999. aprender y comunicarse, los hábitos de trabajo y las actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de los estudiantes. Su función es fundamentalmente de diagnosis. La evaluación a lo largo del proceso de enseñanza permite detectar los obstáculos que va encontrando el alumnado durante el proceso de construcción del conocimiento. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales de los alumnos y a las estrategias que utilizan para llegar a un determinado resultado. La finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para poder ayudar mejor a superarlas. La evaluación al final del proceso de enseñanza sirve para identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello con la finalidad de plantear propuestas de mejora y/o MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES GRADO PRIMERO – CIENCIAS NATURALES PRIMER PERIODO TEMATICA Convivencia Familiar SEGUNDO PERIODO LOGRO -se reconoce como miembro único y participativo dentro de su familia -reconoce las figuras de autoridad dentro de su familia -Conoce y comprende las normas que debe cumplir dentro de su hogar -Responde a los deberes que debe cumplir dentro de su familia TEMATICA Convivencia Escolar TERCER PERIODO LOGRO Participa en la construcción de normas en su salón de clases. -Reconoce los deberes que debe cumplir dentro de su salón de clases. -Participa con respeto e interés en las actividades grupales. -identifica jerárquicamente, y respeta las figuras de autoridad dentro del colegio. -cumple con las normas del manual TEMATICA CUARTO LOGRO TEMATI -asume con Convivencia Ciudadana aceptación y respeto, las diferentes normas planteadas en su comunidad Valora las normas como facilitadoras de convivencia con las personas que lo rodean. -Se manifiesta respetuoso(a) en su relación cotidiana con las personas que lo rodean. -plantea posibles soluciones a conflictos que observa en su De Hu GRADO SEGUNDO – CIENCIAS NATURALES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO Relaciones entre los seres vivos y su medio. Reconoce el medio ambiente como un espacio en el que se encuentran tanto seres vivos como inertes, los cuales presentan características particulares que muestran una gran diversidad. El cuerpo humano y Observo sus partes. cambios en mi Ciclos de vida de los seres vivos. Niveles de organización de los seres vivos en la naturaleza. Adaptaciones de los seres vivos. Reconoce y resalta la importancia de la reproducción de los seres vivos y sus respectivos ciclos de vida. Comprende la importancia de los procesos de interacción entre los seres vivos de diferentes entornos. Da cuenta de los procesos de los temas trabajados en clase poniéndolos en TEMATICA y describo órganos, sistemas y cuidado Propiedades LOGRO de la materia. TEMATI Identifica las La energ propiedades generales energía. desarrollo y en el de y especificas de la otros seres vivos. materia. Funciones básicas del cuerpo: CUARTO La Represento los materia sus Reconoce diferentes Transfere estados físicos de la energía diversos sistemas de materia (el agua, por para el h órganos ejemplo) y del ser estados físicos. y verifica humano y explico causas para cambios su función. de estado. Describe El sistem y explica Reconoce que los hijos fenómenos y las hijas se relacionados con el parecen a sus padres y cambio de estado de describo algunas la materia. Características que se Registra observaciones heredan. en forma organizada y rigurosa para identificar condiciones que puedan influir en GRADO TERCERO – CIENCIAS NATURALES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TEMATICA Reinos de naturaleza. la Clasificación de los seres vivos según: Alimentación, Reproducción, Hábitat, Vertebrados e Invertebrados. TERCER PERIODO C LOGRO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO T Identifica patrones comunes a los seres vivos. El ser humano y sus sistemas. Identifica y describe los componentes y procesos de los sistemas del cuerpo humano dedicados a las funciones vitales. La materia: propiedades, estados. Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes clases de mezclas y combinación. F c e d v Sistema digestivo. Explica adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Clasifica seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos) Sistema circulatorio. Sistema respiratorio. Sistema urinario. Reconoce la digestión y la respiración como dos procesos vitales para los seres vivos. Reconoce y describe la importancia de los sistemas nervioso y reproductor como procesos esenciales en los seres vivos. Sistema reproductor. Sistema Nervioso. Explica las relaciones que se pueden presentar entre algunos sistemas del cuerpo humano. Da cuenta de los procesos de los temas trabajados en clase poniéndolos en práctica en su vida Cambios en la materia. Mezclas combinaciones clasificación propiedades. y y Recursos naturales: propiedades y alteraciones. Identifica y diferencia entre la flora, la fauna, el agua y el suelo en diversos ambientes y las causas que lo pueden alterar. Identifica diferentes estados físicos de la materia y verifica causas para cambios de estado. Registra observaciones en forma organizada y rigurosa para identificar condiciones que puedan influir en los resultados de una C l i C s v L l m GRADO CUARTO – CIENCIAS NATURALES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO TEMATICA Organización de los Clasifica seres vivos en diversos grupos Taxonómicos: plantas, animales, Microorganismos. Organización ecosistema. seres vivos. Características y Analiza el ecosistema que me rodea y lo compara con otros. clasificación de los seres vivos. Los seres vivos y su relación con medio ambiente. el Identifica las características de los seres vivos teniendo en cuenta las distintivas de los ecosistemas en que viven. del Relaciones entre los seres vivos (depredación, competencia). Dinámica de los ecosistemas (cadena alimentaria). Equilibrio ecológico. TERCER PERIODO LOGRO TEMATICA LOGRO Comprende e identifica los procesos de organización y adaptación de los seres vivos en la naturaleza en procesos de interacción entre los seres vivos de diferentes entornos. Explica la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria o pirámide alimenticia). Diferencia entre equilibrio y desequilibrio ecológico, reconociendo la utilidad de los recursos naturales a través de la comprensión de la realidad actual. Da cuenta de los La materia: propiedades generales y específicas. Clasifica la materia utilizando sus propiedades. Cambios de estado de la materia (evaporación, condensación fusión, solidificación, sublimación). Reconoce las principales características de cada uno de los estados de la materia. Identifica diferentes estados físicos de la materia y verifica causas para cambios de estado. Registra observaciones en forma organizada y rigurosa para identificar condiciones que puedan influir en GRADO QUINTO – CIENCIAS NATURALES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEMATIC La célula: unidad de vida, estructura, función y clasificación. Explica la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. La digestión y la excreción en los seres vivos. Comprende el La materia: propiedades, estados, cambios. Identifica las características de cada clase de materia y las reconoce mediante ejemplos reales. Los biogeoqu del agua, Ciclo del del oxige nitrógeno fosforo. Organización celular: tejidos órganos. y Identifica los niveles de organización celular de los seres vivos. concepto y funciones de la célula como componente esencial La circulación y la función de relación en los seres vivos. de todo ser vivo. Comprende y explica La respiración y la reproducción en los seres vivos. Clases de materia: sustancias puras, elementos y compuestos. la importancia de las funciones vitales como mecanismo de sobrevivencia. Comprende cómo se realiza la función de la circulación, la Mezclas homogéneas heterogéneas. Métodos separación mezclas. Explica y representa la composición de la materia en términos de partícula. y de de Explica métodos adecuados para la separación de mezclas a partir de las propiedades de las sustancias. digestión y la excreción en la célula, plantas, animales y el hombre. Conducci electricid calor en m Registra observaciones en forma organizada y rigurosa para identificar Fuerzas simples. Caracterís de la Tierra y su PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES Presentación del área Consideramos que recorrer el mundo ha sido uno de los anhelos del hombre a través de los tiempos. Porque conocer gente de diversos países, la forma en que viven, sus costumbres, su conjunto de valores y los recursos naturales con que cuentan; es la forma más apasionante de lograr un vasto conocimiento y un profundo reconocimiento de lo propio. Esto constituye una experiencia válida y enriquecedora, explorar las culturas de otros pueblos, aventurarse en descripciones de lejanas latitudes y ahondar en conocimientos es un compromiso por interpretar a una realidad mundial amplia y en constante renovación, ya que es un reto el permanente deseo de conocimiento. Es por tal razón que el término Ciencias Sociales agrupa varias disciplinas cuyo objeto de estudio es el ser humano en su relación con los otros y con el medio; este objeto de estudio es ajeno a la posibilidad de comprobación empírica y está constituido de manera peculiar puesto que funciona como el objeto y el sujeto del conocimiento social. En este sentido la enseñanza de las Ciencias Sociales aporta elementos para que el estudiante logre una reflexión ordenada y comprensiva de su condición individual y de su entorno social como resultado de un proceso histórico. Tal proceso de reflexión cobra mayor sentido en la medida en que permita a los estudiantes intervenir como individuos y colectividad en la modificación de las condiciones de vida heredadas. Desde esta perspectiva la revolución científica – tecnológica que estamos viviendo trajo consigo profundas transformaciones en la forma de concebir, pensar y organizar la sociedad imponiendo nuevas responsabilidades a la enseñanza de las Ciencias Sociales como por ejemplo el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de competencias sociales tales como la tolerancia frente a otras culturas y formas de entender el mundo, la empatía o la capacidad de entender las acciones de otros seres humanos y la solidaridad que nos impone obligaciones y responsabilidades con otros. Así mismo el llamado proceso de globalización plantea la necesidad de reforzar los lazos de identidad cultural y de referencia local. Por esta razón el área de Ciencias Sociales está encaminada a desarrollar en los estudiantes conocimientos en las diferentes disciplinas que la conforman estimulando habilidades y destrezas que los lleven a trabajar de forma creativa, incentivando el desarrollo del pensamiento crítico, fomentándose de esta manera el trabajo colaborativo, la autonomía, el respeto por las diferencias y el cuidado de la naturaleza; buscando el desarrollo de liderazgos con el fin de que los estudiantes lleguen a ser los futuros dirigentes del país con una formación ética cimentada en valores y principios que los lleven a construir una mejor nación. Por tal motivo, las Ciencias Sociales tiene la misión de generar, sistematizar y socializar conocimientos sobre la sociedad humana en general y la sociedad colombiana en particular, dentro de una visión crítica y holística, que contribuya a la transformación y mejoramiento de las condiciones de las personas, grupos y la sociedad en general. Las Ciencias Sociales tienen como búsqueda particular la comprensión del hombre y, por ende, de los diversos ámbitos en que su vida se ha desarrollado y con los que se encuentra vinculado. La posibilidad de establecer relaciones entre ella y las demás áreas de estudio puede definirse desde los contenidos, al compartir objetos de estudio con otros saberes específicos. Desde el conocimiento ya que es fruto de la comprensión humana y este a su vez de circunstancias sociales y epistemológicas determinadas. Desde los métodos y formas de trabajo en el aula puesto que su quehacer está encaminado al desarrollo de competencias tales como analizar, interpretar o proponer que es un compromiso de todas las áreas. En suma, esta área del conocimiento dan razón a las construcciones teóricas y los procesos llevados a cabo por el hombre en cada época, contexto y relaciones vividas; permitiendo al estudiante ubicarse en el tiempo y el espacio dándole sentido a cada época, comprendiendo y conociendo su entorno. A través de estas ciencias se acerca el tiempo pasado al momento que vivimos para entender sus aportes. Se reconoce los elementos y características del espacio, se ubica en un contexto para vivir distintas relaciones con sus habitantes y recursos, comprometiéndolo a responder con dignidad a los deberes con la familia, la escuela, la comunidad y la nación. Marco legal Referentes normativos: El plan de área tiene como referente legal la ley 115/94, donde se enmarcan los fines y objetivos de la educación, acorde a los diferentes niveles educativos. La ley 715/ donde se estipulan los parámetros de los planes de área y el decreto 0230. Finalmente, este plan se propone de acuerdo a los lineamientos y estándares curriculares propuestos por el ministerio de educación nacional. Objetivos del área Articulo 13.- objetivos comunes de todos los niveles Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: 11. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; 12. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; 13. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respecto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y preparase para una vida familiar armónica y responsable. 14. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y 15. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Objetivos generales Desarrollar en el estudiante una aptitud crítica y propositiva frente al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano que se produce, que comprenda la realidad familiar, local, nacional, mundial y desarrolle actividades democráticas responsables, tolerantes, solidarias, justas y éticas. Identificar los fenómenos históricos, sociales, ideológicos, políticos, económicos y geográficos que han facilitado el desarrollo y evolución del hombre, a través de éste los cambios suscitados en la sociedad desde los inicios hasta la actualidad, permitiendo al estudiante analizar los avances de la humanidad y tener conciencia de su compromiso en el mejoramiento de su realidad social, capacitándolo para vivir activamente en el mundo e interactuar con calidad en él. Objetivos específicos Reconocer e Identificar la diversidad multicultural, étnica y de géneros, de manera que permita la construcción de la identidad nacional. Analizar el rol de los diferentes actores sociales en la relación estado – ciudadanía – derecho, como mecanismo de construcción de la comunidad y convivencia. Identificar la relación hombre – medio ambiente, reconociendo lo límites y posibilidades del medio geográfico, el impacto de las acciones humanas y las alternativas de transformación en términos de sostenibilidad. Identificar los procesos que rigen el funcionamiento económico de las sociedades, proponiendo alternativas para alcanzar un desarrollo equitativo y sostenible para el colectivo social. Reconocer la dinámica de las interrelaciones bióticas y abióticas en nuestro planeta como un espacio de posibilidades para contribuir a su desarrollo sostenible. Analizar los procesos culturales de la humanidad como generadores de unidades y conflictos para contribuir a la construcción de identidades. Identificar las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes para comprender las dinámicas de los avances de la ciencia, la tecnología y los medios de comunicación en los diferentes contextos. Reconocer las diferentes estructuras políticas y de poder que determinan las organizaciones sociales para afrontar y gestionar cambios. Contribuir al proceso de formación en autonomía de la comunidad educativa. Estimular la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. Proporcionar el conocimiento y compresión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y ayuda mutua Encontrar los vínculos con el pasado y las culturas, de manera que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista a partir de los cuales se ha entendido y construido la sociedad. Promover en los alumnos y alumnas el establecimiento de prácticas comunicativas y de trabajo en equipo que favorezcan la cultura del emprendimiento. Formar estudiantes capaces de transformar su espacio asumiendo los problemas de su entorno, recuperar el medio ambiente para rescatar lo natural y mejorar lo cultural. Propósitos de la formación en ciencias sociales Con el propósito, de alcanzar en la medida de lo posible, los objetivos a partir de la Filosofía, visión y misión del CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS; logrando así desarrollar las actitudes, aptitudes, destrezas y habilidades dentro de una formación Científica, tecnológica para la acción social, se hace necesario partir de las fundamentaciones que se encuentran plasmadas en la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, los LINEAMIENTOS CURRICULARES, los ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS y las COMPETENCIAS LABORALES GENERALES, construidas por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL –MENPara propender por esta formación desde el área de Ciencias Sociales se pretende ir más allá del estudio memorístico de datos, fechas y acontecimientos para llegar a la interpretación de los datos con el propósito de desarrollar habilidades de enseñanzaaprendizaje más complejas como la comprensión, aplicación, el análisis, la síntesis, la argumentación, el pensamiento propositivo y la evaluación a la transformación y la formulación de pensamientos nuevos. El objetivo principal de este enfoque es dar elementos a los estudiantes para que orienten su pensamiento hacia una interpretación crítica de la realidad en la que viven, siendo conscientes que son sujetos históricos que interactúan socialmente y, por lo tanto, los saberes que construyen están mediados por un desarrollo social. Desde esta perspectiva dentro de las metas fundamentales de la formación en las Ciencias Sociales se espera que los estudiantes logren el estudio de esta área del conocimiento de forma sistemática y crítica de la experiencia de los humanos, de sus comportamientos, de la relación que han tenido con el medio y de sus desarrollos culturales; el desarrollo de habilidades para identificar, analizar y evaluar teorías, conceptos y argumentos utilizados en los estudios de la sociedad; el conocimiento y la comprensión de los distintos métodos para la recolección de datos, la descripción y el análisis de las sociedades, así como la manera en que se verifican las hipótesis y se interpretan las fuentes; el reconocimiento de la diversidad de actitudes y opiniones en el estudio de las sociedades; el reconocimiento de que las explicaciones en estas asignaturas son construcciones parciales y momentáneas, que los hechos admiten varias interpretaciones y que el estudio requiere tolerar esta incertidumbre; la valoración de culturas diferentes y la promoción de actitudes de respeto y tolerancia y la comprensión de los problemas contemporáneos. Competencias a desarrollar en el área de ciencias sociales El plan de estudio está pensado para que a lo largo de la escolaridad se logre el dominio de los siguientes conceptos- macro fundamentales: Tiempo histórico: Entendido como un complejo sistema de cronología, causalidad que permite entender el cambio histórico. Espacio geográfico: En el que se localizan fenómenos complejos, que exige el establecimiento de relaciones para la explicación de la situación actual. Participación ciudadana: Demanda el conocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes, la explicación y el reconocimiento de las formas de autoridad así como la necesidad de participar en la resolución pacífica de los conflictos. La construcción del sujeto ético-político: Entendido como la posibilidad que tiene el ser humano de interactuar con los sistemas sociales, las instituciones y organizaciones sociales, religiosas y políticas en diferentes épocas y espacios geográficos para comprender, asimilar y transformar las relaciones de poder, los valores éticos y las creencias religiosas. Pensamiento mundo: En el que se busca comprender las diversas formas en que el ser humano concibe la relación con lo que le rodea Como resultado se construirán ambientes democráticos reales, en donde se promueva la sana convivencia y la paz, basado en la participación y la responsabilidad democrática que se fundamente en el conocimiento y respeto de los derechos individuales y colectivos, en los acuerdos, las normas, los principios éticos, las leyes y las constituciones que rigen la vida en comunidad desde referentes jurídicos, políticos y éticos. En cuanto a la construcción de conocimiento, las ciencias sociales elaboran herramientas teóricas, conceptos abstractos para explicar las complejas realidades del mundo social. Como todo conocimiento científico es hipotético o conjetural. En cada una de las asignaturas se han definido los conceptos claves que deben comprenderse a lo largo de la escolaridad. Desde esta perspectiva, en cuanto a la representación, el estudio de las ciencias sociales supone una estrecha relación con el desarrollo del lenguaje puesto que es a través de dicho lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto así como su lugar en el mundo. En este sentido, la educación bicultural supone la inmersión en la segunda lengua posibilitando mayor dominio del idioma y el acercamiento a otra cultura, desarrollándose la capacidad de argumentar, entender a los individuos como elementos de realidades complejas, susceptibles de ser explicadas desde diferentes perspectivas. En esta medida consideramos que no es indispensable la búsqueda de “la verdad”, que tomar posición implica la conciencia de lo que se deja de lado y la posibilidad de justificar porque se asume tal posición. Competencias básicas en ciencias sociales En el área de Ciencias Sociales se trabajan los contenidos desde el saber y el saber hacer desarrollándose de esta manera los conocimientos para indicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar. Los estándares curriculares organizan estos en tres ejes generadores principales5: d) Me aproximo al conocimiento como científico-a social, se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias – sociales– de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. e) Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales, tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias, donde se presentan las acciones de pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias sociales donde se hace necesario establecer relaciones entre los tres ejes básicos: Relaciones con la historia y la cultura: los nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos. Relaciones espaciales y ambientales: presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse. 5 FORMAR EN CIENCIAS. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES. Ministerio de Educación Nacional, 2004. Pág. 10-13 Relaciones ético-políticas: aborda, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos6. f) Desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales. Además de lo anteriormente expuesto se pretende orientar hacia otro tipo de competencias como son la interpretativa argumentativa, con el objeto de que los estudiantes puedan interpretar los eventos en lo local, nacional e internacional, formular juicios e hipótesis sobre eventos, relaciones, causas y procesos históricos. Otro aspecto importante a resaltar es la competencia propositiva con el interés de que los estudiantes se integren y participen en actividades sociales aportando sus conocimientos y sus ideas colaborando en las actividades patrias y culturales, brindando la solidaridad y amistad a quienes conviven con ellos. Evaluación. La evaluación será continua, integral, cualitativa y cuantitativa, se hará en forma comprensible que permita a los padres docentes y alumnos apreciar el avance en la formación del educando y proponer acciones de nivelación, para la evaluación se tendrá en cuenta la autoevaluación, coevaluación, pruebas de discusión, comprensión, análisis crítico y aprobación de conceptos, dialogo, observación directa y participación en eventos dentro y fuera del aula. La evaluación debe ser un proceso permanente e integral, que busque estimular a los alumnos mediante la valoración de los avances y logros que tenga durante su proceso de formación y la retroalimentación de los fallos o vacíos que presente. Razones éstas, por las cuales, en las diferentes asignaturas del área, se tendrán en cuenta no sólo los saberes de orden académico, sino también todos aquellos logros que tengan que ver con el proceso de aprendizaje considerado como un todo, así, serán valorados su interés y participación en las actividades propias del área, manifiestas en la toma de apuntes, la elaboración de mapas conceptuales, la participación en debates, mesas redondas, puestas en común, la solución de problemas, resolución de talleres, realización de lecturas analíticas y comprensivas, su trabajo investigativo y/o de consulta, su capacidad crítica y analítica y de manera especial los logros que obtengan con relación a su formación personal, su valoración como personas, sus cambios de actitud frente al 6 FORMAR EN CIENCIAS. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES. Ministerio de Educación Nacional, 2004. Pág. 29 cuidado y mejoramiento de su salud y solución de problemas ecológicos o ambientales, su participación en actividades comunitarias de tipo ecológico y/o de mejoramiento y conservación de la salud, su aporte y participación en la solución de problemas propios del área. Se propone la evaluación formadora. Esta evaluación tiene la finalidad de regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa. El proceso de evaluación formalizadora propuesto por San Martí (1999) sugiere que la finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de los errores y dificultades de los alumnos como del proceso de enseñanza, desde una visión cognitivista, que busca llegar a comprender por qué los estudiantes no entienden un concepto, o no sabe hacer una determinada tarea, más allá de una simple realización continua de exámenes y pruebas. En algunas situaciones el profesor entregará trabajos a sus alumnos sin puntuarlos, pero con comentarios sobre los éxitos y los aspectos mejorables, con el objeto que los estudiantes reflexionen sobre estas y no la pasen por alto7. En este sentido, el momento del proceso de aprendizaje en el que evaluamos se puede distinguir entre la evaluación inicial, la que tiene lugar a lo largo de dichos procesos, y la que se realiza al final. La evaluación inicial tiene por objetivo obtener información sobre las concepciones previas, los procedimientos intuitivos que el estudiante tenderá a utilizar para aprender y comunicarse, los hábitos de trabajo y las actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de los estudiantes. Su función es fundamentalmente de diagnosis. La evaluación a lo largo del proceso de enseñanza permite detectar los obstáculos que va encontrando el alumnado durante el proceso de construcción del conocimiento. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales de los alumnos y a las estrategias que utilizan para llegar a un determinado resultado. La finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para poder ayudar mejor a superarlas. La evaluación al final del proceso de enseñanza sirve para identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello con la finalidad de plantear propuestas de mejora y/o tenerlos en cuenta en el estudio de otros temas o al repetir dicho proceso de enseñanza.8 7 Tomado de Sanmartí. Evaluar para aprender 10 ideas claves. Grao Barcelona, 1999. 8 Bender, Gustavo. La evaluación refleja el modelo didáctico. pg. 3 MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES GRADO PRIMERO – CIENCIAS SOCIALES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO TEMATICA TEMATICA TEMATICA Convivencia Familiar LOGRO -se reconoce como miembro único y participativo dentro de su familia -reconoce las figuras de autoridad dentro de su familia -Conoce y comprende las normas que debe cumplir dentro de su hogar -Responde a los Convivencia Escolar LOGRO -Participa en la construcción de normas en su salón de clases. -Reconoce los deberes que debe cumplir dentro de su salón de clases. -Participa con respeto e interés en las actividades grupales. -identifica jerárquicamente, y respeta las figuras de autoridad dentro del colegio. Convivencia Ciudadana CUA LOGRO -asume con aceptación y respeto, las diferentes normas planteadas en su comunidad Valora las normas como facilitadoras de convivencia con las personas que lo rodean. -Se manifiesta respetuoso(a) en su relación cotidiana con las personas que lo rodean. TEM D H GRADO SEGUNDO - CIENCIAS SOCIALES PRIMER PERIODO TEMATICA Grupos sociales: familia, colegio, sociedad. Deberes y derechos de los grupos sociales. Gobierno escolar. LOGRO Identifica y describe características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas del entorno. Identifica derechos y deberes de las personas en la comunidad a la que pertenece. Manual de convivencia. Reconoce algunas normas que han sido construidas socialmente y distingue aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar). SEGUNDO PERIODO TEMATICA Elementos de orientación, puntos cardinales, representaciones graficas. Geografía física de Antioquia: Relieve, clima y elementos del clima. Hidrografía. División política. LOGRO Comprender la identidad departamental, como una construcción integrada por aspectos culturales (folclore antioqueño) del territorio que se habita. Folclore (tribus, comidas, vestuario, tradiciones). TERCER PERIODO TEMATICA Actividades económicas de Antioquia. Empresas industrias comercio Antioquia. y de Economía rural y urbana. Identifica los diversos aspectos regionales de Antioquia como ubicación geográfica y riquezas naturales Da cuenta de los procesos de los temas trabajados en clase poniéndolos en práctica en su vida diaria Recursos Naturales (renovables y no renovables). Derechos humanos. LOGRO Comprende y reconoce los diferentes aspectos, sectores y actividades económicas de Antioquia y su relación con la economía del país. Compara actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. Establece relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas que habitan en el departamento. Identifica los principales recursos naturales (renovables y no CU TE Hi Di cu de Co ind An Co his de (m M GRADO TERCERO – CIENCIAS SOCIALES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEMAT Gobierno escolar. Manual de convivencia. Identifica y describe algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas. Reconoce algunas normas que han sido construidas socialmente y distingue aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar). Análisis cartográfico. Reconocer el territorio colombiano, su estructura, regiones geográficas y características físicas más relevantes. Comprende y reconoce las formas del relieve y la importancia de las fuentes hídricas como agentes influyentes en las variaciones del clima en cada región colombiana. Sectores productivos de Colombia. Comprende y reconoce los diferentes aspectos, sectores y actividades económicas de Colombia y su relación con la economía del continente americano. Reconoce la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifica las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. Identifica la importancia de las riquezas naturales, económicas, sociales y culturales de cada una de las regiones de Colombia. Explica la relación de economía, cultura y sociedad de cada una de las regiones de Colombia. Analiza los factores económicos que Organiza tribu, cla Constitución colombiana infancia. y la Organismos de control: mecanismos de protección Geografía física de Colombia: Relieve, clima y elementos del clima. Pisos térmicos. Hidrografía. Regiones naturales. División política. Folclore (tribus, comidas, vestuario, tradiciones). Comprender la identidad nacional, como una construcción integrada por aspectos culturales (folclore colombiano) del territorio que se habita. Da cuenta de los procesos de los temas trabajados en clase poniéndolos en Economía y población colombiana. Recursos Naturales economía. y la Relación economía actual y economía de la colonia. Comunid de Colom Historia descubri conquist La colon social. GRADO CUARTO – CIENCIAS SOCIALES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUA TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEM Gobierno escolar: mecanismos de participación ciudadana, voto, referendo. Distingue las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles,) Reconoce los Derechos de los Niñ@s e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…). Representación de la tierra. Coordenadas geográficas: paralelos meridianos, latitud. Geografía física del continente Americano: Zonas bioclimáticas, relieve, pisos térmicos. regiones naturales del mundo Relieve. Hidrografía. División política. Folclore (tribus, comidas, vestuario, tradiciones). Identifica las diferentes formas de representación de la tierra, características físicas y clima (zonas biogeografícas). Reconoce y comprende el continente Americano, su estructura, características físicas y recursos hídricos más relevantes. Comprender la identidad del continente Americano, como una construcción integrada por aspectos culturales (folclore Americano) del territorio del cual hace parte el lugar que se habita. Da cuenta de los procesos de los temas trabajados en clase poniéndolos en Sectores productivos del continente americano. Actividades económicas del continente americano. Empresas, industrias y comercio del continente americano. Economía rural y urbana del continente americano. Comprende y reconoce los diferentes aspectos, sectores y actividades económicas del continente americano y su relación con la economía del mundo. Reconoce la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifica las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. Identifica la importancia de las riquezas naturales, económicas, sociales y culturales de cada uno de los países sudamericanos. Explica la relación de economía, cultura y sociedad de cada uno de los países Princ orga hum Amé Com indíg Histo desc conq Organización política y administrativa colombiana. La niñez derechos. y sus Organización de protección a la niñez. GRADO QUINTO – CIENCIAS SOCIALES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUAR TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEMATICA LOGRO TEMA Organización política administrativa colombiana. Reconoce las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles). Economía regional. Comprende y reconoce los diferentes aspectos, sectores y actividades económicas del país y su relación con la economía del mundo. Geografía física de Europa, Asia, África: Zonas bioclimáticas, relieve, pisos térmicos. Reconoce y comprende el continente europeo, su estructura, características físicas y recursos hídricos más relevantes. Princ organ huma en el Comprender la identidad del continente europeo, como una construcción integrada por aspectos culturales (folclore europeo) del territorio del cual hace parte el lugar que se habita. Histo Asia y Constitución política Colombia. Instituciones estado. y de Sectores económicos. Actividades económicas. Futuro económico. del Metas y económicos. retos Desarrollo sostenible. Organizaciones de salud y educación en el mundo. Regiones naturales del mundo. Comu indíg mund Relieve. Analizar cuál es el impacto de la economía en los demás sectores (político, educativo) tanto en Colombia como en el mundo. Da cuenta de los procesos de los temas trabajados en clase poniéndolos en práctica en su vida Hidrografía. División política. Folclore (tribus, comidas, vestuario, tradiciones). LENGUA CASTELLANA Presentación del área El lenguaje es un instrumento de gran importancia para el hombre, debido a esto se tiene clara la importancia de ser competente lingüísticamente para desempeñarse debido a el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social es de resaltar que el lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia, interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades, construir nuevas realidades, establecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro. El lenguaje se caracteriza por tener un doble valor uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social. El valor subjetivo para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesión de la realidad, brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse de los demás, tomando conciencia de sí mismo, es aquí donde el individuo se afirma como persona, al igual que le permite conocer su realidad y transformarla, por esto el individuo gracias al lenguaje relaciona un contenido (idea) con una forma (palabra) con el fin de guardarlo, representarlo y evocarlo en cualquier momento. De igual manera le permite la toma de conciencia de sus acciones en la realidad, es por esto que el individuo monitorea, planifica y ejecuta sus acciones, de acuerdo con lo que él se proponga. A demás de ser subjetivo es social como ya se menciono anteriormente, permitiéndole al ser humano establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes su valor se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales y la cohesión del grupo se sustentan por medio del lenguaje, permitiéndole al individuo entrar en interacción y comunicación con los demás. De acuerdo con lo anterior se asume una concepción de lo que comprende el lenguaje una parte verbal y una no verbal, estas son las manifestaciones si nos referimos al verbal puede ser gestos, grafías, música, formas, colores... y el lenguaje no verbal, en el que se ubican los demás sistemas simbólicos como: la música, los gestos, la escritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones En consecuencia, la capacidad lingüística humana se hace evidente a través de distintos sistemas sígnicos que podemos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción donde el individuo genera significado o interactúa con otros y la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y social De igual modo, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la adquisición de nuevos saberes. Justificación Fenómenos como la globalización, la tecnología y el constante cambio de la humanidad exige una mayor y mejor preparación en todos sus niveles, la escuela debido al papel que ha adquirido como formadora del hombre a lo largo de la historia, toma cada vez más importancia y por consiguiente se ve en la imperiosa necesidad de acoplarse a las exigencias del mundo actual. Así mismo el docente se enfrenta al constante avance del conocimiento y consecuentemente su compromiso con dichos cambios es cada vez mayor, por cuanto la información no es de su exclusividad, como solía ser sino que, dependiendo de su habilidad para manejarla, en esa medida tendrá éxito en su labor formadora. El aprendizaje del castellano y literatura es fundamental porque el lenguaje está relacionado con todas las áreas del conocimiento, con la sociedad y con la vida. Nada puede ser tan importante como saber comunicarse: ello significa poder comprender a los otros, y recíprocamente poder ser comprendido. El amor y la amistad no son más que formas donde felizmente se ha realizado la comunicación. La lectura de obras literarias ampliará el conocimiento vital. No basta con leer revistas pasajeras y de ocasión, periódicos o libros de una materia especializada para vivir, se necesita también ser más profundos comprender el porqué de muchas cosas la literatura abre los ojos a mundos desconocidos y da criterios y valores para evaluar infinidad de conocimientos buenos y malos que suceden en la vida. La Gramática: Es la herramienta básica para construir y expresar los pensamientos con propiedad y corrección. Así mismo, fundamenta la comprensión de los mensajes que se reciben, abre inmensa posibilidad en el uso de la palabra: sus fonemas, su estructura y significado, y el orden, relaciones y funciones en la oración. El hombre se posee en la medida que posee su lengua. Por medio de LA EXPRESIÓN ESCRITA se manifiesta públicamente lo que se es y lo que se quiere. Así se aprende a vivir en sociedad: hablar con confianza, hacer un discurso que no sea pomposo ni que se pierda por las ramas, polemizaron criterio en una mesa redonda, escribir correctamente una excusa una carta o un telegrama. Ser prácticos, eficaces y rápidos es el ideal de toda persona que se quiere expresar bien. A través de la SEMIÓTICA se establece que hay una multiplicidad de lenguajes que también sirven para la comunicación: imágenes, gestos, señales y signos, los cuales permiten expresar lo que con palabras sería muy difícil. La asignatura es importante, no sólo por los argumentos expuestos anteriormente sino también porque es factor indispensable en la configuración del pensamiento aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor. Por esto es al mismo tiempo desarrollo de la capacidad comunicativa imprescindible para una socialización sana como estímulo al desarrollo cognitivo. Además se forman ciudadanos que reconozcan y resuelvan los conflictos de su comunidad, por ello se facilita la comprensión de las situaciones presentes en los ámbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y la forma de participación a que pueden aspirar sus miembros. La función esencial del lenguaje es la de establecer una comunicación con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva, por lo cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados. COMPONENTES CENTRALES DEL PLAN MARCO LEGAL LEY 115 DE 1994 (Febrero 8) Por la cual se expide la Ley General de Educación EL CONGRESO DE COLOMBIA El plan de área tiene como referente legal la ley 115/94, donde se enmarcan los fines y objetivos de la educación, acorde a los diferentes niveles educativos. La ley 715/ donde se estipulan los parámetros de los planes de área y el decreto 1290. Finalmente, este plan se propone de acuerdo a los lineamientos y estándares curriculares propuestos por el ministerio de educación nacional. ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niñ@s y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social. La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. ARTICULO 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación. 11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Artículo 77 - Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. PARAGRAFO: Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley. Artículo 78 - Regulación del currículo El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración. Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley. Artículo 79 - Plan de estudios El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. Artículo 73 - Proyecto Educativo Institucional Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el Copes Social. Referentes teóricos del área Son muchos los caminos que se han venido desarrollando para orientar el área del lenguaje el enfoque semántico-comunicativo en los años 80, la definición de Lineamientos Curriculares(1998) y de Indicadores de Logro Curriculares (1996), además de la investigaciones que han adelantando del educadores del área, permitiendo así obtener una visión más madura y pertinente de ésta respecto a las necesidades de los estudiantes, para el trabajo del lenguaje es necesario abordar tres campos fundamentales, que son definidos en los estándares como fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación Básica y Media: una pedagogía de la lengua castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros sistemas simbólicos; con ellos se procura un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje La pedagogía de la lengua castellana Para el desarrollo integral de los estudiantes las competencias le permiten la comunicación, las cuales lo llevan a interactuar con la sociedad, y como la escuela no sólo debe contemplar las características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, también sus particularidades como sistema simbólico, ello requiere tomar en consideración sus implicaciones en lo cognitivo, pragmático, emocional, cultural e ideológico. Es así como esta pedagogía centra sus interés en la competencia comunicativa de las personas, buscando así que este en capacidad de identificar el contexto de comunicación en el que se encuentra y saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, en fi n, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje, enriqueciendo el desempeño social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua en los contextos en que lo requieran. Con lo anterior se propende alcanzar un propósito de superar los enfoque reduccionistas de corte estructural, normativo y formalista que restringen el desarrollo de competencias de los estudiantes, tratando de impulsar que potencie las múltiples formas de comprensión y producción desde una perspectiva integral, lo cual implica estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes como las necesidades cognitivas del estudiante, el estudio de la gramática desde la construcción de discurso y los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de significación y de comunicación La pedagogía de la literatura Esta hace parte de la necesidad de consolidar una tradición lectora en los estudiantes a través de procesos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, de productos que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. De igual manera se busca que el estudiante llegue a leer entre líneas, que llegue más allá de lo evidente para reinterpretar el mundo y construir con sentido todas las realidades abordadas, que formule juicios sustentados acerca de los textos, es como con la formación en literatura busca convertir el goce literario en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático. Poe lo anterior, se requiere abordar la literatura en la escuela, generando lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural, con esto se espera que el estudiante conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, de forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo. La pedagogía de otros sistemas simbólicos La capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal y lo no verbal, sistemas que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje dado lo anterior formar en lenguaje implica avanzar en el conocimiento de otros sistemas que permitan expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos, o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fi n de que reconozcan las características y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e ideológica Es entonces que educadores deben propiciar experiencias significativas donde se promuevan las manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales incorporando de manera consiente intencional y creativa con diferentes fines : descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros; para los cual es importante propiciar el manejo de los diferentes recursos propios de cada sistema, implicar procesos de producción y comprensión oral y escrita y de los demás sistemas signicos, ya que el hombre está en constante interacción con los significados bien sea de emisor o receptor, con esto el estudiante puede comprender y recrear el mundo La comunicación es un principio de paz entre los hombres. Quien se sabe comunicar se comprende a sí mismo y comprende mejor a quienes lo rodean. Proponer el diálogo creativo debe ser uno de los objetivos primordiales del estudiante de castellano y literatura. Un nuevo ciclo escolar nos trae expectativas. No sólo porque aprendemos algo Nuevo, también porque nuestra formación intelectual y humana se consolida cada vez más. Con el conocimiento se enfrentaran los múltiples interrogantes que plantea el mundo. El amor al estudio siempre beneficia porque permite comprender el mundo y trabajar por transformarlo a sí mismo hace seres independientes y preparados para elaborar sus propios conceptos y opiniones acerca de la vida. Socialmente el estudio sirve siempre y cuando se haga con sinceridad y honestidad contribuye de ésta manera al desarrollo de la tolerancia social, al respeto de las ideas ajenas y al desarrollo material y espiritual del país. La lengua es un instrumento de comunicación y de expresión humana, útil para el desarrollo de las demás áreas en el proceso de la socialización. La literatura se ocupa de desarrollar el hábito de la lectura y el conocimiento de la realidad y el placer. La lengua castellana constituye el idioma materno de manera apropiada, contextualizada, literaria y científica, para dar significación a sus ideas y a su comunicación. La estructura del área de castellano se fundamenta en una concepción del lenguaje como facultad de comunicación del hombre, que se desarrolla partiendo de una relación naturaleza sociedad a través del trabajo y de la necesidad de comunicarse que se crea en el mismo. El lenguaje se cristaliza en un proceso social concreto la lengua es decir: un sistema organizado de signos convencionales para designar la realidad. Por medio de la lengua logra el hombre comunicarse y expresarse conscientemente en sus actividades cotidianas, científicas, técnicas y literarias. Escuchando y hablando, leyendo y escribiendo sobre la realidad y aplicando estas actividades las estructuras fonéticas fonológicas y sintácticas, lo mismo que la teoría literaria mediante el análisis y la creación. OBJETIVOS GENERALES Argumentar oralmente, sobre la realidad objetiva en forma lógica y coherente utilizando una correcta pronunciación, entonación e intensidad de la voz adecuadas a cada circunstancia. Expresarse por escrito con claridad, propiedad y buen manejo de la ortografía y la sintaxis. Interpretar críticamente todo mensaje expresado en su lengua materna en símbolos y señales que se utilizan en las áreas del conocimiento y en la vida cotidiana. Analizar comprensivamente textos en forma crítica y constructiva. Crear textos a partir de su realidad y de su fantasía para despertar el amor por la creación literaria. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir Conocimiento a través de composiciones en las que se hace uso del lenguaje figurado. Comprender y disfrutar del lenguaje literario mediante el análisis de obras. Relacionar las épocas históricas literarias a través de las diferentes obras. Socializar la lengua materna con las demás áreas del conocimiento. Determinar el valor de los símbolos en el campo lingüístico y artístico literario. Establecer relaciones entre el movimiento semántico y los cambios socio culturales. Analizar científicamente la estructura de la lengua. LOGROS GENERALES Fortalece sus capacidades críticas, creativas, reflexivas y formales de la asignatura abarcando las habilidades comunicativas para que sepan hacer en un contexto desde las competencias. Produce diferentes tipos de texto en los que pone en juego sus procesos de pensamiento competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificación, la Jerarquización, la seriación, la comparación, la identificación, la definición, el análisis, la síntesis y las relaciones como parte todo, causa consecuencia, problema solución. Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo con base en sus hipótesis de comprensión y competencia simbólica, ideológica y cultural. Argumenta consistentemente en forma oral y escrita. ESTÁNDARES DE CALIDAD Los estándares precisan lo que debe alcanzar un estudiante en un lapso de tiempo o grupo de grados dentro del conjunto del área. Los estándares son criterios claros y públicos que permiten juzgar si un estudiante cumple con las expectativas sociales sobre lo que se espera que él aprenda y desarrolle con calidad. Cuando un estudiante alcanza el estándar podemos decir que tiene la competencia esperada en él . ESTÁNDARES Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extra textuales. COMPETENCIA TEXTUAL. Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. COMPETENCIA COMUNICATIVA. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas de la diversidad y el encuentro de culturas con el fin de alcanzar actitudes de respeto y tolerancia. Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.( COMPETENCIA LITERARIA GRAMATICAL). Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Interpreta y elabora historietas con un propósito comunicativo claro. Interpreta mapas y reconoce en ellos un sistema simbólico. Participa activamente en la organización y elaboración de un debate. Lee obras literarias de género lírico y reconoce sus características. Produce textos escritos en que se evidencia el manejo de reglas ortográficas. Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y valoración los contextos comunicativos. Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente. Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Acercamiento a obras literarias , en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea Pertinente Criterios de evaluación Hatero evaluación: Es de carácter unidireccional comúnmente utilizada para desarrollar conocimientos habilidades y destrezas que conduzcan al saber y al hacer se efectúa a través del método sumativo y formativo se aplica con técnicas orales, escritas y de observación. Auto evaluación: Fundamentada en los principios de la democracia; se educa a través de pedagogías de carácter holístico, del acompañamiento, participativas y comunicativas buscando desarrollar y fortalecer los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes que se conjugan en la personalidad del educando. Puede ser sumativa y formativa. Co evaluación: Dada por consenso entre el educando y el educador, busca crear conciencia acerca de criterios fundamentales para su desarrollo integral. MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES GRADO PRIMERO – LENGUA CASTELLANA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Lecto – Escritura * El acento * Partes del cuento * La silaba * Clasificación de las palabras según el numero de silabas * La narración * El cuento * El abecedario * Palabras compuestas * Los diminutivos * Los sinónimos * El sustantivo - Utiliza de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar sus ideas - Cuenta y lee textos narrativos - Elabora y socializa hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos - Divide correctamente las palabras según su número de silabas -Clasifica correctamente las palabras según su número de silabas - Utiliza palabras compuestas en producciones orales y escritas - Interactúa con sus compañeros a través del lenguaje - Reconoce e identifica el SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO * La personificación * El articulo * El uso del punto y la mayúscula * El nombre * Clases de nombres * La televisión * La entrevista * La conversación * El uso del punto y la mayúscula * Familia de palabras * Los diminutivos - Reconoce la importancia de los sustantivos en la producción de textos - Narra cuentos en forma oral y escrita y comprende su contenido - Identifica en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto - Utiliza correctamente el sustantivo común y el sustantivo propio en sus producciones orales y escritas. - Utiliza de manera adecuada los diminutivos - Utiliza adecuadamente la personificación en personajes de animales u objetos - Utiliza de manera adecuada los TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO La descripción * El pronombre personal * Los adjetivos * Las noticias * Los anuncios publicitarios * Los antónimos * El lenguaje corporal * Las señales - Elabora descripciones - Identifica y clasifica pronombres personales en un texto oral o escrito - Utiliza correctamente adjetivos en sus producciones orales - Utiliza en sus producciones orales y escritas antónimos - Utiliza la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas - Identifica la intención comunicativa de las diferentes señales - Expone y defiende sus ideas en función de la situación comunicativa - Compara textos de CU TEMATIC * Los aumentativ * Las conjuncion * Los verbo * El periódi * La radio * La historieta * El teléfon * La comunicaci GRADO SEGUNDO – LENGUA CASTELLANA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO * La - Lee y secuencia comprende narrativa un texto * El narrativo sustantivo - Sigue la * Clases de secuencia sustantivo narrativa de * La silaba un cuento * Silaba tónica Comprende * Silabas que es un atonas sustantivo * Los - Clasifica sinónimos sustantivos * El teléfono en propios * La carta comunes y * El dialogo abstractos * El texto - Diferencia narrativo la silaba * La tónica y la historieta silaba atona * El proceso en una comunicativ palabra o Comprende que son las palabras sinónimas - Lee y comprende una carta - Identifica el dialogo como un recurso de la narración - Reconoce la secuencia de ideas e historias en SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO * Singular y - Identifica el plural género y el * El género numero en los de las sustantivos palabras - Usa * Los adecuadament aumentativo e el género y el s numero de los * el cuento sustantivos * Las partes - Escribe del cuento textos en los * La fabula que usa * Los correctamente antónimos los * Elementos aumentativos de la - Lee y comunicació comprende n cuentos y * Los campo fabulas semánticas - Establecen la * El formato diferencia entre cuento y fabula - Comprende que son palabras antónimas - Comprende que es un campo semántica - Identifica que es un formato y su intención comunicativa TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO * La - Redacta la descripción descripción * Las de personas onomatopeya teniendo en s cuenta las * Los signos característica de s físicas, puntuación gustos y * El articulo cualidades * El verbo - Comprende * Los que son pronombres onomatopeya personales s y su * La anécdota intención * Palabras comunicativa simples y - Comprende palabras que son los compuestas signos de puntuación y su importancia dentro de un texto - Comprende que es un articulo y lo identifico en un texto - Define que es un verbo - Identifica los verbos en un texto - Define que es un pronombre personal - Identifica los pronombres TEM * Pala polise * Las conju s *La o * Los de comu n * Las de inform (la et * El t instru * La decla GRADO TERCERO – LENGUA CASTELLANA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO * El texto narrativo * La silaba * El acento * Clasificación de las palabras según el acento * Los sustantivos * Genero y numero * Clases de sustantivos * Los campos semánticas * Los adjetivos * Gestos y movimientos * Elementos de la comunicación * Las historietas - Identifica los sustantivos en diferentes textos - Diferencia las distintas clases de sustantivos - Recrea relatos y cuentos cambiando personajes ambientes hechos y épocas - Identifica la estructura de un texto narrativo (inicio nudo y final) - Determina en un texto el tema el propósito comunicativo - Identifica las silabas tónicas y atonas dentro de una palabra - Clasifica sus palabras según su acento - Interpreta las funciones que cumplen las imágenes en diferentes tipos de textos - Clasifica SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO * El articulo * Clases de artículos * Diptongo y triptongo * Hiato * El texto informativo * Los adverbios * El verbo * Los tiempos verbales * Sinónimo y antónimos * Los signos de puntuación * La biografía * Formatos - Identifica la función gramatical de los artículos en un texto - Diferencia distintas clases de artículos en un texto - Identifica diptongos y triptongos en las palabras - Identifica la sílaba que tiene hiato y diptongo - Identifica las funciones gramaticales de los verbos en un texto - Elabora instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones - Identifica los tiempos verbales en un texto - Identifica los antónimos y los sinónimos en un texto - Comprende que son palabras antónimas y sinónimas TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO * El adjetivo * El adjetivo calificativo * Palabras polisémicas * La entrevista * La encuesta * La oración * Sujeto y predicado * Los gentilicios * el dialogo * Las partes del libro * El resumen * La poesía * Medios de comunicación * Señales preventivas * Señales reglamentarias - Comprende que son palabras polisémicas - Identifica el formato de los textos que lee - Diferencia las características de poemas rimas y coplas - identifica la función comunicativa de una oración - reconoce la estructura gramatical de una oración - Construye el gentilicio de una persona o una cosa - Identifica el dialogo como un recurso de la narración - Comprende el concepto de resumen, sus características y estructura - Identifica las partes de un libro y su intención comunicativa C TEMA * Los pronomb personal * Prefijos sufijos * Los pictogram * Los jeroglífic * El párra * Los conector * Los ref * Medios comunic * Señales preventiv * Señales reglamen GRADO CUARTO – LENGUA CASTELLANA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO * El sustantivo * Acento ortográfico y acento prosódico * Campos semánticas * Elementos de la narración * El género de los sustantivos * El numero de los sustantivos * El cuento * Palabras parónimas * La biografía - Lee, comprende y valora un texto narrativo - Lee y escribe correctamente palabras con acento prosódico y acento ortográfico - Lee y comprende biografías - Organiza sus ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta su realidad y sus experiencias - Reconoce elementos tales como tiempo, espacio, personajes y tema en los textos literarios que lee - Identifica las clases de sustantivos - Identifica campos semánticas específicos - Reescribe un texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por sus SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO * El adjetivo - Grados del adjetivo * El mito y la leyenda * La composición * Prefijos y sufijos * La descripción * La fabula * Los signos lingüísticos - La comunicación y sus elementos - Produce un texto teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere a situación comunicativa - Lee y comprende cuentos - Comprende el significado de una composición - Diferencia los grados del adjetivo calificativo - Lee y comprende un mito - Lee y comprende una leyenda - Lee y comprende un texto descriptivo - Reconoce que algunas palabras están compuestas por sufijos y prefijos - Comprende que son los sufijos y los prefijos - Identifica los elementos de la TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO * El verbo * Los pronombres * Palabras primitivas * Palabras derivadas * El texto instructivo * El debate * Aumentativos y diminutivos * Signos de admiración y interrogación * Los medios de comunicaron * Las señales - Participa en un debate y sigue los pasos sugeridos - Define que es un debate - Identifica verbos en textos verbales y escritos - Transforma el tiempo en un verbo - Reconoce las características de los diferentes medios de comunicación masiva - Reconoce e interpreta algunas señales de prohibición y precaución - Identifica palabras primitivas y derivadas - Utiliza adecuadamente pronombres personales y posesivos - Caracteriza los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo - Emplea adecuadamente los signos de admiración e TEM * La o * El po * Los region * El af * La h * La m redon * El cu sinópt * Las conjun * La h GRADO QUINTO - LENGUA CASTELLANA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO * El adjetivo * Clases de dialogo en la narración * Tecnicismos * El texto expositivo * El mito * Los determinantes * Superlativos y despectivos * Los avisos clasificados - Organiza sus ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias - Comprende que es un adjetivo y lo clasifica según su grado - Emplea tecnicismos en sus producciones escritas - Identifica el problema, las consecuencias y la solución en un texto expositivo - Clasifica el dialogo en directo e indirecto - Lee y comprende un mito - Identifica un mito y sus características - Comprende que son los superlativos y los despectivos - Comprende la información que aparece en un aviso SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO * El verbo * Prefijos y sufijos * La noticia * El adverbio * La descripción en la narración * Uso de las comillas y de los puntos suspensivos * Arcaísmos * Señales de situación (planomapa) - utiliza verbos en sus producciones orales y escritos - Comprende que es un sufijo - Comprende que es un prefijo - Comprende que es una noticia - Lee y escucha noticias - Comprende que es una descripción - Comprende que es un adverbio - Identifica arcaísmos en textos orales y escritos - Identifica las comillas y los puntos suspensivos en textos escritos - Comprende señales de situación como el plano y el mapa - Comprende que es una descripción - Identifica una TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO * Las preposiciones * Las conjunciones * La apocope * El texto argumentativo * El teatro * La oración * Los extranjerismos * La entrevista * El folleto * El lenguaje icónico - Comprende que es una entrevista - Redacta una entrevista y participa en ella - Comprende que son las preposiciones y las conjunciones - Identifica que son palabras apocopadas - Realiza un plan para elaborar un texto argumentativo - Valoro y disfruto una obra de teatro - Identifica oraciones sencillas y compuestas en un texto - Divide una oración en sujeto y predicado - Comprende que son los extranjerismos - Identifica la estructura del folleto y su intención comunicativa - Lee y comprende el lenguaje C TEM * Elem comun * La fic bibliog * La bio * Las fi literari * El cua sinópti * el po * Las si acrónim articulo PLAN DE AREA MATEMATICAS En cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes instituciones educativas deben ceñirse al contexto colombiano, sin descuidar los avances científicos y tecnológicos internacionales, se han concebido los estándares como guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales para las evaluaciones que realice la propia institución y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, entidad que efectúa las evaluaciones de Educación Básica y Media. Para el área de Matemáticas se debe tener en cuenta el desarrollo de los cinco pensamientos que establece los estándares: 1. 2. 3. 4. 5. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos MISION El plan general del área de matemáticas busca formar alumnos competentes tanto en la interpretación de situaciones, argumentación de hipótesis y proposición de soluciones, con mirar a resolver problemas de su entorno, ayudado por estrategias eficientes, investigación, uso de tecnología orientados por los parámetros y lineamientos legales como la ley 115, Decreto 1860 y Decreto 1290 y los estándares curriculares establecidas para tal fin por el Ministerio de Educación Nacional. Siendo guiados constructivamente por el docente con un enfoque ético en la sociedad, capaz de premeditar las consecuencias de sus acciones. VISION El docente del área de matemáticas del Centro Educativo Los pioneros tendrá la capacidad de desenvolverse en un entorno regional, nacional e internacional con la habilidad de enfrentar competentemente la planeación, ejecución y solución de problemas. Con miras a ser una persona que pueda integrar y transversalizar todas las áreas del conocimiento en cualquier situación del contexto, en aras de fomentar y reconocer la habilidad en el uso de los conocimientos numéricos, habilidades espaciales, de eventos y sucesos aleatorios y variación. Componentes centrales del plan Marco legal Referentes normativos: El plan de área tiene como referente legal la ley 115/94, donde se enmarcan los fines y objetivos de la educación, acorde a los diferentes niveles educativos. La ley 715/ donde se estipulan los parámetros de los planes de área y el decreto 1290. Finalmente, este plan se propone de acuerdo a los lineamientos y estándares curriculares propuestos por el ministerio de educación nacional. Objetivos del área Objetivos comunes de todos los niveles Artículo 13º.- Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Ver Artículo 47 presente Ley. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: Ver: Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994 a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. Ver Artículo 30 presente Ley. c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; Ver Artículo 30 presente Ley ; Artículo 54 Decreto Nacional 1860 de 1994 d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. Ver Oficio No. 370-5144/30.09.98. Secretaría de Educación. Directivos Docentes. Código CJA05251998 Objetivos generales del área de matemáticas Usar el planteamiento y la solución de situaciones problemáticas, como estrategia didáctica para la presentación y apropiación de conocimientos y pensamientos matemáticos. Ampliar, profundizar y desarrollar capacidades del pensamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de situaciones problemáticas. Expresar el pensamiento en forma verbal, escrita y simbólica de una manera clara espontánea y coherente. Objetivos específicos: Analizar y resolver situaciones problemáticas, sustentando y comprobando la solución obtenida. Ampliar y desarrollar las capacidades de argumentación, formulación, análisis y síntesis, facilitando la abstracción y representación simbólica y grafica. Contribuir en el desarrollo de la capacidad de redacción y comprensión de textos, al plantear y resolver situaciones problemáticas. Desarrollar el pensamiento espacial, para representar e interpretar de la manera más aproximada, el mundo real usando la geometría plana y la del espacio. Criterios de Evaluación El área de matemáticas se rige bajo los parámetros de los estándares emanados por el Ministerio de Educación Nacional formando personas competentes en tres aspectos principales como la interpretación, la argumentación y la proposición de soluciones de problemas de ámbito cotidiano. Se evaluará tres aspectos importantes durante los cuatro períodos académicos en que se divide el año lectivo: 1. Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de trabajos de afianzamiento dentro y fuera del aula. 2. Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a bienes ajenos, recursos de la institución, compañeros, docentes, directivas, administrativos y demás miembros de la comunidad y acatamiento de las normas con el porte adecuado del uniforme y demás deberes que como alumnos contrae al matricularse en la institución. 3. Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de resolver problemas y el desarrollo de talleres, trabajos, evaluaciones, exposiciones y procesos de recuperación de dificultades a que hubiere lugar. Además, dentro de la evaluación es importante abordar la pregunta: ¿Cuándo el alumno es competente en matemáticas? Esta pregunta, se podría traducir en: qué tanto ha logrado, o si está en capacidad de construir en este proceso de significación, interpretación y argumentación. La matemática se pone en juego cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones problemas en las que deben usar su conceptualización en el área, buscando darle sentido al enunciado dentro de sus referentes matemáticos, lo validan dentro de una estructura conceptual preestablecida, no sin olvidar el contexto, la intención, el proceso evaluativo no es unidireccional sino que se toman en cuenta la evaluación y siendo primordial la retroalimentación bidimensional alumnos- maestros. La participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, la utilización correcta de los recursos y el progreso observado en las habilidades y destrezas. (Actitud, interés y participación). - Presentación de proyectos, trabajos en grupo o individuales. Evaluaciones orales, sustentación de actividades en forma escrita. La evaluación se hará con el objeto de apoyar al estudiante a lo largo de su aprendizaje en lo relacionado con sus fortalezas y debilidades. De esta perspectiva, el proceso evolutivo exige determinar claramente los desempeños que el alumno debe alcanzar y las competencias que debe desarrollar progresivamente. Además se hará un seguimiento permanente que asegure el éxito del aprendizaje. Para la evaluación se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: La Auto-evaluación: el mismo alumno sustenta y evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados. La coe valuación: el grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros, (cumplimiento y actitudinal). Hetero evaluación: el maestro evaluará el desempeño completo de cada una de los alumnos, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales. MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES GRADO PRIMERO - MATEMÁTICAS PRIMER PERIODO TEMA TICA CONJUNTOS: Objetos y sus características. Formación de grupos u sus características. Conjuntos Representación de conjuntos Comparaciones entre conjuntos Pertenencia y no pertenencia. Correspondenci a uno a uno. Cardinal de un conjunto. CARDINALIDAD , ORDINALIDAD Y CUANTIFICACI ÓN Noción de cantidad (todos, algunos, ninguno) Números hasta el 99 Orden de números hasta el 99 Composición y descomposició n de números. Relación de LOGRO Ordena y clasifica objetos de acuerdo a característi cas comunes. Clasifica conjuntos de acuerdo al número de objetos Comprend e el significado del esquema aditivo. Recoge informació n acerca de si mismo y de su entorno. SEGUNDO PERIODO TEMA TICA ESQUEMA ADITIVO: Términos de la adición. Adición en la recta numérica. Lectura y escritura de números hasta el 100 Valor posicional (Unidades, decenas y centenas) Composición y descomposició n de números de tres cifras en el ábaco. Adición sin reagrupar Adición reagrupando Adición con tres sumandos. Situaciones Problemas de adición GEOMETRIA: Líneas abiertas y cerradas Líneas horizontales y verticales Líneas paralelas TERCER PERIODO LO GR O Construye y resuelve problemas que involucren el sistema aditivo. Lee, escribe y ordena números según su valor posicional. Reconoce figuras y formas geométrica s con sus partes y característic as. Realiza conteos y tabula datos sencillos acerca de personas. TEMA TICA SUSTRACCION: Términos de la sustracción Sustracción en la recta numérica Sustracción de unidades, decenas y centenas. Sustracción sin desagrupar Sustracción desagrupando. Pruebas de la sustracción Adición y sustracción con números de tres cifras. Situaciones problema. MEDIDAS DE LONGITUD El metro El centímetro Pictograma s Datos cualitativos Datos cuantitativos LOGRO TE Comprende el significado de la adición y sustracción con o sin reagrupar. ES AD CO NÚ HA 10 Es ad ag y rea n. Re ció de ad Nú ha Re de Se ubica en el tiempo utilizando patrones estandariza dos. Representa e interpreta pictograma sy diagramas de barras. GE A Fig pla El ca Se tem Ad su es nú Sit pr de su Lectura y escritura de números. Secuencias Seriaciones. UBICACIÓN DE OBJETOS EN RELACIÓN A SÍ MISMO. Largo-corto Alto-bajo En medio de Detrás de Delante de Norte, oriente, occidente y sur Izquierdo – derecho Primero- último Ubicación en el espacio. Plano cartesiano LINEAS Líneas curvas y rectas Organización y representación de datos. Lenguaje matemático Acertijos matemáticos. Tabulaciones de datos M TIE Me arb de Re de co sit co El El Se tem Me de co pa es do Día se Me añ GRADO SEGUNDO – MATEMÁTICAS PRIMER PERIODO TEMAT LOGRO ICA Identifica CONJUNTOS las Conjuntos y característic elementos. as de un Relación de conjunto. pertenencia. Subconjuntos. Establece Cardinal de un relaciones conjunto. de pertenencia NÚMEROS DE y no TRES Y CUATRO pertenencia CIFRAS entre Unidades, elementos y decenas y v conjuntos. centenas. Número desde Identifica 999. relaciones Valor posicional. de Lectura y escritura contenencia de números. entre Comparación de conjuntos. números. Aproximaciones de números. Reconoce la Números cantidad ordinales. que Tabulación de representa datos. un número de tres ADICION Y cifras. SUSTRACCION Términos de la Establece adición relaciones Adición sin de orden reagrupar entre Adición números de reagrupando tres cifras. Términos de la sustracción. Resuelve Sustracción con y situaciones sin reagrupar. problemas Comprobación de en donde se la sustracción. usan Operaciones operaciones SEGUNDO PERIODO TEMAT ICA LINEAS, RECTAS Y ÁNGULOS Puntos y segmentos Rectas y semirrectas. Rectas paralelas. Ángulos Clases de ángulos Rectas perpendiculares. Localización de puntos en el plano. ESTADISTICA pictogramas Grafico de barras. CUERPOS GEOMÉTRICOS Poliedros Características de cuerpos geométricos. Figuras planas. LA MULTIPLICACIÒN Adición de sumandos iguales. Tablas de multiplicar. LOG RO Reconoce diferentes clases de líneas. Reconoce un punto y un segmento. Reconoce patrones de variación según el contexto. Interpreta información presentada en diagramas de barras y tablas de frecuencias. Identifica los cuerpos geométricos según sus características. Reconoce las figuras planas según sus características. Reconoce las figuras planas con sus características. Reconoce objetos que son simétricos. TERCER PERIODO TEMAT LOGRO ICA Reconoce la LA multiplicació MULTIPLICACIÒN n como una Términos de la adición de multiplicación. sumandos Propiedades de la iguales. multiplicación por una y dos cifras. Identifica el Situaciones operador y problemas. los términos de una multiplicació MEDIDAS DE n. LONGITUD, DE SUPERFICIE Y DE Plantea y TIEMPO. resuelve situaciones Mediciones con multiplicativ patrones no as. convencionales. El metro Reconoce y El decímetro utiliza el El centímetro centímetro, El perímetro el decímetro Medición de y el metro superficies con como patrones no unidades de convencionales. longitud. El centímetro cuadrado. Aplica el Horas del día. concepto de Minutos longitud El calendario. para calcular Expresión perímetros. cualitativa y cuantitativa del . cambio T N H 9 N h N h 9 V p d c L e n A ó c n n N p im A S O N H 9 A s c re E d d O s c . A GRADO TERCERO - MATEMÁTICAS PRIMER PERIODO TEMA LOGRO TICA SISTEMA DE Usa NUMERACION representacio DECIMAL nes concretas Números de y pictóricas cuatro, cinco y para explicar seis cifras. el valor de Lectura y posición en el escritura de sistema de números de numeración cuatro, cinco y decimal. seis cifras. Relaciones de Resuelve y orden. formula Aproximaciones problemas de cantidades. aditivos de ADICION Y composición SUSTRACCIÓN y Adición y transformació sustracción con n. números de cuatro, cinco y Dibuja, seis cifras. describe y Propiedades de diferencia la adición. diferentes Situaciones sólidos problemas de geométricos adición y según sus sustracción. propiedades. OTROS SISTEMAS DE Clasifica y NUMERACION organiza la Sistemas de presentación numeración de la de datos de antigüedad. acuerdo con Sistema de cualidades o numeración atributos. romana. SOLIDOS Reconoce y Sólidos describe geométricos. regularidades Características de y patrones en los sólido diversos RECOLECCION Y contextos. ORGANIZACIÓN DE DATOS SEGUNDO PERIODO TEMA TICA LA MULTIPLICACIO N Adición y multiplicación. Multiplicain7 por una cifra Propiedades de la multiplicación. Multiplicación por una Dos y tres cifras. Situaciones problemas de multiplicación. Multiplicación abreviada. Múltiplos de un número. MOVIMIENTOS ENE L PLANO Plano cartesiano. Coordenadas en el plano. Rotación, traslación y reflexión. Simetrías Congruencias entre figuras. LONGITUD Y MEDIDA Longitud y unidades de medida. Perímetro. Mediciones de tiempo. Mediciones de peso. REPRESENTACIO N GRAFICA Diagramas de barras. LO GR O Reconoce las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser impar, ser múltiplo de, asociativa, etc.) en diferentes contextos. Reconoce y aplica diferentes movimientos y giros de una figura en el plano cartesiano. Reconoce atributos mensurables de los objetos (longitud, masa y tiempo) en diversas situaciones dl contexto. Representa e interpreta datos y situaciones del entorno usando diagrama de barras. TERCER PERIODO TEMA LOGRO TICA Describe y DIVISION realiza el División y proceso repartos para Multiplicación y dividir, división señalando División por una sus cifra términos a División por dos través de la cifras. interpretac Prueba de la ión y división solución de Divisores de un situaciones número problemas. Números primos y compuestos. Diferencia Situaciones atributos y problemas con propiedade operaciones s de combinadas. diferentes figuras FIGURAS planas. PLANAS Polígonos Compara y Triángulos ordena Cuadriláteros objetos Círculos y respecto a circunferencias atributos mensurabl SUPERFICIES es. Mediciones de superficies. Describe Áreas de algunas situaciones figuras. o eventos a Mediciones de partir de temperatura. un conjunto de datos. PRINCIPIO DE CONTEO Permutaciones y combinaciones. Cambio y variación TEM FRA S Frac com de unid Part fracc s conj Rep ión de fracc LINE ANG Segm rect sem Áng med Clas ángu rect VOL Y CAP Med de v Med de capa AZA PRO AD Prob Patr num geom . GRADO CUARTO MATEMÁTICA PRIMER PERIODO TEMATIC LOGRO A Describe las CONJUNTOS características, Representación de operaciones y conjuntos relaciones Operaciones entre entre conjuntos. conjuntos. Relaciones entre conjuntos. Reconoce y Tablas de verdad descompone con operaciones. número de más de nueves NUMEROS DE MAS cifras en DE NUEVE CIFRAS diferentes Lectura de números contextos. Relación de orden Números romanos Describe el proceso para MULTIPLICACION realizar Multiplicación por multiplicacion una, dos y tres es por dos o cifras. más cifras, Propiedades de la identificando multiplicación. sus términos, Situaciones planteando y problemas resolviendo situaciones ANGULOS problemas. Elementos del ángulo Construye y Amplitud clasifica Medición y ángulos de construcción de acuerdo a su ángulos amplitud. Clasificación de ángulos. Rectas paralelas y perpendiculares. SEGUNDO PERIODO TEMATIC A DIVISION Términos de la división Clases de división División por una, dos y tres cifras. Situaciones problemas. MINIMO COMUN MULTIPLO Y MAXIMO COMUN DIVISOR Múltiplos Divisores Criterios de divisibilidad Números primos y números compuestos. Descomposición de factores primos Mínimo común múltiplo Máximo común divisor. TRIANGULOS Elementos del triangulo Líneas notables en los triángulos. Construcción de triángulos Clasificación de triángulos. CUADRILATEROS Clasificación de cuadriláteros. LOGR O Realiza divisiones por una, dos y tres cifras aplicando el concepto a situaciones problemas del contexto. TERCER PERIODO TEMATIC LOGR A O FRACCION Fracción de una unidad y un número. Lectura de fracciones. Fracciones propias e impropias Números mixtos Fracciones equivalentes Complificación y simplificación de fracción Comparación entre fracciones. UNIDADES DE LONGITUD El metro El decámetro El hectómetro El kilometro Situaciones problemas EL PERIMETRO Perímetro Áreas Áreas cuadradas ESTADISTICA Tablas de frecuencias. Diagramas de barras Diagrama circular GRADO QUINTO - MATEMÁTICAS PRIMER PERIODO TEMAT LOGRO ICA Resuelve OPERACIONES situaciones CON NUMEROS problemas NATURALES prácticos en Adición y los cuales se sustracción utilicen las Términos de cuatro adición y operaciones sustracción básicas y sus Propiedades de la propiedades adición para La multiplicación solucionar Términos de la situaciones multiplicación problema Propiedades de la del multiplicación contexto. División. Halla los Divisores mínimos Múltiplos común Mínimo común múltiplo y el múltiplo máximo Máximo común común divisor divisor de Criterios de dos y más divisibilidad. números Números primos y aplicándolo compuestos. a FRACCIONES situaciones Representación problemas del contexto de fracciones Representación Clasifica y en la recta compara los numérica Números Fracciones Fraccionario propias e s mediante impropias su Fracciones representaci equivalentes ón gráfica Amplificación y utilizando simplificación de diferentes fracciones medidas. Comparación de fracciones heterogéneas Comparación de SEGUNDO PERIODO TEMÀTICA LOG RO OPERACIONES CON Compara la FRACCIONES Potenciación, Adición y Radicación y sustracción de Logaritmación fracciones de números homogéneas naturales, Adición y como sustracción de operaciones fracciones inversas entre heterogéneas sí. Fracción de una cantidad Realiza las Multiplicación operaciones de fracciones básicas entre División de fracciones y fracciones resuelve Operaciones situaciones con números problemas mixtos aplicadas al Gráfico de contexto. barras y líneas. Observa y POTENCIACIO describe los N Poliedros y Potenciación los Cuerpos Radicación Redondos, Logaritmación teniendo en Notación cuenta sus científica caras y Situaciones curvas, problema proponiendo y MAGNITUDES argumentand Y LINEAS o problemas Sistema de volúmenes métrico y decimal conversiones Unidades de con las longitud unidades de Perímetro volumen, Unidades de peso y superficie capacidad. Área de TERCER PERIODO TEMAT LOGRO ICA NÚMEROS Analiza las DECIMALES Fracciones Fracciones Decimales decimales según su Números composició decimales n, Lectura y mediante escritura de su orden. números decimales Codifica y Descomposición describe de números datos e decimales informació Comparación de n números estadística, decimales interpretan Números do las decimales en la muestras, recta numérica las Redondeo de frecuencias números , las tablas, decimales las gráficas ESTADISTICA y las Variables Medidas de cualitativas y Tendencia cuantitativas. Central Frecuencia para llegar absoluta y al análisis relativa. de la Frecuencia informació porcentual. n obtenida. Moda, mediana y media. MOVIMIENTOS Analiza y EN EL PLANO Y describe los CUERPOS Movimient GEOMETRICOS os de Representación Rotación y de puntos en el Traslación plano de la Tierra, Figuras interpretan simétricas do las Traslación, relaciones rotación y de Longitud TE O E N D Ad núm dec Sus núm dec Mu de u dec nat Mu de d dec Mu por 100 Div coc dec Div núm por dec Div núm dec Div 100 Pa cam AR VOL DEL Y CON DE Áre pris Vo del Co uni lon Co uni sup Co uni unidades de capacidad Unidades de masa Unidades de tiempo Representaci ón del cambio PLAN DE AREA EDUCACION FISICA Presentación del área La educación física como asignatura escolar ha recibido influencias de concepciones y prácticas pedagógicas, militares, religiosas, médico biológicas, psicológicas, deportivas, artísticas, recreativas y, en consecuencia, su enseñanza se ha desarrollado con diferentes modelos pedagógicos que expresan teorías y formas de organización a través de las cuales se han conformado los hábitos, prácticas conceptos y representaciones que ha tenido y tiene hoy la sociedad colombiana sobre el particular. La educación física en más de un siglo de presencia en la escuela y la sociedad colombiana, ha construido imaginarios, prácticas. Conceptos, organizaciones, modelos de enseñanza y aprendizaje que hoy se transforman en un contexto de globalización, diversidad, desarrollo tecnológico y tradición; diversidad del conocimiento y de nuevas sensibilidades; búsqueda de libertad individual y cultura democrática que influencian la perspectiva curricular hacia la atención de nuevas competencias humanas y apertura a una nueva visión del ser humano y de nación. La formación del ser humano no queda en manos exclusivas de la familia y la escuela bajo preceptos culturales prefigurados, sino que irrumpen nuevos fenómenos comunicativos, nuevos lenguajes que se sobreponen a las pautas de desarrollo tradicionales y hacen más complejos y diversos los aprendizajes y los sistemas de enseñanza. La educación física, la recreación y los deportes apoyan dos núcleos de la inteligencia corporal: el control de los movimientos físicos propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad. La atracción que sienten los jóvenes por conquistar metas de velocidad, agilidad, coordinación, fuerza y creatividad contribuye al desarrollo de una disposición física y mental favorable a la educación física de calidad. El juego abre ventanas del ser para el cultivo de emociones fundamentales en el aprendizaje de la convivencia como la confianza y la aceptación del otro en su legitimidad. Nos lleva a ámbitos fantásticos e imaginativos en donde uno se abandona en el personaje que determina el juego. La recreación y los deportes también ofrecen múltiples oportunidades para aprender a compartir, proceder de acuerdo con normas, valorar el hecho de participar, disfrutar los triunfos y aprender las lecciones que encierran las derrotas. Pero ante todo, para descubrir las bondades y las exigencias del trabajo en equipo que conduce a crecer juntos y a lograr metas comunes. El conocimiento del cuerpo fomenta la autoestima. Los criterios éticos y estéticos del proyecto de vida van cimentando las bases de una formación integral que trasciende los tiempos y los espacios de la educación formal y abre caminos hacia el cultivo de otras inteligencias como la lógico-matemática y la lingüística. Se reconoce la educación física, recreación y deportes como una práctica social del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas. Componentes centrales del plan Marco legal Referentes normativos: El plan de área tiene como referente legal la ley 115/94, donde se enmarcan los fines y objetivos de la educación, acorde a los diferentes niveles educativos. La ley 715/ donde se estipulan los parámetros de los planes de área y el decreto 1290. Finalmente, este plan se propone de acuerdo a los lineamientos y estándares curriculares propuestos por el ministerio de educación nacional. Objetivos del área Articulo 13.- objetivos comunes de todos los niveles Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respecto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y preparase para una vida familiar armónica y responsable. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Constitución política de 1991 de Colombia Es considerado norma de normas, es decir, todo debe estar en función de lo que enmarcan sus contenidos culturales, de derechos fundamentales, de deberes, y economía; específicamente para la educación que es un derecho fundamental establecido por esta ley, establece que todo ciudadano tiene derecho a una educación digna y obliga a los entes gubernamentales a aportar recursos para su cumplimiento. Ley 115 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación Se refiere a que la Constitución de la República establece, disposiciones fundamentales, que son necesarias para desarrollar un ordenamiento legal, para determinar y establecer los fundamentos de la educación nacional, y regular el sistema educativo. Nos hace referencia de algunos artículos que son necesarios para destacar en este anteproyecto como: ARTICULO 5o. Fines de la Educación Los cuales son 13 pero para este anteproyecto tendremos en cuenta los Numerales 6 y 12 ya que se refieren a: Numeral 6 y 12 que se refieren al estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y la formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene que son propios de la educación física. ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educación básica ARTICULO 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria. ARTICULO 22o. Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria La Educación Media ofrecerá la formación en dos modalidades educativas: una académica y otra técnico vocacional, ambas permitirán continuar con estudios superiores o incorporarse a la actividad laboral. ARTICULO 23o. Áreas Obligatorias y Fundamentales 5. Educación física, recreación y deportes. CAPÍTULO 2º CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS Artículo 760. Concepto de Currículo Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. Decreto 1860 reglamentario de la ley 115 de 1994 Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. LEY 715 DE 2001 (DICIEMBRE 21) Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad de la Constitución Política, y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros. Decreto 1290 de abril de 2009 Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación Institucional. Considerando Que el artículo 79 de la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando. Esta ley se divide en nueve capítulos en donde se expone la formación del plan de estudios a partir del currículo incluyendo la forma de evaluación en su distribución de grados. Ley 181 Título III De la educación física ART. 10. —Entiéndase por educación física la disciplina científica cuyo objeto de estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994. ART. 11. —Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de educación física de los niveles de preescolar, básica primaria, educación secundaria e instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades físicas, síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de capacitación y perfeccionamiento profesional del recurso humano. ART. 12.—Corresponde al Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, la responsabilidad de dirigir, orientar, coordinar y controlar el desarrollo de la educación física extraescolar como factor social y determinar las políticas, planes, programas y estrategias para su desarrollo, con fines de salud, bienestar y condición física para niñ@s, jóvenes, adultos, personas con limitaciones y personas de la tercera edad. ART. 13. —El Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, promoverá la investigación científica y la producción intelectual, para un mejor desarrollo de la educación física en Colombia. De igual forma promoverá el desarrollo de programas nacionales de mejoramiento de la condición física, así como de eventos de actualización y capacitación. ART. 14.—Los entes deportivos departamentales y municipales diseñarán conjuntamente con las secretarías de educación correspondientes los programas necesarios para lograr el cumplimiento de los objetivos de la ley de educación general y concurrirán financieramente para el adelanto de programas específicos, tales como centros de educación física, centros de iniciación y formación deportiva, festivales recreativos escolares y juegos intercolegiados Título IV Del deporte CAPÍTULO I Definiciones y clasificación ART. 15.—El deporte en general, es la específica conducta humana caracterizada por una actitud lúdica y de afán competitivo de comprobación o desafío, expresada mediante el ejercicio corporal y mental, dentro de disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales. ART. 16. —Entre otras, las formas como se desarrolla el deporte son las siguientes: Deporte formativo. Es aquel que tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivos. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas desescolarizados de las escuelas de formación deportiva y semejantes. Deporte social comunitario. Es el aprovechamiento del deporte con fines de esparcimiento, recreación y desarrollo físico de la comunidad. Procura integración, descanso y creatividad. Se realiza mediante la acción interinstitucional y la participación comunitaria para el mejoramiento de la calidad de vida. Deporte universitario. Es aquel que complementa la formación de los estudiantes de educación superior. Tiene lugar en los programas académicos y de bienestar universitario de las instituciones educativas definidas por la Ley 30 de 1992. Su regulación se hará en concordancia con las normas que rigen la educación superior. Deporte asociado. Es el desarrollado por un conjunto de entidades de carácter privado organizadas jerárquicamente con el fin de desarrollar actividades y programas de deporte competitivo de orden municipal, departamental, nacional e internacional que tengan como objeto el alto rendimiento de los deportistas afiliados a ellas. Deporte competitivo. Es el conjunto de certámenes, eventos y torneos, cuyo objetivo primordial es lograr un nivel técnico calificado. Su manejo corresponde a los organismos que conforman la estructura del deporte asociado. Deporte de alto rendimiento. Es la práctica deportiva de organización y nivel superiores. Comprende procesos integrales orientados hacia el perfeccionamiento de las cualidades y condiciones fisicotécnicas de deportistas, mediante el aprovechamiento de adelantos tecnológicos y científicos. Deporte aficionado. Es aquel que no admite pago o indemnización alguna a favor de los jugadores o competidores distinto del monto de los gastos efectivos ocasionados durante el ejercicio de la actividad deportiva correspondiente. Deporte profesional. Es el que admite como competidores a personas naturales bajo remuneración, de conformidad con las normas de la respectiva federación internacional. Capítulo II Normas para el fomento del deporte y la recreación ART. 17. —El deporte formativo y comunitario hace parte del sistema nacional del deporte y planifica, en concordancia con el Ministerio de Educación Nacional, la enseñanza y utilización constructiva del tiempo libre y la educación en el ambiente, para el perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad, diseñando actividades en deporte y recreación para niñ@s, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad. ART. 18. —Los establecimientos que ofrezcan el servicio de educación por niveles y grados contarán con infraestructura para el desarrollo de actividades deportivas y recreativas, en cumplimiento del artículo 141 de la Ley 115 de 1994. El Instituto Colombiano del Deporte, además de la asesoría técnica que le sea requerida, podrá cofinanciar las estructuras de carácter deportivo, así como determinar los criterios para su adecuada y racional utilización con fines de fomento deportivo y participación comunitaria. Ley 934 DECRETA: ARTÍCULO 1o. En todos los establecimientos educativos, privados y oficiales, conforme a la Ley 115 de 1994, se incluirá el programa para el desarrollo de la educación física. ARTÍCULO 2o. Todo establecimiento educativo del país deberá incluir en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, además del plan integral del área de la Educación Física, Recreación y Deporte, las acciones o proyectos pedagógicos complementarios del área. Dichos proyectos se desarrollarán en todos los niveles educativos con que cuenta la institución y propenderá a la integración de la comunidad educativa. ARTÍCULO 3o. Para dar cumplimiento a lo anterior y sin perjuicio de la autonomía conferida por el artículo 77de la Ley 115 de 1994, cada Institución Educativa organizará la asignación académica de tal forma que garantice la implementación de tales proyectos. ARTÍCULO 5o. Para propender al desarrollo de la Educación Física en la comunidad, partiendo de la base de la población infantil escolar como extraescolar, se adoptarán y fortalecerán los Centros de Educación Física que articulen sus servicios con los programas establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, de los establecimientos educativos. En igual forma se procederá, respecto de los Centros de Iniciación y Formación Deportiva, adscritos a los entes deportivos municipales. PARÁGRAFO 2o. El Programa de Centros de Iniciación y Formación Deportiva es de carácter formativo extracurricular y complementa la formación física y deportiva de la población infantil, contribuyendo a su desarrollo motor, en las distintas etapas de crecimiento (iniciación y formación). ARTÍCULO 6o. Las entidades territoriales dispondrán los recursos necesarios para dar cumplimiento a la presente ley. ARTÍCULO 7o. Los Centros de Educación Física y los Centros de Iniciación y formación Deportiva podrán ser Centros de Práctica para los estudiantes de los Programas de Educación Física y Tecnología en áreas afines de las Instituciones de Educación Superior que tengan estos programas legalmente establecidos, para lo cual se establecerán convenios y alianzas estratégicas entre las Secretarías de Educación, los entes deportivos territoriales y las Instituciones de Educación Superior respectivas. Lineamientos curriculares Los lineamientos curriculares proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para la elaboración de planes y programas por parte de las instituciones educativas, buscando el respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el preservar el principio de la unidad como nación. En segundo término, buscan fomentar el estudio de la Fundamentación pedagógica de las áreas del conocimiento y el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales y, finalmente, los lineamientos sientan las bases para impulsar un proceso de cambio en los conceptos y en las prácticas. Los lineamientos se diseñaron para unificar la educación en general del país, y se compone de seis ejes fundamentales: Actividad física y salud Juego Expresión corporal y danza La recreación El deporte: deporte escolar y formación deportiva Utilización del tiempo libre Objetivos del área Objetvos generales Posibilitar múltiples experiencias a los niñ@s con la finalidad de enriquecer sus vivencias y abrirles varias alternativas de expresión sicomotriz; que el niñ@ pueda, de múltiples maneras, expresar a través de su movimiento o de su lenguaje, lo que piensa y lo que siente. No se pretende en ningún momento enseñar a jugar los deportes, sino que todos los niñ@s tengan la oportunidad de participar en situaciones de juegos debidamente modificados y orientados que se parezcan a los deportes. Mucho más importante que la preocupación por una fundamentación técnico deportiva, sigue siendo la preocupación por la socialización de los niñ@s, el estimulo permanente al dialogo, al trabajo en grupo, la crítica, el desarrollo y autonomía personal. Sobre el particular se sigue defendiendo el carácter lúdico de la clase de educación física, por sobre cualquier otra aspiración técnica.9 Objetivos específicos Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía problemas físicos, deportivos y cognoscitivos proporcionando una sólida formación ética y moral. Orientar el desarrollo sicomotor del niñ@ de forma adecuada con las etapas evolutivas correspondientes y en forma integrada con las demás aéreas, preservar de igual manera el equilibrio entre las actividades motoras libres y dirigidas, contribuir al desarrollo cognoscitivo y socio afectivo del niñ@ específicamente a través del movimiento humano. Continuar y culminar la fase de exploración socio sicomotriz, donde se trabaja una serie de actividades que dan a una cualificación de su motricidad e integración grupal, dándose una base para una posterior iniciación la vida pre deportivo. Mejorar el desarrollo sicomotor del niñ@, y de igual manera posibilitar la adquisición de habilidades y destrezas pre deportivas elementales, teniendo en cuenta la exploración y fundamentación sicomotriz que se lleva a cabo en los dos primeros grados y la vida pre deportiva (mas exactamente mini deportes) que deberá iniciarse en los dos últimos grados. Vivenciar y experimentar por parte de los niñ@s un conjunto de juegos derivados y extractados de los deportes tradicionales y comunes en nuestro medio, juegos que pretenden combatir la rigidez de las normas y de las técnicas deportivas, también la supervaloración que el deporte hace del triunfo. Trabajar sobre juegos de carácter mini deportivos como son: mini vóleibol, mini balonmano, mini bádminton, mini baloncesto, mini atletismo y mini futbol. Propósitos de la formación en educación física 9 Bonilla, Carlos Bolívar.” Conceptos de Ambientes Modernos de Aprendizaje. Reviste Kinesis Nº 18. Con el propósito, de alcanzar en la medida de lo posible, los objetivos a partir de la Filosofía, visión y misión del CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS; logrando así desarrollar las actitudes, aptitudes, destrezas y habilidades dentro de una formación Científica, tecnológica para la acción social, se hace necesario partir de las fundamentaciones que se encuentran plasmadas en la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, los LINEAMIENTOS CURRICULARES, los ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS y las COMPETENCIAS LABORALES GENERALES, construidas por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL –MEN. Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física10. Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa. Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales. Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional. Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales. Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa, participativa y generador proyectos creativos. Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física. Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad. 10 Plan de Área de ciencias Naturales, Centro Educativo Pioneros. Año 2010. Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios educativos; impulsar la adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas, políticas pedagógicas y consolidar las comunidades académicas del área. Competencias a desarrollar en el área de educación física Cuando una persona actúa dispone de sus capacidades y habilidades motrices en relación con comportamientos inteligentes a los cuales otorga una significación en el marco de las condiciones de acción. A esta competencia se le denomina competencia praxeológica. La praxeología es un concepto amplio que proviene del griego praxis, trabajo, acción, acto, conducta, realización, ejercicio, experiencia adquirida, manera de ser, estado, situación, consecuencia y legos, principio , buen sentido, fundamento, discurso. La integración de estos significados precisa el concepto de competencia praxeológica como la acción, ejercicio, producidos como experiencia adquirida con fundamento y buen sentido. Para precisar su especificidad se le denomina praxeología motriz que es un concepto relacionador e integrador, más amplio que el de competencia motriz que se refiere a un aspecto parcial de la competencia praxelóglca. La praxeología motriz precisa la característica específica de la educación física, la cual, según Pierre Parlebas, constituye la acción motriz, en donde se integran modos de funcionamiento y resultados de la misma en una acción dada. El concepto de funcionamiento se refiere a los procesos internos y externos, objetivos y subjetivos, que intervienen en e! momento de cualquier acción motriz. En la acción motriz concurren las situaciones y fenómenos exteriores con las características y condiciones de la persona que actúa. La acción específicamente motriz se diferencia de otras acciones comunicativas, políticas, sociales, en que se compromete la motricidad humana en el logro de un propósito. El concepto de competencia praxeológica permite interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoría-práctica-contexto en la educación física. Unas separan el saber y el hacer, en donde lo práctico es mirado de manera subordinada frente a lo teórico o intelectual, que se considera un nivel más elevado o superior. Esta perspectiva conduce a considerar la educación física de manera instrumental, entendida como la práctica por la práctica, limitando las posibilidades de asumir como propias de su objeto las múltiples relaciones que se dan en los procesos educativos en sus dimensiones cognoscitiva, comunicativa, ética, estética, lúdica y corporal. Otras miradas buscan una relación entre el saber y el hacer poniendo el énfasis en el saber cómo hacer. Al respecto, Peter J. Arnold expone que “al margen del conocimiento teórico o proposicional, o conocimiento del "saber qué" en un caso concreto, existe otro tipo de conocimiento que es práctico y se interesa por saber cómo hacer o proceder con ciertas actividades que exigen competencias activas como conducir un coche o jugar tenis11. La diferencia fundamental entre conocimiento teórico y conocimiento práctico es que si al primero le interesa el descubrimiento de verdades adecuadamente respaldadas por la razón y confirmadas por la experiencia, el segundo se interesa por la ejecución de prop ósitos en acción efectuados de una manera racional y confirmados por un grado razonable de éxito”12. La tercera perspectiva caracteriza la acción de la educación física como una praxeolog ía o acción motriz en la cual se integran como un todo el hacer, el saber hacer y el saber cómo hacer en una situación determinada. Desde este punto de vista el asunto no está en comprender el "saber cómo", dependiente del "saber qué" en el sentido de que la teoría depende de la práctica. Es un saber hacer y saber cómo hacer, que lleva a resultados prácticos a partir de la comprensión de las condiciones del contexto. Por ejemplo no se gana nada si se sabe la teoría sobre la importancia del ejercicio, si no se hace ejercicio, se comprende el tipo de ejercicio adecuado y por qué y para qué se realiza en una situación determinada. En igual forma el dominio de habilidades y destreza motrices por sí solas son insuficientes si no responden a las exigencias de un determinado contexto, como cuando un deportista afronta un compromiso en una situación de altas exigencias sociales. El desarrollo de competencia praxeológica eleva el nivel de enriquecimiento13 de la competencia de la persona dada por la apropiación14 de los diferentes dominios correspondientes a los procesos de la educación física. Conlleva una forma de vivir, de aceptar, de comprender, de superar, de aplicar, de trascender desde la experiencia corporal, en las condiciones culturales y sociales de desenvolvimiento. La competencia praxeológica se refiere al acto practico y a sus implicaciones éticas, sociales, lúdicas, estéticas y cognitivas, esto es, hacia todas las dimensiones de desarrollo humano cuya complejidad y valor se pueden observar, por ejemplo, en el trabajo del artista en una obra de ballet, en la técnica de un deportista o de un operario; allí los movimientos se aprenden, se han cualificado, sedan en un proyecto que exige pulimento y perfeccionamiento. Obviamente, la competencia se manifiesta tanto en los grados más elevados del desarrollo de! arte, del deporte o el trabajo, como en la calidad de la vida cotidiana, en la relación con los demás, en la actitud frente a sí mismo, en la capacidad y decisión de hacer bien las cosas. De acuerdo con los avances de la construcción de la teoría de las competencias15, se pueden identificar niveles y dominios, que muestran un grado de manejo y profundidad cada vez mayor. Los niveles hacen referencia al grado de apropiación, profundización y 11 Arnoid Peter. Educación Física, movimiento y currículo. Madrid, Morata, 1991. Ibídem 13 CAJIGAL, José María. Cultura Intelectual y cultura física. Buenos Aires. Kapeluz. 1979. 14 PARLEBAS, Fierre. "Educación Física moderna o ciencia de la acción motriz". Bogotá: XIII CPEF. 1991. 15 Bogoya Maldonado, Daniel. Proyecto sobre evaluación de competencias. En: Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI, Universidad Nacional, Bogotá, 1999. 12 proyección del conocimiento y los dominios corresponden a los campos de conocimiento específicos de un área curricular. El primer nivel corresponde al reconocimiento e identificación de los distintos elementos y objetos propios de cada sistema de significación, que son el inicio para un desarrollo; el segundo nivel se refiere al uso comprensivo de los elementos de ese sistema de significación que pone en práctica lo adquirido; el tercer nivel tiene que ver con el control y el uso, con la generalización. El primer nivel de competencia sobre el reconocimiento e identificación de objetos se relaciona con vivencias, identificación y exploración de las actividades corporales y lúdicas; el segundo, que se refiere al uso comprensivo de los elementos de un sistema de significación se relaciona con la fundamentación de técnicas, aplicaciones y relaciones en las diferentes prácticas culturales y el tercero que se refiere al control, uso y generalización; se relaciona con construcción, creatividad y producción de cultura corporal. Estos niveles interactúan de manera permanente. Evaluación. La evaluación en el área de Educación Física se entiende como el proceso permanente a través del cual se obtiene información confiable para valorar el estado de los diferentes aspectos y componentes curriculares con miras a fortalecer los elementos positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas. Si la evaluación genera cambios en el proceso educativo se puede afirmar que estamos transcendiendo el proceso tradicional de “calificar”. Se debe tener en cuenta algunos elementos planteados por el ministerio de educación, destacando algunas características de estos como: Participación. Lo que implica que en ella estén involucrados los profesores, estudiantes, directivos y padres de familia. Permanente. La evaluación no es un acto al finalizar una unidad didáctica, debe llevarse a cabo en todas las clases de educación física para ello el profesor puede recurrir a fichas de observación, este trabajo es muy útil en la elaboración de objetivos sociales tales como la solidaridad, respeto, ayuda, responsabilidad y otros que los profesores consideran importantes en el desarrollo de la Educación Física. Integral. En primera instancia hace referencia a evaluar en su ámbito sicomotor, social y cognoscitivo y en segunda instancia no solo la necesidad de evaluar al estudiante sino también al profesor, al programa a los directivos y a la institución en general16. Para lograr lo anterior se debe incorporar los siguientes tipos de evaluaciones: 16 Ministerio de Educación Nacional. decreto 1860 de 1994. Autoevaluación, Coevaluación Heteroevaluación, Evaluación que hace el profesor al alumno, recurriendo a pruebas especificas tipo test, a la observación permanente del desempeño del alumno, también combinando diferentes estrategias para hacer más eficaz su trabajo, no es exclusiva esta evaluación solo al estudiante, también se puede realizar al profesor, a los directivos o a la institución. Los test, planillas de observación y otros elementos, se pueden presentar al final de cada tema desarrollado en el plan de actividades, para que sean analizados según las características de los estudiantes, de la institución. MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES PREESCOLAR PARVULOS EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATIC LOGRO A Motricida Imita d gruesa movimientos corporales Motricida adaptando d diferentes perceptiv posiciones a Realiza Motricida diferentes d fina desplazamient os. Coge objetos con ambas manos. Arma torres con varios objetos Coge juguetes con una mano y con la otra los manipula SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO CUARTO TEMATI Coordinació n visuomanual Esquema corporal Esquem corpora Coordinació n dinámica Control postural (equilibrio) Motricidad fina Adquiere precisión en lanzamiento s y de pelotas Se desplaza por la barra de equilibrio Sube y baja escalas alternando los pies Sube y baja a un banco con apoyo. Salta simultánea mente con los dos pies. se desplaza por la barra de equilibrio se quita los tenis ensarta objetos Coordinació n visuomanual Coordinació n dinámica Control postural ( equilibrio) Menciona las partes del cuerpo Coordina los movimientos de su cuerpo Lanza pelotas a un cesto. Rueda implementos deportivos Coordin n visuoma Coordin n dinám Control postural ( equilib Motricid fina PREJARDIN – EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO Dominio corporal dinámico Espacio y tiempo Coordinaci ón visuomanu al .coordinaci ón general Espacio y tiempo Esquema corporal Expresión corporal Aplica su conocimiento de habilidades motrices básicas Realiza movimientos elementales acorde a su edad. Se orienta en el espacio y tiempo, ubicando objetos Diferencia su posición corporal. Demuestra interés en la práctica de juegos y rondas Que afiancen su socialización y relaciones interpersonales. Discrimina las partes de su cuerpo Realiza movimientos expresivos y Coordinaci ón general Se desplaza en diferentes direcciones Patea la pelota con fuerza, controlando los movimientos básicos del cuerpo Se integra en los diferentes ejercicios gimnásticos Demuestra aprecio y respeto por su uniforme. Usándolo adecuadame nte en las clases TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO Espacio y tiempo Esquema corporal Ritmo y tiempo Sigue direcciones por medio de la imitación Identifica formas de desplazamient os y esquemas de movimientos asociado con los animales. Sigue ritmos (rápido- lento) a partir de la interpretación de un instrumento C TEMA Esquem corpor Coordi n visua manua Espacio tiempo JARDIN – EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Esquema corporal Expresión corporal Motricidad fina Dominio corporal dinámico Realiza movimiento s que le permitan la exploración de su propio cuerpo y su cuerpo en relación con los demás. Disfruta de rondas y juegos donde afianza su expresión corporal. Realiza actividades de la motricidad fina para el desarrollo y fortalecimie nto de la pinza manual. Ejecuta movimiento s donde mantiene la fluidez y SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO Espacio y tiempo Coordinació n viso manual Dominio corporal dinámico. Coordinació n general TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO Se desplaza en diferentes direcciones Ritmo Aplica movimiento s llevando el ritmo; Patea la pelota con fuerza Esquema corporal -ritmo y tiempo. Reconoce los diferentes conceptos, nociones visto en clase. Dominio corporal dinámico Desarrolla el equilibrio en las diferentes actividades. Controla Los movimiento s básicos del cuerpo. Se integra en los diferentes ejercicios gimnásticos Demuestra aprecio y respeto por su uniforme. Usándolo adecuadam ente en las clases Esquema corporal –ritmo y espacio Ejecuta actividades físicas manteniend o el equilibrio y el desplazamie nto del cuerpo en tiempo y espacio. CU TEMA A Esquem corpor -concie del eje corpor sus giro Lateral ón. Domin corpor estátic Espacio tiempo TRANSICION – EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Esquema corporal. Espacio y tiempo. Ritmo y tiempo. Dominio corporal dinámico Menciona las partes del cuerpo en su esquema corporal y en el de sus compañeros. Ritmo y tiempo. Identifica las posibilidades de movimiento, vivenciando las dimensiones en espacio y tiempo que posee para desplazarse. Expresión corporal Mantiene el equilibrio del cuerpo. Motricidad fina Desarrolla y fortalece la pinza manual Establece diferentes movimientos rítmicos mejoran su expresión corporal a través de rondas y SEGUNDO PERIODO TEMATIC LOGRO A Esquema corporal Comprensi ón del movimient o y su función. Lateralidad Coordinaci ón viso manual Conoce y corrige diferentes posturas básicas. Realiza diferentes saltos de distancia, longitudes acorde a su edad. Aplica su lateralidad en los ejercicios asignados. Salta la cuerda por un tiempo Demuestra aprecio y respeto por su uniforme. Usándolo adecuadame nte en las clases TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO Espacio y tiempo Aplica desplazamien tos y movimientos en tiempo y espacio Expresión corporal. Desarrolla habilidades mejorando la expresión corporal. Coordinación viso motriz Reconoce de forma crítica – constructiva las normas del juego del futbol CU TEMA A Esquem corpor Compr ón del movim o y su función Domin corpor dinámi coordin ón viso manua Consideraciones Pedagógicas en Primaria en el Área de educación Física Para el desarrollo de la propuesta curricular es necesario tener en recomendaciones de carácter pedagógico- Didáctico. Es necesario aclarar que educación física han sido concebidos dentro de una estructura curricular que de escolaridad. En tal sentido es sumamente importante recalcar que uno programas, no podrá ser desarrollado sin conocimiento previo del que le antec Atendiendo a las características y necesidades sicomotoras del niñ@, la est reúne los distintos grados así: Educación Física con enfoque Sicomotor para la Básica Primaria Grados Primero, Segundo y Tercero Fundamentos sicomotores Rondas Rítmicas y Juegos Infantiles: Hábitos de Locomoción (camin trepar). Introducción a juegos Pre deportivos (juegos con pelotas, sogas, destrezas gimnasticas elementales, expresión corporal.) Grados Cuarto y Quinto Iniciación a la vida pre deportiva, mini deportes, y danzas e iniciación a En la temática didáctica de los diferentes grados, se desarrollan de man conductas sicomotoras agrupadas en tres campos: Esquema corporal Conductas Motrices de base Conductas Temporo Espaciales Se debe tener en cuenta que a medida que se avanza en edad y escolaridad hacen mayores y el tratamiento es más complejo. El objetivo a desarrol PRIMERO – EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO Experiencia y Conceptos Básicos Conductas Sicomotora s elementale s Conocimient o corporal Presenta capacidad sicomotriz adecuada a su etapa de desarrollo. Lateralidad Tensión y relajación global y Segmentaria Equilibrio en las Posiciones Básicas Coordinació n Dinámica general, Formas Básicas de Locomoción Orientación Espacial, Identificació n de direcciones básicas Percepción Temporal, Concepto de Duración y Orden Maneja relaciones, direcciones y configuracion es temporales y espaciales básicas. Coordinació n Óculo manual, Coordinació n Fina y ÓculoPedica. Ajuste postural, control corporal, y equilibrio en altura. Percepción Rítmica Básica Identifica formas tamaños y colores. Maneja adecuadamen te los variables espacio y tiempo en la realización de tareas motoras. TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO Hacia la Proyección Espacial Posibilidades de movimiento e independenc ia Funcional de Segmentos Coordinación Trayectorias y Distancias. Altura y Profundidad Direcciones Espaciales. Direcciones Temporales Realiza movimientos con ajustes a estímulos reales y simbólicos. Utiliza el movimiento para asociaciones y numeracione s. C TEM Integ de Exper y con Básic Coord Dinám Gene (cont y secu de movim ) Later Coord Fina. Coord Óculo manu Equili dinám Conce Temp Espac Simet simul d) SEGUNDO – EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Integración de Experiencia sy conceptos Básicos Coordinació n Dinámica General (continuidad y secuencia de movimiento s). Lateralidad. Coordinació n Fina Coordinació n Óculomanual. Equilibrio dinámico Conceptos TemporoEspaciales (Simetría y simultaneid ad). Presenta capacidad sicomotriz adecuada a su etapa de desarrollo. Maneja relaciones, direcciones y configuracio nes temporales y espaciales básicas. SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO Conductas Sicomotora y Proyección espacial Independenc ia segmentaria (Brazos y Piernas). Coordinación Óculomanual, ÓculoPedica. (Direcciones, Distancias y Alturas). Equilibrio(Alt ura y profundidad) Percepción Rítmica Maneja adecuadame nte los variables espacio y tiempo en la realización de tareas motoras. TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO Conductas Sicomotor as e Iniciación a destrezas elemental es Control Respirator io, Tensión y Relajación Coordinaci ón Segmenta ria, Equilibrio dinámico y estático Iniciación a la Expresión Rítmica Conceptos Temporoespaciales. La velocidad Realiza movimient os con ajustes a estímulos reales y simbólicos. Utiliza el movimient o para asociacione sy numeracion es. TEM Coo ón Jue con Elem Coo ón Din gen Ma con Coo ón ma Jue Pelo Coo ón Ped Jue Pelo TERCERO – EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Coordinaci ón y Juegos con Elementos Coordinaci ón Dinámica general y Manejo con Laso Coordinaci ón Oculomanual y Juego de Pelota. Coordinaci ón OculoPedica y Juego con Pelota Presenta capacidad sicomotriz adecuada a su etapa de desarrollo Permanece en la actividad por un tiempo determina do. Practica tareas motrices fuera de la actividad dirigida con el ánimo de afianzar patrones. Disfruta de actividades motrices compartid as. SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO Equilibrio y Experiencia s Gimnasticas Control Corporal en Rollos y giros Independen cia segmentaria en el reloj y la tijera Equilibrio en posiciones invertidas Parada de Manos Participa activamente en tareas motrices de media complejidad. Maneja relaciones, direcciones y configuracio nes temporales y espaciales básicas. TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO Altura y profundid ad en Experienci as atléticas Carreras sin y con Obstáculo s Saltos de distancia y altura Lanzamien to de Bastón y de Pelota Realiza movimiento s con ajustes a estímulos reales y simbólicos. Utiliza el movimiento para asociacione sy numeracion es. CU TEMA Expres Rítmic Iniciac la danz Danza contem nea Latera Coordi del Despla nto Esp Tempo Manej movim Corpor CUARTO – EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Experiencias Básicas sobre Triatlón SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO Identifica los segmentos corporales y su funcionalidad. Formas Jugadas Derivadas del baloncesto y el balonmano( pre deportivos) Posición del Cuerpo. Carrera Corta. Ejecuta movimientos con coordinacion y ritmo. Lanzamiento de Pelota. Corre y salta con fluidez. Experiencias gimnasticas en Grupo Salto de Longitud. Familiarización con el balón y la Cancha. Pases y recepción. Desplazamientos. Conducción. Lanzamientos Mantiene el control corporal en ejercicios y juegos. Corre y salta con fluidez. Manipula con seguridad elementos variados. Adopta con facilidad diferentes posturas. Crea variantes a los juegos y ejercicios. Establece reglas a los juegos. Conceptúa sobre la importancia de la actividad física. Aplica conocimientos matemáticos en la realización de juegos específicos TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO Formas Jugadas Derivadas del Futbol( pre deportivos) Posición del Cuerpo. Familiarización con el balón y la Cancha. Pases y recepción. Desplazamientos Conducción. Lanzamientos. Mantiene el control corporal en ejercicios y juegos. Corre y salta con fluidez. Manipula con seguridad elementos variados. Adopta con facilidad diferentes posturas. Crea variantes a los juegos y ejercicios. Establece reglas a los juegos. Conceptúa sobre la importancia de la actividad física. Aplica conocimientos matemáticos en la realización de juegos específicos T Form Der Vole Bád dep Pos Cue Fam con Can Saq Pas Ant Gol (Vo Com Saq Ant Min Pos Cue Fam con Can Pas rece Des Exp gim Gru Exp Rítm Inic dan Figu y de Dan con Late QUINTO – EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER PERIODO TEMATIC LOGRO A Metodolo Identifica gía de la los enseñanz segmentos a del Mini corporales Atletismo y su funcionalid Experienci ad. as gimnastic Ejecuta as en movimient Grupo. os con coordinaci Metodolo ón y ritmo. gía de la carrera Corre y (velocidad salta con , relevos, fluidez. salto de obstáculo s). Metodolo gía del salto (de altura, largo). Metodolo gía del lanzamien to( bala, disco, jabalina) SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO Formas Jugadas Derivadas del baloncesto y balonmano ( Mini Baloncesto, Mini balonmano) Posición del Cuerpo. Familiarizació n con el balón y la Cancha. Pases y recepción. Desplazamien tos. Conducción. Lanzamientos . Mantiene el control corporal en ejercicios y juegos. Manipula con seguridad elementos variados. Adopta con facilidad diferentes posturas. Crea variantes a los juegos y ejercicios. Establece reglas a los juegos. Conceptúa sobre la importanci a de la actividad física. Aplica conocimien tos matemátic os en la realización de juegos específicos TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO Formas Jugadas Derivadas del Futbol( Mini fútbol) Posición del Cuerpo. Familiarizació n con el balón y la Cancha. Pases y recepción. Desplazamien tos. Conducción. Lanzamientos . Mantiene el control corporal en ejercicios y juegos. Manipula con seguridad elementos variados. Adopta con facilidad diferentes posturas. Crea variantes a los juegos y ejercicios. Establece reglas a los juegos. Conceptúa sobre la importanci a de la actividad física. Aplica conocimien tos matemátic os en la realización de juegos específicos C TEM Form Juga Deri Vole Min Min Bádm Posi Cuer Fam n co y la C Saqu Pase Ante Golp dedo Vole Com Saqu Ante Vole Min Bádm Posi Cuer Fam n co y la C Pase rece Desp tos. Expr Rítm Inici danz Figu está Loco Dan cont ea Late PLAN DE AREA RELIGION Justificación En primer lugar, y desde un contexto amplio, en la historia y en la actualidad del mundo, la experiencia religiosa ha estado y está siempre presente, a nivel personal y colectivo, en forma privada y pública como búsqueda individual y también como vivencia dentro de un credo y de las comunidades religiosas organizadas, con pertenencia mayoritaria a la fe cristiana en la iglesia católica y con pertenencia minoritarias con presencia seculares y con comunidades y confesiones religiosas de reciente conformación, con componentes subjetivos o de interioridad y con componente objetivos o (objetivaciones religiosas, como la doctrina, el culto, la organización comunitaria, etc.). También al lado de la experiencia religiosa se encuentra la de quienes optan por la no creencia o por una vivencia parcial de su identidad religiosa. En segundo lugar, y mirado desde un contexto más cercano, los niñ@s y jóvenes en el siglo XXI, sufren como ninguno, la acometida de las transformaciones amplias, profundas y rápidas de la sociedad y de la cultura; muchos de ellos viven esta situación sin ninguna orientación y formación espiritual, rechazando incluso, los valores que constituyen el fundamento de nuestra existencia, otros experimentan ignorancia respecto al significado de una experiencia, donde sea posible integrar la vida a la experiencia de fe. En dichos contenidos del área, se hace un recorrido del ser humano por el mundo, de la relación con Dios, del encuentro con su palabra, con las expresiones culturales, con experiencias y hechos de vida que llevan a confrontar la propia existencia. La metodología es creativa, llevando a la construcción de conocimientos y a la aplicación o relación de los aprendizajes con su vida personal y la realidad social. Como debilidades podemos anotar: la influencia nociva que se filtra en los juegos electrónicos, Internet, música, la filosofía de la nueva era, sectas satánicas, drogadicción alcoholismo, desintegración, indiferencia religiosa creciente, falta de formación crítica frente a los medios de comunicación, falta de sentido de la vida (soledad de niñas y niñ@s por la ausencia de padres y madres), falta de material moderno y actualizado y poca intensidad horaria para desarrollar los contenidos propuestos. Los grandes cambios sociales y culturales que el mundo actual exhibe, nos invitan a un replanteamiento de las actividades que se desarrollan en el área. Comprendemos que permanecerá lo esencial, aquello que el Señor Jesús explica y nos invita a vivir “El amor a Dios, al prójimo y a nosotros mismos”. Las transformaciones que el mundo viene viviendo necesitan ser orientadas e iluminadas a la luz del evangelio y de los valores religiosos. Esa presencia de lo religioso, el testimonio de los creyentes, las pertenencias religiosas de las familias y con ellas las de nuestros (as) estudiantes, y en general la necesidad de una educación que respete las identidades religiosas y fomenten la amistad y la tolerancia entre grupos religiosos, hacen que la religión se convierta en otro reto para la escuela. El desafío para la educación religiosa escolar es ofrecer y garantizar el espacio y los medios para que los estudiantes se formen en: La toma de conciencia de la propia identidad religiosa y el reconocimiento de las identidades distintas de aquella que se posee. El desarrollo de habilidades y actitudes para dar razón de su propia convicción mediante el dialogo y la argumentación, para anunciar, comunicar y difundir, de palabra y por escrito, su propio credo, sin menoscabo de la libertad de los otros para escucharlos o no. La apertura del conocimiento mutuo inter religioso y ecuménico, la tolerancia, el respeto y la cooperación inter religiosa. La educación para el ejercicio y respeto de la libertad religiosa. El desarrollo de de la capacidad para establecer relaciones entre la propia convicción religiosa y los demás conocimientos y valores adquiridos a través de las otras áreas fundamentales del conocimiento y la formación. La identificación del aporte de la doctrina del propio credo religioso para la ordenación de la sociedad y la orientación de la actividad humana, en general y ámbitos particulares, como el matrimonio, la familia, la pareja, los derechos humanos, la paz, la vida, entre otros. La iniciación en la realización de acciones de servicio a la sociedad que permitan poner en prácticas los preceptos de orden moral, desde el punto de vista social del propio credo religioso. El aprendizaje de métodos y procedimientos para interpretar la experiencia religiosa, descubrir el sentido y el valor de las vivencias religiosas, sus símbolos, documentos, acontecimientos y su doctrina. El desarrollo de actitudes y valores conforme al propio credo religioso y de actitudes definidas frente a las convicciones religiosas. El reconocimiento del aporte de la experiencia religiosa en la conformación de la propia identidad y la vida familiar y social. La comprensión de las razones y vivencias del creyente y del no creyente, y la educación para el respeto mutuo. La aplicación de la doctrina de su propia convicción a la transformación de la realidad social y cultural. La educación de los sentimientos propios de la experiencia religiosa y el aprendizaje de práctica, individuales o colectivas, en privado o en público, de actos de oración, culto y festividades religiosa conforme a su credo religioso y el desarrollo de actitudes de respeto y de no perturbación de quienes la realiza Propósitos del área Objetivo general Estudiar de manera crítica, la dimensión religiosa como parte integrante de la cultura de un pueblo, a través de los mensajes de los diferentes credos, que permitan en el educando una actitud transformadora de la sociedad, dando respuesta a los grandes interrogantes de la vida humana. Objetivos generales por niveles A través de los diversos itinerarios didácticos de la enseñanza - aprendizaje de la religión, los y las estudiantes podrán asumir en su desarrollo los siguientes aspectos del hecho religioso: En el proceso de su desarrollo cognitivo, los y las estudiantes podrán adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos y de las fuentes de la revelación cristiana y de una amplia cultura religiosa y su experiencia en ella. Identificarán e interpretarán las manifestaciones del desarrollo histórico cultural del cristianismo y las expresiones más significativas y auténticas de la vida de los cristianos y demás acontecimientos de índole religioso que se han dado a través de la historia. En orden al desarrollo psicomotor, los alumnos podrán desarrollar destrezas y habilidades para el planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las fuentes de la Revelación Cristiana: La Sagrada Escritura, los documentos y hechos principales , respetando las diferentes creencias religiosas.. En orden al desarrollo socio-afectivo y fundamentado en los anteriores objetivos los (as) estudiantes descubrirán la importancia del problema religioso para la humanidad y valorarán el aporte de la fe cristiana a la personalización y al desarrollo social. Podrán relacionar la experiencia religiosa cristiana con otras formas de experiencias religiosas y sistemas de significados presentes en nuestra cultura. En orden a una interiorización y adhesión libre al mensaje estudiado, los alumnos se remitirán a los ambientes y lugares propios para profundizar y vivencias la fe cristiana, fuera de clase en las escuelas y comunidades religiosas a que pertenezcan. Desarrollarán especial respeto y comprensión por las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y de Nivel Básica Primaria Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales. Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y defensa. Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, tal como es testimoniado en la Biblia y en la tradición de la Iglesia. Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro contexto socio-cultural. Identificar los valores éticos y morales de la fe y su testimonio en la vida personal y social. Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, especialmente de los Evangelios, como fuentes privilegiadas para el conocimiento del mensaje cristiano. Aprender los elementos esenciales de los lenguajes a través de los cuales la religión católica expresa su experiencia religiosa. Despertar la sensibilidad y el interés por el problema religioso y por la forma como éste se afronta dentro del cristianismo. Asumir actitudes personales ante el mensaje religioso, basadas en el estudio y manejo de las fuentes, documentos y testimonios de la fe. Respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y de la educación religiosa adquirida en el hogar y en el contexto socio-religiosa. Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia. Propósitos para básica primaria Propósito grado 1º: Reconocer en la vida el principal valor de los cristianos, por medio de la reflexión sobre el entorno, el estudio de la vida de Jesús y del origen de la iglesia, para mejorar su identidad como ser valioso y digno de protección y cuidado. Propósito grado 2º: Reconocer en la amistad un valor de alta importancia para su vida, a partir de la reflexión sobre sí mismo, su comportamiento social y los ejemplos dados por Jesús para ser amigos en las escrituras, con la finalidad de mejorar su capacidad de entrega y servicio a los demás. Propósito grado 3º: Descubrir que la vida, la familia y su comunidad, son los espacios para celebrar los principales acontecimientos que vivimos a lo largo de la existencia. Propósito grado 4º: Identificar que la condición de ser hombre o mujer es la vocación más maravillosa de la obra creada por Dios, y debe vivirse a plenitud de manera respetuosa y responsable. Propósito grado 5º: Identificar y vivenciar los valores y comportamientos que hacen parte de un testimonio de vida edificante a partir de la reflexión y del conocimiento de la vida de Jesús y la doctrina de la iglesia para mejorar su desarrollo en conductas éticas y morales. Componentes centrales del plan Marco legal Los anteriores retos y desafíos a la educación escolar en el campo religioso, tienen un marco en el ordenamiento constitucional y legal, que además de permitirlo, establece unas garantías y responsabilidades muy claras para el estado y para los establecimientos educativos a nivel nacional, respecto de la educación religiosa. En el art. 19 de la constitución política del 1991 se reconocen derecho de libertad religiosa y de culto. El ámbito preciso de este reconocimiento se plasmó en la ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley N. 133 de 1994. El Estado desde su condición de no confesionalidad y de garante de la libertad religiosa, se relaciona con sus ciudadanos y entidades religiosas con un perfil que la ley señala en los siguientes términos: Ninguna iglesia o confesión religiosa es ni será oficial o estatal. Sin embargo, el Estado no es ateo, agnóstico o diferente ante los sentimientos religiosos de los colombianos. El Poder Público protegerá a las personas en sus creencias, así como a las iglesias y confesiones religiosas, y facilitará la participación de éstas y aquellas en la consecuencia del bien común. De igual manera, mantendrán relaciones armónicas y de común entendimiento con las Iglesias y confesiones religiosas existentes en la Sociedad Colombiana (Ley 133 de 1994, art.2). Los establecimientos educativos deben adoptar ese perfil del poder público respecto a lo religioso, y proteger y garantizar todas aquellas expresiones comprendidas en el ámbito de la libertad religiosa, para la persona (Ley 133 de 1994, art.6) y para las Iglesias y confesiones religiosas (Ley 133 de 1994, art. 7,8 y 14). En ese ámbito se encuentra le educación religiosa, frente a la cual la persona tiene derecho de elegir la educación religiosa y moral según sus propias convicciones. Para este efecto, los establecimientos docentes ofrecerán educación religiosa y moral a los educandos de acuerdo con la enseñanzas de la religión a la que pertenecen, sin perjuicio de su derecho de no ser obligados a recibirla (Ley 133 de 1994, Art. 6, literal h). Los principios que sustenta las disposiciones de esta ley y el alcance que tiene para su aplicación en los establecimientos educativos, se pueden encontrar en el estudio y sentencia de constitucionalidad de esa norma, emitida por la corte (C- 088\93En la Ley general de educación, Ley Nº 115 de 1994, se adoptan principios y disposiciones que incluyen el desarrollo de valores morales, éticos, espirituales y religiosos, en la definición de la educación (art. 1 y 92), en el marco de fines de la educación (art. 5 numeral 1), en los objetivos comunes y por niveles (art. 13 literal b, 15, 16 literal h, 20 literal f, 21 literal k, 22 literal j y el art. 30literal g), en la indicación sobre enseñanza obligatorias (art. 14 literal d), en el enunciado de las áreas obligatorias y fundamentales (art. 23 y 31). Todo lo anterior debe realizarse en el marco de la Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de culto (art. 24). Todo el articulado de la Ley General de Educación, que se refiere a valores religiosos, fue mantenido como exequible en la sentencia de la corte constitucional C- 555\94, documento que se constituye en una herramienta fundamental para que los establecimientos educativos aprecien el sentido, alcance y obligatoriedad de estas normas. Estas disposiciones van siempre relacionadas con el derecho de libertad de conciencia formulado en el artículo 18 de la constitución de 1991, con la inmunidad de coacción como nota esencial: Nadie será molestado por razón de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas, ni obligado actuar contra su conciencia. Este marco normativo permite el cumplimiento del compromiso suscrito por Colombia: Los Estados partes en el presente pacto se comprometen a respetar la libertad de los padres y, en su caso, de los tutores legales para garantizar que los hijos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones (pacto internacional de derechos civiles y políticos de 1966, art. 18). Este deber va de la mano con el reconocimiento, también consignado en el art. 68 de la constitución, acerca de que los padres, y en su caso los tutores, tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones (Convención Americana sobre derecho humano o Pacto de San José de Costa Rica de 1969 art. 12). Cual tipo de educación religiosa escolar El marco antes descrito tiene como eje el poder asegurar a los padres de familia una educación religiosa y moral acorde con sus convicciones, sin perjuicio de su derecho a no ser obligados a recibirla. Para realizarlo, la Ley 133 de 1994 prevé, en su art. 15, el establecimiento de acuerdos con la respectiva Iglesia o confesión religiosa, que pueden hacer tratados internacionales o convenios de derecho público interno. En ese contexto se ha brindado orientación a los establecimientos educativos, desde el ministerio de educación nacional, en los siguientes términos: Las instituciones educativas no estatales deben ofrecer el área de educación religiosa. En ejercicio del derecho de libertad de enseñanza, las instituciones tienen autonomía para determinar el tipo de educación y asistencia religiosa que ofrecen y las condiciones de este servicio para sus usuarios, de acuerdo con el proyecto educativo institucional. La libertad religiosa de los estudiantes cuyo credo no se está enseñando en los establecimientos educativos, debido a la ausencia de acuerdos entre el Estado y la Iglesia o confesión religiosa a la que pertenecen, se garantiza acogiendo la opción de no recibir ninguna enseñanza religiosa, manifestada por los padres o tutores legal s, representando siempre la eventual decisión de unos y otros de tomar la educación religiosa que se ofrece, aunque no corresponda a su credo (Directiva Ministerial Nº 002, del 5 de febrero del 2004). A esta diferenciación que la ley prevé para la educación religiosa se le deben agregar las consideraciones iníciales de esta presentación de estándares, acerca de la necesidad de ofrecer y garantizar el espacio y los medios para que los estudiantes se formen en la toma de conciencia de la propia identidad religiosa y el reconocimiento de las identidades distintas de aquellas que se posee, así como el desarrollo de aptitudes de apertura al conocimiento mutuo interreligioso y ecuménico, la tolerancia, el respeto y la cooperación interreligiosa. Esta perspectiva es posible desde la misma identidad religiosa, pues una de sus expresiones ha de ser la apertura el conocimiento mutuo. Cual tipo de estándares En las orientaciones para la aplicación de la Constitución y la ley, expedidas desde el Ministerio de Educación, se indicó: La educación religiosa debe hacerse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de las Iglesias y los aprendizaje básicos que consideren pertinentes para cada conjunto de grado, así como los criterios de evaluación de los mismos (Directiva Ministerial Nº 002, del 5 de febrero del 2004). Esta orientación se basa en el reconocimiento que la ley y la jurisprudencia constitucional hacen acerca de la competencia de la respectiva iglesia para presentar los programas. Por ejemplo, explicando la disposición del art. VII del concordato, sobre las atribuciones de la iglesia católica para presentar los programas y planes de estudios de su educación religiosa, la Corte Constitucional dice: …. Y quién mejor que esa potestad eclesiástica es la indicada para contribuir con su magisterio en los respectivos programas docentes (Sentencia C027\93). Podrían existir dos tipos de estándares, porque hay dos tipos de educación religiosa: La católica del art. VII del concordato de 1973, y en la enseñanza religiosa cristiana no católica, en convenio de derecho público interno Nº 1(promulgado mediante el decreto Nº 354 de 1998). En ausencia de una realización práctica de este segundo tipo de educación religiosa y de una propuesta de estándares por parte de las entidades, se presenta a continuación la propuesta de estándares de la educación religiosa católica, preparada por la Conferencia Episcopal de Colombia y aprobada en la asamblea plenaria del episcopado de 2005. De hecho, a esta educación concurre la mayoría de estudiantes en todas las regiones del país donde está presente la comunidad católica. El análisis de estos estándares permite apreciar una clara voluntad de conocimiento mutuo. Se trata de una educación religiosa católica con un enfoque ampliamente cultural y en perspectiva interreligiosa y ecuménica. Esta se basa en los principios y criterios que el catolicismo tiene para el diálogo con los no creyentes, con las ciencias, con la cultura, con la religiones no cristianas (diálogo interreligioso); entre cristianos e Iglesias (ecumenismo); principios establecidos en el Concilio Vaticano II y en el desarrollo posconciliar, tanto teórico como práctico. Igualmente, se fundamenta en principio desarrollado a nivel académico en la teología de la evangelización y de la acción misionera, acerca del encuentro entre Evangelio y cultura (inculturación del Evangelio y evangelización de las culturas). Estructura de los estándares de educación religiosa escolar En el proceso de construcción de estos estándares se fueron tomando opciones que dieron lugar a una estructura compuesta de los siguientes elementos: Se presentan estándares para cada grado, con el fin de facilitar el trabajo de los docentes de educación religiosa de todos los niveles, que esperan indicaciones y ayudas precisas para un mejor desempeño. En cada grado hay un propósito, está enmarcando desde la experiencia significativa y se considera como el fin último en ese grado para ser alcanzado. En cada grado se adopta una experiencia significativa, que se constituye en un eje transversal. Los estándares de los grados primero a quinto comparten la misma estructura general. Los estándares para el grado de transición y presentan tres aprendizajes. En cada grado, de primero a quinto, la experiencia significativa se estudia desde cuatro enfoques o miradas, que se van desarrollando en una secuencia. Se presentan estándares sobre el objeto de estudio y enseñanza y sobre los aprendizajes que han de adquirir los estudiantes. El objeto de estudio presentado, se desglosa, para incluir las preguntas o problemas de investigación y unos contenidos temáticos relacionados con esos interrogantes. Los aprendizajes que deben alcanzar se presentan en una columna, que se desglosa, en las cuales aparecen las competencias propias de la educación religiosa. En cada subcolumna de las competencias generales se presenta un elenco de aprendizajes, que son indicadores de desempeño para el maestro (a) acerca de los saberes adquiridos por el estudiante. Este conjunto de elementos, en los cuales están estructurados los estándares, indican que en educación religiosa se presentan estándares de aprendizaje y también sobre contenidos, entendiendo por estos los problemas de reflexión e investigación que se plantean y los temas necesarios al docente para que pueda guiar en la reflexión y la búsqueda de alternativas de solución y respuesta. Evaluación La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada y personalizada para obtener información sobre la evolución de cada alumno teniendo en cuenta su dimensión personal. Será también continuada e integrada en el ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada momento. Para sacar información del proceso de evaluación hemos de plantear la objetividad de la misma, premiar la motivación, interés y el trabajo individual del alumno y combinarlo con la elaboración de pruebas escritas o trabajos de investigación adaptados a su nivel; por ello, a modo de ejemplo, se podrían proponer como mecanismos de evaluación: Observación en el aula: primero, de la realización de los ejercicios propuestos (hasta dos puntos), segunda, de la participación en las actividades (hasta un punto) y tercera, la actitud, el comportamiento, el interés y la motivación (hasta un punto) trabajos y pruebas escritas: primero, trabajos de investigación individuales o en grupo (hasta tres puntos) y realización de pruebas subjetivas -cuestionarios, exámenes, etc.- bien al final de cada unidad didáctica o al final de cada trimestre. En cada momento y situación y atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación podremos actuar con ellos mediante: una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus posibles alteraciones o disfunciones, así como su disposición, interés y motivación respecto de la asignatura en general y respecto a los contenidos de la misma; una evaluación formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la necesidad o no de realizar ajustes en la programación con respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; se facilitará además los mecanismos para que el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su proceso de aprendizaje; Una evaluación final que determine hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas que se habían propuesto y valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, que además facilite a los profesores información sobre su actuación educativa y permite tomar decisiones al respecto; que implique al alumno el proceso de autoevaluación y por último la orientación personal educativa, académica y profesional, en la medida de lo posible. Estructura conceptual de los contenidos Grados y contenidos 0 Mi despertar al amor de Dios 1. Vida 2. Amistad 3. Celebración 4. Vocación 5. Testimonio MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES GRADO PRIMERO- RELIGION PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO ASI SE MANIFIESTA LA VIDA *La vida y sus manifestaciones *Los seres vivos: nacen, se reproducen, crecen y mueren * El hombre llama-do a la vida * Normas Sociales sobre el cuidado y protección de la vida humana. * La familia como comunidad que transmite y protege la vida humana – Comienzo de la vida -Comprender que el hombre es la principal manifestación de vida creado por Dios -Describir las formas de reproducción de los seres vivos y sus ciclos de vida. - Reconocer que la vi-da humana es un re-galo de Dios para el hombre y la mujer puedan realizarse como personas. - Comprender que la vida es un derecho que se debe cuidar y respetar. -Comprender que la misión de la familia es garantizar la supervivencia del género humano y construir una sociedad más SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO LA VIDA ES OBRA DE DIOS *Dios se revela como Padre y creador de la vida. * Dignidad y grandeza del hombre y la mujer: imagen y semejanza de Dios * Las religiones que creen en Dios como Padre creador de la vida y del universo. * Primero y quinto mandamiento de la ley de Dios * Santiguarse, persignarse, el Padrenuestro, el primer capítulo del Credo. -Descubrir que Dios es el principal creador de la vida. -Reconocer que el hombre y la mujer son se-res creados a imagen y semejanza de Dios. - Identificar semejanzas y diferencias entre las distintas religiones sobre la convicción que tienen de Dios como creador de la vida y el universo. - Reconocer en los mandamientos de la ley de Dios los valores éticos y morales relacionados con la protección de la vida. TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO LA VIDA QUE JESÚS COMUNICA *El hijo de Dios nace de una mujer María * Jesús vida y luz del mundo. *Jesús enseña a amar la vida * Jesús dice “Yo soy el pan de vida” “Yo soy el camino”, “la verdad y la vida” en la eucaristía Jesús da vida nueva. Comprender la participación de la Virgen María en el nacimiento de Cristo. -Distinguir el valor que tiene para los Cristianos la imagen de Jesús como fuente de vida y luz del mundo -Apreciar y valorar su propia vida y la de los demás. -Conocer episodios en los cuales se manifiesta la voluntad de Jesús de continuar dando su vida por medio de la Iglesia. TEM LA CRE LA *Je fun Igle cua com la v Dio cris *E bau nac mie la v nue Cris * La Euc pan vid GRADO SEGUNDO – RELIGION PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO LA AMISTAD, ARMONÍA EN LAS RELACIONES * La amistad como necesidad del ser humano. * La amistad es un compartir y una alianza. * Situaciones que rompen y dañan la amistad con Dios -Comprender que las ofensas hechas a los amigos dañan la amistad con Dios - Identificar relatos bíblicos en los que se manifiesta la amistad de Dios con los seres humanos. -Explicar actos que atentan contra la amistad. - Reconocer que el compartir nos hace personas felices y agradecidas. - Explicar por qué razón las ofensas hechas a los amigos dañan la amistad con SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO LA AMISTAD DE DIOS CON EL SER HUMANO * La Biblia cuenta la historia de amistad con Dios. *El Espíritu Santo comunica el amor de Dios *Los mandamientos como pacto de alianza y amistad con Dios y su pueblo. -Comprender las acciones religiosas presentes en la cultura, como formas de expresión de la búsqueda de Dios. .Reconocer las diferentes maneras que tiene Dios para querer a la humanidad. -Manifestar interés por todos los actos que le ayudan al ser humano a vivir en la presencia de Dios. -Comprender el sentido y el contenido de la alianza que Dios estableció con el Pueblo de Israel TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO LA AMISTAD EN LA VIDA DE JESÚS *Jesús es el Hijo de Dios, nació en Belén. *Jesús habla con Dios Padre y enseña a hablar con él * Jesús Buen Pastor -Aprender la importancia de la venida de Jesús como el regalo más grande de Dios a la humanidad. -Explicar cuál es el principal mandamiento que nos enseñó Jesús. - Relacionar las formas de oración cristiana con la enseñanza de Jesús. -Aplicar en la vida cotidiana la oración que Jesús nos enseñó. -Reconocer que la Iglesia llama a todos a formar una comunidad de amor. -Identificar y valorar el sacrificio de Jesús como una manifestación TEM LA AMI DE D CRE LA IG *Los de J form Igles disti por *Ma Apó recib Espí Sant * La peni sacr del p la am * La com Misi GRADO TERCERO – RELIGION PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO LA CELEBRACIÓN EN LA VIDA DEL HOMBRE Y DE LOS PUEBLOS * El hombre expresa sus sentimientos más profundos en la celebración de los acontecimiento s más significativos de su historia. *La dimensión lúdica de la existencia humana y de las culturas. *Motivos Sociales e históricos dignos de celebración festiva. * La celebración en las fiestas patrias y en las fiestas religiosas. -Identificar el valor y el significado de las celebraciones culturales en el entorno social. -Tomar iniciativa en la planeación y organización de eventos culturales. - Explicar la importancia de las fiestas y celebraciones patrias y religiosas. -Explicar los motivos por los cuales vale la pena celebrar una fiesta de tipo religioso, social, patrio y civil. SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO LA CELEBRACIÓN, EXPRESIÓN SIGNIFICATIVA EN LA VIDA DEL PUEBLO *Las fiestas religiosas del pueblo de Israel. El pueblo celebró las maravillas obradas por Dios en su historia *La oración y el canto de alabanza en la Biblia * Los jubileos celebraciones idolátricas en Israel. Sentido religioso y social. *El domingo como día de descanso y de culto -Reconocer el puesto central de la palabra de Dios en las celebraciones de Israel. -Distinguir los tipos de oración que Israel hacía en el marco de sus celebraciones. -Identificar en el mapa de Israel los distintos lugares ligados especialmente con el culto y la oración. -Demostrar interés por el sentido de las celebraciones de mi pueblo. TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO LA CELEBRACIÓN EN LA VIDA DE JESÚS *La visita de María a Isabel, un motivo de Celebración y oración. *La alegría de la noche en que nació el Salvador del mundo Jesús. *Jesús concurre a la fiesta de Pascua y se ofrece en sacrificio para establecer una nueva alianza. *Jesús resucitado busca a sus discípulos y celebra con ellos, el domingo, primer día de la Semana Judía. -Relacionar la oración de María con la obra que Dios ha hecho en ella. -Aprender a amar y a conocer a la Virgen María como nuestra madre. - Establecer relaciones entre los relatos sobre el nacimiento de Jesús y la celebración de la Navidad. - Explicar que la navidad celebra el naci-miento de Cristo cuando vino a redimirnos. -Conocer los hechos y lugares de la pasión, muerte y resurrección de Jesús por nuestra salvación. C TEM LAS CELEBR DE LA F VIDA D IGLESIA *La Igle celebra maravil Dios en litúrgico *La Cel de los sacram ministr signos, accione efectos *La igle reúne e doming celebra Eucaris memor Pascua Señor. * Los C festejan acción de Dios Hijo y E Santo *La acc Espíritu en las celebra litúrgica Iglesia. GRADO CUARTO – RELIGION PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO LA VOCACIÓN REALIZACIÓN DE LA PERSONA HUMANA *La vida humana una vocación * La libertad del hombre y la mujer * La vocación un llamado de Dios * Estados de vida; profesiones y oficios -Deducir con mis palabras la relación entre sus actos y la voluntad de Dios. - Descubrir que la con ciencia es el ámbito en el cual debe valorarse a sí mismo. -Reconocer que el hombre y la mujer son iguales en dignidad y diferentes en su forma de realizarse. Comprender por que la vocación es un llamado de Dios a cada uno para que se realice como persona. -Reconocer SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO LA VOCACIÓN CAMINO DE REALIZACIÓN DEL PUEBLO DE DIOS *Revelación e Historia de salvación en el Antiguo Testamento *Autores inspirados y sagrados en la Biblia * Dios elige a Israel como su pueblo e instrumento de salvación. *La alianza de Dios con el pueblo de Israel y sus protagonistas. - Saber usar correctamente la Biblia y encontrar textos referidos a la vocación y los acontecimientos centrales en la historia de Israel en el Antiguo Testamento. -Conocer los acontecimientos centrales de la historia de la salvación en el Antiguo Testamento. - Reconocer los principales autores de la Sagrada Biblia e identifica sus características. - Reconocer la fidelidad, como atributos de Dios en la relación con su pueblo elegido. -Explicar las formas a través de las cuales Dios se comunica con su pueblo. - Identificar la TERCER PERIODO TEMATIC LOGRO A LA VOCACI ÓN DE JESÚS UNA PROPUE STA DE VIDA PARA EL SER HUMAN O *La vocación de María en el contexto de su pueblo * Jesús se presenta como camino ver-dad y vida * Jesús elige a los doce - Comprender el carácter sobrenatural y especial de la vocación de María. - Reconocer en María el amor y fidelidad a Jesús. - Identificar rasgos de la vocación de María con Dios y su pueblo - Comprender por que Jesús es una propuesta y respuesta de vida para el ser humano que busca realizarse como persona. -Descubrir por qué Jesús es el verdadero camino para alcanzar la felicidad. -Comparar las propuestas de vida de Jesús con las del mundo actual. -Aprender el porqué los C TEMA LA VOCAC VOCAC DE LA IGLESIA *La Igle es comun fundad Jesús c instrum de salv * Los sacram son un llamad perten la Igles Dios GRADO QUINTO – RELIGIÓN PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO EL TESTIMONIO, MANIFESTACIÓ N DE LA AUTENTICIDAD HUMANA *El testimonio de cada pueblo, revela su historia. * Hombres y mujeres que han dado testimonio de causas nobles de ser-vicio a la humanidad basadas en su fié religiosa. *El hombre limitado y pecador, enfrentado al bien y al mal. * La no violencia activa y la solución dialogada y pacífica de los conflictos. -Reconocer la realidad histórica y juzga la diferencia entre los pueblos creyentes y los que no lo son. - Valorar la vida de los hombres y mujeres que han sido mártires y testigos de la fé. - Crear en los estudiantes el deseo de estar siempre en amistad con Dios, rechazando las malas acciones y actitudes egoístas. -Explicar que es el pecado y la distinción entre el bien y el mal. - Comprender y comparar los mandamiento SEGUNDO PERIODO TEMATICA LOGRO EL TESTIMONI O DE UN PUEBLO QUE HACE CONOCER A DIOS *El pueblo de Israel da testimonio de la presencia de Dios en su historia. * Personajes del Antiguo Testamento que dieron testimonio especial de la fe en Dios. * Mártires en el Antiguo Testamento -Reconocer a Israel como el antiguo pueblo de Dios y su proceso de fidelidad al plan de salvación propuesto por Dios en la Antigua Alianza. Comprende r y explicar las enseñanzas de los profetas. -Relacionar la enseñanza de los profe-tas con el contexto y las situaciones del pueblo de Israel. TERCER PERIODO TEMATICA LOGRO EL TESTIMONI O DE JESÚS CUESTIONA E INVITA AL HOMBRE A SEGUIRLO *María, discípula y testigo de la fé en Dios * Las exigencias del Reino de Dios caracterizan el testimonio de los discípulos. * Jesucristo el Hombre Nuevo, modelo de vida para todos los hombres. * El Espíritu Santo como testigo del Padre y del Hijo, hace capaces a los discípulos de ser testigos. -Descubrir en María la virtud de obediencia generosa al proyecto de Dios y ser madre, discípula y testigo de Él. -Interpretar las diferencias entre la imagen que tenían los judíos de Dios en el Antiguo y la que Jesús reveló en el Nuevo Testamento . -Valorar y apreciar el gran número de virtudes que practicó Jesús en su vida y sentir el deseo de imitarlo y de tenerlo como C TEMA EL TESTIM O DE LA IGLESIA CONFIR LA FE D CRISTIA *Jesucr resucita envía a discípu ser sus testigos todo el mundo *La prim comun cristian testigo Resurre n del Se por la f esperan la carid Los primero cristian movido por el Espíritu Santo, testimo *Los sacram s fortal la vida los discípu de Crist convivencia y felicidad Jesús hizo y dijo durante su permanenci a en la tierra. diálogo el mun Estado otras iglesias testimo del resucita PLAN DE AREA TECNOLOGIA E INFORMÁTICA INTRODUCCION. Con el fin de ofrecer mejores oportunidades a los estudiantes y contando con el decidido apoyo institucional, se pretende elaborar conocimientos avanzados del área en el manejo y diseño de software, así como implementar las bases del aprendizaje en mantenimiento y programación de computadores. Se piensa hacer un recorrido en la existencia del computador, desde conocer su historia y evolución hasta el momento actual, los dispositivos con los que interactúa, su uso, utilidad y funcionamiento (respondiendo al ¿Qué es?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo funciona? y ¿Cómo se opera?), de igual forma conocer algunos programas y su manejo hasta llegar a estudiar como está construido, como se programa y como realizar su mantenimiento tanto físico como de software. JUSTIFICACION Con fundamento en la legislación colombiana se puede citar que: En la Constitución Política de Colombia en su articulo En la Ley General de Educación, artículo 5 Fines de la educación numerales 5 7 y 13 enuncia la adquisición, generación y acceso al conocimiento y adaptación de la ciencia y la tecnología. En el artículo 22, numeral g, iniciación en los más avanzados de la tecnología moderna. En los artículos 23 31 establece como área obligatoria y fundamental TECNOLOGIA e INFORMATICA para la educación básica en el ciclo de secundaria y para la educación media. S hace necesario incluir en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, el área de TECNOLOGIA E INFORMATICA. La historia del hombre narra su constante inquietud por crear máquinas que faciliten su labor y le hagan más agradable su vivir. Es muy fácil observar como en los últimos tiempos la tecnología avanza vertiginosamente, creando grandes adelantos científicos en beneficio de la humanidad. Nuestra institución no puede estar ajena a estos cambios. Es necesario pensar en estrategias que proporcionen los elementos básicos para al menos no estar tan rezagados en el acontecer tecnológico. Por lo anteriormente expuesto el quehacer pedagógico debe brindar al estudiante herramientas que lo potencien con un buen margen de competitividad el ámbito de la educación superior, así como en el campo laboral. Se pretende, como respuesta a esta inquietud, desde el área de informática, ofrecer al educando la posibilidad de prepararse en el manejo, mantenimiento y programación del computador, que conduzca al diseño y elaboración de software. OBJETIVOS. Propiciar y facilitar el manejo, mantenimiento y programación del computador, que conduzca al diseño y elaboración de software. Generar el encuentro con otras áreas, facilitando el manejo del computador como herramienta básica de trabajo. Concepción del área en la institución El área de Tecnología e informática en la institución, es un eje transversal del aprendizaje, tomada como elemento didáctico, más que como conjunto de conocimientos. Desde esta perspectiva, las habilidades y destrezas que se deben desarrollar en el estudiante son: Capacidad de análisis, síntesis, lógica y razonamiento a partir de situaciones que requieran el uso de la tecnología. Apropiarse del inglés como segunda lengua y herramienta indispensable para comprender el lenguaje de la informática y las telecomunicaciones, así como el aprovechamiento de Internet en el evento educativo. Manejo apropiado de la mecanografía como preámbulo a la operación básica de un computador. Desarrollo de la capacidad para investigar, crear y solucionar problemas donde incorpore la tecnología y la informática como medio para optimizar los resultados esperados. Operar un computador y apropiarse de él como elemento indispensable para acceso al conocimiento universal y como medio para romper barreras geográficas propiciando la comunicación con individuos de otros lugares del planeta. Utilizar el computador como medio interactivo que permite el aprendizaje no lineal. EVALUACION. Presentación de trabajos escritos. Sustentaciones. Elaboración de ensayos. Manejo del computador. Manejo de programas. Creatividad en sus presentaciones. Auto evaluación. Coevaluación. MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES GRADO PRIMERO- TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA UNIDAD 1 2 3 4 TEMA El computador Sistema operativo Iniciar y apagar Dibujemos con Paint CONTENIDOS LOGROS Inicio. Qué es un computador? Computadores electrónicos Para qué sirve un computador? Las partes del computador: la CPU, el monitor, el teclado, el ratón. Proyecto: Arma tu propio computador Muestra curiosidad por aprender la importancia del computador y todas sus partes a través de la observación, exploración, comparación, confrontación y reflexión; estableciendo relaciones con el medio los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas en su entorno. Formula y las necesid Inicio. Qué es un sistema operativo? Iniciar el sistema operativo. El sistema operativo. Proyecto: Construye la interfaz de windows. Muestra interés por conocer y comprender el mundo informático, Adquiere d herramien Inicio Encender Uso adecuado del ratón. El escritorio de windows. Ventanas Barras y botones Programas Archivos, carpetas Apagar Proyecto: Crea tus propios íconos Inicio Abrir Paint La interfaz de paint La caja de herramientas. identificando algunas características de objetos e instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato, demostrando sensibilidad e imaginación en el desempeño informático. Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción del sistema operativo, integrando los conocimientos previos del computador. IN D Identifica e teclado, el impresora. Comparte compañero elaboració decidiendo correcta pa determina Ejecuta los sistema op Identifica y windows. Enriquece informátic Usa adecu teniendo a momento Usa adecu herramien windows. Elabora con las herramientas básicas estructuras que le permiten procesar los Maneja ad herramien Adquiere d GRADO SEGUNDO – TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA UNIDAD 1 TEMA Guardar CONTENIDOS LOGROS IN D Inicio Almacenar información Discos flexibles Abrir el explorador de windows El explorador de windows Crear carpetas Proyecto: Cajas y más cajas. Identifica y usa instrumentos informáticos de su entorno, construido por la información y procesos empleados durante actividades dirigidas en el aula. Formula y r las necesid informació Identifica lo guardar la computado 2 Accesorios de windows Inicio Accesorios de windows El papel tapiz El protector de pantalla. Fecha y hora La calculadora Sonidos Proyecto: Establecer un dibujo libre como papel tapiz. Analiza la forma que tienen las estructuras de uso común en los accesorios de windows, manifestando inquietud con los contenidos relacionados con el medio. Reconoce h de Window 3 Escribir Inicio Abrir el wordpad Conocer el wordpad Escribir un texto Decorar el texto Cambiar el color Tamaño de letras y tipo Alineación y viñetas Guardar el texto Proyecto: Redactar un aviso. Demuestra creatividad e imaginación en los procesos de aprendizaje y en la Identifica y en el word Qué es una hoja de cálculo? Abrir excel La interfaz de excel Formato de celda Potenciar el ingenio y posibilitar el desarrollo de actividades matemáticas a través del uso y manipulación del excel por medio del computador. 4 Calcular Estructuración de textos en el wordpad Reconoce l wordpad. Manifiesta parte mate excel. Reconoce l para realiza matemátic GRADO TERCERO – TECNOLOGIA E INFORMÁTICA UNIDAD 1 2 TEMA Word Power point 3 Tablas y gráficas en excel 4 Almacenamiento. CONTENIDOS LOGROS Abrir y conocer word Escribir y conocer word Fuentes y tipos Corregir ortografía Insertar imágenes Crear imágenes Tabuladores y márgenes Tablas Proyecto: Elaborar una lista de direcciones de tus compañeros. Identifica y usa las herramientas básicas del word para ponerlas en práctica en la creación y elaboración de trabajos con ilustraciones determinadas y creadas mediante su imaginación. Organiza necesar ilustracio Abrir y conocer powerpoint Plantillas y asistente para auto contenido Trabajar con gráficos. Usar fondos Incluir sonidos Incluir videos Animación y transiciones Proyecto: Hacer una presentación de cualquier área. Identifica y usa las herramientas básicas de powerpoint, para ponerlas en práctica en la creación y elaboración de presentaciones con animación y audio. Crea pre asistente Tablas. Qué es un gráfico? Crear gráficos. Modificar los datos de un gráfico Cómo leer los gráficos. Dar formato a los gráficos Proyecto: Elabora una investigación estadística en tu colegio. Almacenamiento De transistores a microprocesadores Registro electromagnético Almacenamiento 1 – 2 Memoria RAM – ROM IN Inserta im y desde docume Corrige o Crea pre imágene transicio Visualiza correcta Potencia su ingenio y creatividad para desarrollar actividades gráficas e investigativas a través del excel. Organiza necesar Potencia el ingenio y las posibilidades de desarrollo de actividades mediante el ingenio y manipulación de las diferentes partes del Compre program almacen Compre manipula GRADO CUARTO – TECNOLOGIA E INFORMÁTICA UNIDAD TEMA CONTENIDO LOGROS INDICA 1 Redes Qué es una red? Modelos de red Los exploradores. Conectarse a la red Proyecto: Elabora una lista de direcciones de internet Fomenta el uso de las redes a través de los diferentes sistemas utilizando adecuadamente cada una de las órdenes potencializando así los procesos establecidos para el manejo de la red. Logra un co los comput red. 2 Motores de búsqueda Qué hace un motor de búsqueda? Bajar archivos de una página Cuidados con los motores de búsqueda Proyecto: Buscar información sobre el sol y hacer una presentación en powerpoint. Utilizar hábilmente las herramientas básicas de los motores de búsqueda permitiendo desarrollar la creatividad y la investigación frente a diferentes temas. Maneja las motores de elementos áreas. Cuentas de correo electrónico Abrir una cuenta La interfaz de correo electrónico Clientes de correo Precauciones con el correo electrónico. Proyecto: escribe y envía un correo electrónico con información sobre una reunión. Fomentar el uso y manejo del correo electrónico de manera teórica, desarrollando así habilidades para la práctica. Reconoce l manejo del Asistente para el mantenimiento Defragmentador de disco. Scandisc Información de sistemas Mapa de caracteres Tareas programadas Proyecto: hazle mantenimiento a tu computador Fomentar el buen uso del harware del computador involucrando los diferentes sistemas operativos. Comprende defragment 3 4 Correo electrónico Herramientas del sistema Integra elem enriquecer de los elem Conoce el f herramienta electrónico Maneja las funcionami GRADO QUINTO – TECNOLOGIA E INFORMÁTICA UNIDAD 1 2 3 4 TEMA Ambientes Linux Dibujos con los diferentes Software. Introducción a la programación. La página Web CONTENIDO LOGROS I Qué es Linux? Para qué sirve? Ventajas frente a otros sistemas operativos. Interfases Servidores Dónde obtener Linux Proyecto: Investigar todo lo relacionado con el Linux. Valorar y conocer los diferentes procesos de Linux a través de los diferentes sistemas orientados hacia un desarrollo teórico. Recono diferente Imágenes de mapas de bits y vectoriales. La interfaz Resolución de imágenes. Tamaño de imágenes. Proyecto: Elaborar una caricatura. Fomentar una actitud creativa frente a las diferentes herramientas básicas diseñando y fabricando imágenes con el diferente software. Valora la presenta apoyo. Qué es el programa? Qué es algoritmo? Los tipos de datos. Qué es una variable? Tipos de variables. Qué es un lenguaje de programación? Comandos Órdenes Proyecto: programa un lector de edades que calcule el promedio. Integrar los elementos necesarios para la diagramación y programación básica de procesamientos y resultados que brindan los diferentes lenguajes. Conoce de los d program Qué es el HTML? El HEAD El BODY El LINKS Tablas Imágenes Texto Estilos Formularios Demuestra una actitud creativa, constructiva y funcional en el manejo de herramientas básicas de la página Web. Constru herramie elaborac Recono herramie Maneja herramie Compre básico p Educación Artística El arte, o cómo ser artista, no es cosa que se pueda enseñar. Tampoco el propósito de la educación artística en la Educación Básica ha de ser el de formar artistas; aunque la formación de personas especialmente aptas para las carreras profesionales en las artes puede tener su inicio en este nivel, en vocaciones que se revelan muy tempranamente. Los resultados de la enseñanza artística como tal no se ven siempre en el corto plazo porque esta sensibilidad se desarrolla durante toda la vida". (Texto elaborado por el maestro Santiago Cárdenas Arroyo. Prof. de la Facultad de Artes de la U. Nacional, de Bogotá.) La educación artística es muy compleja y debemos preguntarnos para qué es y por qué es necesario emprender esta tarea si no se pretende formar futuros artistas. Tengamos en cuenta que tampoco las matemáticas del colegio pretenden que todos se conviertan en futuros sabios en esta ciencia o en cualquier otra. Cada persona es única. El individuo es potencialmente el guardián de un tesoro intelectual y espiritual que debe apoyarse y formarse cuidadosamente. El maestro, al interferir y limitar la libertad expresiva de cada cual, puede estropear fácilmente el desarrollo personal de sus pupilos y pupilas. Por esto la educación artística, a través de los diferentes niveles de la enseñanza formal, requiere de profesores muy bien preparados no solamente en esta área específica, sino en aspectos de sicología, de historia y de cultura general, relacionados con el nivel del programa en cuestión. La educación artística no se debe dejar en manos de personas sin preparación ni tradición, ni de gentes de "buena voluntad" que se presentan como docentes para llenar un vacío en el currículo, pues es grande el daño que se puede causar a mentalidades ingenuas y es mejor, en ese caso, dejar a los alumnos que exploren el mundo de las artes por sus propios instintos. El propósito de la enseñanza de las artes en la escuela, es entonces, contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos; de manera que las artes sirvan como medio fundamental de comunicación y de sensibilización. Las artes son principalmente herramientas de comunicación entre las gentes, como lo son la lectura y la escritura. La pintura, la escultura, los textiles, así como la danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de entendimiento; son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la agresividad connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar los golpes como medio de expresión, de elaborar duelos y superar la violencia. Pero la educación artística es también fundamental en la "sensibilización de los sentidos", de la visión, del tacto y del oído, para el control de la sensorialidad del cuerpo y de la mente. La memoria y la imaginación del estudiante son estimuladas para archivar lo visto, lo oído, lo palpado por medio de imágenes reales o poéticas que ayudan a descifrar y a interpretar el mundo real, que se ve "en blanco y negro" cuando falta este enriquecimiento de la sensibilidad que dan las artes Autonomía Escolar: Ley 115 Art.77 Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la ley y el P.E.I, las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de cada nivel introducir asignaturas optativas, adaptar las áreas a las necesidades regionales. Objetivo General Esperado El MEN dentro de los lineamientos curriculares para la Educación Artística y Cultural, pretende que: “Mediante la Educación Artística fundamentada en una actitud crítica y creativa, la niñez y la juventud colombiana desarrollan e irradian su sensibilidad y su imaginación hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia intrapersonal y de interacción con los otros, con la naturaleza y con la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde la educación formal con transformaciones culturales significativas. En esta propuesta se concibe a los estudiantes como sujetos del proceso de construcción del conocimiento, jóvenes que paulatinamente le encuentran sentido a su existencia vital, disfrutan de la convivencia madura, confiada y solidaria, se sientan aceptados en su grupo, se comprometen con gusto con el bienestar de su comunidad siéndole útil; investigan y se expresan enriqueciendo y valorando el patrimonio cultural local, regional y universal. Jóvenes que asimilan sensible y racionalmente y comprenden de maneras cada vez más complejas y ricas la propia experiencia, cualificándola culturalmente.” Diseño del área como asignaturas Corresponde al manejo tradicional, que generalmente ofrece la enseñanza de técnicas y lenguajes particulares, en el sentido clásico, de Música, Artes Plásticas y Visuales, Artes Escénicas, y Danza. Presentación "Cada problema espacial que se resuelve en cualquiera de las artes visuales; formas expresivas en el espacio, como por ejemplo: la perspectiva en el Renacimiento, no es una 'solución 'infalible: sólo es un caso particular, una fecha, un momento en una información poética del mundo que continúa después de ella". Maurice Merleau-Ponty. Cuando los maestros dicen que enseñan artes plásticas se refieren a varias técnicas de expresión, siendo las más frecuentes pintura y dibujo, seguidas de "manualidades" o "artesanías", en las cuales por lo general se aprende a hacer objetos decorativos con diferentes técnicas. Se incluye también el modelado y excepcionalmente la escultura. Aún se enseña algo de bordado, tejido y culinaria, con el propósito de infundir el sentido del orden, trabajar en equipo e integrar la familia. En secundaria además se ofrece con frecuencia dibujo lineal y arquitectónico, éste incluye la realización de maquetas y a veces el estudio de los valores arquitectónicos de la región o de otros lugares. Las artes plásticas aplicadas comprenden cerámica orientada hacia la posibilidad de crear pequeñas empresas. En los colegios que ofrecen vocacionales se trabajan como parte del programa de Artes Aplicadas la ebanistería, la modistería o la jardinería. Muy pocos centros enseñan textiles, yesería, vitral, ornamentación, cestería, pintura sobre cortezas, u otras artes de las diferentes tradiciones de las regiones de Colombia. Objetivo General Se espera que los estudiantes y las comunidades educativas desarrollen su dimensión valorativa estética y ética; que asuman y promuevan actitudes sensibles hacia los demás, hacia el medio ambiente natural y hacia su contexto cultural, en general, y específicamente hacia el mundo visual y táctil de su contexto particular; que transformen cualitativamente su experiencia a través del quehacer plástico y visual; que gocen apreciando, creando, observando y recreando, elaborando formas expresivas y coordinando actividades artísticas. Presentación "Hay que amar y estudiar el gran arte de la música. El te abre un mundo de grandes sensaciones, emociones y pensamientos. El arte de la música enriquece tu mundo interior y lo hace más limpio y elevado. Verás la vida a través de otros tonos y colores". Dimitri Tchostacovich Los últimos años de enseñanza primaria son propicios a la enseñanza elemental del solfeo y del dictado musical todavía sin teoría. Por el procedimiento sensorial el niñ@ debe llegar a la percepción más o menos exacta de las relaciones elementales de altura, duración, intensidad y acentuación del sonido musical. Por este medio el niñ@ improvisa, adquiere cualidades inventivas. Se comprende fácilmente que estos ejercicios de composición elemental por el sistema creativo, familiarizan al niñ@ con el lenguaje del sonido, le hacen accesible la música como expresión directa del pensamiento, como exteriorización de sus emociones; no obran de igual suerte los estudios solfísticos, que por interesar las facultades cerebrales de afuera hacia dentro tal vez pueden influenciar o cuando menos llenar de prejuicios la libre expresión de la sensibilidad. Los más célebres educadores han preferido las corales infantiles en el desarrollo del arte; quien participa de una masa coral se confunde con el alma colectiva sin perder su individualidad. El niñ@, iniciado en la práctica del conjunto vocal, adquiere el sentido de la verdadera democracia, aprende a comportarse armónicamente con sus vecinos y sobra decir, por experiencia auditiva, que nada hay tan bello como la armonía que genera el ritmo universal. La música se relaciona estrechamente con la vida afectiva, propicia el desarrollo perceptivo y creativo de los educandos, tanto hacia la música misma como hacia otros campos formativos. La actividad musical se da en la convivencia placentera y respetuosa, es un medio artístico por excelencia para transmitir valores integradores interpersonales, incide en el equilibrio y en el desarrollo armónico de la vida social del estudiante, por estas razones la educación en música no debe estar al margen de su contexto musical (escuela, ambiente familiar, televisión, etc.), el cual, por serle significativo, forma sus gustos e intereses. Por lo tanto, se tendrá que disponer de estrategias pedagógicas de acercamiento a estos ámbitos para que, de su mayor conocimiento y comprensión, el alumno desarrolle su capacidad analítica, reflexiva y crítica sobre el entorno, se enriquezca artística y espiritualmente y asuma una actitud que redunde en favor de su calidad de vida. Se han demostrado los efectos estabilizadores, físicos, emocionales e intelectuales que proporcionan la actividad musical de calidad, así como su influencia positiva sobre el aprendizaje de otras áreas del conocimiento. Pero sobre todo se ha visto que es una manera placentera de sentir el mundo y de interactuar con él. La clase de música debe ser entonces una fuente de alegría y de actividades artísticas imaginativas. Inicialmente, la música debe "vivirse", disfrutarse y más tarde, entrar a su campo teórico. Pero en el aprendizaje de sus códigos no se puede perder ese goce, así el niñ@ la anhelará y la hará suya, porque será un medio para expresar y compartir sus emociones. Objetivo General Se espera que los estudiantes y las comunidades educativas desarrollen su dimensión valorativa estética y ética; que asuman y promuevan actitudes sensibles hacia los demás, hacia el medio ambiente natural y hacia su contexto cultural, en general y específicamente hacia el mundo sonoro y musical de su contexto particular; que transformen cualitativamente su experiencia a través del quehacer musical; que gocen escuchando, improvisando, interpretando, componiendo música o coordinando actividades musicales. En otras palabras se trata de lograr, mediante el aprendizaje del lenguaje musical, personas sensibles, críticas, analíticas y solidarias que construyan espacios de convivencia fundamentados en valores que los lleven a querer su propia persona y a los otros y a cuidar y enriquecer el patrimonio tangible e intangible de sus comunidades y del país. Presentación Tal vez no lo sabes aún, pero la danza existe en tí, en todo momento. Basta con escuchar, mirar, sentir. También existe fuera de tí, en la naturaleza, en la gente que te rodea, en todo lo que forma parte de la vida. Jackeline kobmson El movimiento que cada individuo realiza de manera tan particular cuando danza, nos lleva a evocar su cuerpo como un organismo viviente en el que se suceden juegos misteriosos de energías vitales. Un organismo que funciona rítmicamente, que tiene el poder de transmitir mediante símbolos de manera unificada y continua, los más profundos sentimientos y de presentar imágenes dinámicas expresivas para nuestro goce. La danza conlleva un potencial educativo altamente significativo; el lenguaje simbólico dinámico que la caracteriza representa la complejidad de la "vida interior" de manera unificada y genuina. La educación en danza promueve naturalmente y potencializa la creatividad y el conocimiento de facultades físicas y afectivas, reflexivas y valorativas, propias y de los otros. Objetivo General Se considera que estudiantes egresados de una institución en la que sistemáticamente se ha estudiado danza como un área del currículo (no nos referimos a colegios con especialización en danza que tienen sus propias metas) conciben la danza como un fenómeno jubiloso de su vida cotidiana ' aprovechan las ocasiones que se les ofrecen para bailar. Tanto educandos como educadores descubren y desarrollan capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal de manera lúdica, autónoma, reflexiva y comprensiva del medio cultural; desarrollan una acción de enseñanza-aprendizaje participativa e investigativa que promueve climas de confianza y respeto entre los miembros de la comunidad educativa. Emplean la danza como un medio para dar forma a sus propias representaciones ideas o actos imaginativos e imitativos de fenómenos de la naturaleza y de su entorno en general. Describen el contenido, forma, expresión y ejecución de la danza y establecen vinculación con otros fenómenos de la vida, como la forma en que se mueve el mundo que los rodea. Saben que la danza se puede poner en notación, han hecho intentos propios en tal sentido y puede apuntar y leer notaciones sumamente fáciles (formaciones de grupos, direcciones, ritmos de pasos coreográficos). Pueden describir con sus propias palabras el juego coreográfico (improvisaciones y formas de danza ya fijadas). Reconocen y determinan, tanto en lo musical como en lo coreográfico, procesos formales sencillos (rondó, canon etc). Aprecian las representaciones de calidad. Tienen nociones del origen histórico de la danza. Conocen la historia de distintas danzas recibidas tanto de su tradición como de otras tradiciones. Seleccionan aspectos de este arte que les gusta, se interesan por indagar y escribir sobre la danza, están en capacidad de argumentar sobre la pues[a en escena de una obra y en general de hacer JUICIOS de valor sobre ejecuciones dancísticas. Presentación No basta con reclamar del teatro sólo conocimientos, reveladoras reproducciones de la realidad. Nuestro teatro debe despertar el gusto por el conocimiento, debe organizar el placer en la transformación de la realidad. Nuestros espectadores no solamente tienen que escuchar de qué modo se libera Prometeo encadenado, sino que también deben ejercitarse en el placer de liberarlo. Todos los gustos y placeres de los inventores y descubridores, todos los sentimientos de triunfo que experimenta el libertador, tienen que ser enseñados por nuestro teatro. Bertolt Brecht En otros idiomas, actuar tiene el mismo significado de jugar. El teatro es el espacio privilegiado del juego, allí donde el individuo realiza la experiencia de sí mismo y la experiencia del otro, experiencia real y simbólica, que le permite empezar a elaborar una identidad y a imaginar un posible devenir dentro del respeto y la tolerancia. En nuestro idioma, el juego de palabras entre actividad escénica y actividad lúdica es inexistente. En nuestra tradición castellana, el actor no -juega un rol-, sino que -actúa (en) un papel-, que representa o interpreta. La palabra 'juego' tiene en nuestras medias connotaciones poco serias que el niñ@ va, rápidamente, interiorizando. Aplicada al teatro, acostumbra tener un tono menos despectivo o minorizante, por ejemplo: "esto no es un juego". En la educación básica es fundamental que el concepto de juego entendido como esta dinámica ética y estética entre lo real y lo imaginario, entre el ser y el devenir, entre el estar dispuesto a dar y dispuesto a recibir, a partir de a percepción de cada uno y los códigos de cada grupo cultural, constituya el principal paradigma de cualquier lineamiento educativo para las artes escénicas: una cultura que no aprende a jugar no puede aprender a con-vivir. El teatro comparte con el juego sus principios, reglas y formas. Huizinga (1951) da la siguiente definición global del juego: "desde el ángulo de la forma, podemos definir el juego como una acción libre, experimentada como ficticia y situada fuera de la vida cotidiana, capaz, sin embargo, de absorber totalmente al jugador; una acción desprovista de todo interés material y de toda utilidad; que se realiza en un tiempo y en un espacio expresamente circunscritos, se desarrolla en un orden según reglas establecidas y suscita relaciones de grupos que se rodean voluntariamente de misterios o acentúan con el disfraz su distanciamiento del mundo cotidiano". Esta descripción del principio lúdico podría ser también la del juego teatral. El juego de representación constituye, sin embargo, el término de un proceso que tiene como punto de partida el juego en su estado puro y que evoluciona como, lo que podríamos llamar, juego dramático hasta la representación. Objetivos Generales En la educación básica, el teatro incluso en sus formas más elaboradas, no constituye un fin en sí: se trata más bien, del aprendizaje del mundo y de la sociedad a través de la práctica dramática del juego, de las formas estéticas y de los contenidos de representación. Desarrollo de la conciencia de la particularidad y de la singularidad, generación de una actitud ética de estar dispuestos a dar y abiertos a recibir. Presentación La escuela y la literatura pueden probar su utilidad cuando se conviertan en un espacio para que el niñ@ pueda reflexionar sobre su condición personal. Regina Zilberman La preocupación por la presencia de la literatura en la escuela es relativamente reciente. Hasta hace unas pocas décadas la escuela limitaba su acción relacionada con la enseñanza de la lectura a desarrollar en el niñ@ las destrezas necesarias para la decodificación y a iniciar al adolescente en el conocimiento de la literatura considerada esta disciplina como algo superfino y que únicamente contribuía a dar brillo a la educación. Durante este tiempo la presencia de la literatura en la escuela se limitaba a la cartilla de primero y al texto de literatura que todos conocemos como un compendio de fragmentos de textos literarios seleccionados según la moda y las concepciones sobre la literatura predominantes en la época organizados de acuerdo con criterios generalmente extraliterarios. Hace dos o tres décadas se inició en nuestro medio la preocupación por la verdadera formación de lectores y en su origen intervino el convencimiento de que la responsabilidad de hacerlo correspondía a la sociedad en su conjunto de la cual la escuela era apenas una parte, escuela que además había demostrado poco éxito en una tarea que la sociedad hasta el momento había abandonado exclusivamente en sus manos. Por esos años se empezó a hablar de la crisis de la lectura. La educación artística se articula entonces perfectamente con la literatura, en la medida que ésta propicia el encuentro interpersonal, permite explorar los sentidos y propende hacia la apertura de la imaginación y de la creatividad. El área de Educación Artística propicia la actitud y el pensamiento crítico y de allí surge la posibilidad de desarrollar en los estudiantes las competencias propias de la conciencia crítica que valora las cosas y los procesos sin la presión de las calificaciones. Uno de los enfoques novedosos de evaluación puede inspirarse en la actividad de los críticos; de los críticos de pintura, de artes plásticas, de cine, de literatura, etc. Los pasos seguidos por muchos críticos cuando valoran un producto artístico pueden resumirse así: observar la obra, describir la obra, interpretarla y realizar un juicio de valor. Individualmente o en grupo se pueden seguir esos pasos y luego darlos a conocer para intercambiar opiniones y valoraciones. Cuando la evaluación tiene este enfoque exige que los evaluadores tengan conocimiento de aquello que van a evaluar que escuchen diversas formas de apreciar el arte y que aprendan a valorar la diversidad de comprensiones que existen en torno a él. Como consecuencia se adquiere una visión amplia de las expresiones artísticas y unos criterios que permiten opinar y tomar decisiones. Con este enfoque la evaluación contribuye la transformación del concepto y de las prácticas evaluativas. Paulatinamente todos los participantes en el proceso educativo se interesan más por el papel formativo de la evaluación que por la calificación numérica. Con ello se contribuye a conseguir cambios en la forma de entender la evaluación, de practicarla y de manejar los resultados. La autoevaluación, realizada en forma individual o colectiva, verbal o escrita recoge paso a paso, la reflexión referenciada a la aproximación a los logros, las dificultades enfrentadas y sugerencias para el desarrollo de sí mismo y para el desarrollo del mismo proceso. La evaluación analítica compartida por el maestro y sus alumnos o co-evaluación, le da al maestro la oportunidad de lograr propuestas cada vez más adecuadas a los intereses sentidos por los alumnos, a su nivel evolutivo, a sus necesidades sociales y culturales. Refuerza la dinámica de su interacción. Le da al maestro la oportunidad de proyectarse como gestor cultural y dar a su práctica un carácter investigativo. La heteroevaluación que el maestro hace de procesos y estadios de adquisición de conocimientos y habilidades por parte del alumno cumple un papel psicosocial importante: por una parte el maestro debe tener un criterio objetivo para ayudar al alumno a plantearse problemas artísticos prácticos y conceptuales; por otro, este tipo de evaluación compromete al alumno con el bagaje cultural heredado, lo ayuda a encontrarse con otros en universos simbólicos similares, enriquece la memoria, da seguridad a los educandos, pero también les da la oportunidad de activar los conocimientos de "saborearlos", de relacionarlos, de cualificar su práctica y de producir sus propias obras. En todo caso en el arte la evaluación tiene por propósito el fortalecimiento de la calidad técnica y el desarrollo de la conciencia crítica respecto del arte en todas sus manifestaciones. El poder transformativo de la evaluación se enriquece desde la perspectiva artística cuando al comprometer de manera directa al sujeto lo vuelve sobre sí para desentrañar el sentido de lo estético plasmado en él y permitir no sólo un juicio sobre la forma sino también un juicio sobre el sentido. La acción evaluativa de lo artístico es más una experiencia de crítica de arte que perfectamente puede convertirse en experiencia formativa. MALLAS CURRICULARES Y CONCEPTUALES GRADO PRIMERO - ARTISTICA PRIMER PERIODO TEMATICA Expresión y apreciación musical LOGRO · Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con objetos del entorno · Percepción y exploración de las características de los sonidos: intensidad (fuertes y débiles); duración (largos y cortos); altura (graves y agudos) · Identificación del pulso (natural y musical) · Coordinación entre sonido y movimiento corporal · Apreciación y práctica de rondas y cantos infantiles SEGUNDO PERIODO TEMATICA Danza y expresión corporal LOGRO Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que utilizan las articulaciones · Tensión-distensión y contracciónexpansión de movimientos corporales · Coordinación del movimiento corporal: desplazamientos simples · Representación corporal rítmica de seres y fenómenos · Práctica de juegos infantiles TERCER PERIODO TEMATICA Apreciación y expresión plástica LOGRO · Identificación de formas, colores y texturas de objetos del entorno · Identificación de los colores primarios y experimentación con mezclas · Dibujo libre · Manipulación de materiales moldeables · Representación de objetos a partir del modelado T Apreci expres GRADO SEGUNDO – ARTISTICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Expresión y apreciación musical · Exploración de percusiones con manos y pies · Expresión rítmica con melodías infantiles · Identificación del acento en poemas y canciones · Identificación de contrastes en sonidos (duración, intensidad y altura) · Interpretación del pulso y el acento en un canto · Producción de secuencias sonoras empleando contrastes de intensidad · Improvisación de instrumentos musicales SEGUNDO PERIODO TEMATICA Danza y expresión corporal TERCER PERIODO LOGRO TEMATICA LOGRO · Exploración de contrastes de movimientos (tensos distensos; contraccionesexpansiones) · Exploración de movimientos continuos y segmentados · Desplazamientos rítmicos marcando pulso y acento · Interpretación corporal del acento musical · Representación con movimiento corporal de rimas y coplas · Improvisación de secuencias de movimientos Apreciación y expresión plástica · Aplicación de texturas en una composición plástica · Identificación de contrastes de color, tamaño y forma · Empleo de contrastes en una composición plástica · Utilización de diseños de contorno para el modelado · Representación de la figura humana T Apreci expres GRADO TERCERO – ARTISTICA PRIMER PERIODO TEMATICA Expresión y apreciación musical LOGRO · Identificación de sonidos y silencios como elementos fundamentales de la música · Identificación del pulso y el acento en una melodía · Interpretación del ritmo de canto, coplas y melodías · Utilización del eco en la imitación del ritmo · Creación de cantos utilizando melodías conocidas · Elaboración de instrumentos musicales, utilizando objetos comunes SEGUNDO PERIODO TEMATICA Danza y expresión corporal LOGRO · Identificación de las cualidades del movimiento (intensidad, duración y velocidad) · Interpretación de secuencias rítmicas de movimientos · Diseño rítmico de posturas y trayectorias · Composición con movimientos y desplazamientos corporales · Organización de movimientos y desplazamientos grupales · Interpretación de poemas con movimientos y desplazamientos TERCER PERIODO TEMATICA Apreciación y expresión plástica LOGRO · Exploración de los niveles de la intensidad en el color · Manejo de la simetría (forma, espacio, color) en composiciones plásticas · Combinación de figuras, tamaños y colores en superficies y volúmenes (contrastes, repetición y superposición) T Apreci expres GRADO CUARTO – ARTISTICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Expresión y apreciación musical · Manejo de sonidos y silencios en una composición sonora · Identificación del timbre de materiales y objetos de la región · Acompañamiento marcando pulso, acento y ritmo, con percusiones corporales · Interpretación de cantos y juegos tradicionales en coros monofónicos. · Elaboración de instrumentos musicales con materiales regionales · Exploración de la melodía como elemento musical SEGUNDO PERIODO TEMATICA Danza y expresión corporal LOGRO ·Experimentación de las cualidades de los movimientos · Exploración de los niveles de movimiento (alto, medio y bajo) · Ejecución de movimientos y desplazamientos en espacios limitados · Caracterización de danzas o bailes tradicionales · Organización de movimientos y desplazamientos colectivos en una composición dancística · Ejecución de una danza o baile TERCER PERIODO TEMATICA Apreciación y expresión plástica LOGRO .Manejo de la perspectiva en la composición de dibujos .Aplicación de Luz y de sombra en la elaboración de pinturas y dibujos. .Creación de planchas .Elaboración de afiches y carteles publicitarios. . ReconociMiento de biografías de pintores y escultores Colombianos. .Valoración y apreciación de obras plásticas en museos de arte. .Aplicación de la técnica collage con diferentes materiales. T Apreci expres GRADO QUINTO – ARTISTICA PRIMER PERIODO TEMATICA LOGRO Expresión y apreciación musical .reconocimiento y entonación de la escala musical. .escritura en pentagrama de las figuras musicales acompañadas de silencios. .lectura musical: solfeo .Interpretación de cantos y cánones en coro monofónico .Ejecución de un instrumento de cuerda o de percusión SEGUNDO PERIODO TEMATICA Danza y expresión corporal LOGRO .Organización de movimientos y desplazamientos colectivos en una composición dancística · Ejecución de una danza o baile. .Exploración a la danza contemporánea. TERCER PERIODO TEMATICA Apreciación y expresión plástica Apreciación de las artes visuales: fotografía LOGRO .Elaboración de planchas .Apropiación y elaboración de la pintura y del dibujo abstracto haciendo uso de la mono y poli cromatografía. .Aplicación de la técnica pintura en oleo. .Reconocimiento de algunos pintores y escultores internacionales. .Valoración y apreciación de obras plásticas en museos de arte. . Toma de fotografías del cuerpo humano. .Elaboración y exposición de un álbum virtual con sus fotografías. .Galería y exposición T Apreci expres PLAN DE ESTUDIOS PARA PREESCOLAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias que a continuación se proponen para el trabajo con los niñ@s de preescolar. Pretenden que la intervención de la maestra sea lo más acertada posible, se caracterice por su capacidad creativa y que su acompañamiento se fundamente en el vínculo afectivo que establezca con sus niñ@s, a través del cual logre un conocimiento claro de las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos. Valorar los saberes previos de los niñ@s y a partir de ellos crear experiencias significativas en las que se relacionen conceptos nuevos con aquellos que ya hacen parte de su realidad, incrementando su conocimiento y capacidad para asimilar estructuras cada vez más complejas Recurrir al juego como medio de aprendizaje para promover la interacción de los niñ@s con sus compañeros, profesores y con su entorno en general. Proponer juegos de roles y de imitaciones en los que aporten desde su creatividad e imaginación. Generar el proyecto de aula a partir de las necesidades e intereses del grupo considerando que las actividades serán más significativas si los niñ@s tienen una relación activa y experimental con el conocimiento. Propiciar comportamientos y actitudes en los que interioricen normas y valores como compartir, respetar, participar y trabajar en equipo y hacer compromisos en los que los niñ@s asuman responsabilidades frente a las consecuencias. Recurrir a expresiones de motivación continua, y constructiva sin desconocer la importancia de que los niñ@s sean conscientes de sus debilidades y aspectos a mejorar. Conocer su nivel de atención y recurrir a estrategias que permitan variar una actividad para mantener su motivación Permitir que dispongan de material concreto y disfruten de actividades de observación, manipulación y exploración de su entorno como alternativas importantes para la adquisición de conceptos matemáticos. Promover la expresión corporal, verbal y gráfica para evidenciar saberes, intereses y sentimientos. Vincular a la familia en los procesos de aprendizaje a través de talleres de inducción, tareas para el fin de semana, consultas, elaboración de carteleras, entre otros. Disponer espacios en los que la docente dé cuenta del proceso del niñ@ y valore las sugerencias de los padres de familia. Utilizar materiales y técnicas artísticas posibilitando oportunidades de libre expresión, así como del dominio del espacio gráfico. Proponer ejercicios que incrementen la coordinación viso motriz fina para lograr avances importantes en el manejo del espacio gráfico y de los implementos de trabajo (lápiz, color, pincel, punzón y tijeras). Tener en cuenta que en cada proyecto es valioso incluir actividades que estimulen el desarrollo del lenguaje (descripciones, lectura de imágenes, narración y construcción de cuentos, títeres, poesías, dramatizaciones, entre otros). Rotular enseres y espacios del salón, nombres de los niñ@s y palabras significativas dentro de un proyecto y en general ofrecer oportunidades en las que los niñ@s permanentemente dispongan de material escrito a través del cual disfruten de la lectura espontánea. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS INSTITUCIONALES En el observador del alumno se consigna las observaciones que la docente considere significativas y relevantes en cada área y dimensión, observación que se comparte con los padres de familia en la entrega de calificaciones. A nivel institucional se ha establecido la entrega de informes en cuatro periodos bimestrales a lo largo del calendario académico. A los padres de familia se les presenta una evaluación cualitativa por logros y dimensiones. En esta misma fecha semestralmente se les entrega la ficha de seguimiento en la que encuentran las observaciones más relevantes del proceso de los niñ@s (la firman y la dejan en la institución). La evaluación por logros, permite especificar alcances y dificultades de cada niñ@ , así como sugerencias importantes para los padres de familia, esperando su compromiso y colaboración. La relación permanente, objetiva y responsable con el grupo familiar permite acordar estrategias de acompañamiento y fortalecer procesos, especialmente en los niñ@s con necesidades educativas especiales. MOMENTOS DE LA JORNADA En el centro Educativo Los Pioneros es fundamental desarrollar en los niñ@s y niñas habilidades que favorezcan la autonomía, la reflexión constante y la confrontación frente a las diferentes situaciones cotidianas basadas en la observación, exploración de su propio cuerpo y su entorno mediante la interacción con el otro. Se propone organizar la jornada en tres momentos: 1. Sensibilización: En este primer momento, la maestra ambienta y motiva por medio del juego, material concreto y/o actividades lúdicas grupales, el tema que se abordará durante el día. La actividad corporal juega un papel importante donde una propuesta recreativa con un buen aporte sicomotriz, dispone al niñ@ hacia el cumplimiento de los objetivos pedagógicos. 2. Actividad Central: En este segundo momento se desarrolla el tema propiciando una experiencia concreta y significativa que le permita a los niñ@s construir un nuevo aprendizaje. Es el centro sobre el que giran los otros momentos. Es el tiempo privilegiado donde se conjugan los elementos del juego y del trabajo. Es básicamente juego dirigido hacia el logro de objetivos, mediante actividades integradoras de la vida y del desarrollo del niñ@. 3. Evaluación: El tercer momento propicia un espacio en el que los niñ@s tengan la oportunidad de evaluar las actividades y experiencias del día y su participación individual y colectiva en ellas. La maestra valora este momento para comprobar las características de un proceso y conocer en qué medida se van logrando los objetivos propuestos, teniendo en cuenta que el niñ@ tiene un modo único y personal de crecer dentro de ciertos patrones comunes de desarrollo. Algunas estrategias educativas varían la dinámica de este momento: Exposición de los trabajos, como mecanismo de socialización que le permite volver su mirada sobre una creación que acaba de realizar. La observación directa de un momento de un juego libre y/o actividades con normas previamente acordadas. Una producción grafico plástica donde el niñ@ individualmente expresa su sentir y saber, dando cuenta de su evolución en las diferentes dimensiones. DISTRIBUCIÒN DE LA JORNADA JORNADA DE LA MAÑANA JORNADA DE LA TARDE ACTIVIDAD 8:00 1:30 Saludo 8:15 1:45 Primer momento. Sensibilización 9:00 2:30 Segundo momento. Actividad Central 9:45 3:15 Lonchera, normas de higiene y cuidado. Descanso 11:00 4:30 Tercer momento. Actividad de Evaluación 11:45 5:15 Rutina de despedida CAMINADORES - CARACTERISTICAS DE 1 UN AÑO A 2 AÑOS DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA El egocentrismo va disminuyendo poco a poco en forma gradual. Le gusta hacer pequeños mandados, buscando o llevando cosas. Comprende el lenguaje oral. Distingue las palabras “mío”, “tu”, “yo”. Disfruta del juego solitario y espontáneo. Interpreta y reproduce lo que ve. Se inicia en el control de esfínteres. Se interesa por las actividades de los otros niñ@s y adultos. Rechaza los cambios de rutina. Es independiente. Adopta actitudes sociales. Repite acciones que le hayan sido festejadas. Actividad de Le gusta atraer la atención sobre si. Demuestra pereza ente exigencias excesivas. Manifiesta diferentes emociones: afecto, celos, ansiedad, rechazo. DIMENSIÓN MOTRIZ Gatea, camina, trepa. Salta peldaños. Posee reflejo de defensa en pie. Hay destreza de imitación. Puede lograr pararse sin ayuda. Hay mayor coordinación. Sus modos de presión se acercan a las destrezas del adulto. La presión fina es hábil y precisa, posee casi la facultad de soltar las cosas voluntariamente. Comienza la percepción en el espacio. Se siente con soltura en una silla. Sube escalas con ayuda. Es capaz de arrastrar un juguete. Manualmente es bastante diestro para colocar un poco sobre otro, a la primera tentativa. Puede arrojar una pelota. Su mayor destreza le permite volver las hojas de un libro de 2 a 3 por vez. DIMENSIÓN COMUNICATIVA La conducta del lenguaje abarca tanto la comprensión como la comunicación. Entiende y obedece órdenes sencillas y consecutivas. Percibe a los demás y comunica una amplia gama de estados emocionales: dolor, placer, miedo, ira, disgusto, ansiedad, cariño. Gran parte de su expresividad emocional es egocéntrica. Las comunicaciones por medio de ademanes y palabras, son mucho más frecuentes y diversas. Acompaña el “no” con un movimiento. Responde a órdenes simples tales como: pon la pelota sobre la silla. El habla articulada se encuentra en creciente actividad. Realiza sonidos onomatopéyicos. Muestra preferencia por canciones rítmicas. Señala 5 o más partes de su cuerpo. Presta atención cuando se le cuenta o lee una historia. Reconoce objetos familiares por su nombre. Habla en tiempo presente. Pronuncia algunas palabras. DIMENSIÓN COGNITIVA A esta edad el niñ@ ya sabe donde están las cosas, donde estaban, a donde van y a que pertenecen. Señala los dibujos, al igual que algunas partes de su cuerpo. Su sentido de verticalidad ha madurado, pude aplicar 2 o más cubos en alineación vertical. Los alcances de la atención son más amplios, puede poseer un primitivo sentido del humor, y así se ríe entre ruidos inesperados o incongruencias sorpresivas. Florece la curiosidad. Se interesa por agrupar elementos. Comienza a manifestar destrezas de discriminación. Combina esquemas simples representando actividades familiares. Empieza a discriminar algunas formas. Manifiesta habilidad para el garabateo. DIMENSIÓN CREATIVA Utiliza los títeres para crear personajes. Asume roles en los juegos de tipo dramático. Aprecia y valora sus trabajos y los de sus compañeros. Expresa lo que siente por medio de los gestos. Le intere4san los juegos con arena y agua. Es desinhibido en sus movimientos. En sus actitudes predomina la manipulación como actividad sensomotriz. Le asigna nombres a sus dibujos y demás creaciones. DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA ANUAL Adaptación Normas de convivencia en el grupo y en el jardín Mi jardín Mis profesoras y compañeros Dependencias del jardín Esquema corporal Higiene y aseo personal Nociones de color: colores primarios y exploración de los secundarios. los sentidos. Nociones de forma: figuras geométricas (circulo, triangulo y cuadrado). nociones de tamaño: grande- pequeño. Nociones espaciales: arriba-abajo. Nociones del tiempo: el día y la noche. Cuantificadores: muchos - pocos Componentes de psicomotricidad: motricidad gruesa (equilibrio, coordinación). motricidad fina (motricidad gestual, coordinación manual, motricidad facial). esquema corporal (partes del cuerpo). Mi familia Oficios y profesiones Medios de transporte Medios de comunicación Los valores: el respeto, la solidaridad, cooperación, gratitud, el amor, responsabilidad, entre otros INDICADORES DE LOGRO - PRIMER PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Fortalece los sentidos por medio de la estimulación corporal Participa de actividades grupales con alegría Identifica a sus compañeros y profesoras por el nombre. Expresa a través del juego sus estados de ánimo Adquiere seguridad y confianza en el preescolar DIMENSION COGNITIVA Reconoce algunas partes gruesas de su cuerpo Adquiere mayor destreza en el rasgado Comprende cuando se le está negando o aprobando una acción Identifica algunos lugares del preescolar Reconoce su salón de clase como un lugar agradable y acogedor DIMENSION COMUNICATIVA Enriquece su vocabulario por medio de las rondas y canciones Manifiesta sus estados de ánimo corporal o verbalmente Comunica con movimientos suceso que han ocurrido Imita movimientos y sonidos característicos de algunos animales Disfruta de las dramatizaciones y cuentos DIMENSION CREATIVA Participa de actividades de pintura con agrado y creatividad Disfruta mezclando pintura y aplicarlo en su cuerpo Utiliza su ingenio para crear sus trabajos Soluciona pequeñas dificultades con tranquilidad Se divierte con los juguetes independiente de su funcionamiento específico DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Comprende que hay que respetar a sus compañeros Acata órdenes simples Participa de actividades grupales con tranquilidad Comprende cuando se le hace un llamado de atención DIMENSION ESPIRITUAL Participa activamente del credo que profesa su familia Comienza a comprender que hay un ser supremo. DIMENSION CORPORAL Adquiere más seguridad en sus desplazamientos Realiza con agrado las actividades de rasgado y pintura Participa de actividades que demanden esfuerzo físico con entusiasmo Gatea, repta, sube y baja con facilidad Imita los movimientos de algunas canciones y rondas MUSICAL Le agradan los sonidos del tambor y la flauta Reconoce el tambor, la flauta y la pandereta Intenta seguir el ritmo con las palmas INGLES Le agrada escuchar canciones en ingles Intenta repetir algunas palabras INDICADORES DE LOGROS - SEGUNDO PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Establece buena relación con los compañeros y profesoras Fortalece los sentidos por medio de la estimulación corporal con deferentes texturas. Fomenta en el preescolar un ambiente de confianza y seguridad. Expresa amor, alegría y respeto hacia los animales y la naturaleza. Adquiere más sentido de pertenencia por sus objetos personales y material de trabajo. DIMENSION COGNITIVA Identifica arriba–abajo, sentado-parado, abierto-cerrado. Identifica los miembros de su familia. Reconoce el círculo como figura geométrica. Identifica y reconoce algunos animales por sus sonidos. Demuestra interés por indagar y adquirir más conocimientos DIMENSION COMUNICATIVA Enriquece su vocabulario por medio de actividades lúdicas como: narraciones, rondas, juegos y canciones. Disfruta de dramatizaciones por medio de títeres, representando algunas situaciones cotidianas. Participa de narraciones cortas expresando agrado y disposición. Sigue instrucciones cortas para realizar una actividad. Imita sonidos de algunos animales DIMENSION CREATIVA Disfruta utilizando diferentes materiales en la elaboración de trabajos manuales Participa con entusiasmo en actividades artísticas y corporales Realiza trazos libremente Aplica con interés y alegría el vinilo sobre diferentes superficies. Utiliza con agrado diferentes implementos para realizar sus creaciones (espuma, algodón, crayolas.) DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Expresa amor y cariño hacia las personas que la rodean Identifica algunas normas de cuidado y respeto Afianza su personalidad practicando algunos valores. DIMENSION ESPIRITUAL Demuestra respeto en el momento de orar Día a día fortalece sus creencias espirituales DIMENSION CORPORAL Controla el movimiento de las partes gruesas del cuerpo . Desarrolla habilidades de imitación ejercitando algunas partes de su cuerpo Realiza actividades de rasgado, rayado y pegado. Realiza actividades físicas gruesas por medio de ejercicios libres y dirigidos. Intenta saltar en los dos pies, Utiliza su cuerpo como medio para expresarse. MUSICA Demuestra sensibilidad y espontaneidad frente a diversas manifestaciones musicales. Lleva el ritmo de algunas canciones Memoriza estribillos sencillos de algunas canciones y las gesticula. INGLES Disfruta de las canciones y rondas tratando de imitarlas Le agrada escuchar palabras en inglés y su significado en español Identifica el saludo y la despedida. INDICADORES DE LOGROS - TERCER PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Adquiere responsabilidad en el manejo de sus objetos personales y materiales de trabajo. Expresa libremente sus sentimientos (afecto, miedo, alegría, enojo). Nombra algunos de sus compañeros y les demuestra afecto y solidaridad. Expresa amor, alegría y respeto hacia los animales y la naturaleza. Manifiesta sentimientos y emociones frente a situaciones propias y de los demás. Muestra actitud de tranquilidad cuando se le llama a la quietud y a la relajación. Nombra algunos de sus compañeros y les demuestra afecto y solidaridad. Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales. DIMENSION COGNITIVA Interpreta imagines de cuentos y de paisajes, da cuenta de sus componentes y de los eventos que muestran. Se ubica con precisión en el espacio y comienza a ubicar objetos con relación a su cuerpo. Muestra actitudes positivas hacia la naturaleza. Identifica la figura del triangulo en objetos que la contienen. Establece relaciones espaciales (arriba, abajo, adelante, atrás). Memoriza y repite canciones y pequeñas oraciones. Agrupa objetos de acuerdo a una característica (grande, pequeño). DIMENSION COMUNICATIVA Manifiesta con sus gestos corporales diferentes estados de ánimo. Imita los movimientos y sonidos de los animales. Asocia el nombre y sonido de los animales con láminas presentadas. Disfruta con lecturas de cuentos, canciones relacionadas con los animales y se apropia de ellos como herramientas para expresión. Se expresa utilizando algunas normas de cortesía (como por favor, gracias). Responde con fluidez a preguntas sencillas. DIMENSION CREATIVA Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea con la naturaleza. Se motiva y se concentra ante las obras de títeres. Se expresa corporalmente respondiendo a estímulos sonoros. Le gusta escuchar e intenta participar en la elaboración de cuentos. Participa con alegría y disponibilidad en las actividades grupales. Disfruta mezclando y aplicando los colores. Se apropia de herramientas como la pintura, plastilina y las utiliza a modo de expresión. DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Consume solo(a) los alimentos. Muestra interés y motivación por el control de esfínteres. Se inicia en la utilización de palabras de cortesía. Reconoce algunas normas de cuidado e higiene personal que debe tenerse con el cuerpo DIMENSION ESPIRITUAL Atiende los llamados de atención que le permiten fortalecer el valor el respeto Demuestra tranquilidad en la solución de pequeñas dificultades Fortalece diariamente sus creencias religiosas practicadas en su familia DIMENSION CORPORAL Realiza actividades de rasgado, rayado y pegado. Domina algunas partes de su cuerpo. La cabeza, las manos, y los pies. Interactúa con los demás representando roles diversos. Intenta atrapar con éxito objetos que le son lanzados. Ejecuta con facilidad formas básicas de movimiento como correr, saltar y trepar Sigue diferentes ritmos variados (pausa, intensidad, velocidad) Se ubica espacialmente: adelante, atrás, arriba, abajo. Salta sobre balones impulsándose con los pies y mantiene el equilibrio Representa con su cuerpo algunas canciones e historias. Arma torres con más de tres fichas. Ubica las prendas de vestir en el cuerpo humano. Realiza actividades de baile con un(a) parejo(a) sosteniendo las manos juntas MUSICAL Sigue diferentes ritmos y lo demuestra a través de su cuerpo. Entona ritmos de canciones a través de silabas. Participa en dramatizaciones e historias. INGLES Percibe algunas palabras en inglés con la rutina diaria como saludar y despedirse. INDICADORES DE LOGROS - CUARTO PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Demuestra a los compañeros colaboración cuando tienen alguna dificultad Muestra buena actitud cuando se le llama a la quietud y a la relajación. Comparte con el grupo de amigos por medio de las actividades realizadas en clase Es independiente para realizar algunas actividades: comer solo(a), guardar sus pertenencias, quitarse los zapatos, recoger el material que se le suministra, entre otras DIMENSION COGNITIVA Identifica algunos medios de transporte por medio de sus características, e imita sus sonidos Conoce las figuras geométricas básicas partiendo de un modelo concreto Escucha con atención las explicaciones y sugerencias para realizar las actividades Percibe los colores por medio del juego y la manipulación de objetos Agrupa objetos de acuerdo a una característica (colores, formas o nociones) Reconoce y trata de cuidar su cuerpo Reconoce entre algunos alimentos las frutas DIMENSION COMUNICATIVA Logra tener una comunicación verbal con sus compañeros y profesoras Es expresivo(a) en la interpretación de rondas, cuentos canciones e historias. Comprende narraciones sencillas, y responde algunas preguntas acerca de estas Emite diferentes sonidos guturales y vocálicos Utiliza su cuerpo para representar e imitar otros personajes de cuentos e historias Memoriza y canta algunas canciones DIMENSION CREATIVA Crea juegos a través de sus experiencias vividas Expresa con libertad los movimientos de su cuerpo Demuestra sensibilidad y espontaneidad frente a diversas actividades musicales DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Realiza pequeñas responsabilidades y acciones que contribuyen a mejorar su entorno Comparte y disfruta en actividades como fiestas y eventos escolares Sigue algunas normas de cortesía en su relación con los demás. Expresa amor y cariño hacia las personas que lo rodean DIMENSION ESPIRITUAL Demuestra respeto en el momento de orar Día a día fortalece sus creencias espirituales DIMENSION CORPORAL Encaja figuras en objetos que lo requieren Ensarta varios objetos en cuerdas Arma y desarma torres con material didáctico Realiza trazos en diferentes direcciones y movimientos Se desplaza con mayor agilidad realizando movimientos en diversas direcciones (adelante- atrás y a los lados) Sube y baja sin dificultad los cierres Sigue diferentes ritmos variados (pausa, intensidad y velocidad) Salta en los dos pies Disfruta y muestra disposición para actividades de pintura, pegado, amasado y otras texturas MUSICAL Desarrolla actividades de pintura con libertad y seguridad Explora los sonidos de su medio de forma entusiasta y autónoma Experimenta corporalmente los ambientes musicales que se le otorgan INGLES Disfruta de las canciones y rondas tratando de imitarlas Le agrada escuchar palabras en inglés y su significado en español Reconocen algunas palabras en inglés que se utilizan diariamente PÁRVULOS CARACTERISTICAS DE 2 A 3 AÑOS DIMENSION COGNITIVA Puede contar hasta cuatro ó más de memoria pero su concepto numérico apenas si va más allá de uno, dos y muchos. Puede tener un compañero de juego imaginario. Pude interpretar la realidad adaptándola a su punto de vista, vive el mundo como la respuesta a sus necesidades y deseos. Comienza a asimilar conceptos, colores y figuras con posibilidad de confusión. El dibujo típico de un hombre consiste en una cabeza con dos apéndices, y a veces también con dos ojos. Cuando se le presenta el dibujo incompleto de un hombre, puede suplir tres partes ausentes. Guarda sus juguetes en forma más o menos ordenada. El sentido del tiempo y de la duración aún no se encuentran bien desarrolladas. Recuerda la letra de las canciones. Aún no posee gran capacidad de atención Dramatiza la relación madre e hijo por medio de muñecas u otras formas. Habla mucho consigo mismo Capta las expresiones emocionales de otros. No comprende numeraciones y tampoco representaciones de letras. Compara los objetos que conoce: agrupa objetos que se parecen por el color, el tamaño y la forma. Establece unión entre la imagen del objeto y el objeto real: cuando ve la imagen dice el nombre del objeto. Muestra su pelo, las manos, los pies, la nariz, los ojos cuando se le pide. Entiende e identifica diferentes tipos de acciones en láminas. Identifica por lo menos cuatro (4) objetos comunes por su uso. Identifica partes del cuerpo menos comunes (lengua, dedo, rodilla, cuello) Entiende la diferencia en tamaño (pequeño vs. grande) Entiende conceptos de cantidad (todos vs. uno) Entiende adjetivos comunes (mojado, caliente, frío) DIMENSION SOCIO AFECTIVO Posee un sentido fragmentario de la identidad emocional. Usa la palabra “mío” manifestando interés por cosas y personas. Puede aparecer muy egoísta ya que tiene un sentido de si mismo más vigoroso. Cuando se ve en el espejo se reconoce y se nombra. Su madre forma gran parte de si mismo. Sus contactos con otros compañeros son casi físicos ya que los sociales son escasos y breves. Ayuda a vestirse y a desvestirse Se empieza a interesar por abotonar su ropa Utiliza la cuchara sin derramar demasiado Todavía no alcanza una completa distinción entre él y los demás Presta atención a las indicaciones. Realiza pequeños encargos dentro del jardín. Comienza a ir al baño por sí mismo. En las comidas se muestra muy sociable. Es precisamente en este año de vida cuando al niñ@ suele darle con más frecuencia reacciones de pataletas y agresividad. Juega paralelamente con otro niñ@ durante un breve período de tiempo. Establece una relación entre él y su propio nombre y entre los otros niñ@s y sus nombres. Se vuelve cuando le nombran, o mira al niñ@ que nombra. Expresa verbalmente sus intereses y protestas cuando alguien interrumpe su actividad. DIMENSION DEL LENGUAJE El habla articulada se encuentra en creciente actividad. Tiene un vocabulario de 150-300 palabras. Dice su nombre y apellidos, sexo y edad al preguntársele. Utiliza “ésta”, “éste”, “esa” y “ese” al hablar. Puede contar hasta el número cinco automáticamente. Comienza preguntas con “¿Cuándo?”, “¿Qué?” y “¿Dónde?” Nombra 10 láminas de objetos comunes. Usa oraciones de 3 a 4 palabras. Los pronombres mío, tu, y yo se empiezan a usar en orden dado. Su sentido del yo ya no es tan totalitario. Se siente inclinado a llamarse a sí mismo por su nombre. Le gusta escuchar la lectura de cuentos. Comienza a captar el significado de los verbos. Su lenguaje es más fluido al expresarse sobre acontecimientos de su vida. Su comprensión no depende del vocabulario Su vocabulario aumenta rápidamente, le complace imitar oficios Aparecen oraciones compuestas de 3 o 4 palabras con sentido común. Utiliza frases negativas. Comienza a adquirir dominio y propiedad en los trazos y gráficos. Introduce dialogo a sus juegos. Utiliza su cuerpo como medio de expresión. Enumera algunos objetos que encuentra a su alrededor. DIMENSION MOTRIZ Disfruta enormemente de la actividad motriz gruesa. Corre libremente y atendiendo ordenes. Utiliza los dos pies para subir cada escalón. Patea una pelota Expresa su alegría bailando, saltando y aplaudiendo. Construye torres hasta de seis cubos Corre y se detiene sin dificultad. Percibe el ritmo y responde a él moviendo los pies Sujeta el mango de las cucharas Permanece sentado en una silla por ratos largos Aún se le dificulta ejercer buen control de su cuerpo en diferentes posiciones. Imita los movimientos de ciertos animales. Se sube encima de los obstáculos para superarlos Demuestra interés y cuidado en la realización de actividades como: Rasgado, punzado y pegado. Traslada líquidos en vasijas no muy llenas sin derramar el contenido Pasa las páginas de un libro una por una. Afianza el manejo de la pinza manual. Abre y cierra cajones en forma delicada. Colorea, dibuja y raya en forma libre tratando de respetar los límites de las figuras. Hace trazos en forma circular Ensarta fichas gruesas en un cordón Deposita y saca objetos de un recipiente Empuja y lanza repetidamente un objetos con ruedas Juega con rompecabezas sencillos de 3 a 5 piezas DIMENSION CREATIVA Le asigna nombre a sus dibujos y demás creaciones. Realiza trazos levantando la mano de la hoja. Utiliza los títeres para crear personajes. Asume roles en los juegos de tipo dramático. Es sensible al ritmo y disfruta mucho las clases de música y danza a través de las cuales expresa sus sentimientos y emociones. Se recrea y aprovecha al máximo las actividades de dáctilo pintura. Le interesan los juegos con arena y agua. Expresa lo que siente por medios de los gestos Asigna nombre a sus trazos y creaciones Aprecia y cuida sus trabajos y los de los demás Se esfuerza por realizar y terminar con buena calidad sus trabajos DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA ANUAL Conociendo mí colegio. Nociones de color: colores primarios y exploración de los secundarios. los sentidos. Nociones de forma: figuras geométricas (circulo, triangulo y cuadrado). nociones de tamaño: grande- pequeño. Nociones espaciales: arriba-abajo. Nociones de altura: alto-bajo. Nociones del tiempo: el día y la noche. Nociones de igual y diferente: agrupación y correspondencia. Mi familia. Oficios y profesiones. El mundo en que vivo. Los animales. domésticos y salvajes. Los alimentos. Los medios de transporte: aéreos, terrestres y marítimos. Los medios de comunicación. Lectura de imágenes. Expresión grafico plásticas: modelado, pintura y coloreado. Cuantificadores: muchos y pocos. Iniciación musical: los instrumentos, canciones y baile. Inglés (vocabulario, comandos). Los valores: el respeto, la solidaridad, cooperación, gratitud, el amor, responsabilidad y honradez, entre otros. Componentes de psicomotricidad: motricidad gruesa (equilibrio, coordinación). motricidad fina (motricidad gestual, coordinación manual, motricidad facial). esquema corporal (partes del cuerpo). INDICADORES DE LOGRO - PRIMER PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Reconoce la importancia y necesidad de las personas que le rodean. Se familiariza con los elementos de trabajo, mediante la observación y manipulación directa. Expresa emociones a través del cuerpo. Participa con alegría y entusiasmo en las actividades dentro del salón de clase. Reconoce y respeta la autoridad de los adultos. Comparte sus juegos y juguetes con otros compañeros. Afianza la comunicación afectiva con las profesoras y compañeros. Nombra algunos de sus compañeros y les demuestra afecto y solidaridad. DIMENSION COGNITIVA Reconoce y nombra partes del cuerpo, así como sus funciones principales. Reconoce el espacio del salón de clases y del jardín. Identifica las partes del cuerpo por medio de láminas y juegos dirigidos. Discrimina y relaciona los colores primarios asociándolos con objetos del entorno. Reconoce algunas figuras geométricas mediante la observación y manipulación de material concreto. Reconoce las nociones arriba – abajo al realizar ejercicios con su cuerpo. Distingue expresiones afirmativas y negativas cuando se le imparte una sugerencia. Observa y explora el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las propiedades más significativas de los elementos que lo conforman. Reconoce sus pertenencias y las de sus compañeros. Señala las partes de su cuerpo al preguntarle por cada una de ellas. DIMENSION COMUNICATIVA Expresa sus vivencias mediante el uso del lenguaje oral y gestual. Disfruta con la lectura de cuentos apropiándose de ellos como herramientas para la expresión. Reconoce a sus amigos por su nombre. Responde preguntas sencillas en relación a un texto. Pregunta para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación y aprendizaje. Expresa a través del juego diferentes situaciones y acciones de la vida cotidiana. Manifiesta agrado por el cuidado de la naturaleza. Valora y cuida su cuerpo por medio de las rutinas diarias. DIMENSION CREATIVA Realiza construcciones con el material didáctico. Disfruta al mezclar vinilos de diferentes colores. Su motivación es permanente y positiva en las creaciones artísticas como la pintura y el dibujo Le gusta escuchar y participar en la elaboración de cuentos. Manipula con gracia y espontaneidad los títeres y disfraces. DIMENSION ETICA VALORATIVA Reconoce la importancia del aseo personal y el orden en el salón de clase. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo. DIMENSION ESPIRITUAL Expresa amor y cariño hacia las personas que le rodean. Manifiesta actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural. DIMENSIÓN CORPORAL Imita movimientos corporales adaptando diferentes posiciones. Disfruta con la manipulación de material de trabajo en especial el vinilo y la plastilina. Coordina los movimientos de su cuerpo al realizar diferentes desplazamientos. Hace garabatos sobre el papel. Utiliza gestos faciales y corporales expresivos en sus juegos con los demás. MUSICAL Utiliza espontáneamente instrumentos musicales. Responde a estímulos sonoros de frecuencia alta y baja. Establece contraste con los diferentes sonidos. Reconoce algunos instrumentos musicales. INGLES Escucha con atención y admiración las palabras que se le pronuncian en idioma extranjero. INDICADORES DE LOGROS - SEGUNDO PERIODO DIMENSION SOCIOAFECTIVA Manifiesta respeto por otros al momento de comer. Interactúa alegremente con sus compañeros de grupo Comunica sus estados de ánimo en situaciones de dolor o malestar Adquiere mayor madurez y responsabilidad con el manejo de sus objetos personales y materiales. Realiza trabajos en grupo de manera armónica. Demuestra entusiasmo al asignársele una responsabilidad dentro y fuera del aula. Participa con entusiasmo de juegos en equipo Reconoce estados de ánimo por medio de la expresión del rostro Demuestra alegría al identificar su grupo familiar. Aprecia la naturaleza y cumple con el cuidado del entorno DIMENSION COGNITIVA Reconoce los miembros que integran su familia. Clasifica objetos a partir de una característica común (tamaño, color, forma) Reconoce en varios objetos iguales el que tiene forma diferente. Identifica las figuras geométricas en láminas, material didáctico y objetos que lo contienen. Discrimina los colores primarios con elementos de su entorno. Identifica diferentes dependencias que forman una casa. Reconoce características físicas de algunos animales. Reconoce diferentes formas de desplazamiento de algunos animales. Reconoce las viviendas de algunos animales. Nombra algunas profesiones y/o oficios de acuerdo con su entorno familiar. Relaciona personajes con el trabajo que desempeñan. Realiza diferentes desplazamientos sobre líneas rectas y curvas Identifica las prendas de vestir y donde se utilizan. DIMENSION COMUNICATIVA Comunica y expresa sentimientos de afecto por su familia. Responde preguntas sencillas en relación a un texto. Expresa afecto por otros miembros que conforman su familia. Expresa verbalmente cuales son las personas que conforman su hogar. Imita con facilidad algunos personajes y animales que para él o ella son conocidos. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario siendo coherente y claro. Disfruta con la lectura de cuentos y se apropia de ellos como herramienta para la expresión verbal. Expresa sus opiniones acerca de lo que observa. Imita el sonido de algunos animales al presentárselos en láminas. Pregunta para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación y aprendizaje Expresa a través del juego diferentes situaciones y acciones de la vida cotidiana DIMENSION CREATIVA Aplica con facilidad pintura dactilar disfrutando de esta actividad. Disfruta y es creativo en el moldeado con diferentes materiales: plástilina, arcilla y masas. Su motivación es permanente y positiva en las creaciones artísticas como la pintura y le dibujo. Memoriza con facilidad rondas, juegos y cantos los cuales emplea en el juego libre. Realiza construcciones con el material didáctico. Disfruta la manipulación de diferentes materiales DIMENSION ETICA VALORATIVA Práctica normas de cortesía en diferentes situaciones de convivencia con sus compañeros y personas que le rodean. Dialoga sobre el buen comportamiento y respeto por las demás personas y los sitios de su jardín. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula. Comprende que el cuidado de la naturaleza es vital para los seres humanos. Persiste en las actividades a pesar de encontrar dificultades. DIMENSION CORPORAL Posee más precisión al rasgar diferentes tipos de papel. Se desplaza con agilidad realizando diferentes movimientos Salta en actividades físicas que se le proponen. Se desliza sentado y de espaldas en un plano inclinado. Gira lateralmente en planos horizontales. Adquiere habilidad para el coloreado y rasgado libre. Sube escalas alternando sus pies. Arruga con facilidad diferentes tipos de papel Disfruta de la manipulación de diferentes materiales y texturas. Desarrolla habilidades de imitación por medio del canto, baile y ejercicios. MUSICA Demuestra sensibilidad y espontaneidad frente a diversas manifestaciones musicales. Se expresa corporalmente respondiendo a estímulos sonoros. Participa con alegría y entusiasmo en las clases. Disfruta los sonidos de los instrumentos musicales. INGLES Repite después de las profesoras las palabras en ingléss de algunos integrantes de la familia. Disfruta con los audiovisuales en ingles demostrando interés y curiosidad. Repite después de las profesoras las palabras en inglés de algunos animales. DIMENSION ESPIRITUAL Aprecia la naturaleza y cumple con el cuidado del entorno. Manifiesta respeto por otros al momento de realizar actividades cotidianas (comer, jugar). INDICADORES DE LOGROS TERCER PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Comparte actividades y experiencias en grupo, fortaleciendo lazos de amistad. Muestra actitud de cooperación con sus compañeros. Realiza trabajos en grupo de manera armónica. Demuestra cuidado y responsabilidad con los juguetes y pertenencias Manifiesta sentimientos y emociones frente a situaciones propias y de los demás. Muestra actitud de tranquilidad cuando se le llama a la quietud y a la relajación. Expresa a través del juego diferentes situaciones y acciones de la vida cotidiana. DIMENSION COGNITIVA Su atención es constante y progresiva para su edad. Reconoce las nociones de alto y bajo en personas y objetos que le rodea. Comprende las nociones espaciales adelante y atrás. Pone en práctica conceptos aprendidos. Discrimina y asocia los colores primarios y secundarios con elementos de su entorno. Identifica las figuras geométricas en láminas, material didáctico y objetos que lo contienen. Reconoce las nociones de igual y diferente mediante la manipulación de objetos, mejorando la percepción visual. Reconoce las acciones que se realizan de día y las que se realizan en la noche. Reconoce la importancia de las frutas en la alimentación. Identifica algunos medios de transporte como el avión, barco, tren, carro. Identifica conjuntos de muchos y pocos elementos. DIMENSION COMUNICATIVA Es más coherente y claro al expresar sus ideas. Nombra algunos medios de transporte; descubriendo en ellos su utilidad. Escucha con atención a sus iguales y mayores. Formula y responde preguntas de acuerdo a sus necesidades de comunicación. Disfruta con lecturas de cuentos, canciones relacionadas con la temática trabajada. Hace uso de algunas normas de cortesía. Recrea acciones de la vida diaria a través del juego. DIMENSION CREATIVA Se apropia de herramientas como la pintura, plastilina y las utiliza a modo de expresión. Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea con la naturaleza. Se expresa corporalmente respondiendo a estímulos sonoros. Disfruta de la creación de instrumentos musicales. DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Se integra en los juegos realizados por sus compañeros manteniendo la armonía. Tiene un adecuado comportamiento en los momentos de reflexión y actos cívicos. Se muestra sociable e independiente en juegos y actividades escolares. Demuestra actitudes de respeto por la naturaleza. Desarrolla hábitos de orden y limpieza al realizar sus tareas. DIMENSION CORPORAL Efectúa progresivamente acciones de vestirse y desvestirse, calzarse y descalzarse. Controla los movimientos finos mostrando respeto por un límite grafico establecido Realiza diferentes desplazamientos sobre líneas rectas y curvas. Mejora la calidad de sus trazos, siendo fuertes y más definidos. Rasga papel y hace bolas pequeñas. Percibe diferentes sensaciones táctiles con sus manos y pies. Realiza las formas elementales del movimiento: caminar, galopar, lanzar, arrojar y trepar. Realiza desplazamientos en diferentes direcciones combinando ritmo y velocidad. Intenta atrapar con éxito los objetos que se le lanzan. Maneja con mayor precisión la pinza manual al realizar rasgado, pegado y coloreado. Sus grafías son ahora mas concretas ubicándose en las de tipo circular MUSICA Comprende y desarrolla acciones rítmicas sobre un instrumento. Entona en forma rítmica y armónica (sin gritar) una melodía. Relaciona movimientos corporales, individuales y grupales teniendo en cuenta relaciones de velocidad (rápido – lento). INGLES Repite después de las profesoras las palabras en inglés según la temática trabajada. Pronuncia con claridad los saludos en ingles. ESPIRITUAL Reconoce la importancia de mantener limpio el medio que le rodea. Valora el apoyo y la colaboración que le ofrecen otras personas. INDICADORES DE LOGROS CUARTO PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Fortalece los sentidos por medio de la estimulación corporal con diferentes texturas. Organiza y comparte con responsabilidad los objetos y materiales comunes. Comparte sus pertenencias y juegos con los demás compañeros. Reconoce la importancia de cuidar a los animales. Adquiere responsabilidad en el manejo de sus objetos personales y material de trabajo. Soluciona de forma adecuada los conflictos que se generan en su entorno escolar. Posee seguridad e independencia en las actividades que realiza. Pregunta sobre lo que es desconocido, indaga, explora y opina con libertad. Comparte con otros niñ@s o niñas sus logros y realizaciones. DIMENSION COGNITIVA Utiliza e identifica las figuras geométricas en los objetos cotidianos. Comprende las nociones de tamaño, forma y color en objetos del medio. Reconoce las nociones de volumen grueso – delgado. Reconoce y nombra algunos medios de comunicación así como sus funciones principales, con ayuda de láminas, juegos y diálogos. Identifica los colores verde y anaranjado al observar y manipular diferentes objetos que se encuentran en el entorno. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre los objetos; atendiendo al criterio de muchos o pocos. Asigna a cada figura su respectivo nombre. DIMENSION COMUNICATIVA Imita con facilidad los sonidos que producen algunos medios de transporte que para él o ella son conocidos. Hace narraciones cortas a partir de una lámina o cuento. Expresa mediante el dialogo los diferentes colores que posee el jardín. Describe láminas o cuentos ilustrados que el adulto le presenta. Enriquece el vocabulario por medio de actividades lúdicas como narraciones de cuentos, canción y rondas. Disfruta de dramatizaciones por medio de títeres, representando algunas situaciones cotidianas. Expresa con mayor, fluidez y espontaneidad sus sentimientos y necesidades. DIMENSION CREATIVA Disfruta y participa en las actividades como: dramatizaciones, títeres, juegos libres y roles. Participa y valora las fiestas tradicionales y costumbres culturales del colegio. Manifiesta interés y agrado en actividades como juegos, imitación y ejecución de movimientos rítmicos. Lleva el ritmo de canciones y memoriza rimas sencillas. Trabaja con agrado en construcciones con estralandias grandes. Pica papel de colores en trozos pequeños y decora creativamente algunos dibujos. DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Deposita la basura en el recipiente adecuado. Hace buen uso del baño y contribuye al cuidado del agua. Mantiene el uniforme limpio y ordenado durante la jornada. Se integra por iniciativa propia en los juegos y conversaciones de los compañeros. Participa en la construcción de normas que aportan a la sana convivencia del grupo. Manifiesta interés y cuidado por mantener limpio el salón de clase. DIMENSION CORPORAL Aplica con libertad colores y otros materiales a sus dibujos. Adquiere destrezas en la actividad de rasgado y arrugado. Controla el movimiento de las partes del cuerpo en las diferentes actividades. Desarrolla habilidades de imitación, ejercitando algunas partes del cuerpo. Realiza actividades motrices gruesas por medio de ejercicios libres y dirigidos. Realiza desplazamientos en diferentes direcciones teniendo en cuenta las nociones espaciales. Realiza seguimientos de líneas curvas y rectas. Ejercita la coordinación viso – motora realizando trazos y ejercicios que afiancen el desarrollo de la motricidad fina. Construye y arma objetos utilizando figuras geométricas. Realiza trazos circulares. MUSICA Se expresa corporalmente respondiendo a estímulos sonoros. Entona en forma rítmica y armónica (sin gritar) una melodía. Disfruta los sonidos de los instrumentos musicales. INGLES Repite después de las profesoras las palabras en inglés según la temática trabajada. Pronuncia con claridad los saludos en ingles. Disfruta con los audiovisuales en ingles demostrando interés y curiosidad. ESPIRITUAL Soluciona de forma adecuada los conflictos que se generan en su entorno escolar. Practica normas de cortesía en diferentes situaciones de convivencia. PRE-JARDÍN - CARACTERISTICAS DE 3 A 4 AÑOS DIMENSION COGNITIVA Diferencia los colores primarios y los neutros (blanco y negro) Identifica las figuras geométricas básicas. En cuanto a la constancia de tamaño reconoce (grande, pequeño, largo, corto). Reconoce superficies ancho y angosto, Diámetro- volumen: grueso, delgado, flaco gordo. Reconoce algunas características de masa como pesado, liviano. Maneja relaciones espaciales: adelante, atrás, a un lado, al otro, arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos. Maneja nociones de tiempo: día, noche y empieza a manejar el, antes, después, temprano y tarde. Maneja algunos cuantificadores: uno, pocos, muchos, ninguno, varios, lleno y vacío. Seriaciones, Clasificaciones, término a término. Identifica el esquema corporal. Nomina algunas membranas que cubre a los animales (plumas, pelo y piel) e identifica las crías de algunos animales. Reconoce algunos vegetales. Reconoce algunos fenómenos naturales: lluvia, arco iris, estrellas, luna, sol, trueno. En cuanto a la lecto-escritura este muy relacionada con el desarrollo del lenguaje. DIMENSION SOCIOAFECTIVA El juego es el principal compañero. Forma sus juegos en grupo e individual. Está formando su principio de pertenencia. Identifica los miembros de su familia, pero no ha generalizado los parentescos. Identifica a sus compañeros y maestros. Reconoce normas de convivencia y las acepta. DIMENSION COMUNICATIVA Reemplaza la acción por las palabras. Expresa acciones inmediatez. La palabra para él es mágica, egocéntrico no da explicaciones porque cree que todo lo que dice es la única verdad. Utiliza la palabra como vehículo de comunicación. Escucha narraciones, cuentos, entre otros y los relata. Reflexiona y piensa en voz alta (imita al papa, mama y a personas cercanas) DIMENSION MOTRIZ Manifiesta interés por las actividades motrices gruesas, y realiza movimientos como correr con soltura, se detiene y cambia de velocidad y ritmo. Sube escaleras alternando los dos pies. Salta flexionando las piernas para no caer. Arroja un objeto hacia delante con dirección. Patea con fuerza. Es más independiente en el manejo del cuerpo. La prensión va haciéndose cada vez más precisa y coordinada, se da el adiestramiento manual pero todavía es muy común la impresión del movimiento. Lleva el ritmo de la canción y música. Arruga, rasga, pega, punza, y recorta con impresión. Se presenta acomodaron ocular. DIMENCION CREATIVA Le gusta pintar, dibujar, y otras actividades motrices, artes plásticas. Muestra mucha atención por la actuación, imitación gestual y corporal. Le gusta emplear diferentes técnicas de pintura sobre varias texturas. Manifiesta interés por los materiales de impresión, sellos, esponjas, cepillos y rodillos. Realiza collage, por colección y volumen. Le gusta el modelado y el amasado con material comestible. DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA ANUAL Nociones espaciales: derecha- izquierda, adelante- atrás, encima- debajo, arribaabajo, dentro- fuera. Cuantificadores: muchos- pocos- ninguno. Correspondencia uno a uno. Conjunto unitario- vacio. Noción de cantidad. Figuras geométricas: básicas. Cualidades de los objetos: tamaño, forma y color. Cantidades numéricas. Grafías numéricas. Formación del pensamiento lógico: seriación y clasificación. Nociones preoperatorias: largo, corto, grueso, delgado. Conteo. Nociones temporales: el día y la noche, el ayer, hoy y mañana. Los colores primarios y secundarios. Combinación de colores. Juegos de asociación: objeto- objeto, palabra- objeto, imagen- imagen. Conociendo nuestro nombre. Descubriendo etiquetas. Comprensión de cuentos. Trazos dirigidos y libres. Manejo del espacio al colorear. Unión de puntos para formar figuras o letras. Rompecabezas. Jugando con las vocales. Pre- escritura: (seguimiento de líneas curvas y rectas). Pre- lectura: (rótulos: objeto- palabra, etiquetas). Pre- escritura: (seguimiento de líneas circulares y semicurvas). Pre- lectura: (el nombre). Pre- escritura: (unión de puntos). Pre- lectura: imágenes. Narraciones espontaneas. Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas: Desplazamiento para atrás, cuadrúpedia, cuclillas, reptaciones. Transporte de objetos con una mano, con las dos, de cubito dorsal, cubito abdominal, y con combinaciones (ojos cerrados, diferentes direccionalidades y velocidades) Trepar, saltar (con una pierna, con las dos, hacia adelante, a un lado, en zigzag). Giros (sobre el eje vertical, sobre el eje horizontal, plano medio). Coordinación, equilibrio, agilidad. Situaciones de equilibrio (dinámico, estático, desequilibrio). Situaciones de ritmo (aceleración, desaceleración). Mi jardín. Mi familia. La naturaleza. Medios de transporte. Profesiones y oficios. Medios de comunicación. Los valores. Habilidades básicas: recortado, barrido, coloreado. Habilidades básicas: arrugado, punzado, amasado, ensartado. Habilidades básicas: recortado con dedos, estampado, punzado. Reciclaje. Inglés: vocabulario de objetos, colores, formas y acciones simples. Estimulación de sonidos musicales. INDICADORES DE LOGROS - PRIMER PERIODO DIMENSION COGNITIVA Identifica objetos que poseen un mismo color. Clasifica objetos y juguetes teniendo en cuenta uno o dos criterios. Diferencia objetos grandes de los pequeños a nivel concreto. Comprende y asimila que en centro educativo hay objetos con características diferentes. Reconoce el nombre de sus compañeros y profesoras. Utiliza e identifica las figuras geométricas en los objetos cotidianos. Realiza comparaciones, clasificaciones y seriaciones simples. Desarrolla su pensamiento lógico – matemático a través de la observación y manipulación de los objetos. Aplica nociones espaciales básicas como arriba, abajo, adelante y atrás. Discrimina en forma visual las figuras geométricas del cuadrado, círculo, triangulo y rectángulo. Interpreta las imágenes y las relaciona con sus vivencias y experiencias significativas. DIMENSION COMUNICATIVA. Se familiariza con la escritura y sonido de su nombre. Describe fenómenos y acontecimientos de su vida, utilizando vocabulario sencillo. Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales. Participa en diálogos asumiendo e intercambiando roles. Desarrolla formas de lectura y escritura demostrando interés por ellos. Formula y responde pregunta según sus necesidades de comunicación. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario entendiendo su significado. Reconoce sonidos cotidianos discriminando onomatopeyas y sonidos del medio ambiente. Utiliza las imágenes y primeros dibujos (garabateo controlado), como instrumento de la lengua escrita. DIMENSION CORPORAL Desarrolla la coordinación motriz fina por medio del coloreado. Ejercita la coordinación dinámico manual a través de la pintura dactilar. Realiza y coordina movimientos que impliquen precisión, organización y concentración. Muestra armonía corporal al ejecutar diferentes formas de movimiento propios del medio que lo rodea. Utiliza y representa con su cuerpo las nociones espaciales básicas. Maneja el espacio grafico en sus trabajos, realizando los movimientos motrices finos adecuados. Realiza trazos circulares y rectos en espacios determinados. DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA Demuestra y adquiere buenas relaciones cotidianas con sus compañeros y profesoras. Expresa sus sentimientos de manera libre y espontánea. Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea con los demás, la naturaleza y su entorno. Disfruta de pertenecer a un grupo, manifestando respeto por sus integrantes. Se orienta y es autónomo en los espacios de la institución y dentro del aula de clases. Despierta sentimiento de protección y cuidado hacia sí mismo y los demás. Realiza tareas y cargos sencillos. Participa con agrado de las actividades lúdicas y recreativas. DIMENSION CREATIVA Disfruta el canto, el baile y otras posibilidades de expresión. Muestra interés y curiosidad hacia los diversos materiales de construcción. Decora en forma creativa figuras sencillas relacionadas con los temas abordados. DIMENSION ETICA VALORATIVA Participa en la construcción de normas que aportan a la sana convivencia del grupo. Dialoga sobre normas de comportamiento en sitios públicos. Asimila que al incumplir las normas y los deberes tiene consecuencias. Manifiesta interés y cuidado por mantener limpio el salón de clase. INGLES Reconoce y pronuncia algunas palabras de acciones simples en ingles, como saludos, despedidas. Repite algunos colores en ingles después de que la profesora los pronuncia. ESPIRITUAL Se compromete con acciones que ayudan a mejorar su entorno asumiendo pequeñas responsabilidades. Manifiesta respeto por otros al momento de realizar actividades cotidianas (comer, jugar). INDICADORES DE LOGROS - SEGUNDO PERIODO DIMENSION COGNITIVA Identifica las vocales en palabras de forma escrita. Identifica el sonido y la grafía de las vocales. Identifica las relaciones espaciales cerca de y lejos de. Agrupa objetos en muchos, pocos, ninguno. Identifica los colores secundarios en objetos que encontramos en nuestro entorno. diferencia que hay objetos largos y cortos. Ubica objetos cotidianos en el lugar que corresponden. Identifica las partes de la casa y sus funciones. Reconoce el núcleo familiar. Identifica en objetos el concepto de grueso y delgado. Reconoce las figuras geométricas y las relaciona con objetos del medio. Reconoce los diferentes tipos de vivienda. Observa y describe diferentes lugares. Establece relaciones de correspondencia cantidad y numero (1,2). Agrupa objetos según el numero indicado DIMENSION SOCIOAFECTIVA Valora la presencia de sus pares al realizar trabajo en equipo. Manifiesta un comportamiento adecuado en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del salón de clases. Es respetuoso con sus compañeros y profesores. Se integra y se relaciona adecuadamente con sus compañeros. Valora y cuida sus trabajos escolares y los de los demás. Practica normas de cortesía en diferentes situaciones de convivencia. Se comporta adecuadamente aun en ausencia de su maestra titular de grupo. Participa en las actividades que se proponen en grupo. Demuestra valores que se construyen en su familia, a través de la relación con sus compañeros y profesoras. Reconoce la importancia de mantener limpio el medio que le rodea. Valora el apoyo y la colaboración que le ofrecen otras personas. Es independiente para interactuar en el colegio (come solo, guarda sus pertenencias, se quita los zapatos entre otras). DIMENSION COMUNICATIVA Identifica algunas etiquetas en su vida diaria induciéndolo al proceso lecto escritor. Reconoce y expresa diferentes vivencias familiares. Inventa sus propias narraciones e historias a partir de láminas presentadas. Expresa y comprende las sugerencias dadas en clase. Expresa verbalmente quienes conforman su familia. Predice sucesos por acontecer en las narraciones de cuentos. Muestra seguridad en las producciones verbales utilizando una pronunciación acorde para su edad. DIMENSION PSICO MOTRIZ Realiza unión de puntos con mayor facilidad. Realiza trazos continuos en una sola dirección. Realiza ejercicios motrices para afianzar la pre-escritura de las vocales y números. Maneja adecuadamente la pinza al realizar actividades de rasgado y coloreado. Colorea sin salirse de los límites demarcados por el dibujo. Pica utilizando el punzón respetando el contorno. Realiza trazos largos y cortos en un espacio determinado. Ejecuta desplazamientos largos y cortos con su cuerpo. Sigue caminos demarcados gráficamente. Interactúa con sus pares representando corporalmente diversos roles. Maneja el espacio grafico en sus trabajos, realizando los movimientos motrices finos adecuados. Desarrolla su percepción táctil al tener contacto con diferentes objetos, suaves, lisos y rugosos. DIMENSION CREATIVA Aplica con facilidad pintura dactilar disfrutando de esta actividad. Disfruta y es creativo en el modelado con diferentes materiales: plastilina, arcilla y masas. Realiza en forma creativa diseños y composiciones utilizando los colores. Muestra destreza para el coloreado y pagado de papel. DIMENSION ETICA- VALORATIVA Manifiesta actitud de conservación del medio ambiente. Adquiere una identidad propia centrada en valores familiares. Cumple con las tareas asignadas para la casa de manera oportuna. Utiliza el dialogo como la mejor manera de solucionar conflictos. INGLES Pronuncia algunas figuras geométricas en ingles después de que la profesora las nombra. Repite después de la profesora las palabras family, father, mother, brother y sister. DIMENSIÓN ESPIRITUAL Reconoce la importancia de mantener limpio el medio que le rodea. Valora el apoyo y la colaboración que le ofrecen otras personas. INDICADORES DE LOGROS - TERCER PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Mantiene buenas relaciones interpersonales, da apoyo y comparte con sus compañeros. Maneja normas de auto cuidado y aseo. Establece lo adecuado y lo inadecuado en distintos ambientes. Participa en solución de conflictos en situación de juego. Cuida y respeta sus objetos personales y de los demás. Demuestra orden y pulcritud en la presentación de sus tareas y trabajos en clase. Es respetuoso con sus compañeros y profesores. Practica normas de cortesía en diferentes situaciones de convivencia. Demuestra valores que se construyen en su familia, a través de la relación con sus compañeros y profesoras. Es independiente para interactuar en el colegio en actividades cotidianas. DIMENSION COGNITIVA Identifica y trata de graficar las figuras geométricas vistas, cuadrado, circulo, triangulo y rectángulo. Demuestra buena asimilación de los conceptos trabajados. Reconoce los números del 1 al 4, trata de graficarlos y los asocia con la cantidad. Sabe escuchar y llevar a cabo las actividades sugeridas. Reconoce y respeta los colores indicados por el semáforo. Establece relaciones de uno a uno o de correspondencia. Agrupa y dibuja objetos según lo indicado. Reconoce visual y auditivamente las vocales e, i. Reconoce algunas clases de conjuntos lleno y vació. Demuestra habilidad para ubicarse en el espacio grafico de su cuaderno. Reconoce diferentes formas y tamaños de los objetos presentados en láminas, dibujos y demás contextos. Identifica y reconoce animales según su habitad. Reconoce algunos medios de transporte según su sonido y movimiento. Comprende y aplica las instrucciones que recibe para realizar sus trabajos. DIMENSION COMUNICATIVA Reconoce diferentes animales por su sonido y los reproduce. Desarrolla formas convencionales de escritura por medio de actividades de coordinación motriz fina. Identifica algunas etiquetas en su vida diaria induciéndolo al proceso lecto escritor. Reconoce y expresa diferentes vivencias escolares. Describe láminas presentadas. Realiza actividades de pre- escritura en su cuaderno y fichas. Refuerza el correcto agarre de la crayola, colores y lápiz. Entiende un texto sencillo, lo interpreta y formula preguntas adecuadas. Maneja un vocabulario sutil y agradable que le facilita su comunicación. DIMENSION CREATIVA Realiza actividades manuales decorativas demostrando creatividad en el uso de las técnicas. Demuestra interés y dedicación en la culminación de sus trabajos. Se expresa corporalmente por medio de la danza y las representaciones. Grafica libremente con mayor precisión. DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Realiza sus trabajos en forma responsable y ordenada. Atiende las sugerencias dadas y trata de enmendar sus errores. Muestra respeto por sus superiores y compañeros. Identifica y practica normas de auto cuidado en su entorno inmediato (colegio). Porta correctamente el uniforme y cumple con él. DIMENSION CORPORAL Trata de graficar figuras, incluyendo la humana teniendo en cuenta detalles. Coordina sus movimientos finos al realizar el coloreado, picado y pincelado. Emplea ambos pies en el desarrollo de actividades con balones. Realiza con su cuerpo ejercicios de balanceo y rotación. Participa activamente en los diferentes encuentros de danza y música. Realiza unión de puntos en diferentes direcciones. Realiza ejercicios motrices para afianzar la pre-escritura de las vocales y números. Colorea sin salirse de los límites demarcados por el dibujo. Pega papelitos por el contorno de las figuras o dibujos. Corre con fluidez coordinando brazos y piernas. Sube y baja escalas alternando los pies. Controla su cuerpo sobre implementos gimnásticos. MUSICA Manipula con agrado instrumentos musicales de percusión como el tambor y las claves. Manifiesta ritmo y destreza corporal en las actividades lúdicas INGLES Identifica y nomina nombres de animales lion, tiger, girafle entre otros. Entiende y ejecuta los comandos de clase. Repaso el vocabulario anterior de: colores, frutas y números. ESPIRITUAL Aprecia la naturaleza y cumple con el cuidado del entorno. Manifiesta respeto por otros al momento de realizar actividades cotidianas (comer, jugar). INDICADORES DE LOGROS - CUARTO PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Colabora con el orden del salón. Deposita la basura en la caneca destinada para tal fin. Dice por favor y gracias sin que se lo recuerden. Explica el significado de normas de convivencia. Identifica las normas para vivir en armonía con sus semejantes. Ayuda a sus compañeros cuando están en dificultad. Comparte con sus compañeros los juguetes. Respeta el turno de sus compañeros al trabajar en equipo. DIMENSION COGNITIVA Disfruta de las clases en la sala de sistemas, realizando juegos para enriquecer el vocabulario. Hace conjuntos y asociaciones hasta el numero 5. Describe características de los objetos con facilidad. Elabora y aplica procesos sencillos de razonamiento. Identifica las figuras geométricas básicas. Distingue adecuadamente diferentes tonalidades de colores. Cuenta secuencialmente una cantidad determinada. Adquiere destreza en el conteo y escritura de los números del 1 al 5. Grafica con mayor destreza las figuras geométricas vistas (cuadrado, circulo, triangulo y rectángulo). Demuestra buena asimilación de los conceptos trabajados. Sabe escuchar y llevar a cabo las actividades sugeridas. Agrupa y dibuja objetos según lo indicado. Reconoce visual y auditivamente las vocales. Reconoce algunas clases de conjuntos lleno y vació. Demuestra habilidad para ubicarse en el espacio grafico de su cuaderno. Identifica y reconoce algunos medios de comunicación. Reconoce algunos medios de transporte según su sonido y movimiento. DIMENSION COMUNICATIVA Imagina y narra cuentos sencillos. Es hábil para relatar sus experiencias. Utiliza lenguaje gestual al recitar. Recuerda canciones y poesías cortas. Participa en diálogos y otros intercambios comunicativos. Escucha y realiza instrucciones adecuadamente. Enriquece su lenguaje por medio de cuentos, canciones y adivinanzas. Corrige su pronunciación ampliando su vocabulario. Pregunta sus inquietudes y presta atención a las respuestas del adulto. Expresa lo que le agrada y lo que le desagrada. Se concentra fácilmente en las actividades de lectura. Comenta y opina acerca de los textos leídos en clase. Lee imágenes de textos sencillos asociándolas con ideas. Escoge sus cuentos favoritos. Visualiza e identifica las vocales. DIMENSION CREATIVA Hace uso adecuado de los diferentes materiales. Elabora trabajos con agrado e interés. Utiliza estéticamente los colores. Respeta el límite al colorear. Disfruta y participa en actividades de pintura. Participa con mucho entusiasmo en la clase de música. Sigues muy bien el ritmo con las manos y con algunos instrumentos musicales. Expresa y explora sus habilidades artísticas. Manifiesta alegría, interés y habilidad en el dibujo y coloreado. Entona diferentes canciones. Participa en rondas musicales. DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Pide la palabra para expresar ideas. Posee hábitos de higiene orden y aseo. Respeta la participación de los otros en las actividades grupales. Es agradecido cuando recibe algún beneficio de los demás. Vive en armonía con sus semejantes. Nombra actividades que reflejan el amor por los demás. Respeta y cuida su propio cuerpo. DIMENSION CORPORAL Imita la escritura de las letras vistas siguiendo un modelo. Sigue el contorno de una figura. Inicia un reconocimiento de su lateralidad. Domina el trazo en caminos, laberintos y líneas. Arma figuras sencillas siguiendo puntos. Colorea y pinta respetando el límite en el espacio amplio. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones. Expresa buena movilidad y coordinación en su cuerpo. Controla bien sus movimientos. Tiene buenos reflejos. Adquiere destreza y soltura en el manejo corporal. Maneja flexibilidad en los ejercicios indicados. Realiza adecuadamente diferentes ejercicios corporales. Coordina su motricidad al trabajar en un espacio determinado. Recorta, moldea y rasga diferentes materiales. Lleva a cabo dobleces sencillos. Presenta una adecuada coordinación motriz fina. Recorta con mayor facilidad figuras siguiendo el contorno. Le agradan las actividades de picado. Reconoce y ejecuta diferentes posturas básicas. Corre con buen ritmo, esquivando obstáculos, combinando la dirección en espacios amplios. MUSICA Le agrada la música, las danzas. Participa con agrado de una coreografía. Maneja pautas de ritmo y movimiento. INGLES Identifica y nomina nombres de algunas frutas, animales, objetos entre otros. Entiende y ejecuta los comandos de clase (sentarse, hacer silencio, saludos, entre otros). ESPIRITUAL Reconoce la importancia de mantener limpio el medio que le rodea. Valora el apoyo y la colaboración que le ofrecen otras personas. JARDÍN - CARACTERISTICAS DE 4 A 5 AÑOS DIMENSIÓN PSICO MOTRIZ El crecimiento y desarrollo corporal se desaceleran notoriamente y por consiguiente la disminución de los requerimientos nutritivos se traduce en una disminución del apetito Existe una clara disminución del crecimiento de la cabeza La contextura física cambia aplanándose el abdomen y adquiriendo una postura erguida y esbelta Las habilidades motoras gruesas y finas se perfeccionan, lo que le permite controlar mejor sus movimientos Aumenta la fuerza y las capacidades aprendidas como caminar, correr y saltar Alterna los ritmos regulares de su paso Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie Le produce placer las pruebas de coordinación fina Puede abotonar su ropa Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj No puede copiar un rombo de un modelo Puede treparse, balancearse, saltar a los costados Muestra más control en el manejo del freno inhibitorio Se perfecciona la coordinación, lo que le permite expresarse a través de dibujos, practicar juegos de encaje y torres, así como vestirse sin ayuda Existe un gran desarrollo de los órganos de los sentidos en comparación a la. etapa anterior El desarrollo dental se ha completado con 20 piezas de la dentadura temporal o de leche, por lo que se favorece la armonía en el crecimiento de la cara y el desarrollo del lenguaje Puede recortar figuras grandes y simples DIMENSIÓN COGNITIVA Se inicia con las primeras representaciones mentales, alcanzando más coherencia en las acciones y en la interacción con la realidad Existen cambios del pensamiento que pasan del egocentrismo total a la conciencia social donde logra considerar otros puntos de vista Es enumerador y clasificador Empieza a sentirse como uno entre varios Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa Da nombre a lo que hace Expresa más interés hacia el sexo opuesto Puede copiar un círculo, un cuadrado o un triángulo Cree que todos piensan como él y que con dar una breve explicación logrará ser entendido Utiliza palabras de las que muchas veces no comprenden su significado Comprende mejor la noción de tiempo si se le explica en relación a acontecimientos concretos Se aprecia el animismo, es decir, para los niñ@s de esta edad, los objetos inanimados cobra vida El realismo supone la indiferenciación entre el mundo psíquico y el físico entre lo subjetivo y lo objetivo. Por ello atribuye existencia real a hechos del mundo subjetivo (duendes, amigos imaginarios). Así mismo, considera las cosas como producto de la creación humana, es decir que los objetos han sido creados por el hombre DIMENSIÓN COMUNICATIVA El lenguaje se sigue desarrollando, siendo el principal vehículo para su comunicación egocéntrica y auto referencial Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo? Le gustan los juegos de palabras Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones No le gusta repetir las cosas Tiene dificultades con los tiempos de los verbos Hace oraciones más largas El uso de frases y la gramática le permite avanzar en la comunicación verbal. Se observa la repetición ecolálica: habla sin parar, sin dirigirse a otra persona diferente a sí mismo, lo que le sirve de repaso y reforzamiento de la acción. DIMENSION SOCIO AFECTIVA Combinación de independencia e inseguridad La competencia se hace más objetiva Va al baño solo Se viste y se desnuda solo Confunde sus pensamientos con el exterior Tiene más contacto social Sugiere turnos para jugar Tiene arranques repentinos y "tontos" Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona Sabe encontrar pretextos Tienen algunos miedos Ya ha superado en gran medida la ansiedad ligada a la separación y a los extraños Se relaciona con personas no familiares, aunque aún necesitan la seguridad paterna, su confirmación, orientación y aprobación Sus emociones y sentimientos se caracterizan por ser fugaces e intensos Surge curiosidad por las diferencias de sexo y avanza en el proceso de identificación sexual Aparece el pudor Imita roles sexuales propios de sus características: los niñ@s hacen cosas de hombres, no juegan a las muñecas, las niñas juegan a vestirse como mamá y cuidan a sus muñecas La presencia del otro sirve sólo para desencadenar la acción, su punto de vista no interviene Desarrolla sentimientos interindividuales, apareciendo las simpatías y antipatías según si logra sus objetivos DIMENSIÒN CREATIVA Los amigos imaginarios que surgen de la fusión entre la realidad y la fantasía propia de la etapa. No es raro que estos “amigos” tengan malas costumbres y sean culpables de sus equivocaciones Le gusta las canciones y ritmos sencillos Le gusta contar chistes La representación del esquema corporal es más elaborada Colorea según como le atraigan los colores, sin fijarse en la convencionalidad El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad lo que se evidencia en sus construcciones materiales DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA ANUAL Narración de experiencias cotidianas Narración de cuentos Manejo del espacio Escritura no convencional Dibujo con nombre Vocales y consonantes (reconocimiento y escritura) Escritura del nombre y primer apellido Lectura de imágenes Lectura de rótulos y etiquetas Descripciones Seguimiento de trazos rectos y curvos Propuestas investigativas. (Recortes, carteleras, consultas) Estímulo escritural. Dictados de palabras sencillas Discriminación auditiva y visual. Sonidos iníciales y finales de las palabras Motivación lectora Elaboración de mensajes con dibujo Vocales mayúsculas, Rimas, relatos y poemas Cualidades de los objetos: Grande-pequeño, colores primarios, secundarios y neutros. Formas geométricas básicas, rectángulo, óvalo y rombo. Opuestos. Cuantificadores: muchos-pocos, algunos-ninguno, más que-menos qué, mayor qué-menor qué. Nociones de altura: alto-bajo, mas alto que – menos alto que, más bajo quemenos bajo que Nociones de longitud: largo-corto, más largo que menos -largo que, más corto que –menos corto que. Nociones de volumen: grueso-delgado. Nociones de superficie: ancho-angosto. Nociones espaciales: arriba-abajo, adelante-atrás, encima-debajo, izquierdaderecha, dentro-fuera, primero-último, cerca-lejos. Nociones temporales: ayer-hoy-mañana, días de la semana, día y noche, día-mesaño. Formación del pensamiento lógico: Clasificación y seriación. Conjunto unitario Relación cardinal con cantidad Simetría El ábaco Motricidad gruesa: Coordinación general (correr, saltar, trepar, rastrear, reptar y movimientos simultáneos) Equilibrio dinámico (desplazamientos en diferentes direcciones) Coordinación viso motriz (aros, pelotas y cuerdas) Motricidad fina : Motricidad gestual, coordinación manual, coordinación visuomanual y Motricidad facial. Esquema corporal: Comprensión del movimiento y su fusión, conocimiento de las partes del cuerpo, ritmo y tiempo, lateralización Esquema corporal. Partes finas y gruesas de mi cuerpo Normas de higiene y alimentación Equidad de género Educación sexual. Me cuido, me quiero Mi baño diario Construyo normas para relacionarme Mi familia. Personas con quien vivo Mi casa Normas de convivencia en familia Tipos de viviendas Mi barrio Conozco mi ciudad y mi país Familias de animales Cuido el medio ambiente Las plantas. La germinación Los animales crecen y se desplazan Alimentos de origen vegetal (frutas, verduras, legumbres) Alimentos de origen animal (huevos, carnes, lácteos) Fenómenos naturales (lluvia, arco iris, granizo) Estímulo escritural. Dictados Medios de transporte terrestres. Aéreos, acuáticos El semáforo Normas como conductor y como peatón Otras señales de tránsito Consultas. Inventos maravillosos a lo largo de la historia Nos comunicamos. Medios de comunicación Las profesiones. INDICADORES DE LOGROS - PRIMER PERIODO DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA Demuestra sensibilidad frente a los sonidos del entorno Participa en las actividades que se proponen par a el grupo valora a sus compañeros invitándolos a participar en sus juegos aprecia fortalezas en sí mismo y en sus compañeros demuestra interés y curiosidad por explorar su ambiente escolar, espacios y personas que hacen parte de él. Manifiesta hábitos adecuados de aseo, presentación personal, orden y alimentación. DIMENSION COGNITIVA Realiza ejercicios para señalar la diferencia entre muchos y pocos Relaciona número y cantidad con elementos entre uno y cinco en un conjunto de objetos Realiza clasificación de objetos teniendo en cuenta un atributo(color forma y tamaño) Identifica figuras geométricas en diferentes objetos Experimenta mediante la combinación de colores primarios y obtiene los secundarios Describe laminas de forma oral Ubica objetos a la derecha y a la izquierda por imitación Centra su atención en las actividades por un tiempo determinado DIMENSION COMUNICATIVA Memoriza e interpreta versos, canciones, rimas y adivinanzas sencillas valiéndose de su lenguaje corporal, gestual y oral Identifica las vocales en diferentes contextos identifica la escritura de su nombre y manifiesta disposición para escribirlo Participa en narraciones de cuentos y opina al respecto Expresa oralmente su opinión con libertad y espontaneidad Cuenta anécdotas haciendo uso de un vocabulario adecuado Interpreta textos, símbolos e imágenes y los representa con su grafía. Recurre a la pregunta para obtener información. DIMENSION CREATIVA cuenta situaciones e historias siguiendo un orden lógico Aprovecha los recursos naturales de forma artística y espontanea Soluciona adecuadamente situaciones con sus compañeros por medio del dialogo Crea juegos estableciendo sus propias reglas y condiciones Inventa y descubre diversas formas de expresión y representación lingüística, corporal, plástica y musical Disfruta realizando actividades manuales DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Practica normas de cortesía en diferentes situaciones de convivencia con los demás Asume una actitud responsable frente al trabajo y ayuda en equipo Reconoce y valora al otro como un ser especial Demuestra sentido de solidaridad frente al otro Manifiesta respeto y aceptación hacia las diferencias de las personas ESPIRITUAL Admira la naturaleza como creación de Dios. Disfruta en la convivencia con sus amigos. Se compromete y se esfuerza por mantener una convivencia sana en su grupo de amigos. DIMENSION CORPORAL Aplica las nociones espaciales a partir de su cuerpo como principal herramienta Usa la imitación como instrumento de aprendizaje Relaciona y aplica las instrucciones dadas a través del apropiado manejo del espacio Maneja adecuadamente el material utilizando pinza manual fina en actividades con colores, lápices y rasgado Controla el movimiento de las partes del cuerpo en las diferentes actividades MUSICA Interpreta canciones y con instrumentos sigue el ritmo. Disfruta el baile y realiza diferentes movimientos por imitación. Se dispone con entusiasmo frente a las actividades rítmicas y musicales propuestas. INGLES Saluda y se despide en inglés ( good morning, good afternoon, hello, good bye) Señalar y pronunciar los colores secundarios. ( Green, Orange, purple,pink.) Realizar conteos en orden ascendente del 1-5 y representa el número por medio de la agrupación de objetos. Reconocer las figuras geométricas y las representa a través de la construcción de objetos con material concreto Circle, triangle, square) Identifica algunos animales y los traza en el tablero. (dog, cat, mouse, dolphin, chicken, monkey, giraffe, zebra, flamingo, pelican) INDICADORES DE LOGROS - SEGUNDO PERIODO DIMENSION SOCIOAFECTIVA Discrimina comportamientos adecuados e inadecuados cuando se trabaja en equipo. Manifiesta a través de sus acciones, respeto y valoración por los miembros a su alrededor. Representa gráficamente diversas situaciones en las cuales comparte con los demás Ofrece ayuda a otros cuando no encuentren soluciones propias Cumple encargos sencillos dados por el maestro Participa de los juegos, dinámicas y actividades grupales respetando las reglas y normas básicas. Aplica las normas para una buena comunicación: escucha y pedir la palabra. DIMENSION COMUNICATIVA Reproduce la escritura de su nombre y otras palabras significativas por medio de la muestra. Plantea interrogantes que le brinden pautas para realizar satisfactoriamente sus deberes. Fortalece su proceso comunicativo a partir de la lectura y escritura convencional de etiquetas y rótulos comerciales. Realiza descripciones detallada de personas, objetos y animales, recurriendo a un vocabulario amplio. Fortalece los procesos comunicativos (leer, hablar, escribir y escuchar) por medio de la lectura de imágenes. Reconoce el nombre, sonido y escritura de las vocales. DIMENSION COGNITIVA Diferencia elementos largos y cortos. Reconoce la forma y las características de elementos que hacen parte del medio ambiente En conjuntos de objetos relacionar número y cantidad con elementos entre uno y diez Establece secuencia de acuerdo con el tiempo en que suceden y crear situaciones siguiendo un orden lógico Realiza ejercicios para señalar la diferencia entre algunos – ningunos. Realiza seriaciones teniendo en cuenta atributos de forma y color. Identifica su el nombre en diferentes contextos. Sigue indicaciones atendiendo un orden lógico. Reconoce las figuras geométricas (círculos, cuadrado, triangulo y rectángulo). DIMENSION CORPORAL identifica y grafica las vocales en diferentes contextos demuestra una buena expresividad corporal en diferentes actividades propuestas. Aplica las nociones izquierda – derecha en la parte corporal y grafica Menciona y compara adecuadamente las formas geométricas a nivel grafico. Demuestra habilidad al realizar ejercicios de punzado y doblado. Realiza trazos que fortalezcan y ejerciten su motricidad fina (verticales, horizontales, diagonales) Grafica las letras teniendo en cuenta la direccionalidad sugerida. Manipula adecuadamente las tijeras a partir del recortado libre y sencilla DIMENSION ETICA Y VALORATIVA maneja buena disposición de escucha comparte el trabajo escolar con su familia, reconoce la importancia y valora su colaboración. Se esmera por obtener en sus trabajos calidad grafica culminándolos satisfactoriamente. DIMENSION ESPIRITUAL Conoce, valorar y reflexionar sobre el cuidado y la preservación de los recursos naturales. Valora la relación que posee con su familia y reconoce la importancia de compartir con ella. DIMENSION CREATIVA plasma por medio de dibujos las diferentes actividades realizadas durante el día y la noche. Realiza combinaciones utilizando los colores primarios para obtener los secundarios. Expresa a través del dibujo acciones y sentimientos que reflejan vivencias de su entorno familiar. muestra sensibilidad artística e imaginación en la realización de actividades creativas Crea cuentos siguiendo una secuencia a partir de la lectura de imágenes Demuestra interés para dramatizar situaciones y representar diversos roles. MUSICA Sigue y crea esquemas rítmicos sencillos Disfruta los sonidos de los instrumentos musicales. Relaciona movimientos corporales, individuales y grupales teniendo en cuenta relaciones de velocidad (rápido – lento). Entona en forma rítmica y armónica una melodía INGLÉS Pronuncia con claridad los saludos en ingles. realiza conteo en orden ascendente del 1 al 10. pronuncia los colores primarios y secundarios pronuncia las figuras geométricas (círculo, cuadrado y triangulo) INDICADORES DE LOGROS - TERCER PERIODO DIMENSION SOCIOAFECTIVA Participar en la conservación del medio ambiente haciendo buen uso de los recursos naturales Reconocer el valor del agua como sustancia vital en la existencia del ser humano, las plantas y los animales Colaborar con sus compañeros para resolver juntos los problemas planteados. Mostrar interés al analizar el por qué ocurren o no algunos fenómenos naturales DIMENSION COGNITIVA Relacionar actividades cotidianas con los días de la semana Reconocer la noción lleno – vacío y lo aplica en situaciones cotidianas Identificar la figura del óvalo en objetos del medio Comparar situaciones y dibujos para encontrar diferencias y semejanzas Realizar ejercicios de conteo, asignando el número que le corresponde a un conjunto Relacionar los colores neutros (blanco y negro) con objetos del entorno Relacionar número y cantidad en conjuntos entre uno y quince elementos Participar en juegos y ejercicios que le permiten familiarizarse con la noción de simetría DIMENSION COMUNICATIVA Narrar situaciones y experiencias con fluidez y seguridad Describir eventos naturales como la lluvia y el arco iris Reproducir la escritura de su nombre, su primer apellido y otras palabras significativas Hacer la lectura de sílabas que se forman con las consonantes m y p y las vocales Expresar sus Ideas de forma que otros las entiendan DIMENSION CORPORAL Atender indicaciones para realizar plegados de plantas y animales Acomodar su escritura en los espacios asignados para ello Progresar en su nivel motriz al graficar los números del seis al once Demostrar avances significativos al recortar con tijeras, teniendo en cuenta el contorno de una imagen DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Valorar la importancia de compartir, dialogar y escuchar Manifestar esfuerzo y perseverancia para lograr sus objetivos Fortalecer su espíritu cívico y sentido de pertenencia, valorando y respetando los símbolos patrios Familiarizarse el nombre de su país, su departamento y su ciudad y manifiesta interés por su historia Participar en las celebraciones típicas de su región Participar en campañas de reciclaje, contribuyendo a la conservación del medio ambiente DIMENSION CREATIVA Enfrentar y proponer alternativas de solución a las dificultades que se le presentan cotidianamente Expresar a través del dibujo libre, acciones y sentimientos que reflejan vivencias de su entorno Utilizar creativamente materiales de desecho Observar y experimentar el proceso de mezclar colores Predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones DIMENIÓN ESPIRITUAL Atiende recomendaciones y llamados de atención que le permiten fortalecer actitudes positivas. Asume con sinceridad y responsabilidad las consecuencias de su comportamiento MUSICA Imita movimientos que van acorde a la velocidad y el ritmo de la música. Participa activamente en las actividades como dramatización, narración, rondas infantiles, taller de instrumentos musicales y cuentearía como apoyo al desarrollo lingüístico INGLES Relaciona espontáneamente los colores primarios y secundarios con objetos del entorno y del medio. Practica cotidianamente frases de cortesía y saludos. Practica el conteo hasta diez con material concreto haciéndolo parte de sus rutina. Muestra interés y disposición al participar en la clase. INDICADORES - CUARTO PERIODO DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA Trabaja sin interrumpir a sus compañeros, practicando normas de convivencia social Demuestra compromiso y respeto hacia las personas que le quieren y contribuyen en su formación Manifiesta buena autoestima Y confianza en sí mismo(a) Disfruta sus triunfos y reconoce sus debilidades en el juego Comparte su trabajo escolar con sus padres y valora su colaboración DIMENSIÓN COGNITIVA Aplica las nociones izquierda y derecha en la dimensión gráfica y corporal Relaciona número y cantidad en conjuntos entre uno y diecisiete elementos Identifica las figuras geométricas (cuadrado, circulo, rectángulo, rombo, ovalo, triangulo) en objetos del entorno Identifica la posición de los números (1 – 15) en la secuencia numérica, estableciendo la relación antes y después Participa en juegos y ejercicios que le permitan interiorizar la noción de simetría Cuenta, reconoce y escribe los números hasta el diecisiete Agrupa fichas en el ábaco, atendiendo cantidades específicas Identifica y utiliza medidas temporales como ayer, hoy y mañana Resuelve interrogantes a través de la observación y la experimentación DIMENSIÓN COMUNICATIVA Hace la lectura de sílabas que se forman con las consonantes M Y P y las vocales Amplía su vocabulario con palabras referentes a los fenómenos naturales y estaciones del año Inicia, continua y termina las narraciones de historias valiéndose de su propio lenguaje. Identifica de forma escrita las consonantes m, p y s. DIMENSIÓN CORPORAL Grafica las forma geométricas. Sigue indicaciones para realizar diferentes técnicas grafico plásticas Colorea, pinta, dibuja, recorta y pegar con buen criterio gráfico, teniendo en cuenta espacios y contornos Realiza la escritura de letras, palabras y números, teniendo en cuenta el espacio del renglón en el cuaderno Manifiesta progresos importantes en la escritura del nombre y el primer apellido Manifiesta interés y dedicación al realizar trazos que lo(a) familiaricen con la letra cursiva DIMENSIÓN CREATIVA Participa opinando creativamente acerca de lo positivo y negativo de los fenómenos naturales Valora la expresión creativa en sí mismo y en sus compañeros Participa con entusiasmo en dramatizaciones y juegos de roles Interpreta imágenes y las enriquece con su imaginación Participa, valora y disfruta las costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad Manifiesta disposición, cumplimiento y creatividad al realizar consultas en familia DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORATIVA Manifiesta interés por mantener en orden su presentación personal Solicita con amabilidad lo que requiere para satisfacer sus necesidades, utilizando expresiones de cortesía Cuida sus acciones, evitando hacerle daño a sus compañeros Se preocupa por finalizar las labores que emprende, reconociendo la importancia de perseverar para cumplir metas Practica valores en su interacción diaria, como reflejo del buen acompañamiento familiar ESPIRITUAL Practica valores en su interacción diaria, como reflejo del buen acompañamiento familiar. Valora los beneficios que ofrece la naturaleza en la vida de los seres humanos. Demuestra sensibilidad e interés ante situaciones de protección del medio Valora la expresión creativa en sí mismo y en sus compañeros MUSICAL Participa en la representación teatral de pequeños relatos infantiles. Entona canciones acompañadas por un instrumento armónico (guitarra). Manifiesta una actitud alegre y dispuesta durante los ensayos y propuestas artísticas. Caracteriza gestualmente las cualidades anímicas y de carácter de un personaje INGLES Identifica algunas partes del cuerpo en inglés Nombra las partes del cuerpo en inglés Muestra interés a las canciones y actividades realizadas en clase. TRANSICIÓN - CARACTERISTICAS DE 5 A 6 AÑOS DIMENSIÒN CORPORAL Sobre la base de unos rasgos evolutivos comunes a la especie humana, el crecimiento físico y del movimiento de cada niñ@ se va configurando directamente bajo la acción de distintos factores ambientales, desde la alimentación que recibe a la actividad que desarrolla, y del medio geográfico al entorno cultural y social. Recordemos que los niñ@s de 3 y 4 años poseían suficiente flexibilidad en el juego de la muñeca como para llegar a tocar el antebrazo con el pulgar. Pues bien, sólo 3 de cada 10 individuos, después de cumplir 5 años, podrán efectuar el mismo movimiento. Las niñas son más extensibles que los varones. A partir también de los 5 años aparece por primera vez, en ambos sexos, la posibilidad de aflojar voluntariamente los músculos, que puede comprobarse fácilmente pidiendo al niñ@ que se coloque tendido sobre la espalda y en esta posición intente relajar completamente los brazos y las manos. El estatismo en inmovilidad sigue una evolución constante en los años de la infancia, y se descubre verificando el grado de equilibrio que consigue alcanzar el niñ@ en cada movimiento. El estatismo en los movimientos de puede seguir, sobre todo a través de los saltos. A partir de los 5 años aproximadamente todos los niñ@s son capaces de saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo sitio. La falta de independencia en los movimientos musculares, todavía a los cinco y seis años, se comprueba al observar las contracciones involuntarias que acompañan a los movimientos dirigidos. Antes de cumplir siete años, los progresos serán evidentes, sobre todo, en los ejercicios de coordinación. La capacidad para coordinar un movimiento a una determinada percepción sensorial determinada, recibe el nombre de habilidad sensoriomotriz. El niñ@ a esta edad (6 años) es capaz de realizar cualquier actividad correctamente comienza a ejercitarse en todo tipo de actividades manuales. Comienzan a distinguir el lado izquierdo y derecho en su cuerpo y posteriormente, en los objetos. No ejecutarán órdenes cruzadas que impliquen movimientos simultáneos de brazos y piernas, por ejemplo. A los 6 años, el niñ@ se coloca en posición correcta para dibujar, maneja el lápiz con firmeza y sus trazos son continuos y más enérgicos. Se habla del grafismo haciendo referencia a la expresión gráfica mediante trazos de acto motor que tienen como finalidad conseguir una comunicación simbólica a través de un sistema de signos (letras) convencionalmente establecidos: la estructura. El desarrollo motor es un factor esencial en el aprendizaje de la escritura la cual requiere de un adecuado tono muscular, buena coordinación de movimientos, buena organización del espacio temporal y un progresivo desarrollo en la habilidad de los dedos de la mano. Así mismo influyen su evolución afectiva y las condiciones socioculturales del medio familiar. DIMENSIÒN SOCIO AFECTIVA Existen tres acontecimiento que marcan este desarrollo: 1La resolución del complejo de Edipo, el cual debe completarse entre los 6 y 7 años 2- El periodo de latencia del desarrollo psicosexual 3- El proceso de socialización y el progreso de este Padres y Maestros Para el niñ@, el inicio del ambiente escolar, lo sitúa en un ambiente distinto al familiar. Los padres advierten notables cambios en la evolución de los hijos. Los maestros, en cambio advierten problemas emocionales que vive el niñ@, en cuanto a su ambiente familiar DIMENSIÒN COGNITIVA Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolución intelectual del niñ@. La influencia que el niñ@ recibe de los demás no reduce sus efectos a la maduración verbal exclusivamente. También incide directamente sobre la evolución intelectual o cognoscitiva global. Pensamiento egocéntrico. El egocentrismo es el carácter dominante en el pensamiento infantil. En la primera fase del lenguaje el niñ@ habla, sobre todo, de sí mismo y para sí mismo, utilizando a los demás únicamente como auditorio. Por sí mismo, no le es fácil al niñ@, al principio, tener en cuenta los puntos de vista de otras personas. El mundo que es capaz de comprender gira todavía a su alrededor. A medida que va descubriendo la existencia de una realidad más amplia, regida por sus propias leyes, va evolucionando hacia una actitud más objetiva, analítica y racional. Pensamiento animista De los 4 a los 6 años, tomándose a sí mismo como modelo para interpretar todo cuanto existe a su alrededor, el niñ@ considera los objetos como dotados de vida y conciencia. El niñ@ puede afirmar que la puerta "es mala" porque le ha hecho daño, o que el sol "es bueno" porque viene cada día a traernos calor y luz. Muchas de las limitaciones del pensamiento pre-lógico infantil, como la irreversibilidad o el centramiento, entran en vías de superación a partir, aproximadamente, de que el niñ@ cumple los cinco años de edad. Cuando el niñ@ comienza a ser capaz de considerar distintos aspectos de un mismo problema, o desandar mentalmente los pasos andados, si no conducen a su resolución, sus procesos intelectuales rompen el círculo restrictivo del dogmatismo y la rigidez. El paso del pensamiento pre-lógico al pensamiento lógico tiene lugar a través de una evolución progresiva y continua. Mientras el pensamiento depende de las percepciones inmediatas, escapan todavía a las posibilidades del individuo funciones básicas para cualquier razonamiento lógico como la comparación o la relatividad. Desde los primeros años de vida, la imitación constituye la base desde la cual el niñ@ inicia la comprensión de la realidad. A medida que avanza en su desarrollo, va dando paso a juegos arguméntales más complejos en los que solo o en grupo pondrá a prueba su propia visión del mundo e intentará asimilar e interiorizar las conductas de los adultos. Muchas de las limitaciones del pensamiento pre-lógico infantil, como la irreversibilidad o el centramiento, entran en vías de superación a partir, aproximadamente, de que el niñ@ cumple los cinco años de edad. DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA ANUAL Nociones: Color: primarios, secundarios y neutros Forma: cerca-lejos, figuras geométrica (ovalo y rombo) Tamaño: grande-pequeño, más grande que- menos pequeño que. Noción de cantidad. Longitud: largo-corto, más largo que- menos largo que- mas corto que- menos corto que Peso: pesado-liviano, más pesado que- menos pesado que, más liviano – menos liviano que Volumen: más que- menos que: robusto-delgado (persona) gordo- flaco (animales) grueso-delgado (objetos). Altura: alto-bajo(más que – menos que) Superficie: ancho-angosto(más que- menos que) Igual y diferente: parte del todo de la parte y de la parte en el todo (conjuntos) pertenece- no pertenece. Relaciones espaciales: se establece con relación a: sujeto-sujeto (adelante- atrás, cerca-lejos, a un lado- al otro, derecha- izquierda). Sujeto- objeto (adelante- atrás, cerca- lejos, a un lado- al otro, encima- debajo). Objeto-objeto (encima-debajo, adelante-atrás, cerca-lejos, a un lado al otro, adentro-afuera. Espacio: arriba-abajo, adelante-atrás, izquierda- derecha. Tiempo: día-noche, antes- después, mañana, tarde, noche, temprano-tarde, ayerhoy- mañana, día-mes, sincronía, ritmo(marca), secuencia(pulso, acento). Cuantificaciones: cantidad que envuelve un número pero no la precisa. Sistema numérico 1 a 100 Formación del pensamiento lógico: Clasificación. Simetría, Seriación con un criterio Conjuntos vacío y unitario Trazos rectos y curvos Las vocales (minúsculas y mayúsculas) Las consonantes El nombre y apellidos Lectura y escritura espontánea Narraciones y descripciones Correspondencia biunívoca (uno a uno) La decena Trazos rectos y curvos El nombre y primer apellido Adivinanzas, trabalenguas Lectura de imágenes El número telefónico Sumas El tangram Sonidos iníciales y finales de las palabras Transcripción de palabras y frases Retahílas, rimas Suma y resta en sentido vertical y horizontal Experimentos El reloj INDICADORES DE LOGROS PRIMER PERIODO DIMENSIÒN SOCIOAFECTIVA Valorar las partes de su cuerpo y practicar hábitos importantes para su salud y bienestar Manifestar respeto por las personas que integran su colegio Practicar valores en sus relaciones interpersonales como el respeto, la solidaridad y la tolerancia Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes ambientes Asistir al colegio con entusiasmo, disposición y respeto por todo lo que integra. Manifestar un nivel de concentración y escucha adecuado y suficiente para atender indicaciones y elaborar sus trabajos DIMENSIÒN COMUNICATIVA Discriminar los sonidos iníciales de las vocales en una palabra Discriminar los sonidos iníciales de objetos cuyo nombre empieza con los fonemas m, p y s Expresarse adecuadamente frente a sus compañeros Describir detalles y características físicas y funcionales de los diferentes objetos Escribir su nombre y primer apellido Realizar predicciones de un texto teniendo en cuenta la imagen DIMENSIÒN CORPORAL Tener en cuenta el contorno al colorear, pintar y cubrir con diferentes materiales Dibujar la figura humana con sus rasgos más importantes Realizar en forma adecuada el trazo de las vocales y de las consonantes m, p y s Demostrar destreza en el trazo de líneas cortas verticales, diagonales y curvas y en el manejo del renglón Realizar correctamente el trazo de los números Manifestar control sobre sus movimientos teniendo en cuenta un espacio y la presencia de sus compañeros DIMENSIÒN CREATIVA Participar en la construcción de normas y acuerdos importantes para el grupo Demostrar interés y curiosidad por observar y explorar su entorno y plantear interrogantes al respecto Manifestar su capacidad creativa utilizando diferentes técnicas y materiales de expresión artística Realizar y decorar sus trabajos con estética y creatividad Combinar formas geométricas para crear figuras ingeniosas Establecer conductas adecuadas para resolver situaciones problema Fortalecer su espíritu investigativo mediante experimentos sencillos que le permiten complementar los saberes adquiridos DIMENSIÒN ÈTICA Y VALORATIVA Valorar el cumplimiento de las normas y deberes básicos para lograr la armonía en diferentes grupos y espacios Participar en acciones que ayudan a mejorar su entorno Cooperar en juegos grupales, aportando ideas y cumpliendo las normas establecidas Disfrutar la escritura espontánea para expresar sentimientos de valoración y aprecio hacia sus compañeros Manifestar progresos en su actitud de valoración por el lagua como líquido vital Manifestar gratitud y valoración por el compromiso, afecto y apoyo que recibe de su familia INDICADORES DE LOGROS SEGUNDO PERIODO DIMENSION SOCIO AFECTIVA Asume un comportamiento respetuoso en relación a las personas y espacios de su colegio. Reconoce los grandes descubrimientos del hombre como aportes importantes para mejorar la calidad de vida. Trabaja con independencia y seguridad en las actividades propuestas. Manifiesta sentimientos de amor y gratitud hacia las personas más significativas en su familia. DIMENSION COGNITIVA Afianza el reconocimiento de los colores secundarios y sus tonalidades. Entendiendo su composición. Diferencia el ovalo y el rombo en objetos del entorno. Realiza ejercicios de clasificación y seriación de objetos, teniendo en cuenta atributos de tamaño, forma y color. Reconoce la decena como un conjunto de diez elementos. Identifica y relaciona las nociones alto-bajo – abierto – cerrado, realizando acciones para definirlas. Realiza ejercicios de correspondencia de acuerdo a un criterio específico. DIMENSION COMUNICATIVA Identifica formas de comunicación antiguas y las valora como fundamento de la comunicación actual. Relata experiencias siguiendo una secuencia lógica. Manifiesta disposición para leer e interpretar imágenes, palabras y silabas. Manifiesta progresos significativos en la transcripción de silabas. Incorpora nuevas palabras en su vocabulario. DIMENSION CREATIVA Aprovecha oportunidades de exploración y manipulación de técnicas primitivas de expresión artística. Demuestra creatividad e imaginación al utilizar elementos de la naturaleza como medios de expresión plástica. Fortalece su autonomía y seguridad al resolver situaciones cotidianas. Manifiesta iniciativa al escribir y dibujar textos como manifestación de la escritura espontanea. DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Se compromete en el cuidado y conservación de la naturaleza participando con entusiasmo en las propuestas del proyecto ambiental de su colegio. Mantiene una actitud adecuada durante las salidas pedagógicas y actividades fuera del colegio. Se evidencia un buen acompañamiento familiar a través del cumplimiento de tareas y compromisos escolares en general. DIMENSION ESPIRITUAL Actúa con amabilidad y consideración por los sentimientos y pensamientos de otros. Maneja una relación de respeto hacia sus iguales. DIMENSION CORPORAL Realiza adecuadamente el trazo de los fonemas abordados. Demuestra progresos importantes al realizar el trazo de los números y las letras teniendo en cuenta su direccionalidad. Dibuja formas circulares, triangulares, cuadradas y rectangulares y las combina en sus creaciones. Colorea, rasga, recorta y pega siguiendo indicaciones. Conoce y corrige diferentes posturas básicas: sentados arrodillados, decúbito dorsal (boca arriba) decúbito abdominal boca abajo), decúbito lateral derecho, e izquierdo. Realiza diferentes saltos de distancia en diferentes longitudes acorde a su edad (mas lejos- más cerca) Aplica su lateralidad en los ejercicios asignados. Salta la cuerda por un tiempo. MUSICAL Elabora cuerpos geométricos con plastilina: cilindros y esferas de varios tamaños. Aplica texturas a sus figuras en plastilina y arcilla usando palillos, punzón entre otros. Dibuja los personajes importantes de una fabula o de un cuento. Hace nudos con cuerdas y puede desatarlos. Hace trenzas sencillas con cuerdas de colores. Es espontaneo y creativo para participar en juegos de representación de roles. INGLES Comprende y responde de una manera adecuada a las preguntas: what`s your name?, what`s your favorite color?, what`s your favorite fruit?, brindando información personal en ingles. Identifica y diferencia los saludos que se dan en la mañana, tarde y noche como “good morning”, “good afternoon”, y “good night”. Reconoce y pronuncia los números del 1-10 en ingles y los utiliza para contar a sus compañeros. Identifica y pronuncia los nombres de algunas frutas en ingles como “Apple”, “Orange”, “banana”, “pear”, “watermelon” INDICADORES TERCER PERIODO DIMENSION SOCIOAFECTIVA Reconocer la importancia del buen trato con las personas que le rodean. Contar con la colaboración de su familia para participar activa y creativamente en las celebraciones regionales. Valorar el planeta tierra y su condición de espacio generador de vida Identificarse como habitante de una región con costumbres y tradiciones culturales importantes. DIMENSION COGNITIVA Diferenciar los cuantificadores más y menos y representarlos en conjuntos Utilizar los números y cantidades aprendidos en operaciones de adición Reconocer los números y cantidades que hacen parte del sistema numérico del cincuenta Identificar los colores neutros (blanco y negro) en objetos del medio Reconoce el rombo como una figura geométrica y asociarla con objetos cotidianos Realizar y completar series numéricas teniendo en cuenta el número que va antes y después DIMENSION COMUNICATIVA Asociar sucesos de su vida diaria a sus narraciones y relatos Relacionar la imagen con la palabra que la representa Seleccionar palabras teniendo en cuenta su sonido inicial y/o final Discriminar sonidos iníciales de objetos cuyo nombre se escribe con los fonemas abecedario. Expresar a nivel gráfico y oral sus experiencias acerca de las culturas indígenas Incrementar su vocabulario, interiorizando términos y expresiones relacionados con otras etnias y culturas Mencionar los meses del año y los relaciona con celebraciones características de cada uno de ellos DIMENSION CREATIVA Manifestar un desempeño adecuado en la ejecución de sus trabajos Cuidar sus cuadernos y los maneja adecuadamente Expresar su creatividad al decorar con estética y orden Recrear las características de los indígenas, utilizando materiales de expresión artística Proponer posibles alternativas para la exploración de otras culturas y las considera válidas DIMENSION ETICA Y VALORATIVA Valorar el cumplimiento de las normas que aportan bienestar al grupo Diferenciar actitudes positivas y negativas en un espacio o situación específicos Interiorizar valores como la responsabilidad, la tolerancia y la amistad y los aplica en su vida diaria Integrarse con respeto a las celebraciones regionales, manifestando sentido de pertenencia Comprender que como habitante de una región tiene el compromiso de cuidar y utilizar adecuadamente sus recursos Participar con material elaborado en casa para enriquecer las propuestas del proyecto DIMENSION CORPORAL Escribir con acierto los números del sistema numérico del cincuenta Realizar sus trazos con la direccionalidad adecuada Realizar con seguridad el trazo de los fonemas del abecedario. Recortar teniendo en cuenta un contorno o silueta Identificar la derecha e izquierda teniendo como referente su cuerpo y otros elementos del espacio Vivenciar los diferentes ritmos respiratorios Adquirir las nociones de tiempo y espacio para lograr el ajuste de su cuerpo por medio de movimientos Participar e integrarse en las rondas y juegos tradicionales DIMENSION ESPIRITUAL Valorar el cumplimiento de las normas que aportan bienestar al grupo. Interiorizar valores como la responsabilidad, la tolerancia y la amistad y los aplica en su cotidianidad. INDICADORES DE LOGROS CUARTO PERIODO DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA Manifestar gusto y disposición al realizar las actividades y tareas que se le proponen Reconocer acciones y expresiones que afectan la integridad personal y esforzarse por evitarlas Practicar hábitos de auto cuidado y autoprotección Persistir en sus actividades a pesar de las dificultades Comprender la importancia de relacionarse con tolerancia y respeto Asumir actitudes de respeto hacia la autoridad de maestros, padres y adultos DIMENSIÓN COMUNICATIVA Reconocer las letras del alfabeto y su pronunciación y construir palabras y frases Escuchar el dictado de sílabas y palabras y escribirlas con acierto Discriminar sonidos iníciales de objetos cuyo nombre se escribe con las letras r, g, v Realizar la transcripción y creación de frases sencillas Diferenciar la utilidad de las letras mayúsculas Transcribir y leer comprensivamente mensajes sencillos Demostrar motivación y agrado por la lectura DIMENSIÓN COGNITIVA Realizar series teniendo en cuenta el número que va antes y después Interpretar ejercicios de adición y sustracción con cantidades hasta veinte y realizarlos gráficamente Construir cantidades con los números de la familia del siete (70) y realizar la operación para llegar a cada número Buscar y comparar objetos con forma similar a la esfera y el cubo Distinguir en el reloj cuando las horas marcan las horas en punto Reconocer los símbolos matemáticos de los conceptos mayor qué, menor qué, más, menos e igual Percibir y describir las diferencias entre figuras planas y los sólidos geométricos DIMENSIÓN CORPORAL Ejercitar su capacidad de observación y coordinación motora Realizar plegados sencillos siguiendo indicaciones Escribir los números del uno al setenta, teniendo en cuenta la direccionalidad adecuada Demostrar precisión en el recortado y plegado de figuras DIMENSIÓN CREATIVA Disfrutar al realizar plegados y hacerlos parte de sus creaciones Disfrutar al observar el trabajo terminado Expresar sentimientos e intereses por medio de sus dibujos, modelados y grafías Aplicar su conocimiento a situaciones de la vida cotidiana Disfrutar propuestas artísticas como el tejido que fortalecen su constancia y voluntad, su espíritu creativo y su coordinación motriz DIMENSIÓN ETICA Y VALORATIVA Asumir con sinceridad y responsabilidad las consecuencias de su comportamiento Demostrar sensibilidad e interés ante situaciones de protección del medio Cooperar en actividades de organización de los espacios en que se trabaja diariamente DIMENSION ESPIRITUAL Valorar la necesidad de las normas para facilitar la convivencia. Demostrar cambios de comportamiento que favorecen su relación con compañeros y docentes. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología que se va a emplear en la ejecución de los proyectos está basada en la constante observación individual y grupal de los niñ@s (as); para alcanzar los objetivos se realizaran actividades con diversos materiales, los cuales les permitirán desarrollar destrezas y habilidades motoras brindando una mayor seguridad en su desarrollo emocional, fortaleciendo así su proceso de individuación e identificación dentro y fuera del jardín. Los niñ@s tendrán la oportunidad de desplazarse por todas las áreas recreativas; casita de muñecas, gimnasio, piscina de pelotas, arenero y huerta, para la ejecución de algunas actividades, esto permitirá que no sea un aprendizaje monótono sino divertido y lleno de experiencias maravillosas y significativas. 2.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES. Ejercicio de la democracia y los valores. JUSTIFICACIÓN: Este proyecto se planea como parte del desarrollo en una comunidad educativa que basada en la ley 115 establece procesos formativos permanentes fundamentada en la concepción humana y su dignidad. Por eso es importante para nosotros orientar a los niñ@s en la formación de valores, normas, manejo de la autoridad, el poder y la forma de construir una zona de convivencia. Con este proyecto pretendemos que los niñ@s participen en los procesos y decisiones tanto en el aula como en su comunidad. Esperamos que el proyecto de democracia y valores sea un ideal que tiene como soporte fundamental los principios de participación, tolerancia, autonomía, solidaridad, igualdad, justicia, libertad, dialogo, afecto y que día a día se desarrollen en los espacios y tiempos como un estilo de vida y una forma de gobierno que supera el acto de elección, de representantes de estudiantes, personeros, de asociación de padres de familia o docentes. Sin embargo los procesos de democratización de la cultura escolar no son tan fáciles de emprender si se tiene en cuenta que la comunidad educativa está conformada por seres humanos que, aunque comparten culturas con características, intereses y expectativas similares, también poseen particularidades y diferencias como consecuencias de edad, el sexo, la familia, la cultura, el grado escolar en que se encuentran y la manera como conciben el conflicto y sus soluciones. OBJETIVO GENERAL: Reconocer a las personas como miembros activos de la sociedad a la cual pertenecen, y como a través de su participación comprenden con mayor precisión los principios esenciales de la democracia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Reconocer que un sistema democrático implica participación en la toma de decisiones. Relacionar los valores que deben aplicarse para la convivencia ciudadana Reconocer los símbolos patrios Identificar cuáles son los derechos y deberes como alumno y como parte activa de la sociedad. REFERENTE TEORICO: Para éste proyecto es necesario precisar, en la definición de algunos términos que esbozarán la perspectiva pedagógica que se desea y apoyarlos en un lenguaje específico para desarrollar éste trabajo. El contenido de cada uno de los conceptos merecerá un análisis detallado de manera independiente y en relación con los otros términos, pues todos ellos están ligados, a pesar de esto, se debe contar con su singularidad que permita contemplar medidas específicas para su consecución en el proceso educativo y su presencia en los procesos pedagógicos. Participación ciudadana La participación, es la oportunidad de elegir y tomar decisiones sobre lo que me gusta, logrando respetar la elección de los otros. Somos participativos, cuando no nos dejamos presionar por otros o les dejamos a los demás para que elijan por nosotros. En la participación se ponen de manifiesto los gustos, las necesidades y los intereses de varias personas. Actúo participativamente, cuando trabajo en equipo como aceptación de mi mismo y del otro, cuando intercambio experiencias, aportes, conocimientos e ideales. La participación también alude al proceso social que resulta de la acción intencionada de individuos y grupos en busca de metas específicas, en función de intereses diversos con el fin de mantener, reformar o transformar los sistemas vigentes de organización social y política. La participación puede operar en diversos niveles: en algunos casos se trata de obtener información sobre un tema o decisión específica o emitir una opinión sobre una situación. En otros, participar significa tener iniciativas que contribuyan a la solución de un problema. Participar es entonces, comunicar, argumentar, deliberar y convencer pero también es interactuar con otros para definir cursos de acción desde un punto de vista menos racional y más práctico. En últimas, la participación es el medio para la formulación, discusión y adopción de los grandes consensos sobre el desarrollo y la convivencia en un espacio. Los valores Los valores son considerados referentes, o pautas que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un significado especial y cambian o desaparecen según las distintas épocas. Es este significado social que se le atribuye a los valores, uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales o modernos de la sociedad actual. En el marco del macroproyecto “Educar para la Vida y la Paz”, la educación en torno a los valores, se fundamenta en el amor a sí mismo, el amor para la convivencia, el sentido de la norma y la solidaridad. De manera particular, en el marco de este Proyecto Pedagógico de Democracia, los valores a enfatizar son: Convivencia Para avanzar en un aprender a vivir con los demás es fundamental el descubrimiento del otro y el tender hacia objetivos comunes a través de proyectos motivantes que permitan superar los hábitos individuales y valorizar los puntos de encuentro por encima de los aspectos que separan, dando origen a un nuevo modo de identificación. Comprender el respeto por los otros, la reciprocidad, el diálogo, la participación y la expresión de afectos. Implica por tanto: Rechazar la violencia en todas sus formas física, sexual, psicológica y social, promoviendo la concertación de normas y las prácticas del Buen Trato. Enfrentar constructivamente los conflictos, entendiéndolos como algo inherente al ser humano y elemento generador de aprendizajes individuales y colectivos, adoptando una posición de negociación o conciliación. Compartir tiempo, espacio y materiales con otros y otras, cultivando valores como la solidaridad, generosidad y tolerancia. Privilegiar siempre la escucha y el diálogo. Valor de la Responsabilidad Ser responsable, es hacernos cargo de algunas cosas y cumplirlas en su totalidad. Asumir responsabilidades, es parte de ir creciendo. Cada uno de nosotros, es responsable de lo que hace y aunque todos nos equivocamos alguna vez, ser responsable es aprender de nuestros errores y procurar no volver a cometerlos. La responsabilidad, implica determinación y compromiso y es gracias a esto que logramos nuestras metas. Valor del Respeto El respeto, es aceptar a cada persona como es, sin importar si tiene gustos o comportamientos diferentes a los nuestros. En el mundo existen países con distintas costumbres y formas de vivir. Debemos aprender a compartir nuestra cultura y también aceptar la de los otros. Respetamos a las personas cuando los admiramos y les tenemos cariño, cuando tratamos a los otros con amor y cortesía. Cada persona es única y no debemos rechazar a nadie porque piensa diferente a nosotros, viviríamos en paz si todos aprendiéramos a respetar las ideas y formas de actuar de cada uno. Valor de la Libertad Es la oportunidad que tenemos para actuar, para hablar, para hacer lo que nos gusta, respetando las normas establecidas y sin atropellar a ninguna persona. Soy libre, cuando expreso mis necesidades e intereses a otros, cuando puedo escoger materiales o juguetes para mi diversión, logrando cuidarlos, compartiéndolos y sacando provecho de esto. Doy libertad al otro, cuando ellos me hablan sobre lo que sienten y yo los escucho. Es importante aprovechar mi libertad para ayudar al otro y procurar respetar las reglas ya acordadas. Valor de la Justicia La justicia se puede describir, como obtener lo que a cada uno le corresponda en igual proporción; ésta se expresa en formas legales que regulan la vida colectiva, donde se dan obligaciones a realizar y acciones a evitar, así como los medios adecuados para garantizar el cumplimiento de ambos extremos. Cada persona debe ser tratada igual, debe permitírsele la participación de iguales actividades y obtener iguales beneficios. Identidad cultural Es difícil explicar la complejidad de sentimientos y manifestaciones de un pueblo o de una región particular, sobre todo porque no son las similitudes sino las diferencias lo que determina dicha identidad. Las personas creen pertenecer a la misma cultura porque se basan en un conjunto de normas comunes, pero la apreciación de tales códigos comunes es posible mediante la confrontación con otras culturas. Sin embargo, el hecho mismo de que dentro de una cultura o práctica cultural exista la conciencia de una identidad común, implica que también hay un impulso hacia la preservación de esta identidad, hacia la autopreservación de la cultura. Esta conservación y defensa de la identidad cultural implica el respeto por la heterogeneidad y la diversidad. Colombia es un país que posee 5 regiones naturales (Caribe, Andina, Orinoquía, Amazonía y Pacifica) de las cuales se desprenden 9 tipos regionales desde el punto de vista racial como el chocoano, cundí-boyacense, opita, santandereano, llanero, paisa, costeño, vallecaucano, pastuso y cada uno posee estilos de vida, formas de ver el mundo, valores y costumbres definidas a lo largo de la historia. Además, en Colombia todavía existen tribus indígenas que en su mayoría viven en resguardos, tratando de preservar su lengua y sistema de creencias. Nuestros niñ@s y niñas en edad preescolar deberán vivir estas diferencias y similitudes entre culturas a partir de la recuperación de la memoria histórica sobre un antes y un después, identificando algunos elementos relacionados con las costumbres, formas de vida, leyendas, personajes, símbolos y rituales que nos recuerdan épocas y momentos especiales que vivimos en nuestro país, región y municipio. Símbolos patrios Existen diferentes símbolos que identifican a Colombia a nivel mundial como su Bandera tricolor, el Escudo y el Himno Nacional que describe las hazañas realizadas por muchos hombres para obtener la independencia de España. Sin embargo, Colombia también se identifica por sus riquezas naturales como el Cóndor, ave en vía de extinción, la Orquídea y la Palma de Cera del Quindío. A nivel de aire musical, es reconocido por la Cumbia cuyas raíces se remontan a la región Cumbé de África. De igual forma cada uno de los departamentos y municipios también poseen símbolos que están íntimamente relacionados con su historia, el progreso y la idiosincrasia. Los símbolos patrios deben emplearse en diversas Fiestas Patrias y Nacionales consagradas por el Congreso de la República y el Presidente, tanto en los edificios públicos como en las zonas residenciales. De manera particular la Fundación Carla Cristina rendirá homenaje a la Patria, en las fechas: 20 de Julio 7 de Agosto 12 de Octubre METODOLOGÍA: Independencia de Colombia Batalla de Boyacá. Día de la Raza. Se consideran las actividades lúdicas, artísticas, literarias, los talleres reflexivos, las propuestas de impacto hacia la comunidad educativa, como herramientas fundamentales para generar espacios de participación, construcción individual y colectiva de aprendizaje, permitiendo que los docentes y el grupo de niñ@s y niñas intercambien experiencias, sentimientos y saberes. La realización de las actividades serán desarrolladas a nivel individual y grupal con la intención no solamente de lograr objetivos; sino también de crear espacios de participación que generen en el educando espíritu de cooperación, creatividad, solidaridad, respeto, capacidad para la toma de decisiones, responsabilidad y autonomía. EVALUACIÓN Será un proceso continuo que tiene en cuenta el planear, hacer, verificar y ajustar como parte fundamental de la evaluación que permite la reflexión frente a la acción, la toma de decisiones y la realización de planes de mejora. No basta con poner el proyecto en marcha. Una cosa es lo que supusimos o planeamos y otra distinta lo que ocurre en la realidad y cómo responden los actores al proyecto, por lo tanto no se debe descuidarse la evaluación periódica y la medición de la aceptación, uso e impacto (con beneficios concretos) de los proyectos para los actores, así como la detección de fallas y limitaciones. La evaluación debe también servir para documentar mejores prácticas, fortalezas y experiencias exitosas que podemos compartir con los demás actores y usar para aprender y mejorar otros procesos e iniciativas. Aprovechamiento del tiempo libre y fomento de la cultura. JUSTIFICACIÓN: Los deportes, los juegos y las actividades recreativas contribuyen en gran medida al desarrollo de los organismos vitales de los niñ@s y las niñas. La recreación vigorosa que se efectúa al aire libre, donde se hace uso de la capacidad física, es el medio más notable para el mantenimiento de órganos saludables. Por esto, el uso de los espacios deportivos es propicio para fomentar una cultura deportiva. La recreación es la actitud positiva del niñ@ y la niña hacia la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los límites de la conciencia y el logro del equilibrio biológico, psicológico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna, es un medio para reducir los índices de delincuencia, mejorar la salud física y mental, desarrollar el carácter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El niñ@ o la niña que participa de un programa de recreación y goza de una vida plena de actividades, probablemente será un ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cívicas; en cambio es probable que el niñ@ o la niña privada de un desarrollo armónico e integral, se comporte de manera más negativa y aflore en ella conductas y costumbres reñidas con las normas establecidas de convivencia. OBJETIVO GENERAL: Diseñar, rescatar e implementar programas concertados con los diferentes estamentos para el Deporte, la Recreación y el Aprovechamiento del tiempo libre en la educación escolar. OBJETIVIOS ESPECIFICOS: Buscar alternativas pedagógicas en las que el niñ@ y la niña aprendan a utilizar el tiempo libre en beneficio propio y el de su grupo social Desarrollar habilidades y destrezas por medio de actividades que conlleven a los niñ@s y las niñas a un mejor ambiente social. Realizar actividades y celebraciones en fechas especiales. REFERENTE TEÓRICO: Que es la recreación: La Recreación es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan transcender los límites de la conciencia y el logro del equilibrio biológico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida. Actitud Positiva: Es una actitud que lleva al aprendizaje, al logro de metas y al crecimiento personal. Actividades Para El Tiempo: La recreación debe estar presente en todos los momentos de la vida. El Equilibrio Biológico Y Social: La recreación proporciona equilibrio integral al individuo. Mejor Calidad De Vida: La práctica recreativa siempre ayuda al mejoramiento de la calidad de vida. Las actividades que dañan la persona no son recreación. Recreador: Es la persona que por interés personal y decidida vocación, se dedica a ser facilitador del proceso comunicativo de la recreación a través de la vivencia personal, con el apoyo de los medios y técnicas recreativas. Tiempo libre: El tiempo libre es un dinamizador del desarrollo integral del ser humano y de la sociedad, a través de las actividades de ocio y bienestar en todos los sectores de la actividad humana y espacios geográficos. Debemos aprender a valorar el tiempo libre como creador, como motor energético y como una posibilidad de trascender lo establecido en la agenda. Es más fácil cuando disponemos de los medios y el ambiente para dedicar nuestro tiempo libre a actividades organizadas que son culturalmente entendidas como necesarias y casi obligadas (deporte, gimnasia, etc.) Pero de igual manera resulta enriquecedor pensarlo como posibilidad de autoconocimiento y exploración. Para evitar que el tiempo libre se convierta en una causa de angustia y no de disfrute es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Disfrutar de porciones pequeñas de ocio, gradualmente, sin forzar cuando aparece la angustia Procurar compañía para pasar los ratos de esparcimiento Incluir actividades más reguladas para empezar a centrarse en el disfrute y buscar alternativas previas, que lo alejen de las clásicas huidas al trabajo o la sobre ocupación METODOLOGÍA: Se consideran las actividades lúdicas, artísticas, literarias, los talleres reflexivos, las propuestas de impacto hacia la comunidad educativa, como herramientas fundamentales para generar espacios de participación, construcción individual y colectiva de aprendizaje, permitiendo que los docentes y el grupo de niñ@s y niñas intercambien experiencias, sentimientos y saberes. La realización de las actividades serán desarrolladas a nivel individual y grupal con la intención no solamente de lograr objetivos; sino también de crear espacios de participación que generen en el educando espíritu de cooperación, creatividad, solidaridad, respeto, capacidad para la toma de decisiones, responsabilidad y autonomía. EVALUACIÓN: Será un proceso continuo que tiene en cuenta el Planear, hacer, verificar y ajustar como parte fundamental de la evaluación que permite la reflexión frente a la acción, la toma de decisiones y la realización de planes de mejora. No basta con poner el proyecto en marcha. Una cosa es lo que supusimos o planeamos y otra distinta lo que ocurre en la realidad y cómo responden los actores al proyecto, por lo tanto no se debe descuidarse la evaluación periódica y la medición de la aceptación, uso e impacto (con beneficios concretos) de los proyectos para los actores, así como la detección de fallas y limitaciones. La evaluación debe también servir para documentar mejores prácticas, fortalezas y experiencias exitosas que podemos compartir con los demás actores y usar para aprender y mejorar otros procesos e iniciativa Medio ambiente, ecología y recursos naturales. JUSTIFICACIÓN Desde los primeros años escolares es necesario educar a nuestros niñ@s acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente, aprovechar desde la escuela la capacidad de asombro y descubrimiento frente a la naturaleza que ellos poseen, haciendo intervenir a la familia y a otros agentes de su entorno para fomentar conductas acordes, dejando de lado el desinterés general que se puede ver actualmente de algunos actores sociales. El cuidado del medio ambiente trae consigo una concepción del mundo distinta para todos, donde la mirada también está puesta en las generaciones futuras, como comunidad educativa, familia y entes sociales tenemos el gran compromiso de promover y proteger en nuestro entorno la importancia de tomar conciencia del estado del Medio Ambiente, ya que de esto depende nuestra calidad de vida y la de la de las personas que nos rodean, así como el desarrollo de nuestro país. El medio ambiente es el conjunto de todas las cosas vivas que nos rodean, de él obtenemos la materia prima que utilizamos para vivir, es por esto que cuando atropellamos o hacemos mal uso de los recursos naturales, que tenemos a disposición, lo ponemos en peligro. Es por esto que defender el medio ambiente es parte de nuestro deber, ya que nos convierte en agentes dinámicos y así fomentamos la cooperación que nos garantizará un mejor futuro y un entorno más sano; como miembros de la sociedad, debemos asumir actitudes tanto individuales como colectivas en defensa del ambiente, buscando soluciones que impidan su contaminación y degradación. El deterioro en que se encuentra el medio ambiente, exige que asumamos responsabilidades sobre la contaminación ambiental y los peligros que representan para el desarrollo de nuestra sociedad, con la finalidad de contribuir a contrarrestarlos. VISIÓN Hacer del Proyecto Guardianes de la naturaleza, una herramienta que contribuya al desarrollo de estrategias que permitan construir un currículo con alto contenido ambiental, donde el estudiante como actor principal del proceso, a través de sus manifestaciones, haga evidente la mitigación de esta problemática institucional, local y regional, buscando siempre el mejoramiento de la calidad de vida de los comprometidos en el proceso, orientado a la misión, visión y la filosofía de la institución que se enmarca en la formación de personas responsables y respetuosos de sí mismo y del ambiente en el que viven, lideres en la investigación pedagógica y estructurado “En el saber ser y pensar para un mejor actuar”. OBJETIVOS GENERALES Proporcionar alternativas para que los educandos complementen la educación ofrecida desde la institución a la familia y a su entorno procurando un buen manejo de los recursos naturales y cambiando comportamientos alternos que ponen en riesgo su salud y deterioran su calidad de vida. OBJETIVOS ESPECIFICOS Promover el conocimiento del medio ambiente, sus elementos e interrelaciones a través de la implementación de una huerta escolar, por medio de la cual se pueda fomentar la adquisición de actitudes que motiven hacia el cuidado e interés por el medio en el que viven, trasladando su conocimiento y experiencias a su entorno más inmediato. Estimular el desarrollo de una conciencia ambiental en la Comunidad Educativa del Centro Educativo Los Pioneros. Propiciar desde el aula de clase actitudes, valores y conocimiento que permiten a la comunidad educativa, la apropiación de la cultura del cuidado de los recursos naturales, la separación de los residuos sólidos, el aprovechamiento del suelo para beneficio propio y las normas básicas ambientales. Crear un espacio para la reflexión sobre el cuidado de nuestro entorno en relación a los recursos naturales y así mejorar el manejo de los residuos sólidos. Implementar estrategias que promuevan la recuperación de residuos sólidos con la participación de la comunidad educativa. Conocer las tareas agrícolas de trabajo en la huerta y las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica. Establecer y valorar las relaciones entre el medio ambiente y la utilización de sus productos en las diferentes actividades humanas (proyectos transversales) Adquirir una mejor relación entre el medio que nos rodea a partir de un cambio de valores y actitudes en los estudiantes. Obtener una experiencia enriquecedora a partir del contacto con todos los elementos de la huerta escolar (tierra, semillas, frutos, entre otros). Conocer el valor nutritivo de las hortalizas que se cultivaran y los beneficios de una alimentación saludable. Elaboración de materiales curriculares y unidades didácticas a partir de experiencias significativas, alrededor de la huerta escolar. Motivar la valoración del entorno para una mejor percepción de sí mismos y de su contexto. Mejorar las condiciones ambientales en el entorno escolar. Propiciar encuentros con los miembros de la comunidad educativa para generar diálogos que reflejen los elementos que están afectando el medioambiente y a los que están expuestos la comunidad Educativa. Promover la educación ambiental en el Centro Educativo Los Pioneros a través del trabajo en equipo. REFERENTE TEORICO ¿QUE ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un conocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre con su medio ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida. Ecología y Ambiente Nº 9 (1995) ve la educación ambiental como "un proceso de aprendizaje dirigido a toda la población con el fin de motivarla y sensibilizarla para lograr un cambio de conducta favorable hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participación de todos en la solución de los problemas ambientales que se presentan" Podemos afirmar entonces que la educación ambiental "pretende lograr este cambio de enfoque, desempeñando un papel esencial en la comprensión y análisis de los problemas socioeconómicos, despertando consciencia y fomentando la elaboración de comportamientos positivos de conducta con respecto a su relación con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro" (Abreu 1996) Conservar el ambiente significa usar de forma racional los recursos naturales, para lograr un desarrollo sostenible que garantice que las generaciones futuras puedan disfrutar de los recursos naturales de la misma manera que nosotros. Para lograr lo anterior, la educación ambiental se plantea como objetivo lograr "una población ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida" (Ecología y Ambiente Nº 9, 1995) Por su parte Gutiérrez (1995), es más específico y plantea 6 objetivos de la Educación ambiental: Propiciar la adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del medio ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras. Propiciar la comprensión de las interdependencias económicas, políticas y ecológicas que posibilite la toma de conciencia de las repercusiones que nuestras formas de vida tienen en otros ecosistemas y en la vida de las personas que lo habitan desarrollando el sentido de responsabilidad. Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional. Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio. Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades. Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación Ambiental como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad. De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educación Ambiental la cual le ayuda a las personas u grupos sociales a tomar consciencia del medio ambiente, aportándoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual deberán explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos sociales, estéticos e institucionales, fomentando para esto la participación con un sentido de responsabilidad A nivel formal la Educación Ambiental actúa principalmente en instituciones educativas y gubernamentales, actuando como eje transversal para que los egresados y funcionarios de dichas instituciones, aprendan a vincular sus funciones con la conservación y protección del ambiente. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. En el hogar podemos utilizar de forma racional el agua, usar productos biodegradables, clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados, consumir sola la energía eléctrica que se necesita, usar productos que no dañen la capa de ozono, darles el ejemplo a nuestros hijos para que ellos se conviertan en protectores del ambiente. En la comunidad podemos organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental, participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes, conservar limpios los parques y plazas. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales, usar tecnologías que no deterioren el ambiente. En la escuela podemos desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa, concienciar a los niñ@s y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos, involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela. Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursos existentes, puedan ser disfrutados por generaciones futuras. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAES) Un proyecto PRAES, es una propuesta de solución viable, instituida por el Decreto 1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos problemas o necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa: Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y Administrativos etc., para mejorar la calidad de vida de una población y ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos. Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas. Los PRAE deben contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socioculturales. En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible. El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección comunitaria. Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa, para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad. METODOLOGIA Entre las posibles actividades a desarrollar, se destacan el mejoramiento paisajístico de la institución, apoyo al manejo integral de residuos sólidos, la adecuada utilización de las zona verde de la institución y la contribución a la toma de conciencia del cuidado de la naturaleza, las cuales tienen como objetivo generar un sentido de pertenencia al medio ambiente; y de igual manera un uso adecuado y racional de los recursos naturales desde los centros educativos, esto en base a la utilización de algunos recursos educativos y didácticos. Las actividades favorecerán el desarrollo de una metodología activa que está basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los estudiantes estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo. El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el estudiante aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, el entorno urbano, nivel de desarrollo conceptual y las emociones y experiencias que extrae del mundo que le envuelve. Por otro lado, el aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea. Posteriormente a la actividad práctica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar aquello que se aprende, obtener conclusiones y completar con más conocimientos teóricos aquello que surgió como una demanda propia del grupo de manera casi espontánea. Además de lo anterior, el proyecto tendrá un enfoque como actividad continuada, ya que diferentes proyectos trasversales como cocinarte, reciclaje, contaminación ambiental y emprendimiento trabajaran algunas de sus actividades alrededor del reciclaje y la huerta escolar. EVALUACIÓN Los resultados del proceso, trabajo y conclusiones en las diferentes temáticas del proyecto se analizaran cada semestre, se realizaran de forma interdisciplinaria entre todos los actores interactuantes, de manera procesual Educación sexual. JUSTIFICACIÓN: El proyecto de sexualidad hace énfasis en la afectividad de las relaciones interpersonales, buscando desarrollar una actitud positiva ante la sexualidad propia y ajena, respondiendo a las inquietudes de los niñ@s y las niñas en una forma natural y clara en relación con las diferencias sexuales entre géneros, el nacimiento de un bebé, entre otros que le permitan convivir con los demás en un ambiente del buen trato, respeto, autoestima, ternura y afecto. Se busca propiciar en los niñ@s una cultura donde prime la práctica de valores que conlleven a conocer las diferencias entre los géneros para valorar las propias y las ajenas, identificándose como niñ@ o niña reconociendo en los otros y las otras semejanzas de acuerdo a unas características que los y las definen dentro de una cultura. OBJETIVO GENERAL: Motivar a los niñ@s a tener manifestaciones de afecto, buen trato, ternura y respeto en los diferentes momentos del día, teniendo claridad sobre aspectos importantes de la evolución humana a partir de las diferencias existentes entre los géneros y su identidad como niñ@ o niña. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Realizar actividades lúdicas que le permitan al niñ@ y la niña sentir, valorar y expresar con su cuerpo emociones y vivencias. Propiciar un ambiente participativo en los niñ@s y las niñas donde se les permita por medio del juego y actividades recreativas conocer, diferenciar y valorar ambos géneros. Reconocer la familia como fuente primaria de afecto, identificación y protección donde el niñ@ y la niña fortalece sus relaciones y se desarrolla. Potencializar el buen trato, el respeto, la ternura y el afecto en los niñ@s y las niñas por medio de la palabra, las caricias y la relación con los otros. REFERENTE TEÓRICO Sexualidad La sexualidad hace parte de la vida de todos los seres humanos. Desde que una persona nace hasta que muere la sexualidad se manifiesta de distintas formas, situaciones, acciones, sensaciones y sentimientos. Por lo tanto, la sexualidad no es una “cosa” que aparece de pronto en las personas adolescentes, jóvenes o adultas. El recién nacido experimenta placer en el momento en que succiona el seno de su madre y a través de la lactancia recibe alimento, los niñ@s y niñas, durante la infancia, sienten placer al tocar algunas partes de sus cuerpos, lo cual también hace parte del reconocimiento propio de la edad. . La sexualidad involucra desde el aspecto físico hasta los sentimientos y emociones. La crianza y la educación, así como la edad, la cultura, la región geográfica, la familia y la época histórica, inciden directamente en la forma en que cada persona vive su sexualidad. Sexualidad infantil El descubrimiento de la sexualidad infantil proviene del padre del psicoanálisis, Sigmund Freud, quien después de mucho estudiar y a pesar de pertenecer a una familia y a una época conservadoras como lo fue principios del s. XX, observó científicamente que los niñ@s mostraban conductas sexuales ya desde recién nacidos, pues su primer deseo es provocado por la necesidad, es el deseo del hambre que estará relacionado inevitablemente con la lactancia y el contacto con la madre. Pero guste o no, la mayoría de especialistas, sexólogos, psicólogos y demás coinciden hoy en día en que el niñ@ es tan sexual como cualquier adulto, aunque claro existen varias diferencias. En primer lugar, el niñ@ no ha sido educado. Su cultura y la conducta correcta no han sido aprendidas por él, y de esta forma, no se encuentra reprimido ni asume sus deseos sexuales como algo malo o pervertido, y lo menos que experimenta es la culpa. No conoce el tabú, ni conoce la prohibición. Por el contrario, el niñ@ utiliza su sexualidad, no sólo como fuente de placer, sino que también como fuente de conocimiento. El problema por lo general sobreviene cuando los padres por desinformación, se escandalizan con las actitudes que evidencian alguna presencia de sexualidad en su hijo y lo reprimen violentamente, lo que muchas veces puede producir verdaderos traumas y cuando el niñ@ es adulto puede generar una incapacidad de relacionarse sexualmente y profunda frustración, lo que tendrá como consecuencia trastornos en la psique del sujeto. De ahí que sea fundamental que los padres conozcan qué comportamiento esperar en sus niñ@s. Las etapas de desarrollo del niñ@ son muy diversas y complejas, pero se puede decir a grandes rasgos que antes de los cinco años las conductas relacionadas con la sexualidad son el mamar, el chupar, el querer percibir todo con la boca, bailar, abrazarse, tener objetos de textura suave, e inconscientemente manejan cierto placer con la actividad de higiene y limpieza a la que son sometidos comúnmente por la madre. En consecuencia, es esperable que mientras duerme el niñ@ se toquen los genitales mientras duermen, o que incluso los exploren con curiosidad y risas. Además, con recurrencia el niñ@ buscará las mamas de su madre o de otras mujeres porque ha comprendido que esa zona le produce placer... le da comida. De los cuatro años en adelante, el niñ@ tendrá mayor curiosidad por las zonas genitales y buscará compararse a sí mismo con otros niñ@s e incluso con adultos. Es en este momento que se inician las preguntas difíciles como ¿por qué yo no tengo lo mismo que papá o mi hermano, o ¿por qué tus pechos son grandes y los de papá no?, por mencionar algunos ejemplos. Ante estas preguntas, hay que tratar de no turbarse, de responder con naturalidad y con la verdad clara, si se desconoce será necesario que los padres se informen, por el bien del niñ@. Como en este momento el género del niñ@ no está definido (pues el género no sólo depende del condicionamiento biológico que indica que se es hombre o mujer), será común que adopten conductas femeninas y masculinas indistintamente. Esto no es de preocuparse, ni es un serio indicador de confusión en el niñ@, sino que todos lo vivimos en alguna etapa del desarrollo, y luego es superado. Después de los seis años, el niñ@ comenzará una actitud más activa, entrará en contacto con otros niñ@s o niñas, y es posible que se den juegos urogenitales, imitación de posturas sexuales, y además estarán en su etapa anal, pues el niñ@ descubrió casi al nacer que la excreción de las heces le producía placer. Ya más adelante, los niñ@s empiezan a definir sus límites y es clásico que los hombrecitos jueguen sólo con hombrecitos y las mujercitas igual, por lo que establecen evidentemente una frontera entre lo que es ser mujer y lo que es ser hombre. Y a partir de los nueve años, el niñ@ sabrá que el sexo se encuentra rodeado de secretos, por lo que así lo tratará en grupo, pero sólo con los amigos más íntimos, se inicia la masturbación a veces incluso grupal y las competencias en torno a la sexualidad y al desarrollo de los genitales. Ahora bien, lo que hay que comprender como padres es que nada de esto es perverso o pecaminoso, que todo ser humano posee, desde que nace, su propia sexualidad y que ésta irá en desarrollo conforme el niñ@ vaya creciendo, sin que esto esté mal. Un desenvolvimiento sexual sano, sin culpas y sin abusos, sin extremos y con educación, es ideal para la formación de un ser humano integral. Así, que lo mejor es que como padres se tenga esto presente y más que reprimir se le dé una guía a nuestros hijos. La sexualidad es un tema que hay que hablar y es mejor que lo hagan en la casa que con extraños. El sol no se puede tapar con un dedo y de la misma manera no se puede obviar que los niñ@s como cualquier persona tienen sexualidad, y lo más importante es que tienen derecho a tenerla. METODOLOGÍA: Se consideran las actividades lúdicas, artísticas, literarias, los talleres reflexivos, las propuestas de impacto hacia la comunidad educativa, como herramientas fundamentales para generar espacios de participación, construcción individual y colectiva de aprendizaje, permitiendo que los docentes y el grupo de niñ@s y niñas intercambien experiencias, sentimientos y saberes. La realización de las actividades serán desarrolladas a nivel individual y grupal con la intención no solamente de lograr objetivos; sino también de crear espacios de participación que generen en el educando espíritu de cooperación, creatividad, solidaridad, respeto, capacidad para la toma de decisiones, responsabilidad y autonomía. EVALUACIÓN: Será un proceso continuo que tiene en cuenta el Planear, hacer, verificar y ajustar como parte fundamental de la evaluación que permite la reflexión frente a la acción, la toma de decisiones y la realización de planes de mejora. No basta con poner el proyecto en marcha. Una cosa es lo que supusimos o planeamos y otra distinta lo que ocurre en la realidad y cómo responden los actores al proyecto, por lo tanto no se debe descuidarse la evaluación periódica y la medición de la aceptación, uso e impacto (con beneficios concretos) de los proyectos para los actores, así como la detección de fallas y limitaciones. La evaluación debe también servir para documentar mejores prácticas, fortalezas y experiencias exitosas que podemos compartir con los demás actores y usar para aprender y mejorar otros procesos e iniciativa. 2.4 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EXTRACURRICULARES. Salidas pedagógicas. Como respuesta a los múltiples cambios en el ámbito educativo y de acuerdo con lo dispuesto en la Constitución del 91 y la Ley General De La Educación, donde se establece la posibilidad de ampliar el aula y trabajar en espacios abiertos en donde exista la posibilidad de desarrollar la capacidad de observación, apreciación, valoración y explicación de elementos situaciones y procesos. Hemos desarrollado una propuesta para la realización de SALIDAS PEDAGÓGICAS fundamentada en la construcción de respuestas y el desarrollo de competencias. Objetivo de nuestras salidas Pedagógicas Propiciar el aprendizaje dinámico. Ofrecer espacios para la investigación, la experimentación, el análisis y la construcción del conocimiento. Brindar oportunidades para la interacción y el conocimiento mutuo de educadores y educandos. Convertirse en un instrumento de formación integral. Fortalecimiento del proyecto de aula Componentes de Formación Valores individuales y buenos hábitos sociales: responsabilidad, autocuidado, liderazgo, autonomía, compañerismo, tolerancia, respeto, sensibilidad ambiental y trabajo en equipo, entre otros. En esta salida se desarrolla el siguiente proceso: Identificación de la salida Elaboración de presupuesto económico. Listado de necesidades de material de apoyo. Solicitud ante Rectoría para financiar algunas salidas o aportar algún recurso. Se da también el aporte del estudiante quien lleva a sus padres el comunicado donde se informa todo lo relacionado con la salida; bajo el criterio del padre de familia queda si autoriza la salida del estudiante; en caso de no darse por escasez de recursos, los mismos compañeros aportan para que todos puedan salir. Actos cívicos. METAS Identificar las fechas y programar las actividades pertinentes. Construir afectos y apropiación de los símbolos patrios y días conmemorables. Asignación de funciones a cada grupo y docentes para obtener una participación general de todos los entes. METODOLOGIA Orientaciones por parte de los docentes encargados. Realización de propuestas para valorar cada fecha conmemorable. Reuniones periódicas con la comunidad estudiantil y en general. Exposiciones de temas significativos por personas expertas en la materia. ACTIVIDADES Reunión con el grupo para acordar fechas para cada actividad. Practica cada grado los himnos de Colombia, Antioquia y el colegio, juramento a la bandera. Entonación del himno de la institución Elección de los candidatos al gobierno escolar, personería, representante del concejo directivo. Presentación de propuestas por partes del estudiante al gobierno. Realización del Acto Cívico en las fiestas patrias. Lectura LOGROS Rescatar el respeto, el afecto por los símbolos patrios. Competencia a desarrollar. Capacidad de los miembros de la comunidad para comunicarse y discutir sobre la democracia en Colombia. Capacidad para respetar los conceptos y formas de pensar de las demás personas y además poder expresar su propio pensamiento de una forma coherente y sin atentar contra los otros. Capacidad para distinguir y reclamar mecanismos para la aplicación de una democracia más real y participativa que una meramente formal. Afiches y carteleras educativas. 2.5 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CONCEPTO La evaluación es concebida como un proceso integral, permanente y sistemático inherente a toda actividad humana y que permite identificar y reconocer los logros y dificultades en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. En el proceso evaluativo en general deben participar: los alumnos (auto-evaluación), los docentes y directivos docentes (hetero – evaluación), y los demás miembros de la comunidad educativa, cuando su participación sea necesaria y posible (co– evaluación). OBJETIVOS Identificas las características, personales, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes para valorar sus avances. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo Determinar la promoción de estudiantes Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Para hacer realidad los 5 aspectos anteriores, El Centro Educativo Los Pioneros se realizará de la siguiente manera: Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza – aprendizaje Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los estudiantes, en función del diagnóstico realizado en el paso anterior. Antes de cada unidad o tema se tendrá en cuanta: Identificar las ideas previas de cada estudiante Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a la situación del grupo. Regular el proceso de enseñanza-aprendizaje: reforzando los elementos positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de inmediato las dificultades sugeridas. Controlar los resultados obtenidos Mantener los indicadores de logro no alcanzados, al incorporarlos a unidades siguientes. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades que la componen. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los estudiantes. Regular y mejorar la organización y actuación docente Controlar el rendimiento general de los estudiantes para su oportuna promoción INFORMES El año escolar se dividirá en cuatro (4) periodos académicos de igual duración y con igual número de informes de evaluación. Al finalizar el año escolar se entregará un informe final de evaluación que será el compendio de ellos. La institución educativa, al principio del año lectivo, incluirá en el cronograma, el calendario de entrega de informes de evaluación. Los informes se entregarán a los padres de familia o sus acudientes siempre y cuando estén a paz y salvo con la Institución. La inasistencia de los padres de familia o acudientes a la entrega de los informes no ocasionará perjuicios académicos o disciplinarios a los estudiantes, pero podrá seguirse un debido proceso disciplinario a los padres de familia o acudientes con respecto a la renovación de matrícula de sus representados. NÚMERO DE PERIODOS ACADÉMICOS DEFINIDOS: 4 NÚMERO DE ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN A LOS INCLUYENDO EL INFORME FINAL: 5 (artículo 4, numeral 8) PADRES DE FAMILIA, ESCALA VALORATIVA Para el seguimiento evaluativo de las áreas se utiliza, en los grados de 1º a 5º en cada uno de los cuatro periodos, calificación numérica de acuerdo con la siguiente correspondencia ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL De 4.7 a 5.0 De 4.0 a 4.6 De 3.0 a 3.9 De 1.0 a 2.9 EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL Desempeño superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo Cada valoración de la escala irá acompañada de un informe descriptivo que dé cuenta del desempeño cognitivo, personal y social de los estudiantes. Estos desempeños se consideran los necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los Estándares Básicos de Competencias, las orientaciones y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. Se trabajará con un solo decimal, cuando se trate de traducir la evaluación que el alumno trae de otra institución, se tendrá en cuanta la favorabilidad del estudiante, o sea que siempre se ubicará su desempeño de acuerdo con el número cuantitativo más alto en nuestra escala valorativa. En las áreas compartidas (lengua castellana e idioma extranjeros) se promediaran las notas de las asignaturas que la conforman tanto en los periodos como en las notas definitivas, y se registrará su nota valorativa, según la escala valorativa institucional. DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO DESEMPEÑO SUPERIOR Se puede considerar con desempeño superior el estudiante que alcanza la calificación entre 4.7 y 5.0 en la valoración de sus procesos cognitivos y formativos, sin actividades de apoyo y cumple con los siguientes requisitos: Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Realiza y presenta a tiempo todas las tareas asignadas. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo. DESEMPEÑO ALTO Se puede considerar con desempeño alto, el estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre 4.0 y 4.6, cumpliendo con los siguientes requisitos: Alcanza todos los indicadores de logros propuestos, sin actividades de apoyo. Reconoce y supera sus dificultades. Generalmente realiza y presenta a tiempo todas las tareas asignadas. Desarrolla actividades curriculares específicas. Tiene un buen ritmo de trabajo. DESEMPEÑO BÁSICO Se considera de desempeño básico, el estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre 3.0 y 3.9 cumpliendo con los siguientes requisitos: Alcanza los indicadores de logro mínimos con actividades de apoyo dentro del período académico y/o de los espacios que la institución ha definido para el efecto. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. Realiza y presenta las tareas asignadas. Obtiene los indicadores de logro, evidenciando algunas dificultades. DESEMPEÑO BAJO Se considera de desempeño bajo el estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre 1.0 y 2.9, atendiendo los siguientes requisitos: No alcanza los indicadores de logros mínimos. Las insuficiencias persisten después de realizadas las actividades de apoyo. No realiza o presenta a destiempo las tareas asignadas. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas. NOTAS ACLARATORIAS: En cualquiera de los casos las faltas de asistencia no deben superar el 25% El comportamiento será valorado en cada una de las asignaturas y al finalizar el período se entregará un informe general. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Cuando un docente o un grupo de ellos considere que un alumno ha demostrado un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa, podrá proponer al Consejo Académico la: PROMOCIÓN ANTICIPADA Se analizará el caso y lo comunicará al Rector para emitir el acto administrativo correspondiente. Dicha promoción solamente se podrá realizar durante el primer periodo académico del año escolar y deberá contar siempre con el consentimiento del padre de familia. ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE HAN TENIDO PROMOCIÓN ANTICIPADA Partimos de la evaluación como un recurso pedagógico en el proceso de comprensión del hecho educativo inherente al PEI porque este es un recurso metodológico de construcción del desarrollo individual, grupal e institucional. En cada una de las actividades se evaluará el aprendizaje de las estudiantes teniendo en cuenta: El logro de los objetivos. El desarrollo de los procesos. La utilización de los recursos. La adquisición y el progreso en el ejercicio de las competencias, habilidades y destrezas. Estrategias de nivelación: Evaluación en el primer periodo de las áreas en las cuales presenta un desempeño superior acompañada de un informe descriptivo del desempeño cognitivo, personal y social del estudiante. Revisión de los conocimientos previos, y estimación de los procesos de aprendizaje en las áreas en las que su desempeño es superior. Desarrollo de actividades que permitan estar al nivel del grado al cual se promueve, como por ejemplo: delegar un estudiante a hacer el rol de tutor o tutora de un campo específico dentro del aula de clase, permitiendo al estudiante promovido asumir una postura y mentalidad más responsable y autónoma frente a los compromisos adquiridos en beneficio de su crecimiento personal y por supuesto madurez emocional. Brindar asesoría en talleres, actividades de libro, pruebas escritas, socialización de trabajos, mínimo una vez por semana proporcionando las herramientas propias de los contenidos y actividades del grupo al cual se promueve. Los estudiantes promovidos reciben recursos, estimulación y oportunidades para aplicar sus intereses, conocimientos, habilidades de pensamiento e ideas creativas y comprometerse con la tarea en relación a las áreas de estudio en las cuales debe nivelarse en el grado al que se promueve. Crear con los estudiantes tareas y compromisos que generen habilidades creativas para interactuar de manera efectiva con los estudiantes del grado al cual es promovido. Evaluar el plan de apoyo y las estrategias de nivelación cuatro veces durante el año lectivo así: prueba escrita en el mes de Marzo, finalizando el primer período, la segunda en mes de Junio finalizando el segundo período, la tercera en el mes de Octubre y por último en el mes de Noviembre cerrando los procesos y contenidos del año en curso Realizar informes por período dando a conocer a los padres de familia el proceso de adaptación e incorporación del estudiante en lo académico y personal observados en el grado al cual es promovido. ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN A LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS Las actividades de nivelación se programan de acuerdo al diagnóstico e identificación del problema o los posibles problemas, las causas y la descripción del estudiante o los estudiantes no promovidos al siguiente nivel. Se tendrá en cuenta: Identificación de los indicadores de logro por los cuales el estudiante no es promovido al grado siguiente. Las actividades de recuperación y planes de apoyo para superar las dificultades en cada una de las áreas. Descripción de las principales dificultades del estudiante en las áreas por las cuales no es promovido al grado siguiente. Observaciones y recomendaciones. Estrategias de nivelación: Escenarios apropiados donde el estudiante pueda explorar sus habilidades, potenciar sus capacidades y resolver sus dificultades. Acompañamiento, tutoría y evaluaciones de seguimiento. Comunicación con los profesores de apoyo para retroalimentar el proceso dentro del aula y fuera de ella. Variación de las actividades sobre todo las que promueven el pensamiento creativo, la observación y la curiosidad. Integración, evaluación y socialización entre pares incluyendo los proyectos de aula. Trabajo en grupos o equipos enriqueciendo la socialización de procesos interpersonales e intrapersonales. Acuerdos y adecuaciones del currículo. Herramientas teórico prácticas que posibiliten la resolución de las dificultades del estudiante no promovido. Tutorías personalizadas. Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Análisis, reflexión y construcción de conceptos durante el desarrollo de las prácticas en el aula. Pruebas escritas continuas, mínimo dos veces por período adicionales a las propias del seguimiento, que den cuenta del avance en los indicadores de logro de las áreas por las cuales no fue promovido el estudiante. GRADO REPROBADO Un estudiante reprueba un grado cuando presente desempeño bajo en dos (2) o más áreas en el 5º informe evaluativo. PROMOCIÓN Los estudiantes que no sean promovidos al finalizar el año escolar por obtener desempeño bajo en un (1) área, deberán realizar las actividades que les programe el establecimiento y presentarse a una evaluación en la primera semana del año siguiente. Los estudiantes que demuestren haber adquirido los conocimientos y las competencias en la evaluación realizada, serán promovidos. Si continúan con bajo nivel, deberán continuar con las actividades de apoyo propuestas por el colegio y presentar una nueva evaluación al finalizar el primer período académico. ACTIVIDADES DE APOYO Las instituciones contarán con estas estrategias como apoyo a la superación de debilidades académicas: (artículo 3, numeral 3 - artículo 4, numeral 6 y artículo11, numeral 4) Refuerzo: corresponde a cada profesor de área. Recuperaciones: Corresponde al comité académico En cada una de estas actividades podrá haber reclamos respetuosos, y se estudiarán las excusas por su no presentación, con el fin de brindar otras oportunidades, según el caso. REFUERZOS Estas serán programadas por los docentes como parte de las labores normales y cotidianas del curso; son realizadas por los estudiantes que no hayan alcanzado logros previstos. Cada actividad complementaria de refuerzo genera una nota que será promediada con la que se quiere mejorar, siempre y cuando, dicho promedio beneficie al estudiante, de lo contrario quedará con la nota inicial. Antes de asignar la valoración de periodo se deben haber realizado, mínimo, dos refuerzos. Las actividades de refuerzo serán diferentes a las que originaron la debilidad académica. Los estudiantes conocerán con anticipación las fechas y las actividades de refuerzo, para ello cada docente pasará una programación de refuerzo a la directora. RECUPERACIONES Dirigido a estudiantes que en el informe de evaluación obtuvieron desempeño bajo. Serán acordadas en los comités académicos, dentro de los cinco días hábiles, después de entregado el respectivo informe. Se estudiarán las propuestas del docente de área, del estudiante y del padre de familia y podrán definirse como las recuperaciones. Los padres de familia y estudiantes firmarán un compromiso para su cumplimiento. El término para presentar las recuperaciones será de diez (10) días hábiles. Pasado este tiempo se recibirán en el próximo periodo. Las recuperaciones podrán presentarse ante el docente del área o ante uno diferente al titular, pero que sirva el área en otro grado. El plan de actividades comprenderá. Entre otros, aspectos tales como: Propuesta de un método de estudio Otras formas de evaluación diferentes a las actualizadas por el docente del área como exposiciones, maquetas, carteleras, consultas, periódico mural, sustentaciones orales, grupales, mesas redondas, trabajos diferentes al escrito (aplicaciones prácticas de una teoría, figuras geométricas…..) Si de un periodo académico a otro el estudiante demuestra que superó las debilidades académicas, se entenderá que recuperó, sin necesidad de actividades específicas. Existirá un libro reglamentario que se denominará libro de recuperaciones. En el informe de evaluación de cada periodo se dejará constancia en el área respectiva de “Si recuperó”, o de “No recuperó”. PERIODOS E INFORMES Se establecen cuatro períodos académicos durante el año escolar; cada período será de diez (10) semanas. Al finalizar cada período se entregarán informes a los padres de familia o acudientes sobre el desempeño del estudiante. Al finalizar el año escolar, se determinará el porcentaje de criterios de evaluación alcanzados durante el año para obtener el resultado final, dando origen al informe final de los procesos formativos. Los informes periódicos de los estudiantes en las áreas y asignaturas contienen: Nombre del área y/o asignatura. Escala valorativa numérica. Descripción de las principales fortalezas durante el período. Descripción de las principales dificultades presentadas. Observaciones y recomendaciones. EVALUACIÓN PREESCOLAR Se puede abordar desde varios puntos de vista: Como el análisis cualitativo y sistemático de los procesos dados en cada uno de los componentes de Proyecto Educativo Institucional en el cual se ubica el estado de realización de los logros propuestos para el nivel preescolar con relación a toda la institución educativa. Como el análisis cualitativo y sistémico de los procesos dados en cada uno de los grados del nivel de preescolar con relación a los logros establecidos para todo nivel. La evaluación en este nivel está dirigida a que conjuntamente docentes y comunidad identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y a generar los cambios que se requiera. Se sugiere analizar su definición en el decreto 2247. Se requiere que padres y docentes analicen y clarifiquen qué entienden por evaluación de procesos en el contexto de los principios dados para preescolar. La evaluación en preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de análisis y observación del desarrollo del niñ@ (a) y de su aprendizaje así como de la participación y creación de ambientes pedagógicos favorables para su desarrollo por parte del educador y la institución. La evaluación es un medio, no un fin, en la que están involucrados tanto alumnos (as) como maestros y padres de familia; se concibe como un proceso de seguimiento, que permita indicar en qué situación estaba, cómo ha ido avanzando, en qué momento o situaciones se ha estancado, qué tipo de apoyos se le han brindado y cómo han sido sus conocimientos, aprendizajes y relaciones. En ese seguimiento y observación cuidadosa del desempeño del niñ@, se pueden identificar oportunamente, respetando los ritmos de cada uno, las dificultades que tiene para avanzar, con el propósito de introducir acciones preventivas, que permitan atenderlo a tiempo y evitar complicaciones posteriores y la deserción escolar. El informe escrito que se entrega a los padres debe ser descriptivo – explicativo, no cuantitativo y se elaborará con miras al progreso del niñ@ (a), este informe debe hacerse de manera objetiva, precisa y amable, de tal manera que le padre sienta agrado en recibir un informe y no malestar contra su hijo o colegio. En el informe se deben resaltar los aspectos positivos del niñ@ (a) e indicar los avances así como proponer algunas sugerencias de apoyo para los padres cuando hay alguna dificultad. LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS NIÑ@S (AS) CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES que hayan sido diagnosticados por el profesional competente debe cumplir con el siguiente protocolo: Reunión grupo docente: Al inicio cada periodo académico se realizará una reunión con el equipo docente del estudiante y su aula de apoyo con el fin de socializar la evolución histórica de la discapacidad y conceptos básicos sobre la inclusión educativa. A partir de estos conceptos se lleva a cabo un ejercicio de análisis de barreras y facilitadores. Al finalizar se entrega el plan de apoyo que requiere el estudiante para lograr un proceso exitosos de inclusión. Evaluación Trimestral: Al finalizar cada periodo escolar, se realiza una reunión con el grupo docente, directivo, maestra de apoyo y familia del estudiante con el fin de evaluar avances, dificultades y definir acciones correctivas pertinentes para el próximo periodo. Evaluación Final: En el mes de Noviembre antes de finalizar el año escolar, se realiza una reunión con el grupo docente, directivo, maestra de apoyo y familia del estudiante para analizar la promoción del estudiante teniendo en cuanta su proceso durante los 4º periodos. Esta evaluación es el insumo para la elaboración del plan de apoyos del siguiente año; del mismo modo se convierte en un recurso para que la Institución educativa oriente a los docentes que estarán a cargo del estudiante y así garantizar la continuidad de su proceso educativo. NOTA: Todo niñ@ que ingrese a la Institución con necesidades educativas especiales debe tener aula de apoyo. INFORMACIÓN Y REGISTRO DE PROCESOS EVALUATIVOS EL Centro Educativo Los Pioneros utiliza dos tipos de documentos para registrar dos tipos de documentos para registrar los juicios valorativos sobre los logros de los estudiantes así: Planilla de seguimiento diario: Su diseño obedece a elementos básicos de planeación en cada área, en este instrumento el profesor registra la información periódica, útil a los padres de familia, a los estudiantes y a los profesores; en el aparecen actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Del análisis de todas las acciones evaluativas consignadas en él, se determina la valoración parcial de áreas respectivas, para cada uno de los bimestres. Registro de valoración de logros e informes a Padres de familia: El Colegio posee dos formatos para registrar los resultados de la evaluación de los estudiantes y son utilizados de la siguiente forma: El primero de ellos lo reciben los padres de familia o acudientes, al finalizar cada uno de los cuatro periodos del año escolar; este incluye información detallada acerca de las fortalezas y dificultades y contiene cuando sea necesario, recomendaciones para mejorar en cada una de las áreas. Para que los informes sean claros, comprensibles y de la información integral del avance en la formación del alumno, tendrán como mínimo, esta información (artículo 4, numeral 9): Nombre del estudiante, grado, grupo periodo académico y año lectivo. Áreas obligatorias y fundamentales, Valoración de cada áreas y asignatura, en la escala numérica de uno (1.0) a cinco (5.0) y en su correspondencia con la escala de valoración nacional. Resultados de los logros propuestos, en forma positiva o, con su dificultad. Faltas de asistencia justificadas o injustificadas Fortalezas académicas y personales del alumno Actividades de apoyo para superar debilidades académicas, determinadas por cada docente de área. Nombre y firma de la directora y del director de grupo. El segundo formato se emplea para registrar el informe final, y lo reciben los padres o acudientes al finalizar el año lectivo. Este hace parte del registro escolar, actualiza la información académica, con el se certifica cada grado que haya cursado un estudiante en la Institución. Este informe final de la evaluación integral del rendimiento del estudiante en cada área y tiene en cuenta el proceso de todo el año. Toda la información del estudiante se ha obtenido por alguna de las siguientes modalidades: LA AUTOEVALUACIÓN Cada alumno evalúa sus propias acciones. Es recomendable como medio para impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los alumnos su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. Se produce al iniciar y finalizar cada periodo académico, en presencia del director de grupo, en forma verbal, y consignando los compromisos y los resultados, de casos especiales en cuanto a debilidades académicas y comportamentales, en el siguiente formato que hará parte del registro escolar del estudiante y que se compartirá con el padre de familia o acudiente en las entregas de informes. El formato se conservará por un año contando a partir de finalizado el grado respectivo. LA COEVALUACIÓN: Evaluación mutua, realizada por el maestro y los estudiantes. Garantiza compromisos, resultados y ajustes compartidos. LA HETEROEVALUACIÓN Evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos, es de este tipo las aplicadas por el estado o el departamento. (Olimpiadas, pruebas saber) 3.1 SISTEMA DE ADMISIONES, MATRÍCULAS ADMISIONES En este proceso el Colegio Seleccionado a los niñ@s y niñas que solicitan ingreso a la institución, de acuerdo con los requisitos establecidos por el centro educativo, para matricularse en los cursos que éste ofrece. CRITERIOS DE SELECCIÓN Grado de Caminadores: Niñ@s con 7 meses cumplidos. Grado Párvulos: Niñ@s con 2 años cumplidos o en su defecto, cumplirlos en el primer trimestre del siguiente año. Grado Prejardín: Niñ@s con 3 años cumplidos o en su defecto, cumplirlos en el primer trimestre del siguiente año. Grado Jardín: Niñ@s con 4 años cumplidos o en su defecto, cumplirlos en el primer trimestre del siguiente año. Grado Transición: Niñ@s con 5 años cumplidos o en su defecto, cumplirlos en el primer trimestre del siguiente año. Deben presentar las pruebas de admisión programadas por el Colegio en el día y la hora señalada por la Institución, en este mismo día el niñ@ realizará una pasantía con el fin de observar su adaptación al espacio y la interacción con sus pares. Asistir a la entrevista en compañía de sus padres. PARA LA BÁSICA PRIMARIA Para el grado primero: Tener seis años cumplidos o en su defecto cumplirlos en el primer trimestre del presente año. Presentar informe del rendimiento académico descriptivo, de la institución de procedencia aprobando el grado anterior (Transición) Presentar y aprobar los exámenes de admisión programados por la institución en las áreas de matemáticas, español e inglés. Presentarse a entrevistas con sus padres. Presentar calificaciones en membrete del último grado aprobado. Presentar calificaciones parciales del grado que cursa en el año lectivo Nota: A partir del grado segundo, para obtener formulario de inscripción, es necesario que el aspirante presente con anticipación la fotocopia de la ficha de seguimiento y las calificaciones parciales de la Institución de procedencia. Además de los ítems anteriores, todos los aspirantes deben: Realizar el trámite de inscripción en las fechas establecidas por el Colegio y presentar los documentos y demás requisitos exigidos para tal efecto. Cancelar el valor determinado del formulario Entregar formulario de inscripción, informe de procedencia y demás requisitos solicitados. MATRÍCULA Es el momento en que el aspirante admitido(a), en compañía de sus padres o acudientes, aceptan los principios, filosofía, objetivos y valores de la institución, se compromete a respetar y cumplir las indicaciones del Manual de Convivencia, circulares y demás disposiciones emanadas del colegio, como también a cancelar los compromisos económicos adquiridos firmando compromisos de cumplimiento. REQUISITOS DE MATRICULA Haber sido admitida oficialmente y tener la reserva de cupo Presentar cancelados los recibos de matrícula y otros cobros periódicos, legalmente establecidos. Presentar paz y salvo expedido por el colegio o por la institución donde curso el año inmediatamente anterior Conocer, aceptar y firmar: compromiso pedagógico, el pagaré y el libro de matrículas. Cumplir con los documentos requeridos en el momento de la matrícula PROCESO DE ADMISION PARA LOS NIÑ@S CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Solicitar entrevista y presentar documentación: Diagnostico del niñ@ y/o informe médico Informe de la institución especializada donde asiste el niñ@ (a) (Aula de apoyo) La entrevista se realizará con la maestra de apoyo de la Institución y la Directora Teniendo en cuenta el porcentaje exigido por la ley 1% según el número de alumnos, se recibirán las solicitudes y se estudiará detalladamente sus informes y resultado de la entrevista La entrevista y/o encuentro con los padres y alumnos no significa la aceptación definitiva del niñ@. Registro civil: con el fin de constatar los nombres correctos y las edades máximas exigidas por la institución para cada grado. 3.2 RECURSOS FÍSISCOS, TECNOLÓGICOS, FINANCIEROS Y HUMANOS DESCRIPCIÓN DE LAS PLANTAS FÍSICAS SEDE TENENCIA ESTADO # AULAS # BAÑOS PATIO DE RECREO JUEGOS INFANTILES OFICINA CENTROS INTERÉS Belén Propia Bueno 9 14 SI SI SI Piscina d pelotas, arenero, gimnasio parque mo chorrines biblioteca casa de muñecas cancha, gra escolar Envigado Arrendada Bueno 5 3 Si NO SI Piscina d pelotas, arenero, gimnasio PERSONAL ADMINISTRATIVO Cargo Administradora Directora Psicólogo Secretaria Asistente del representante legal Titulo Administradora Psicóloga especialista en Psicología jurídica Psicólogo y Diseñador gráfico Secretaria Ejecutiva Tipo de Contrato A termino Indefinido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE Cargo Docentes Programa Caminadores Párvulos Prejardín A Prejardín B Jardín A Jardín B Transición Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto caminadores Párvulos Prejardín A Prejardín B Jardín transición Titulo Normalista Bachiller académico Estudiante 10º licen Estudiante 10º licen Licenciada en preescolar Licenciada en preescolar Licenciada en preescolar Licenciada en preescolar Licenciada enf C. Naturales Licenciada enf humanidades Licenciada en preescolar Licenciada en preescolar Estudiante 3º pedagogía infantil Técnica desarrollo infantil Licenciada en edu. infantil Estudiante 4º pedagogía infantil Técnica en psicopedagogía infa Técnica en psicopedagogía infa Sede Belén Belén Belén Belén Belén Belén Belén Belén Belén Belén Belén Belén Envigado Envigado Envigado Envigado Envigado Envigado Tipo Contrato A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido A termino Definido DESCRIPCIÓN SEDES EDUCATIVAS El C.E Los Pioneros cuenta con las siguientes sedes educativas: Sede Teléfono Belén Envigado 4449558 3024727 Dirección Calle 30ª n° 75 - 79 Transv 32sur Nº 32b - 28 Núcleo educativo 935 09 AULAS DISPONIBLES Y GRUPOS ATENDIDOS Sede Belén Envigado Aulas disponibles 17 5 Grupos atendidos 18 9 COMPONENTE EXISTENCIA PERTINENCIA Mantenimiento de la planta física. Se realiza ocasionalmente sin obedecer a una planeación. En el momento se realiza un programa de mantenimiento. Adecuación y embellecimiento. Todos los últimos viernes de cada mes el personal de oficios generales se encarga Cuenta con el apoyo de del personal de oficios generales Seguimiento al uso de espacios. En el manual de convivencia se tiene las normas para el uso de este, de uso exclusivo a la comunidad educativa y sus intereses educativos. Se cuenta con el manual de convivencia. Adquisición de los recursos para el aprendizaje. Se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje para la adquisición; computadores, juegos didácticos, estanterías, etc. Priman objetivos e intereses. Cuenta con un plan para la adquisición y consulta las necesidades de alumnos y docentes. Esta adquisición se realiza en el momento en que se tiene el Suministros y dotación. recurso económico. No hay un plan que oriente esta actividad. Dotación y mantenimiento de equipos. La institución para garantizar la adquisición y la distribución oportuna de los suministros. De acuerdo a la necesidad Se ofrece alimentos caseros y confitería. Arrienda su construcción para su funcionamiento. Servicio adicional que ofrece la institución. Espacio disponible, comedor y los utensilios adecuados. Servicio de cafetería. Servicio de restaurante. 3.3 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS SERVICIO DE ALIMENTACIÓN: El colegio ofrece a sus estudiantes un excelente servicio de alimentación donde se utilizan las técnicas adecuadas para el manejo de los alimentos y de control nutricional. Es un servicio adicional que se presta a toda la comunidad educativa y presenta las siguientes acciones: Elaboración de diferentes menús balanceados que contribuyan a una buena alimentación. Atención oportuna a cada uno de los estudiantes en el restaurante Supervisión por parte de las profesoras para que los estudiantes se alimenten lo mejor posible Utilización de los medios de protección requeridos para este servicio, esto va en beneficio de la calidad de los servicios SERVICIO DE TRANSPORTE. El transporte es considerado como un servicio adicional que presta el Colegio a las familias; no está diseñado como fuente de ingresos. Se efectúan cotizaciones a proveedores del mercado que puedan ofrecer los servicios bajo las condiciones requeridas por el Colegio, velando por el cumplimiento de la normatividad nacional y el bienestar del estudiante como parte de la educación integral que ofrecemos. En la contratación se exige a la empresa prestadora deservicio, entre otros, los siguientes requisitos: Puntualidad en los recorridos Avisar oportunamente al Colegio y a las familias, demoras en la prestación del servicio. Damas acompañantes en todos los recorridos, quienes tienen como responsabilidad, velar por la calidad del transporte, orientar y acompañar a los estudiantes en las normas correspondientes al uso del servicio. Revisiones técnicas periódicas. Para el funcionamiento de dicho servicio, las damas acompañantes deben acatar todas las disposiciones que se tomen en el Colegio y cumplir las siguientes normas: Ser muy puntuales en la llegada para iniciar el recorrido. Avisar oportunamente en caso de no poder asistir al recorrido. Sin previa autorización de la Dirección, no podrán admitir estudiantes diferentes a los de su ruta. No podrán transportar familiares, personas ajenas a la Institución, ni estudiantes que no estén inscritos en el transporte. Recogerán a los estudiantes en el sitio previamente acordado con sus padres. PSICOLOGÍA La atención Psicológica busca brindar una orientación al mejoramiento de la salud mental de los alumnos y sus familias y en sí de toda la comunidad educativa, por medio de diferentes trabajos de apoyo y orientación. Dicha atención se realizara dentro de la Institución, después de haberse realizado un cronograma de atención con la respectiva Profesional del área y en acuerdo previo con el padre de familia. FONOAUDIOLOGÌA El servicio de fonoaudiología busca brindar a los padres de familia alternativas para mejorar las habilidades comunicativas de sus hijos evitando así posibles dificultades a este nivel; igualmente brindar asesoría, orientación y tratamientos en todo lo relacionado con los procesos comunicativos mejorando a su vez los procesos de aprendizaje. Las citas con estos especialistas deberán solicitarse en la secretaria de la Institución . 3.4 PROYECTOS COMPLEMENTARIOS Leer, leer todo un placer JUSTIFICACION “La lectura, creemos, libera del peso enajenante de la monotonía diaria y permite sintonizar con otras formas de percibir el mundo. Ese acto nos hace dignos y acordes con nuestra propia condición que tan a menudo olvidamos y, además, nos enriquece mental, moral y culturalmente…”17 No es nuevo que en Latinoamérica la lectura y la escritura carecen de una debida apreciación y como dijo José Saramago “la lectura seguirá siendo un asunto minoritario”, la lectura es asunto de pocos. El problema del bajo nivel de lectura es más complejo cuando se reconoce que el desarrollo de la sociedad necesita del manejo de la información escrita, que dé cuenta de los avances científicos y tecnológicos, de la economía, entre otros y también de la creación literaria, su vida académica y cultural. Pero los libros no solo sirven para sobrevivir en los nuevos tiempos dominados por las ciencias y simultáneos cambios, sino que posibilitan entender, y aunque suene contradictorio, escapar de las exigencias de la cotidianidad, al convertirse en vehículos privilegiados por rebasar lo inmediato y configurar una relación más compleja con la realidad. 17 Escobar, Augusto. “La literatura, los libros, esa arcana memoria del hombre”. En la pasión de leer, frontera seductora entre el sueño y la vigilia. Medellín: U de A- Comfama, 2002, pág. 27 La lectura no es un hábito de muchos y paradójicamente todo el tiempo se habla, se escucha, se lee, se escribe que la lectura es muy importante, sin embargo se puede vivir completamente bien sin haber leído un libro y no por ello alguien va a perder la vida, esto lo saben muy bien los niñ@s, ellos saben que existen personas que viven muy bien sin necesidad de leer (sus propios padre, tíos por ejemplo) y cuando preguntan por qué es tan importante leer, la respuesta que obtiene es que “la lectura es un hábito educativo” con esta frase, es suficiente para que el niñ@ quiera alejarse de esta actividad. Esta explicación no es correcta, pone sobre aviso al estudiante y por cumplir unos contenidos curriculares, se le obliga a leer obras literarias dando inicio al verdadero problema. La lectura no debe ser impuesta, es de gran importancia entender que a los ojos de los alumnos la lectura no es necesaria para la vida, la razón es que no conocen la verdad de su poder Las personas deben le er porque quieren, porque les gusta y disfrutan, los libros son para gozarlos, disfrutarlos como muchas otras cosas en la vida, no se puede obligar a nadie a hacer las cosas que no les gusta. Ahora, no se trata entonces que los que quieran leer, leen y los que no, entonces no lo hagan, está claro que el docente debe ser un motivador y es el quien debe buscar un camino que lleve a la lectura. La promoción y animación a la lectura es un camino por el cual se quiere andar; tomando esta estrategia para acercar al niñ@ a la lectura, motivándolos a leer, cuentos, poesías entre otros y sembrar en ellos la emoción de los géneros narrativos que es el fin de toda obra literaria, ya que lo mejor de esta es la emoción que genera, compartir las vivencias del autor y las propias, y es precisamente lo que la lectura nos permite, conocer el mundo desde las perspectivas de otros que tal vez pueden ser parecidas con las personales y experiencias aprender también, ser más críticos y sensibles con el mundo, cosa que hoy en día se necesita, actualmente la cultura se volvió en un saber abstracto y no un saber para la vida, cuantos psicólogos que pretenden ayudar a otras personas, cuando tienen problemas personales por resolver, o docentes de ética y religión con gran insensibilidad para comprender al otro. Este trabajo no tiene como finalidad hacer que los niñ@s escuchen una historia y hagan alguna actividad. No. Su objetivo es más profundo. Se quiere aportar a la creación de seres autónomos, responsables y críticos que saben que en la lectura siempre tendrán un espacio para el regocijo, una puerta a la imaginación, para resguardarse cuando el mundo parece venírseles abajo, para encontrar los refugios que impidan dicho derrumbamiento, para abrir su mirada al mundo, para acceder a la información que necesitan, para producir el conocimiento que les permitirá desenvolverse en el mismo. Lo importante de este trabajo es que pretende generar un cambio en la sociedad con la ayuda de la lectura. Los docentes saben la importancia de la lectura, pero en este proceso de formación se quiere evidenciar y ser parte de la relevancia de esta y ser contribuyentes en este cambio que se espera realizar y obtener un crecimiento personal y profesional sobre la fuerza de la lectura. Este proyecto hace parte de la pedagogía contemporánea, más conocida como el enfoque constructiva, ya que sabe que la investigación pedagógica es la única alternativa para el cambio en la educación y por otro lado apoya el trabajo por proyecto de aula. Por esta razón los teóricos que sirven como soporte son exclusivamente modernos y sus aportes serán de gran sustento para la elaboración del mismo. OBJETIVO GENERAL Propiciar las experiencias significativas de promoción y animación de lectura dirigido desde las perspectivas social, comunicativa y cognitiva en los estudiantes del Centro Educativo Los Pioneros. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Describir las transformaciones que presentan los estudiantes del Centro Educativo Los Pioneros frente a la promoción y animación de lectura Construir estrategias de impacto. REFERENTE TEORICO Como es sabido, la lectura es un acto social y una herramienta de comunicación en la sociedad. Esta es reconocida como una de las habilidades que informa, comunica y abstrae los fenómenos de la existencia humana y del mundo, y desde la cual se genera la posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar la realidad en cualquier campo. La lectura posibilita, a su vez, el acceso a la información, y esta se relaciona de manera clara con las demandas y situaciones que condicionan la vida del hombre contemporáneo frente a los cambios sociales, políticos y económicos, los avances científicos-tecnológicos y a la vida comunitaria misma. La bibliotecóloga Adriana María Betancur plantea que “… la lectura es una práctica cultural… gracias a ella el hombre accede a la información producida por la humanidad a través del tiempo”. También opina que “… su uso eficaz en un mecanismo para generar nuevos conocimientos que, aplicados, transforman el medio y enriquecen la cultura”18, es decir, la lectura debe considerarse como un instrumento de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar realidades, y no solo como una habilidad psicolingüística. Para el bibliotecólogo y pedagogo social Didier Álvarez Zapata “la lectura debe ser comprendida como una práctica de orden sociocultural y política que habilite a las personas para interactuar con un texto (en cualquiera de sus modalidades o 18 BETANCUR BETANCUR, Adriana María. Biblioteca pública y democracia. Bogotá: Fundalectura, 1997; pág. 11 conformaciones: oral, escrito, audiovisuales o multimedial) y producir significado, dentro de un contexto sociocultural, político e histórico preciso”19. La lectura debe tener un objetivo claro de influir en las personas para que estas construyan sentido sobre el mundo y sobre ellas mismas como sujetos presentes en él, en la perspectiva de su propia comprensión y emancipación. La lectura se desenvuelve como practica social con sentidos, intenciones y tendencias posibles dentro de contextos determinados históricamente. Sin embargo, la presencia invasora de los medios de comunicación y el consumismo actual alejan más a las personas de este hábito, creando seres pasivos, pobres de pensamiento crítico, sin autonomía ni creatividad siendo un obstáculo para el desarrollo de las facultades de la inteligencia humana y su pensamiento. Convirtiendo a todos en seres inertes, fascinados por un mundo imaginario, lleno de imágenes, viviendo un mundo que no es el real, totalmente manipulables, causando olvido ante las cosas realmente importantes y la indiferencia ante el drama y penas ajenas, trayendo consigo una degradación cultural debido a la falta de los valores y conformismo o indiferencia. Paradójicamente las cifras de personas que estudian y niñ@s que tienen acceso a la educación han aumentado, se encuentran grandes dificultades a la hora de comprender textos por más sencillos que sean, están carentes de instrumentos lógicos-críticos y lingüísticos indispensables no solo para moverse en el mundo de la información que es cada vez más complejo, como para una participación responsable y consciente en el desarrollo de una nación. Teniendo en cuenta todas las problemáticas sociales que se presentan Delia Lerner y angheloNobile piensan que la lectura es esencial en la autorrealización de una persona “rica en reclamos interiores e interiorizantes, principal instrumento de enculturación, proceso de reelaboración, interpretación y sistematización de la realidad” (y al mismo tiempo) “la lectura agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía” porque con ella se conocen “unos ideales de vida, unos modelos de conducta válidos, indispensables en el proceso evolutivo… a tomar contacto con la realidad y sus problemas”20 Por ello si la escuela asume la urgente tarea de recuperar la palabra escrita, a través de diversas dinámicas como la promoción y animación a la lectura, desde los primeros grados estaría dando un gran paso a la salvación de la infancia a caer en un pensamiento mágico irracional, dominados por la televisión y los juegos de video, haciendo de esta una sociedad competitiva y rica en valores. La enseñanza de la lectura va cogida de la mano con la escritura, ambos procesos de apropiación se inician en la escuela, siendo este el lugar donde las personas aprenden a 19 ALVAREZ ZAPATA, Didier. La lectura y formación ciudadana. Un estudio aplicado a la escuela de Animación Juvenil. Medellín, Colombia, en: Revista Interamericana de Bibliotecología. Vol. 28, N. 1 (ene-jun); pág. 147-167. 20 NOBILE, ANGHELO- COLOMER,TERESA. Literatura infantil y juvenil. 2007; pág. 19, 21. interactuar con otros, adquieren normas y deben ser responsables de sus actos, cosa que no es sencilla. Esta apropiación se da en términos sociales y no de manera individual. Está claro que todas las personas organizan su aprendizaje de diferente manera, pero al decir social no se refiere solo a la parte cognitiva de cada persona sino a las relaciones y las practicas institucionales con las que los estudiantes se encuentran cada día y adquieren los conocimientos que la escuela les intenta transmitir. La escuela no solo es un lugar donde las personas asimilan el conocimiento de manera individual sino también de manera grupal “el sujeto construye conocimiento para apropiarse del conocimiento de otros”21 El niñ@ tiene un proceso personal sobre el conocimiento que construye pero en este también influye el contexto, el momento histórico, los usos de las herramientas de trabajo y sus compañeros de clase. Es decir hay una unión “entre el proceso individual de apropiación y la interacción en el contexto escolar, específicamente el escolar, dentro del cual se desenvuelve”22 La lecto- escritura es lo primero que se aprende en el colegio y es el conocimiento inicial y más importante de la vida académica teniendo es el principal instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos. ”La lecto-escritura ha sido tanto vehículo de mayor apropiación o socialización de conocimientos como instrumento de destrucción, mistificación y ejercicio del poder”23 Según la antropóloga francesa, Michel Petit, la lectura constituye una parte integral de la afirmación personal. Esto es posible debido a que el lenguaje adquirido mediante la lectura permite que el individuo se construya a sí mismo como un sujeto hablante capaz de pensarse y expresarse mediante las palabras. Con respecto a la contribución de la lectura en espacios y personas marginales o en crisis, ella dice que la lectura les ayuda a construirse a sí mismo, su subjetividad o a reconstruirse en la adversidad. “la lectura es reparadora… (en tanto)…facilita el sentimiento de continuidad. Una historia tiene un principio, un desarrollo y un fin; permite dar una unión a lago, y, a veces, escuchando una historia, el caos del mundo interior se apacigua y por el orden… la lectura permite que la gente hable entre sí, que recuperen la palabra”24. Se puede entender entonces, que la lectura cumple un papel muy importante en la vida de personas con una función de reflexión y contribuye a la elaboración de equilibrios y regeneración del mundo interior. La lectura desempeña unas funciones sociales, interrelacionadas entre sí. En primer lugar, su uso constante y elaborado en la vida cotidiana contribuye a la integración y adaptación de los estudiantes a la sociedad que les ha tocado vivir. En segundo lugar, potencia la construcción del conocimiento, permite el acceso a la experiencia literaria y, por consiguiente, al disfrute estético, al desarrollo de la conciencia crítica, otra razón: “la FERREIRO, EMILIA “Los procesos constructivos de apropiación de la escritura” FERREIRO, EMILIA “Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura” pág. 302 23 FERREIRO, EMILIA “Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura 24 PETIT, MICHELE. Leer & liar, lectura y familia. 2005; pág. 64 21 22 lectura puede llevarnos a comprender mejor los conflictos tanto colectivos como individuales que nos agobian y a buscar caminos que otros nos muestran desde sus propias experiencias culturales. La lectura debería ser un acto vital y recto de vida de nuestra sociedad, lo que la haría más abierta, complaciente y solidaria; ella debería convertirse en el vaso comunicante que la nutra de manera constante y la lleva a renovarse sin pausa ni tregua y a acabar con este estatismo desintegrador” 25 Se suele pensar que le lectura es una actividad solitaria. Ya que se torna en un carácter personal, entre la integración de ideas de un escritor y el cerebro del lector. Cuando se toma un libro, no se tiene en las manos solo un pasta con hojas, sino al propio escritor, sus pensamientos, creencias, sean ficticias o reales crean un mundo que tanto el lector como el escritor comparten, experiencias de vida que enriquecen a quien lee, hay que resaltar que el valor del libro está en su contenido y en las sensaciones que este genera y le atribuye significado a la obra. Pero existe también la necesidad de compartir estas ideas con otras personas, ideas adquiridas gracias a la lectura y se podrá disfrutar de aspectos enriquecedores como la discusión y la interacción. “Leer no aísla del mundo. Leer introduce en el mundo de forma diferente. Lo más íntimo puede alcanzar en ese acto lo más universal.”26 Es necesario preparar a los niñ@s a ajustarse al mundo y saber interactuar con los otros. La lectura lo permite y aunque el índice de lectura en Colombia en muy bajo, es necesario hacer frente a esta realidad y elaborar proyectos como estos para lograr un hábito lector. Existen diferentes metodologías que buscan generar conocimiento desde el placer y el juego como por ejemplo la promoción y animación a la lectura. Con estas ideas se puede entender por qué la promoción y animación a la lectura son actualmente una propuesta de trabajo no solo para las bibliotecas y promotores de lectura, sino también para los docentes, ya que se ha dejado muy claro que la lectura debe ser considerada una práctica social, y que no sólo enriquece a las personas desde la parte lingüística y cognitiva, para ser más claros a través de las lecturas se trabaja sobre realidades del mundo y de esta forma de movilizar el pensamiento, no solo el lenguaje del educando, además de que estimula la creación, imaginación, expresión entre otros. Claro está, todo esto se logra con un arduo trabajo de promoción a la lectura, cierto es que a los niñ@s desde muy pequeños les gustan las historias y la narración de los cuentos, por lo tanto la invitación a leer no es para ellos una molestia, el problema comienza en la escuela cuando a través de trabajos monótonos y aburridos los niñ@s comienzan a ver el 25 Escobar, Augusto. “La literatura, los libros, esa arcana memoria del hombre” En la pasión de leer, frontera seductora entre el sueño y la vigilia. Medellín, U de A- Comfama, 26 Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de cultura económica, 2002. Pág. 42 oficio de leer tedioso, comparado con los medios digitales, que les ofrece un mundo lleno de diversión y juegos in tener que esforzarse mucho. Si la promoción a la lectura tiene como propósito generar un impacto a la realidad social, “a través de un trabajo de intervención sociocultural, que busca primordialmente la reflexión, revalorización, transformación y construcción social con nuevos sentidos, ideales y prácticas de lectura para generar cambio en las personas, en sus contextos e interacciones” 27entonces esta es la mejor herramienta para generar cambios sociales comenzando por las problemáticas que se evidencien en el aula. Leer es un experiencia única y significativa para el ser humano sea que la realice de manera individual o en alguna actividad de promoción de lectura. Es única porque solo el lector sabe que los diferentes significados que el texto le cuenta, solo él conoce las múltiples sensaciones que determinado texto ha desatado en su interior y significativa porque después de la lectura ya no es el mismo, algo en su ser cambia, aunque al principio no esté consciente de dicho cambio. La responsabilidad que recae sobre el docente o promotor en cada uno de los encuentros que propicia entre los lectores y es por eso que cada actividad debe concebirla como una experiencia única y significativa también para él. Si él no sale transformado no puede esperar transformación en la percepción de la lectura que tienen los demás. Como se podrá preciar a lo largo de toda propuesta, el amor y la pasión por la lectura son determinante en el trabajo que se quiere desarrollar, por eso la máxima apuesta es lograr que quienes participen de alguna actividad o programa la disfruten. Sin embargo, no hay fanatismos en esta visión. No se quiere convertir a nadie en la religión de “la lectura es el camino, la verdad y la vida”. Mucho de lo que se quiere transformar se alcanzaría con el mero hecho de que los niñ@s no la odien, que se den la posibilidad de conocerla y decidir si les guasta o no, si quieren más historias leídas o si tuvieron suficiente, porque a lo largo de su vida, quiéranlo o no, la lectura seguirá estando presente pues el texto escrito es aun la mejor manera de acceder al conocimiento Sin embargo hay que aclarar que la lectura es solo un instrumento para el dominio de estas problemáticas “la lectura puede servir para ciertas cosas pero no mejorara el mundo. La modestia y el sentido común ordinario que suele aplicarse al poder de los libros y la lectura ceden a menudo el paso afirmaciones excesivas y estridentes… la lectura no es único modo de llegar a conocer nuestro mundo”28 METODOLOGIA Cuento viajero: actividad que se realizara cada viernes, teniendo en cuenta que el cuento será leído en compañía de los padres de familia para vincularlos al proyecto leer, leer, 27 Alvarez Didier. La animación a la lectura: Manual de acción y reflexión. Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecología. Medellín, 2001 28 Staiger Ralph. Caminos que llevan a la lectura. Unesco. Naciones Unidas para la educación. Pág. 27-28 todo un placer. El cuento será asignado a cada grupo teniendo en cuenta edad y características de los estudiantes. Visita a la biblioteca: Se realizara lecturas dirigidas y libres teniendo en cuenta el espacio de la biblioteca. Para la realización adecuada de esta actividad se asignaran horario para cada grado. Cuentero: Para motivar el proyecto leer, leer todo un placer se contara con la presencia de un experto contador de cuentos que le impregne magia al proyecto Obra de títeres: Continuando con la motivación de proyecto se organizara una actividad de títeres Teatro: Se realizaran show para animar y promocionar la lectura. Concurso de poesía: Será dirigida a los estudiantes de la básica primeara; con el fin de estimular la producción escrita. El ganador(a) se llevara un trofeo al mejor poeta. Rincón de lectura de imágenes: Dentro de un espacio de la institución se expondrá un cuento por medio de imágenes para que sea leído por cada grupo. Día del idioma: Se realizara acto cívico y jornada literaria. Día de proyectos: Teniendo en cuenta la semana pioneros se estimulara a los estudiantes para que realicen cuentos que después serán ofrecidos a la venta. Salida pedagógica: Con el fin de fortalecer el proyecto de leer, leer todo un placer se realizaran salidas didácticas que vinculen el proyecto. EVALUACIÓN Será un proceso continuo que tiene en cuenta el Planear, hacer, verificar y ajustar como parte fundamental de la evaluación que permite la reflexión frente a la acción, la toma de decisiones y la realización de planes de mejora. No basta con poner el proyecto en marcha. Una cosa es lo que supusimos o planeamos y otra distinta lo que ocurre en la realidad y cómo responden los actores al proyecto, por lo tanto no se debe descuidarse la evaluación periódica y la medición de la aceptación, uso e impacto (con beneficios concretos) de los proyectos para los actores, así como la detección de fallas y limitaciones. La evaluación debe también servir para documentar mejores prácticas, fortalezas y experiencias exitosas que podemos compartir con los demás actores y usar para aprender y mejorar otros procesos e iniciativa Ser Maravillosos JUSTIFICACION Este proyecto nace a partir de la importancia de compartir tiempo con la familia, pues al momento de realizar la actividad esta se reúne en torno a este ser maravilloso que hemos nombrado y realizaran juntos su cartelera, por otro lado los compañeros conocerán un poco mas de cada uno de sus amiguitos. Es muy satisfactorio para el niñ@ y la niña saber que toda la atención estará centrada en el, no de la manera en que generalmente se hace. Esta actividad permite resaltar en el niñ@ todas sus virtudes sus características personales que lo identifican como un ser perfecto único y maravilloso, buscando despertar en el niñ@ la autoestima. La importancia de resaltar en cada niñ@ y niña lo maravilloso que es y que cada uno comprenda que sus diferencias son lo que lo hacen ser así, es una de las grandes motivaciones que surgen para realizar este proyecto, la compañía de la familia para realizarlo y las actividades desarrolladas durante la semana correspondiente permitirá que el niñ@ y la niña aprenda a valorarse, se sienta enaltecido y comprenda que él es muy especial al igual que todos sus compañeros y las personas que lo rodean. Resaltar en el niñ@ y la niña sus cualidades y esos pequeños detalles positivos que lo hacen diferente a los demás y maravilloso, permite que el niñ@ crezca y se desarrolle lleno de confianza en sí mismo y se sienta seguro en todo lo que realiza, realzar su autoestima e integrar este proyecto a la unión familiar es de vital importancia para conseguir niñ@s felices y seguros de sí mismos en el futuro. REFERENTE TEÓRICO Basándonos en la autoestima para desarrollar este proyecto se desea precisar sobre este tema ¿Qué es la autoestima? La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, El punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos enseña cómo somos, qué habilidades tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras experiencias y expectativas. Es el resultado de la relación entre el carácter del niñ@ y el ambiente en el que éste se desarrolla. La autoestima marca el desarrollo del niñ@ La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niñ@s. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad. Cuando un niñ@ adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez, y se relacionará con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niñ@ con una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni en las de los demás. Se sentirá inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportará de una forma más tímida, más crítica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compañeros y familiares. El papel de los padres Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede conducir a los niñ@s hacia problemas de depresión, anorexia o consumo de drogas, mientras que una buena autoestima puede hacer que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las necesidades del otro y, entre otras cosas, esté dispuesto a defender sus principios y valores. En este sentido, sería recomendable que los padres se preocupasen tanto por mantener una buena salud física en sus hijos, como por fomentar su estabilidad y salud emocional. La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de los pilares de la infancia y adolescencia. La autoestima no es una asignatura que se aprenda en el colegio. Se construye diariamente en a través de las relaciones personales de aceptación y confianza. El lado emocional de los niñ@s jamás debe ser ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos a los cambios de humor de los niñ@s y a sus altibajos emocionales. Desde el nacimiento a la adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, los niñ@s deben encontrar seguridad y afecto en las personas que les rodean y los padres pueden hacer mucho por mejorar la autoestima de su hijo. Todo lo que se consigue en este periodo de desarrollo y crecimiento físico, intelectual y emocional puede sellar su conducta y su postura hacia la vida en la edad adulta. METODOLOGIA Se envía a la familia del niñ@ o niña seleccionado como ser maravilloso de la semana el cuaderno y las indicaciones para realizar la cartelera y de esta forma los demás compañeros conocen un poco la historia de cada familia. EVALUACIÓN Es una evaluación cualitativa donde se tiene en cuenta el compromiso y la responsabilidad del padre de familia, ya que esta actividad motiva mucho al niñ@ en su proceso educativo. Pioneros Solidarios JUSTIFICACION En el Centro Educativo “LOS PIONEROS”, tenemos la práctica de iniciar a los niñ@s Yy niñas desde el grupo de caminadores en experiencias de socialización trabajando el compartir, en expandir la mirada un poquito más allá de lo que otras personas viven. Para esto se realiza el proyecto Soy Solidario Manos a la Obra, articulados con otros valores. El proyecto es pensado como la falta de solidaridad, que da origen a todos los problemas que afectan al mundo de hoy, en el hambre, en la desnutrición, la mortalidad y maltrato infantil, falta de afecto, desintegración familiar y en la discriminación de todo tipo. Solo cuando convirtamos la rivalidad y la competencia en ayuda solidaria y por tanto desinteresada; solo cuando nos preocupen las cosas de los demás, comenzaremos a ser y a comportamos como una familia, donde todo sea para bien de todos. Es el momento de descubrir si realmente interesa como niñ@s y niñas el bien de los demás; comprometernos en la búsqueda efectiva del bien común. El aprender a ser como forma de prepararse para la vida; este proyecto consiste en lograr aprendizajes significativos por descubrimiento, mediante acciones que le permitan plantearse preguntas y los lleve a sus propias respuestas, intentará crear situaciones que conlleven a la observación, análisis, y a interactuar con otros . El desarrollo del proyecto solidario “manos a la obra” del Centro Educativo los Pioneros es de gran importancia, puesto que despierta en los niñ@s y niñas el sentido de servicio a los demás, es una oportunidad de formar valores de sensibilidad y solidaridad, el compartir, el amor, el conocer las necesidades de otros seres humanos, valorar lo que se tiene y poder ser protagonistas de un mundo nuevo, mejorando las vidas de las familias que requieren de nuestro apoyo. OBJETIVO GENERAL Educar y formar a los niñ@s del Centro Educativo Los Pioneros en la práctica de valores como solidaridad, la generosidad, el respeto, la convivencia y el amor a los demás para interiorizarlos, vivirlos como hábitos y proyectarlos en la convivencia diaria. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Ofrecer a los niñ@s la oportunidad de formarse, sensibilizarse e identificarse con el valor de la solidaridad. Descubrir y valorar la posibilidad de compartir lo que somos y tenemos, como modo de aprender a vivir y ser felices. Ofrecer una experiencia de encuentro con otros donde se constituyan como protagonistas del aprendizaje mutuo y del servicio solidario. Colaborar en la medida de las posibilidades del centro educativo los pioneros, ofreciendo a otras entidades ayuda concreta para mejorar algunas de sus necesidades. Recolectar conjuntamente elementos necesarios como (ropa, utensilios de cocina y hogar) demostrando el deseo de solidaridad. REFERENTE TEORICO La solidaridad es un valor que debe fomentarse y fortalecerse. Es un valor maravilloso donde las personas se pueden situar en el lugar del otro y ofrecer la ayuda que éstos necesitan contribuyendo a un mundo más respetuoso con el prójimo. Para que los niñ@s comiencen a experimentar este sentimiento solidario primero deben tener la idea propia de ellos mismos la cual es diferente a la de los otros. De esta forma, cuando los niñ@s hayan adquirido la idea del “yo” pueden ubicarse en el lugar del otro sintiendo la situación en la que éste está. Ya a los dos años de edad los niñ@s tienen conciencia y sentimientos morales, presentando respuestas empáticas frente al dolor o sufrimiento de otras personas. También les pueden nacer conductas prosociales tales como cuidar, ayudar y compartir, entre otras. Para esto, el desarrollo cognitivo de los pequeños, la interacción social que ellos tengan y el ejemplo de los padres y el entorno es esencial. Con estos tres pilares (desarrollo cognitivo, interacción social y ejemplo del entorno), los niñ@s desarrollan valores instrumentales (imaginación), valores morales (honestidad, responsabilidad, etc.) y valores sociales (igualdad, justicia, etc.), formando su personalidad hacia un ser solidario. Desde la edad mencionada, cuando los niñ@s ya comienzan a entender las emociones del otro, se aconseja que se les vaya transmitiendo estos valores: hablarles de lo correcto e incorrecto, de lo que a otras personas les faltan y necesitan y, consecuentemente, de cómo ellos pueden ayudarlos en dichas carencias. Y para que los pequeños puedan internalizar los valores y lo que se les está transmitiendo, es menester que los padres y su entorno se muestren como ejemplos a seguir, demostrándoles que esos valores rigen su vida cotidiana y siempre están presentes. En este sentido, aquellos padres con estilo democrático serán los más exitosos ya que estos padres emplean el razonamiento y enseñan a los niñ@s a tener presentes las consecuencias de sus acciones, promoviendo valores de autodirección y prosociales. En cambio, aquellos padres con estilo autoritario o liberal no llegan a buen puerto en este punto. En conclusión, para educar a los niñ@s y las niñas en la solidaridad hay que tener presente los tres pilares mencionados y contribuir en las casas a un clima afectivo, una buena comunicación y demostraciones de afecto para que los niñ@s puedan legitimarlos y logren tener una buena predisposición e internacionalización para los mensajes y valores que os deseen inculcar. Acompañando esto último, las familias deben propiciar márgenes y limites de autonomía a los niñ@s para que éstos tengan su propio criterio y tomen decisiones siendo responsables de las consecuencias de las mismas. También deben transmitir los valores con eficacia; hay que ser claros y coherentes (no contradecir palabras y hechos); y compartir y reflexionar juntos sobre distintos acontecimientos y cómo se puede ayudar. Se debe lograr que los niñ@s se involucren e interesen en dichos hechos. METODOLOGÍA Trimestralmente nuestros alumnos traerán ropa usada en buen estado y alimentos para ser donados a dicha población, igualmente cada seis meses se invitarán algunos niñ@s de esta comunidad para compartir una lonchera y una recreación dirigida con los niñ@s del Centro Educativo. EVALUACIÓN Será un proceso continuo que tiene en cuenta el Planear, hacer, verificar y ajustar como parte fundamental de la evaluación que permite la reflexión frente a la acción, la toma de decisiones y la realización de planes de mejora. 3.5 EVALUACIÓN Autoevaluación de la docente Este es un espacio que se crea con el fin de que las docentes se detengan a reflexionar sobre las actitudes y comportamientos ante los niñ@s y niñas desarrollando un cuestionario y dando respuesta a una serie de preguntas que le ayudará a conocerse y mejorar su labor docente se hace semestralmente. Evaluación de docentes: La hace semestralmente la directora en compañía de la coordinadora académica por medio de un formato que evalúa los siguientes aspectos: Construcción y desarrollo del PEI Cumplimiento de las normas políticas educativas Conocimiento y valoración de los estudiantes Fundamentación pedagógica Planeación de trabajo Estrategias pedagógicas Estrategias para la participación Evaluación y mejoramiento Innovación Compromiso Institucional Relaciones interpersonales Mediación de conflictos Trabajo en equipo Liderazgo Actualizaciones constantes Evaluación Institucional: Si bien los padres y madres no son profesionales de la educación, conviene saber también como valoran la Institución, por lo que, en nuestra propuesta realizamos con los padres de familia finalizando cada semestre uno cuestionarios de evaluación de cada uno de los estamentos institucionales con el fin de reflexionar sobre nuestra labor e implementar planes de mejora acorde a las necesidades y sugerencias de estos. El cuestionario presenta los siguientes aspectos: Positivo Limitantes Interesante Sugerencias 4.1 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN COMUNITARIA RELACIONES INTERINSTITUCIONALES El C.E Los Pioneros tiene relación con diversas entidades públicas, privadas y organizaciones comunitarias que apoyan la labor integral que lleva a cabo, utilizando estrategias tales como: diálogos, reuniones, contactos personales, publicaciones, participación en eventos, medios publicitarios, foros, grupos de estudio, alianzas y convenios entre otros. INSTITUCIÓN El Gimnasio Laureles Censa Universidad Pontificia Bolivariana Colegio UPB Universidad San Buenaventura I.E Rosa lida Academia superior de artes Instituto tecnológico Metropolitano Inteco Casa de la cultura de envigado Colegio la Enseñanza Colegio el Carmelo (sabaneta) Normal de señoritas de envigado Escuela de Devora Arango Colegio Alcaravanes Fundación Integrar Parque Biblioteca de Belén RELACIÓN Los niñ@s asisten a clases de piscina Tenemos practicantes de cuidado infantil Visitas académicas - Facultad de diseño Industrial Estudiantes con el proyecto de nueva sociedad Practicantes de licenciatura en preescolar Servicio Social Estudio de antropometría ( facultad de diseño de modas) Practicantes de licenciatura en preescolar Practicantes de orientación infantil y recreación Visitas y prestamos de auditorios Capacitaciones Servicio social Servicio social Talleres artísticos y espectáculos Servicio Social Apoyo a la inclusión educativa Visitas y préstamo de auditorio 4.2 INCLUSIÓN DE POBLACIÓN CON NECESIDADES ESPECIALES FUNDAMENTACIÓN El Centro Educativo Los Pioneros, acoge las recomendaciones del M E N, relacionada con la inclusión de programas educativos para atender a la población con necesidades especiales. La Ley General establece que los establecimientos educativos deben organizar directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de estos educandos. El Centro Educativo los Pioneros debe buscar el apoyo profesional y el apoyo de diferentes entidades para garantizar y brindar una educación para todos. OBJETIVOS Generales Asumir una Pedagogía de la diversidad, la cual se constituya como una Pedagogía de reconocimiento de las diferencias individuales, como fundamento de una educación para la excelencia. Ofrecer respuestas a la diversidad, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje y brindando igualdad de oportunidades de educación para todos. Específicos Sensibilizar a la comunidad educativa en general sobre la importancia del cambio de paradigma hacia la inclusión educativa. Capacitar a la comunidad educativa en general sobre los aspectos que abarca la inclusión educativa. Implementar el currículum de educación regular, realizando adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades de los niñ@s/as. Asegurar la participación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de todos los alumnos/as, sean sin necesidades educativas especiales, con necesidades educativas especiales temporales o con necesidades educativas permanentes. METODOLOGIA Definición de conceptos Educación inclusiva: Enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza – aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Implica que todos los niñ@s y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales. Necesidades educativas especiales (NEE): Son aquellas que requieren de medios especiales de acceso al currículo mediante equipamientos, instalaciones o recursos especiales, la modificación del medio físico o técnicas de enseñanza especializada y las adecuaciones curriculares pertinentes. Estas NEE pueden ser permanentes o temporales. Evaluación inclusiva: es aquella que se incorpora al proceso del alumno y lo ayuda a evitar el fracaso. Debe indicar al docente cuales son las necesidades particulares de aprendizaje, los avances del alumno/a con NEE y cómo puede aprender mejor. Es decir, permite el ajuste de la ayuda educativa que brinda el docente a cada alumno/a en su concreta individualidad. La información que brinda la evaluación en la etapa inicial, debe ser usada para construir un Programa de Educación Individualizada. Programa de educación individualizada: Es aquel que pone de manifiesto exactamente cómo debe ser la educación de un alumno/a en particular; que servicios necesita, cómo y con qué frecuencia se le deben prestar estos y qué y cómo debe enseñársele. Currículo adaptado: es el programa de estudio compartido por los alumnos/as que no tienen dificultades y los desventajados, con la diferencia que ha sido modificado de acuerdo a la condición del niñ@/a que manifiesta NEE. Adecuaciones curriculares: cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado. ESTRATEGIAS A SER IMPLEMENTADAS PARA CADA UNO DE LOS EJES, INDICADORES DE LOGROS, RECURSOS, RESPONSABLES Y PERIODO DE EJECUCIÓN Eje 1: Detección de niñ@s/as con NEE que se encuentran o ingresan a la institución Estrategias Indicadores de Recursos logro Determinar por Listado por Planillas de grado el niñ@ o la grados. rendimiento niña con NEE académico Informes del Psicólogo y de profesionales tratantes. Responsables Directora de Grupo Eje 2: Creación de Programas de Educación inclusiva para niñ@s/as con necesidades temporales. Estrategias Determinar las capacidades, dificultad es nivel de aprovechamiento escolar de los niñ@s/as Indicadores de logro Recursos Evaluación diagnóstica. Informes de evaluación del Dpto. de Psicología. Informe de evaluación de profesionales tratantes. Informe de los docentes sobre desempeño académico. Elaborar adecuaciones Planeamiento educativo Programas curriculares de acuerdo individual. académicos. a las necesidades de los Monitoreo niñ@s/as. implementación. Determinar la forma y Planeamiento criterios de evaluación individual. que se tendrán en cuenta para valorar el aprendizaje de los niñ@s/as Seleccionar los recursos materiales y estructurales que permitirán optimizar el proceso de aprendizaje de los niñ@s/as Responsables Docentes, psicólogo Monitoreo la implementación Planeamiento individual. de Aula de apoyo y directora de grupo la Aula de apoyo. educativo Asistencia técnica Aula de apoyo y directora de grupo técnica Aula de apoyo y directora de grupo especializada de educativo Asistencia especializada Adquisición de los recursos Gestión administrativa para la necesarios. adquisición de los Monitoreo de la utilización de recursos. Asistencia recursos. técnica especializada Eje 3: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro conozca sobre educación inclusiva y toda su implicancia y, se permita, un cambio de actitud hacia el alumno/a con NEE. Estrategias Brindar información sobre las políticas nacionales e institucionales sobre educación inclusiva Indicadores de logro Docentes que conocen y manejan información sobre educación inclusiva. Recursos Talleres información Responsables de Directora y grupo docente Materiales impresos Bibliografía disponible Personal de aula de apoyo Implementación de Docentes que Técnicos Grupo de curso taller sobre conocen y especializados en docentes y problemas de diferencian el tema aulas de apoyo aprendizaje y NEE dificultades en el proceso de Material audiovisual para el aprendizaje curso taller Materiales impresos Implementación de curso taller sobre metodología didáctica Docentes que conocen y utilizan en la práctica diaria, métodos y recursos didácticos variados y creativos, en respuesta al contexto del aula. Bibliografía disponible Técnicos especializados el tema Grupo de en docentes y aulas de apoyo Material audiovisual para el curso taller Materiales impresos Materiales didácticos para los diferentes niveles de escolaridad Bibliografía disponible Eje 4: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en general (familia, alumnos, directivos, otros docentes, administrativos) con la educación inclusiva. Estrategias Indicadores de logro Brindar a la Familias, comunidad alumnos, educativa directivos, información sobre la administrativos política institucional que conocen y y la educación manejan inclusiva. información sobre educación inclusiva. Implementación de curso taller vivenciales de padres con hijos con y sin NEE con la intención de compartir y transmitir experiencias Padres de niñ@s/as con y sin NEE comprometidos con la educación inclusiva. Recursos Responsable Materiales impresos Directora y personal administrativo Bibliografía disponible Información en la Web. Técnicos de los diferentes niveles disponibles para las consultas Padres y madres de Directora y apoyo, capacitados personal en educación administrativo inclusiva Técnicos especializados el tema en Material audiovisual para los encuentros Materiales impresos 4.3 PREVENCIÓN DE RIESGOS GUÍA DE EVACUACIÓN CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS YESICA JHUMARI MARIN OSORIO ASESORA INTEGRAL SEGUROS DE RIESGOS PROFESIONALES SURAMERICANA S.A. ARP SURA Medellín Septiembre 2012 CONTENIDO DE LA GUÍA PRESENTACIÓN OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS IDENTIFICACIÓN DE LA EMPRESA AMENAZAS GENERADORAS DE POSIBLES EMERGENCIAS ANTECEDENTES HISTORICOS INTERPRETACIÓN DE AMENAZAS AMENAZAS IDENTIFICADAS EN LA SEDE INVENTARIO DE RECURSOS Extintores Botiquín Camillas ESTRUCTURA PARA ATENCIÓN DE EMERGENCIAS CADENA DE LLAMADAS RUTAS DE EVACUACIÓN PUNTO DE ENCUENTRO SISTEMA DE ALARMA SIMULACROS DE EVACUACIÓN SEÑALIZACIÓN EDUCACIÓN PARA LA AUTO PROTECCIÓN INFORMACIÓN GENERAL PARA EL PERSONAL PRESENTACIÓN La evacuación pretende racionalizar la huida instintiva de las personas en caso de amenazas, buscando optimizar el uso de los recursos disponibles y maximizar las opciones de supervivencia de los ocupantes, mediante una movilización organizada a sitios de menor riesgo. El proceso de evacuación hay que entenderlo como un acto individual y autónomo en el cual cada persona, conociendo los riesgos presentes y los procedimientos establecidos, es capaz de abandonar el sitio de peligro, por los medios a su alcance, en forma independiente al comportamiento de los otros ocupantes. Para efectuar una oportuna evacuación se debe, en lo posible planear con anticipación, es por esto que el CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS, ha estructurado la Guía de Evacuación, que será dado a conocer a todos los ocupantes de la edificación, clientes, visitantes y empleados, pues mediante prácticas y simulacros se evalúan los resultados y se diseñarán e implementarán las mejoras necesarias. ES MEJOR ESTAR PREPARADO PARA ALGO QUE NO VA A SUCEDER, A QUE SUCEDA ALGO PARA LO CUAL NO ESTAMOS PREPARADOS” “ CONCEPTOS BÁSICOS Alarma: Señal o aviso preestablecido, que implica ejecutar una acción específica. Alerta: Señal o aviso que advierte la existencia de un peligro. Amenaza: Factor de riesgo externo de un sujeto o sistema, representado por un peligro latente asociado a un fenómeno físico de origen natural, tecnológico o antrópico, que puede manifestarse en un sitio especifico y en un tiempo determinado produciendo efectos adversos en las personas, los bienes y el medio ambiente. Antecedente: Acción, dicho o circunstancia anterior que sirve para juzgar hechos posteriores. Brigada de Emergencia: Es un grupo de apoyo especializado y equipado, cuya finalidad es minimizar las lesiones y pérdidas que se puedan presentar como consecuencia de una emergencia. Cadena de Llamadas: Sistema que permite activar la estructura administrativa para la atención de emergencias (Comité de Emergencias). Cadena de Socorro: Es el mecanismo mediante el cual se puede brindar atención inmediata a un número determinado de lesionados con motivo de una situación de emergencia. Capacitación: Herramienta básica para lograr propósitos y metas, planeados en los diferentes programas. Comité de Emergencias: Estructura responsable de diseñar y coordinar la ejecución de las actividades antes, durante y después de una emergencia o desastre. Emergencia: Es toda perturbación parcial o total del sistema (empresa), que pueda poner en peligro su estabilidad y pueda requerir para su control, recursos y procedimientos diferente y/o superiores a los normalmente utilizados por la empresa, y la modificación temporal, parcial p total de la organización para poder atenderla. Evacuación: Acción tendiente a establecer una barrera (distancia) entre una fuente de riesgo y las personas amenazadas, mediante el desplazamiento de éstas. Explosión: Liberación brusca de una gran cantidad e energía con desprendimiento de calor, luz y gases. Incendio: Fenómeno que se presenta cuando uno o varios materiales combustibles o inflamables con consumidos en forma incontrolada por el fuego, generando pérdidas de vidas humanas y de bienes valores. Inminente: Amenaza que según su diagnostico tiene predisposición permanente a ocurrir, evidente y detectable. M.E.C.: Módulo de estabilización y clasificación Movimiento Sísmico: El rozamiento entre placas tectónicas ocasiona una enorme acumulación de energía, este proceso lento provoca fuertes deformaciones en las rocas en el interior de la tierra, las cuales al romperse, hacen que la energía acumulada se libere de repente en forma de ondas u sacuda la superficie terrestre. Nivel de Riesgo: Calificación relativa de un riesgo en función de la combinación de la amenaza por la vulnerabilidad de los elementos bajo riesgo. Notificación: Es el mecanismo mediante el cual se informa al Comité de Emergencias sobre la declaratoria de alerta. Planeación para Emergencias: Medidas necesarias para responder a los desastres, controlando los eventos no deseados, mitigando sus consecuencias y recuperando el sistema. Plan de Atención: Conjunto de acciones y procedimientos preestablecidos para enfrenta o controlar un evento de emergencia. Posible: Amenaza que según el diagnostico de sus condiciones inherentes no ha sucedido, pero puede llegar a ocurrir. Primeros Auxilios: Son aquellas medidas o cuidados adecuados que se ponen en práctica en forma provisional, tan pronto se reconoce una emergencia y antes de su atención. Probable: Amenaza que según su diagnóstico ya ha ocurrido bajo esas condiciones. Recurso: Son las personas, elementos, equipos y herramientas con los cuales se cuenta para evitar un desastre y atender correctamente la situación en peligro. Riesgo: Es la probabilidad de que un objeto, sujeto o materia, sustancia o fenómeno pueda perturbar la integridad física de la persona o el medio. Ruta de Evacuación: Camino o dirección que se toma para un propósito, SALIR. Es un camino continuo que permite el traslado desde cualquier punto de un edificio o estructura hasta el exterior y a nivel del suelo. Salida: Es la parte de la vía de evacuación del edificio del cual se pretende escapar, por paredes, suelo, puertas y otros medios que proporcionan un camino protegido necesario para que los ocupantes puedan acceder con seguridad suficiente al exterior del edificio. Triage: Clasificación del sistema de heridos según tipo de lesión, en un evento de emergencias. MARCO LEGAL A continuación se presentan algunos aspectos que regulan la Legislación Colombiana. Ley 9a o Código Sanitario Nacional (24 de Enero de 1979). Resolución 2400, de Mayo 22 de 1979 Ministerio de Trabajo y Seguridad Social: estatuto de Seguridad Industrial. Decreto 614, Marzo 14 de 1984, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social: Artículo 28 y 30. Decreto Ley 1547 de 1984: Crea el Fondo Nacional de Calamidades, busca prestar apoyo económico a la atención y organización del Estado para entender situaciones de desastre, mediante la creación del Centro Nacional de Operaciones de Emergencias. Posteriormente con la ley 46 del 2 de Noviembre de 1988, se crea el Sistema Nacional para la Prevención y Atención de Desastres. Esta ley dio vida jurídica a la Oficina Nacional para prevención y Atención de Desastres que depende directamente de la Presidencia de la República y desempeña la Función de coordinación del sistema. Resolución 1016, Marzo 31 de 1989, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y de Salud: reglamenta la organización, funcionamiento y forma de los programas de Salud Ocupacional que deben desarrollar los empleados en el país. Constitución colombiana de 1991 Las autoridades de la República están instituidas para proteger a todas las personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes y creencias, y además derechos y libertades, y en asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los particulares. Decreto ley 1295 del 22 de Junio de 1994. Norma ICONTEC 1461: higiene y seguridad, señalización y colores en los lugares de trabajo. Norma ICONTEC 1931: señalización de equipo contra incendios. Norma ICONTEC 3458: código de colores en tuberías. Norma ICONTEC 4166: equipo de protección y extinción de incendios, símbolos gráficos para los planos de protección contra incendios. Marco de Referencia Algunas normas internacionales en las cuales se fundamenta el Plan de Emergencias, son: Norma 600 de la NFPA: formación de brigadas contra incendios. Norma 30 de la NFPA: almacenamiento de líquidos inflamables y combustibles. Norma 704 de la NFPA: diamante de seguridad. Norma 10 de la NFPA: establece el tipo, la distribución y uso de extintores portátiles. Norma 101 de la NFPA: código de seguridad humana. 1. OBJETIVOS 1.1 Objetivo general Diseñar la Guía de Evacuación para el CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS estableciendo en forma preventiva, los procedimientos tendientes a proteger a las personas ocupantes de las instalaciones, de amenazas o desastres, que pongan en peligro su integridad; mediante el desplazamiento de éstas hasta lugares de menor riesgo, al igual que permita a la organización cumplir algunos requerimientos de tipo legal en salud ocupacional. 1.2 Objetivo especifico Identificar las amenazas que interna o externamente estén presentes en las instalaciones de la empresa y que en un momento dado puedan desencadenar una emergencia. Realizar un inventario de recursos básicos a tener dentro de la instalación con miras a atender una posible emergencia. Definir una estructura organizacional básica para prevención y atención de emergencias. Estructurar unos procedimientos básicos a seguir en caso de emergencia de forma que permitan al personal autoprotegerse en caso de una emergencia. Identificar las posibles rutas de evacuación que le permita a los ocupantes de las instalaciones la huida oportuna en caso de una emergencia IDENTIFICACIÓN DE LA EMPRESA Nombre de la Empresa: Dirección: NIT: CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS CALLE 30ª 79-75: Sede Belén TRANSV 32 sur Nº 32b – 28: Sede Envigado 700026867 Instalaciones Aledañas: Limites Empresa Norte Colegio Británico, casas residenciales - Sede Envigado Casas residenciales – Sede Belén Sur Transv 32 sur, casa residenciales - Sede Envigado Metroplus- Estación la Palma – Sede Belén Oriente Casas residenciales - Sede Envigado Parque Belén- Sede Belén Occidente Casas residenciales – Sede Envigado Centro Comercial los Molinos – Sede Belén Descripción de las instalaciones: EL CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS sede belén se encuentra ubicado en el departamento de Antioquia en el municipio de Medellín en el barrio belén la palma y la sede de envigado se encuentra ubicada en el bario la magnolia del Municipio de Envigado. Las paredes de las edificaciones están construidas en concreto, pisos con acabados en cemento, baldosa y el techo construido por vigas y cerchas de madera con tejas de barro y puertas metálicas. En el área de las oficinas existen accesorios en materiales combustibles como módulos, escritorios y estantes en madera, almacenamiento de papelería y disposición de equipos de cómputo. Las instalaciones de la sede belén cuentan con dos accesos y la sede de envigado con uno. Planos de las instalaciones Ver Anexo 1 (Información suministrada por la empresa) IDENTIFICACIÓN DE AMENAZAS ANTECEDENTES HISTORICOS En la identificación de amenazas se contó con el apoyo de Elisa Cañola, quienes notifican que hasta el momento si se han presentado eventos de emergencias el cual fue una inundación por daño en una canilla en la sede de belén y en la sede de envigado aún no se han presentado ningún evento . INTERPRETACIÓN DE AMENAZAS1 QUÉ ES UNA AMENAZA: Es la posibilidad de que un evento desencadenante de una emergencia ocurra, y se pueden clasificar en los siguientes grupos: AMENAZA POSIBLE: Evento que nunca ha sucedido, pero se tiene información que no descarta su ocurrencia. Se destaca con color verde. AMENAZA PROBABLE: Evento ya ocurrido en el lugar o en unas condiciones similares. Se destaca con color amarillo. AMENAZA INMINENTE: Evento instrumentado o con información que lo hace evidente y detectable. Se destaca con color rojo. 1 SEGÚN MODELO DE PLAN DE EMERGENCIAS PROPUESTO POR ARP SURA S.A. AMENAZAS IDENTIFICADAS EN CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS TIPO DE AMENEZA FUENTE DE LA AMENAZA CALIFICACIÓN 1.DE ORIGEN TÉCNICO Incendios Explosión Escape de vapores tóxicos Redes de gas natural en las cocinas, almacenamiento de material combustible, sobrecarga de sistemas eléctricos Redes de gas natural en las cocinas. Redes de gas natural en las cocinas. POSIBLE POSIBLE POSIBLE 2. DE ORIGEN SOCIAL Atentados Condiciones sociales POSIBLE Desordenes civiles Condiciones sociales POSIBLE Asaltos – Robos Condiciones sociales, visita de público de todos los estratos y niveles socioeconómicos. POSIBLE 3.DE ORIGEN NATURAL Movimientos Sísmicos Ubicación geográfica PROBABLE Inundación Daños en tuberías. PROBABLE INVENTARIO DE RECURSOS EXTINTORES SEDE ENVIGADO TIPO DE EXTINTOR AGUA A PRESIÓN CO2 PQSM FECHA DE RECARGA SOLKAFLAN UBICACIÓN Entrada Comedor Patio 3 EXTINTORES SEDE BELEN TIPO DE EXTINTOR AGUA A PRESIÓN CO2 PQSM ÚLTIMA RECARGA PROXIMA RECARGA Dic 2011 Dic 2012 FECHA DE RECARGA SOLKAFLAN UBICACIÓN 2 Recepción y sala de informática ÚLTIMA RECARGA Junio 2012 PROXIMA RECARGA Junio 2013 1 Corredor primer piso preescolar Enero 2012 Enero 2013 1 Corredor 2º piso preescolar Enero 2012 Enero 2013 1 Corredor 3º piso preescolar Julio 2012 Julio 2013 1 Primer piso comedor bloque de primaria Junio 2012 Junio 2013 1 2º piso de primaria Julio 2012 Julio 2013 1 Arenero Enero 2012 Enero 2013 Nota: Se sugiere la empresa realice la ubicación de los extintores zonas cercanas a las fuentes generadoras de riesgo siguiendo las siguientes recomendaciones (Norma 10 NFPA): Instalarlos en sitios que sean rápidamente accesibles y permitan alcanzar el extintor con facilidad. Ubicarlos preferiblemente a lo largo de las trayectorias normales de tránsito, incluyendo las salidas. No deben ubicarse en sitios donde queden obstruidos u ocultos a la vista. Si es indispensable hacer esto, deberá disponerse de señales que indiquen claramente su localización. Deben ponerse sobre ganchos, sujetadores, en gabinetes o en estantes, excepto si son extintores sobre ruedas. En sitios donde estén sujetos a daños físicos, deberán protegerse contra el impacto. Si el peso bruto es hasta de 18 kg., su parte superior no estará a más de 1.5 metros del piso. Si el peso bruto excede los 18 kg., la parte superior no debe estar a más de un metro del piso (excepto si son extintores sobre ruedas). El extintor debe instalarse o ubicarse de manera que las instrucciones de manejo e información sobre clasificación o prevención, queden sobre la parte delantera (visibles). NÚMERO DE BOTIQUINES 1 BOTIQUÍN UBICACIÓN Sala de primeros auxilios ( sede envigado) Oficina de la directora (sede belén) CONTENIDO Isodine Micropore Curas Gasa Algodón Alcohol Reparil Inmobilizadores Guantes Tapa Bocas Tijeras La empresa deberá realizar inspecciones periódicas a los equipos de extinción de incendios, donde se les verifique su carga, su estado y su accesibilidad CAMILLAS NÚMERO DE CAMILLAS UBICACIÓN MATERIAL Sala de primeros auxilios ( sede envigado) 1 Oficina del psicólogo (sede belén) Nota: Se sugiere a la empresa disponer de camillas para el traslado de heridos ESTRUCTURA PARA LA ATENCIÓN DE EMERGENCIAS Para la definición de las estrategias a ser implementadas COMPUESTUDIO LTDA ha definido una estructura organizacional que se observa en los gráficos que a continuación se adjunta y que tienen por objeto las siguientes acciones: COMITÉ DE EMERGENCIAS Es el equipo o personas encargadas de orientar todo lo relacionado con evacuación en la empresa objeto de la Guía de Evacuación, CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS SEDE BELÉN : Andrea Rodriguez Luz Aida Cañola catañeda Yulieth Valencia Agudelo Monica Muñoz Acevedo SEDE ENVIGADO: Elisa Cañola Castañeda Claudia María Arango Garcia Ver anexo 3. Funciones de los diferentes niveles de actuación. COORDINADORES DE APOYO A LA EVACUACIÓN Son personas designadas en algunas áreas de la sede y que tienen bajo su responsabilidad el orientar la evacuación en caso de ser autorizada por el COMITÉ DE EMERGENCIAS. Tienen como gran responsabilidad el garantizar la salida de todo el personal de la sede en caso de emergencia a la vez que reportar las anormalidades que se detecten durante la operación de cada Sede. Ver anexo 3. Funciones de los diferentes niveles de actuación. Para CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS los coordinadores de Evacuación son: SEDE BELÉN : Erika Vanessa Garcia Harold Restrepo Carmona SEDE ENVIGADO: Elisa Cañola Castañeda Piedad Cecilia Escobar G BRIGADA DE EMERGENCIA: Conformada por personas del CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS que voluntariamente quieren apoyar las labores de prestación de primeros auxilios, control de conatos de incendios y otras emergencias en su fase incipiente. La brigada de emergencia de la empresa, no pretende ser un grupo experto en manejo y control de emergencias sino ser un medio de apoyo para manejo de aquellas emergencias que no pongan en riesgo la vida de sus integrantes y que de manera segura ayuden a controlar emergencias básicas mientras llegan los organismos de apoyo externo como Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, entre otros. Ver anexo 3. Funciones de los diferentes niveles de actuación SEDE BELÉN : Claudia Marcela Montoya P Luz Aida Cañola Castañeda Doris Cardona López SEDE ENVIGADO: Lina María Cardona Molina Martha Elena Escobar Grajales Elisa Cañola Castañeda Estas personas que voluntariamente harán parte de este equipo y que recibirán la formación necesaria para atender emergencias de baja magnitud. En el gráfico adjunto se muestra la estructura descrita y la interacción entre cada una de sus partes. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA PARA PREVENCIÓN Y CONTROL DE EMERGENCIAS CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS COMITÉ DE EMERGENCIA Ó JEFE DE EMERGENCIA Luz Aida Cañola (Sede Belén) Elisa Cañola Castañeda (Sede Envigado) COORDINADOR DE APOYO A LA EVACUACIÓN 6. CADENA DE LLAMADAS SEDE BELÉN Erika Vanessa Garcia Harold Restrepo Carmona SEDE ENVIGADO Elisa Cañola Castañeda Piedad Cecilia Escobar G BRIGADA DE EMERGENCIA SEDE BELÉN Claudia Marcela Montoya P Luz Aida Cañola Castañeda Doris Cardona López SEDE ENVIGADO Lina María Cardona Molina Martha Elena Escobar Grajales Elisa Cañola Castañeda LA CADENA DE LLAMADAS es el sistema que permite activar la estructura administrativa para la atención de emergencia. CADENA DE LLAMADAS DEL CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS DETECCIÓN DE LA EMERGENCIA POR CUALQUIER COLABORADOR INFORMA AL COMITÉ DE EMERGENCIAS EL COMITÉ DE EMERGENCIAS NOTIFICA A COORDINADORES DE EVACUACION EL COMITÉ DE EMERGENCIAS NOTIFICA A BRIGADA DE EMERGENCIA DEFINE SI REQUIERE APOYO EXTERNO Y REALIZA LLAMADA VIGILANCIA GRUPOS DE APOYO EXTERNO RUTAS DE EVACUACIÓN Las rutas de evacuación son los recorridos pre-establecidos por CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS con el fin de garantizar en un momento dado, la salida de todo el personal de la manera más rápida y segura de la instalación. Las rutas de evacuación definidas son: RUTA EVACUACIÓN Docentes, visitantes estudiantes DESCRIPCIÓN PERSONAS QUE EVACUAN SEDE ENVIGADO Desplazarse en fila india detrás de cada docente por los pasillo hasta llegar a la salida de emergencias más cercana (entrada principal), los grupos que tienen auxiliar esta debe ir al Administrativos, visitantes, y finalizar cada fila. SEDE BELÉN estudiantes, docentes Deben organizar en cada grupo una fila india detrás de cada docentes, las que tienen auxiliares van al finalizar la fila con el fin de ver que ningún niñ@ se quede en el salón y bajar las escalas en orden teniendo en cuenta el salón más cercano a ellas y siguiendo el orden comenzando por el 2º piso que son los niñ@s mas pequeños hasta llegar a la puerta principal de la 30A En el bloque de la primaria se hará del mismo modo pero buscando la salida por la puerta de la 30. En caso de no poderse utilizar esta ruta, el coordinador de evacuación deberá definir de manera rápida y oportuna la mejor manera de salir de la sede o esperar las indicaciones que en su momento den los organismos de apoyo interno y externo. PUNTO DE ENCUENTRO (P.E.) Y MODULO DE ESTABILIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN (M.E.C.) El punto de encuentro es aquel sitio externo a la sede, definido por el CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS, al cual deberán llegar todas las personas que estén en la empresa en el momento de presentarse una emergencia. Este punto se ha considerado que es el más adecuado para permitir el conteo del personal y garantizar la seguridad del mismo mientras pasa la emergencia. Se designó como sitio de reunión final para las rutas de evacuación zona verde aledaña al Colombo Británico en la sede de envigado y en la sede de Belén el atrio de la Iglesia del Parque de Belén El M.E.C. es el Módulo de Estabilización y Clasificación y se determinará en el momento de ocurrir la emergencia, buscando que cumpla con las características adecuadas para realizar el proceso básico de estabilización de heridos con base en un triage respectivo. SISTEMA DE ALERTA Y ALARMA ALERTA SEDE ENVIGADO Una vez detectada la situación de emergencias, se deberá notificar a cada uno de los coordinadores de evacuación de la señal de alerta, la empresa actualmente cuenta con un sistema de alerta de sonido, la cual es un sonido intermitente. SEDE BELÉN Una vez detectada la situación de emergencias, se deberá notificar a cada uno de los coordinadores de evacuación de la señal de alerta, la cual se hará tocando la campana 5 veces. ALARMA CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS, SEDE ENVIGADO Cuenta en la actualidad con un sistema de alarma sonoro, el cual es un sonido continuo que debe ser activada por el Jefe de Emergencias o el comité de emergencias, en el momento de presentarse una emergencia y por tanto requerir que el personal presente en la sede evacue hacia el punto de encuentro. SEDE BELÉN Se hará con la misma campana pero de forma continua QUIEN DA LA ORDEN SEÑAL PERSONA DE LA EMPRESA No Aplica SIGNIFICADO Alerta Cualquier colaborador Suspenda sus actividades y preparase para evacuar en el momento que se le indique. Alarma Comité Directivo de Elisa Cañola (sede envigado) Hay que iniciar el proceso Emergencia ó Jefe Andrea Rodriguez (sede de Evacuación. de Emergencia. Belén) SIMULACRO CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS ha definido de manera periódica la realización de ejercicios de entrenamiento para evacuación los cuales permitirán ir creando hábitos de autoprotección en caso de presentarse una emergencia. Estos simulacros serán avisados algunos con la debida anticipación y otros sin que el personal esté enterado. Cada año se definirá la realización de un ejercicio en este sentido (ver cronograma de actividades) SEÑALIZACIÓN Se señalizó las instalaciones siguiendo las recomendaciones mencionadas a continuación: Se ubicaron en los pasillos los avisos de “Rutas de Evacuación” indicando el sentido de la evacuación. En la puerta de salida de evacuación se ubicó el aviso que indica que es “Salida de Emergencia”. En los extintores se colocó la señalización indicando el tipo de extintor. EDUCACIÓN PARA LA AUTO PROTECCIÓN Como parte del proceso para la generación de una cultura de auto protección en caso de emergencia, el CENTRO EDUCATIVO LOS PIONEROS, ha definido unos temas mínimos de entrenamiento que deberá recibir todo el personal de las sede a saber: Conceptos Básicos sobre la Guía de Evacuación. Coordinadores de Evacuación Rutas de Evacuación Puntos de Encuentro Sistema de Alarma Pautas Generales para actuación en caso de emergencia. Manejo de Extintores Para el comité de emergencias y los coordinadores de evacuación, se ha definido los siguientes temas adicionales al plan al que debe asistir todo el personal: Manual Guía de Evacuación Funciones del Comité de emergencias, Para la BRIGADA DE EMERGENCIAS se ha establecido que los temas en los cuales deberán ser entrenados adicional al que recibe todo el personal son: Manual de Guía de Evacuación Funciones del brigadista Primeros Auxilios Prevención y Control de Incendios INFORMACION GENERAL PARA EL PERSONAL QUE HACER EN CASO DE: INCENDIO ANTES DEL INCENDIO: Conocer las normas de seguridad para evitar incendios. Conocer la ubicación de los extintores en su sitio de trabajo y aprender su uso correcto, además identificar los hidrantes, puertas de salida y sitios de reunión. Evitar descarga de líquidos inflamables en alcantarillas porque pueden ocasionar incendios o explosiones por acumulación de gases. En ambientes cargados de vapores o gases, evite hacer chispas, encender fósforos o cualquier punto de ignición. Sea cuidadoso en el manejo de equipos eléctricos; informe sobre las instalaciones eléctricas defectuosas o deterioradas. Evite recargar los toma corriente con la conexión simultánea de varios equipos eléctricos. Evite la acumulación de papeles, basuras y sólidos combustibles en sitios donde se pueda crear y propagar el fuego. Antes de salir de su sitio de trabajo cerciórese que nada haya quedado encendido o conectado al fluido eléctrico, y que no haya ningún tipo de peligro de incendio. Mantenga las salidas, las escalas y las escaleras libres de obstáculos Ubique y familiarícese con el control del fluido eléctrico (Breakers o cajas de distribución). DURANTE EL INCENDIO Llame inmediatamente al número telefónico (Extensión) interno. Si no le es posible usar extintor o gabinete (Hidrante) evacue la zona. No trate de apagar el fuego si no conoce el manejo correcto del extintor. Procure retirar los objetos que sirvan de combustible al fuego. Evite el pánico, no corra ni cause confusión. Utilice las escalas o escaleras, nunca el ascensor. No se quede en los baños, vestieres, cafetines o zonas de descanso. Si el lugar está lleno e humo en la parte superior, salga agachado (Gateando) cubriéndose la nariz y la boca con un paño húmedo. Si su ropa se incendia no corra, arrójese al suelo y dé vueltas sobre su cuerpo (Auto – Apagado). Si ve a alguien con sus ropas encendidas, arrójele una cobija, manta o tela gruesa en el cuerpo. No salte de los pisos superiores, espera ayuda. Si en su ruta de evacuación se encuentra una puerta, tóquela, si está caliente no la abra, busque otra salida. DESPUÉS DEL INCENDIO Reúnase con sus compañeros en el punto de encuentro. No regrese al lugar del incendio hasta que le den la orden los bomberos o personas autorizadas. Informe al coordinador sobre personas lesionadas o la ausencia de algún otro compañero. Atienda las indicaciones del Comité de Emergencias, de los brigadistas o de los grupos de apoyo. MOVIMIENTO SISMICO ANTES DEL MOVIMIENTO SISMICO Realice un mantenimiento adecuado en las instalaciones físicas de la empresa. Asegure o reubique objetos que se puedan caer o proyectar como lámparas, bibliotecas, estanterías, arrumes, libros, rejillas, entre otros. Mantener reserva de agua. Es lo que más falta después de un terremoto. Conozca los mecanismos para suspender el suministro de energía eléctrica, de agua o de cualquier otro tipo de suministro. Prepárese mentalmente para evacuar en forma organizada. Mantenga en lo posible, cerradas las cortinas y/o persianas, evite así la proyección de vidrios en caso de rompimiento. Realice simulacros de evacuación para evaluar medidas de auto – protección. DURANTE EL MOVIMIENTO SISMICO No salga corriendo, mantenga la calma. El pánico es tan peligroso como el terremoto. Apague equipos, maquinaria y sistemas antes de salir. Cuando el temblor es intenso (Terremoto) el ruido puede ser aterrador, sumado al sonido de objetos que se rompen al caer. Esto impresionara menos si usted ya sabe que es lo que escuchara. Aléjese de ventanas, lámparas, ductos de aire, estanterías y bibliotecas modulares. Bajo techo: Cúbrase debajo de escritorios o marcos de las puertas para protegerse de la caída de las tejas, cielos falsos, ladrillos (Mampostería), lámparas, artefactos eléctricos, materas, libros, cuadros, y cualquier otro objeto que pueda caer, romperse o proyectarse, cuyas características pueden ser pesado y/o cortante. Recuerde que los sistemas de cerradura de las puertas puede trabarse por el movimiento sísmico. Use las escalas o escaleras para la evacuación. Al hacer uso de los ascensores puede quedar atrapado en ellos. Si usa calzado de tacón alto, debe quitárselo para evitar lesiones. Evite aglomerarse en las puertas de salida. Acate las instrucciones que se le impartan. Si se encuentra en espacios abiertos o en la vía pública, busque la zona verde o parque donde no existan cables de conexión eléctrica de alta tensión o estructuras que puedan derrumbarse. En un carro: Deténgalo inmediatamente, permaneciendo en el interior o debajo, si no hay otros carros en movimiento (El carro puede temblar mucho sobre los amortiguadores). En bus: La labor de desocuparlo tomará seguramente más tiempo de lo que demore el temblor. Es mejor permanecer adentro. En iglesias, estadios, teatros y cinemas: no se precipite a buscar la salida, muchas otras personas querrán hacerlo. Un fuerte llamado de atención pidiendo calma puede ayudarlo mucho. Cerca de ríos o quebradas: Aléjese de las orillas y busque refugio en un sitio alto y de poca pendiente, porque puede haber deslizamientos de tierra, represamientos y avalanchas. DESPUÉS DEL MOVIMIENTO SISMICO Después de un terremoto o temblor principal, es muy probable que vuelva a temblar (réplicas) por lo cual se pueden originar otros eventos de emergencia. Revise el estado de vigas y columnas. Este alerta y aléjese de estructuras que puedan derrumbar. Si queda atrapado use una señal visible o sonora para llamar la atención. El agua de los grifos puede estar contaminada, por lo tanto utilice como reserva el agua de los calentadores y otros tanques limpios. Verifique primero si la tubería de aguas negras se encuentra en buen estado y luego descargue los inodoros. Suspenda el suministro de energía eléctrica y de gas; restablezca sólo cuando esté seguro que no hay cortos circuitos ni fugas de gas, que puedan causar incendios. Si debe encender fósforos o velas, tenga mucho cuidado ya que puede causar explosión si hay escape de gases o acumulación de combustibles en el lugar. Durante las tres (3) primeras horas, use el teléfono solamente para informar sobre cualquier situación que ponga en peligro vidas humanas. Al evacuar hágalo rápido, pero sin correr y no se devuelva por ningún motivo. No lleve objetos que obstaculicen su desplazamiento. No pase escombros y si requiere moverlos, sea muy cuidadoso; evite al hacerlo, tumbar muros o columnas débiles, ya que pueden estar soportando estructuras, las cuales podrían caer ante cualquier roce o movimiento. No difunda rumores porque pueden causar alarma y desconcierto. SOSPECHA DE ATENTADO TERRORISTA Si usted descubre elementos sospechosos o encuentra personas con comportamientos extraños o inusuales, notifique inmediatamente a la sala de alarmas describiendo la situación, ubicación e identificándose. No mueva o toque ningún material sospechoso. Espere indicaciones de los grupos de emergencia y de las autoridades. Si se le ordena evacuar hágalo inmediatamente utilizando la salida más próxima. Lleve con usted a los visitantes. Vaya al sitio de reunión establecido y espere instrucciones del coordinador del área. AMENAZA DE ATENTADO TERRORISTA Trate de prolongar la conversación; pregunte quién, porqué y donde trate de captar detalles significativos (Voz, acento, ruidos, modismos, entre otros). No cuelgue deje que quien llama lo haga. Indique por escrito señas a otras personas que notifiquen a la sala de alarmas la extensión. Si se conoce el posible lugar no toque ni mueva ningún objeto. Espere indicaciones de los grupos de emergencia o autoridades. SI SE HA NOTIFICADO AMENAZA DE POSIBLE COLOCACIÓN DE BOMBA No toque ni mueva ningún objeto. Observe la presencia de objetos desconocidos o inusuales y repórtelos. Nota: Ver instructivo en caso de incendio. ANEXO 2 LISTADO DE MEDICAMENTOS PARA BOTIQUÍN Listado de medicamentos básicos que debe contener un botiquín de primeros auxilios. Solución salina o agua estéril Isodine solución Gasa estéril Microporo de 2 cm de ancho Sulfaplata crema Guantes desechables (látex) Toallas higiénicas (para uso en heridas con hemorragias) Algodón Alcohol Vendas de tela Tijeras Linterna Manual de primeros auxilios 2 Frascos 1 Frasco 1 Caja 1 Caja 1 Frasco 2 Pares 4 Unidades 1 paquete 1 frasco 2 rollos 1 unidad 1 unidad 1 unidad En caso de botiquines especializados se debe tener cilindro con oxigeno portátil y mascara para aplicación. Un botiquín de primeros auxilios no debe contener medicamentos tales como: antibióticos, antihistamínicos, antidiarréicos ni antiácidos. Igualmente, si la empresa no cuenta con personal médico, tampoco debe contener medicamentos en inyecciones. ANEXO 3 FUNCIONES DE LOS DIFERENTES NIVELES DE ACTUACIÓN. Funciones del Comité de emergencias: Antes de la Emergencia: Planear y organizar las diferentes acciones y recursos para la eficaz atención de una eventual emergencia. Conocer el funcionamiento de la entidad y las empresas vecinas, las instalaciones, las emergencias que se puedan presentar y los planes normativos y operativos de las mismas. Identificar las zonas más vulnerables. Mantener actualizado el inventario de recursos humanos, materiales y físicos con los que puede contar del edificio y los propios de la empresa. Mantener el control permanente sobre los diferentes riesgos de la entidad. Diseñar y promover programas de capacitación para todo el personal para afrontar emergencias. Realizar reuniones periódicas para mantener permanentemente actualizado la Guía de evacuación. Evaluar los procesos de atención de las emergencias para retroalimentar las acciones de planificación. Durante la emergencia: Activar la cadena de llamadas para los coordinadores de apoyo y la brigada. Evaluar las condiciones y magnitud de la Emergencia. Distribuir los diferentes recursos para la atención adecuada de la emergencia. Establecer contacto con las directivas de la empresa, los grupos de apoyo y con la ayuda externa (Policía, Cruz Roja, Defensa Civil, Bomberos, Tránsito, A.R.P). Tomar decisiones en cuanto a la evacuación total o parcial. Reunirse en el sitio asignado como P.E (Punto de Encuentro) Coordinar las acciones operativas en la atención de emergencias. Recoger y procesar toda la información relacionada con la emergencia. Coordinar el traslado de los heridos a los Centros de Asistencia Médica. Después de la emergencia: Evaluar el desarrollo de las diferentes actividades contempladas en la Guía, después de cada emergencia o simulacro desarrollado. Elaborar y presentar informes de dichas actividades a las Directivas. Actualizar los diferentes inventarios de recursos. Permanecer en estado de alerta hasta “la vuelta a la normalidad” (recuperación). Retroalimentar cada uno de los elementos de la guía de evacuación del edificio. Establecer o determinar los correctivos pertinentes del plan. Funciones de la Brigada de Emergencias Su misión es intervenir en cualquier emergencia que se presente en su área, cumpliendo las funciones correspondientes a la especialidad de cada uno de ellos, en cada área constituyen básicamente el grupo de primera intervención. Todo el personal de los Equipos Operativos de Emergencia ubicados en áreas diferentes al de la emergencia, cumplen funciones de preparación, coordinación y dirección de la evacuación de los ocupantes de sus correspondientes áreas siguiendo instrucciones del coordinador de la brigada y/o del sistema de comunicación y alarma. Antes de la emergencia Capacitarse para cumplir con sus funciones. Adoptar hábitos y actitudes propias de la prevención. Conocer los riesgos generales y particulares que se presenten en las diferentes áreas. Conocer los puntos críticos de la empresa (circuitos eléctricos de control, válvulas, red contra incendio, subestación). Realizar inspecciones de seguridad periódicas con el propósito de señalar las deficiencias o situaciones que constituyan riesgo o afecten los medios de protección y verificar que se eliminen o solucionen adecuadamente. Conocer la existencia y uso del sistema de alarma y alertas, y de los medios técnicos de protección disponibles. Velar porque el equipo contra incendios se encuentre en buenas condiciones, bien demarcados y ubicados, con la hoja de vida actualizada y mantenimiento oportuno. Asegurarse que las vías de evacuación y los quipos se encuentren libres de obstáculos y señalización apropiada. Durante la emergencia. Actuar prontamente cuando se informe de una emergencia de incendio, sismo, atentado terrorista etc., realizando actividades tendientes a la atención y control de la emergencia, evitando la propagación de sus efectos. Definir los límites de la zona de riesgo e informar al grupo de evacuación. Prestar apoyo en actividades de alistamiento, control o dirección de la evacuación, cuando la emergencia no implique acciones operativas propias del brigadista. En cualquier emergencia, actuar coordinadamente con los demás miembros del Equipo operativo de Emergencia de su área. Servir como grupo de “apoyo” de los organismos de apoyo externo. Ubicar los posibles heridos y personas afectadas e informar al grupo de evacuación y/o ayudar a evacuarlos de la zona de peligro Después de la emergencia Participar en la remoción de escombros, preservar las evidencias o pruebas que sirvan para la investigación de las causas del incendio. Hacer inventarios de pérdidas. Reacondicionar los equipos empleados durante la emergencia e informar sobre el deterioro que haya sufrido durante la atención del evento. Informe detallado de la actuación. Investigar e informar los resultados sobre las causas de incendio o conato. Funciones de los coordinadores de apoyo a la evacuación. En cada área o nivel se debe asignar un coordinador de evacuación con su correspondiente suplente. Sus funciones son las siguientes: Antes de la emergencia Conocer el plan de emergencia y capacitar al personal del área a cargo (no brigadistas). Conocer las rutas de salida de emergencia, tanto la principal como la alterna, e inspeccionarlas periódicamente. Diseñar la factibilidad de refugios temporales seguros en caso de no poder evacuar hasta el sitio de encuentro, dar a conocer estas alternativas al jefe de brigada. Mantener un listado actualizado de las personas que laboran en su área. Efectuar inspecciones de seguridad e informar anomalías. Identificar las medidas de seguridad de la empresa y su localización. Realizar simulacros. Durante la emergencia Proceder a inspeccionar el área, pensar y actuar según la Guía. Chequear cuántas personas hay en el área y reunirlas para preparar la salida. Proceder a evacuar e indicar la ruta de salida del área bajo su responsabilidad y recordarles el punto de reunión. Impedir que las personas a su cargo regresen a la zona de peligro. Controlar los brotes de comportamiento que puedan originar pánico, evitar aglomeraciones y controlarlas. Ayudar y coordinar con el grupo de primeros auxilios la evacuación de otras personas que presenten impedimentos físicos o psicológicos o que hayan sufrido alguna lesión. Si encuentra una vía de evacuación bloqueada, coordinar la evacuación por la vía alterna. En caso de no poder salir, llevar el grupo a un lugar o área o cuarto seguro (alojamiento temporal) chequear constantemente la seguridad de este y comunicarse para informar y esperar nuevas órdenes. Verificar que ninguna persona se encuentre encerrada en el área de emergencia, en trampas o espacios confinados. Repetir consignas establecidas como: “no corran”, “avancen de rodillas”, “conserven la calma”, “circulen por la derecha”, etc. Tomar acciones especiales para proteger equipos delicados, archivos y otros; asegurarse de dejar tras de sí todas las puertas y ventanas cerradas, pero sin llave o seguro y desconectar los circuitos eléctricos. Evacuar aquellos elementos, documentos o archivos que realmente, ameriten rescatar y ubicarlos en el lugar de disposición final (según plan de salvamento de bienes). Verificar que todos los integrantes de la brigada hayan salido. Después de la emergencia Verificar que todas las personas a su cargo hayan salido; en caso contrario notificar al coordinador de la brigada, en ningún caso debe regresar. Reportar al jefe de brigada la situación de su personal, al igual que de las condiciones anómalas que detectó durante la evacuación de su grupo. Reunirse con todos los jefes o coordinadores para evaluar lo ocurrido. Coordinar cuando se autorice el regreso al edificio, con su grupo teniendo en cuenta que primero ingresan los pisos superiores y luego los inferiores. Buscar evidencias que puedan esclarecer el hecho. Ayudar en la coordinación de las actividades para poner en orden y en funcionamiento las labores del área. "El informe tiene el carácter de un concepto técnico. Las conclusiones y/o recomendaciones en él contenidas se emiten en razón de la especialidad de los profesionales que intervinieron en su realización y no tienen carácter vinculante ni obligatorio". Es la manera de incrementar la capacidad de las personas, instituciones y comunidad educativa para transformar las condiciones de vulnerabilidad en las que viven y actúan, para prepararse y afrontar las emergencias. La población de menor edad, infancia y adolescencia permanece una gran parte de cada día en el Colegio, la mayoría de los meses del año y todos decimos que es en ella donde se adquieren muchos de los conocimientos que se aplicarán en la vida adulta. Debería ser éste, por definición, un espacio para inculcar la actitud preventiva con la que estamos obligados a vivir. La prevención de riesgos es un proceso útil para la reducción de las condiciones de riesgo en una determinada colectividad. Implica: Planificación: Objetivos y estrategias Concertación: acuerdos entre actores diversos para ser parte del problema Participación: la población se moviliza para ejecutarlo y debe tener carácter integral, es decir abarcar la mayor parte de aspectos involucrados: económicos, políticos, sociales, etc. Este proceso se caracteriza por promover la participación institucional y personal de todos, incluyendo a los niñ@s y adolescentes; preparar un sistema de respuestas que implica reducir riesgos con anterioridad a cualquier evento desastroso, mediante los programas de seguridad escolar, seguridad hacia el entorno y prevención de riesgos físicos y psicosociales. Programas de seguridad escolar La seguridad social es un derecho humano básico, del cual dependen otros derechos puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida, la propiedad, la libertad, los derechos sociales, salud u otros. La responsabilidad que le compete a la educación formal en concordancia con otros organismos, tiene relación con la formación integral del educando, gestor de nuestro país en un mañana no muy lejano. En un colegio como el nuestro que cuenta con estudiantes, profesores y funcionarios, es necesario estar informados, organizados y capacitados para prevenir riesgos de accidentes, cuyas causas más comunes de lesiones se deben a accidentes que se pueden producir tanto al interior del Colegio como fuera de ella. Es difícil evitar totalmente los accidentes en nuestra comunidad educativa que posee un número elevado de actividades, sin embargo, la institución hará todos los esfuerzos para mejorar las condiciones físicas del establecimiento con el propósito de reducir al máximo el riesgo de accidentes, como es el de diseñar y aplicar un plan de emergencia permanente y especifico de seguridad escolar, asesorado por el cuerpo de bomberos de nuestra ciudad y que esté orientado además a desarrollar en nuestros estudiantes hábitos de seguridad, auto cuidado, y fomentar una cultura preventiva como actitud debida. Programas de seguridad hacia el entorno Hoy en día, la inseguridad, la violencia y las adicciones son amenazas que limitan gravemente la libertad de las personas, las familias y comunidades, para alcanzar un desarrollo humano y productivo pleno, a la altura de sus capacidades y derechos; además de perjudicar el proceso educativo de niñ@s y jóvenes, con los programas de seguridad se pretende recuperar la seguridad y la sana convivencia en el entorno escolar. En el Colegio se ha propuesto incluir programas de prevención de riesgos en el entorno escolar, cuyo centro de atención girará alrededor de la seguridad de los niñ@s dentro y fuera de la escuela, como también las recomendaciones necesarias para mantener un ambiente favorable para una buena convivencia. En este proyecto estará comprometida toda la comunidad educativa, así como algunos entes gubernamentales o privados como Cuerpo de Bomberos, Policía Nacional, Defensa Civil. A continuación presentamos algunas sugerencias o consejos de seguridad en el entorno educativo: Obtener, confirmar e informar a la administración de la escuela el registro de la persona responsable de recoger a su hijo(a). Conversar con su hijo(a) de los riesgos a los que está sujeto; la comunicación y la información son importantes. Organizarse entre varios padres por turnos durante la semana para llevar a sus hijos al colegio, variando al azar el turno y rutas. Exigir que la unidad del transporte escolar cuente con implementos de seguridad, tales como extintor, botiquín de primeros auxilios, cinturones de seguridad, etc. Conversar con su hijo(a) para que mantenga una actitud de reserva respecto a la información familiar (negocios, viajes, asuntos de dinero). Rechazar subir a vehículos de extraños, así como acompañar a personas desconocidas. Recomendar a su hijo(a) que es importante esperar el transporte escolar dentro del domicilio y/o de la institución y no en la vía pública. Recomendar a su hijo(a) si se trasladan por su cuenta, hacerlo en grupo de al menos tres personas, de preferencia acompañados por algún adulto. Orientar a su hijo(a) en no brindar ningún tipo de información a desconocidos. Realizar la denuncia de inmediato si es víctima de algún delito Algunas sugerencias de seguridad para el centro educativo: Establecer una red de comunicación con los alumnos, los padres de familia y autoridades de seguridad en caso de presentarse una crisis de seguridad. Contar con un profesional responsable de la seguridad integral del centro educativo. Tener conocimiento claro de los alcances y limitaciones en las actividades relacionadas con la seguridad. Dedicar especial atención a los vehículos sospechosos que se encuentren rondando el Colegio. Levantar un mapa de situación geográfica del colegio y alrededores. Registrar y pasar por un control a todo visitante que ingrese al centro educativo. Mantener en un Registro a los vendedores y demás personas informales que brindan algún servicio en los alrededores del colegio; todo aliado es útil en seguridad. Crear y mantener mecanismos estables entre la comunidad educativa y las instituciones de seguridad pública y privada. Promover charlas de seguridad preventiva entre los padres de familia con la finalidad de fortalecer y potencial izar la capacidad en seguridad preventiva. Realizar como mínimo dos simulacros de incendio y de sismo al año. Contar con un Comité de Seguridad, con el personal asignado a cada actividad. Finalmente no hay que olvidar que para enfrentar los fenómenos delictivos y de violencia hay que ser solidarios como comunidad y en adelante asumir una cultura de prevención como una norma de vida. Prevención de riesgos físicos y psicosociales Los factores de riesgos psicosociales deben ser entendidos como toda condición que experimenta el hombre, en cuanto se relaciona con su medio circundante y con la sociedad que lo rodea, por lo tanto no se constituye en un riesgo sino hasta el momento en que se convierte en algo nocivo para el bienestar del individuo o cuando desequilibra su relación con el trabajo o con el entorno. Los factores de riesgo en la adolescencia son más evidentes, ya que los jóvenes atraviesan por procesos psicológicos de búsqueda de identidad, imitación, desarrollo de su personalidad y mayor vulnerabilidad hacia estos factores. Las instituciones educativas cumplen la importantísima función social de construir conocimientos, actitudes y valores en conjunto con las nuevas generaciones, que con el paso del tiempo serán los encargados de preservar el adecuado funcionamiento de nuestra sociedad. Los Colegios son también foco receptor de ataques de distintos tipos e intensidades de factores de riesgo psicosocial, ya que debido a la concentración diaria de personas que en ella concurren; los distintos tipos de personalidad y culturas familiares que en un momento dado se encuentran e interactúan por largos períodos de tiempo, pueden convertirse en fructíferos caldos de cultivo para la aparición de distintos trastornos psicosociales; tales como las conductas antisociales, el vandalismo, el consumo de sustancias adictivas, la reprobación y la deserción escolar; sin que los padres o autoridades se percatan hasta cuando ya es demasiado tarde para trabajar con individuos específicos o con toda la comunidad. Con base en lo anterior podemos resaltar en las instituciones educativas, la importancia del desarrollo periódico de estudios diagnósticos de factores de riesgos psicosociales con el fin de identificarlos y si es posible clasificar sus causas, desarrollar, implementar y dar seguimiento a estrategias preventivas adecuadas para atacarlos o mitigar sus efectos. Resaltando la importancia de la prevención de los riesgos psicosociales, el Centro Educativo los Pioneros vinculará en los proyectos pedagógicos y en los planes de estudio, diferentes actividades orientados a la prevención y actuación de riesgos psicosociales como sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar, enfermedades de transmisión sexual, embarazos en adolescentes, abuso sexual, maltrato físico y psicológico. Los estudiantes y la comunidad educativa, junto con entidades de salud como la Cruz Roja, la Defensa Civil y el Cuerpo de Bomberos organizarán programas para crear mecanismos de seguimiento a los factores de riesgo identificado. 4.4 FORMACIÓN: ECUELAS DE PADRES INTRODUCCIÓN El hecho de ser madre o padre es una tarea difícil que requiere una gran capacitación, los padres necesitan rodearse de un ambiente que favorezca simultáneamente su propio aprendizaje y el de sus hijos, para así, lograr un enriquecimiento mutuo. Los niñ@s, niñas y jóvenes necesitan desenvolverse en un entorno en el que se les propicie el crecimiento integral, no sólo el desarrollo físico. Un entorno en el que se les de oportunidades de vivir experiencias enriquecedoras y útiles que les ayuden a adquirir una amplia gama de conocimientos. Además de tratar de proporcionar a sus hijos todo lo necesario para la vida, Los padres deben desempeñar un papel fundamental en el desarrollo de sus inteligencias, la clave está, en brindarles la estimulación y las oportunidades. La relación que existe entre los padres e hijos es para toda la vida, y puede verse muy beneficiada si se enriquece con las nuevas aportaciones de la ciencia y de la vida. Ésta relación implica: Respeto mutuo, aceptación, afecto, apoyo, disciplina y límites; además de cultivar una buena convivencia familiar, ayuda al hijo a formarse un adecuado concepto de sí mismo. Cuando los padres se preguntan sobre cómo empezar a educar, realmente este cuestionamiento es el que implica un primer paso para reflexionar y cuestionarse a cerca del papel que se está desempeñando como padres. Es importante que los padres o acudientes reconozcan la importancia que tiene el desarrollo adecuado de los hijos, además de las posibilidades que brinda el medio académico para esto como son, capacitaciones, escuelas de padres, talleres, jornadas institucionales y convivencias. JUSTIFICACIÓN Es realmente el hogar o el espacio que éste circunscribe, el determinante de los procesos de sanación social, puesto que generalmente es aquí donde pasa el niñ@ sus tres primeros años, tiempo en el cual lo que es importante es prácticamente indeleble. Sigue luego siendo el punto de referencia para toda la etapa de desarrollo físico, considerada ésta hasta los 21 años. Los roles en el hogar están en absoluta y total crisis, tenemos una confusión enorme respecto a la preservación y proyección de las imágenes paterna y materna. Hogares sin padre, madres jefe de hogar, padres y/o madres ausentes por múltiples razones o motivos, padres y/o madres débiles o rígidas y autoritarias. Todas éstas y muchas otras situaciones de la familia y el hogar han distorsionado y confundido al niñ@ de tal manera que el modelo que él busca y necesita de un padre y una madre, termina, bien o mal, proveyéndoselo o construyéndolo fuera del hogar y la familia. (Waldorf, 2001) La mujer, ante la debilidad y mengua productiva del hombre, se ve obligada a saltar al campo laboral, los vínculos no se respetan, los hijos casi se han convertido en un accidente y por no decir menos, en un obstáculo. La convivencia está dada más por la aleatoriedad y mediatez que por un principio o necesidad de reproducir valores éticos, culturales y morales. El niñ@ a muy temprana edad está imitando las patológicas conductas y actitudes ansiosas y estresantes por una manejo inadecuado del tiempo y las responsabilidades, con grandes espacios de soledad o manejo de tiempo creativo al terminar su jornada escolar, en el que, los adultos pretendiendo suplir atención y cuidado, dejan vía libre a una dieta y pasatiempos que prolongan y aumentan ésta ansiedad y estrés, cultivando, soportando y padeciendo estos padres las conductas agresivas y diversas manifestaciones enfermizas físicas, mentales y emocionales de los hijos. (Waldorf, 2001) Los padres no están preparando a los adolescentes y jóvenes para la vida en familia, para el hogar. La sociedad de consumo, el tecnicismo, la industrialización, los diferentes medios de comunicación y entretenimiento han desviado de los horizontes vitales en los que se debe recrear una sociedad, alrededor de una familia que suple sus necesidades básicas, en integración permanente de una identidad cultural y espiritual, garantía de reproducir valores éticos y morales. Las Escuelas de Padres, propondrán entonces, en virtud de las condiciones de sus miembros, sus métodos de trabajo e integración con los maestros de los colegios donde estén sus hijos, tendientes a apropiar los conocimientos teóricos y prácticos, de tal forma que al menos una vez al mes se reúnan para trabajar y apoyar en la formación de sus hijos, con la claridad del compromiso hacia un nuevo modelo de rol paterno y materno. A éstas escuelas de padres también se deben integrar todas aquellas personas que participen directamente en la educación y acompañamiento de los niñ@s, jóvenes y adolescentes, como las niñeras, auxiliares del hogar, abuelos, y demás personas que participan directa e indirectamente en la formación de los muchachos. (Waldorf, 2001) La presente propuesta se justifica en la medida en que beneficiará a la población de la Institución, al ser los mismos padres integrantes de la Institución quienes conocen las necesidades de la misma, los que participaran de las capacitaciones. Los resultados obtenidos con esta propuesta, tendrán efecto redundante y positivo sobre las actitudes y comportamientos de la población infantil y juvenil, esperándose con esto, la reproducción en red de un bienestar para toda la comunidad. OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar un programa de capacitación que forme a los padres de familia del Centro Educativo Los Pioneros, con el fin de sensibilizar sobre las actitudes frente a su rol como líderes familiares y comunitarios; por medio de conferencias y talleres reflexivos. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar, como conducta de entrada, el nivel de información que poseen los padres en los temas relacionados con la capacitación. Diseñar la propuesta de capacitación acorde a las características y necesidades de la población beneficiaria. Implementar la capacitación siguiendo los lineamientos de acuerdo a las necesidades institucionales. Evaluar los resultados obtenidos y el impacto en los padres de familia y acudientes de la Institución. Instalar el programa dentro de la Institución para continuar con la ejecución los próximos años. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Se aplicará un formato que incluirá la evaluación del tallerista, el tema y los recursos utilizados FORMACIÓN DOCENTE Es importante tener en cuenta que el proceso educativo es un intercambio de experiencias que enriquecen la vida de quienes participan en él. Es necesario crear espacios de reflexión a fin de generar ambientes para el mejoramiento institucional. Después de analizar la información respecto a problemas detectados, situación actual de la institución , expectativas y sensibilidad del entorno, de los medios y recursos disponibles y teniendo en cuenta que el principal interés son las personas y el rol que desempeña cada una de ellas en la institución, se estructura el proyecto de capacitación docente con los temas más relevantes y de mayor interés para la comunidad educativa, en donde se reflejara la responsabilidad de la dirección y de los participantes para integrar los logros de la capacitación en la vida cotidiana 4.5 CONTEXTO ENTORNO Conformación familiar La comunidad educativa está formada por familias de clase media y clase media alta, padres y madres profesionales, algunos ocupan altos cargos en empresas y otros tienen sus propias empresas. Los padres de familia en su mayoría acompañan de manera directa los procesos de formación de las niñas y niñ@s atendidos en nuestra institución comprometiéndose a participar activamente en las diferentes actividades planeadas para fortalecer los procesos institucionales; son los principales y primeros educadores. A ellos corresponde la dirección de sus hijas e hijos pero con frecuencia, demandan la orientación de los docentes y del apoyo institucional que les ofrece un valioso e importante acompañamiento en su proceso de formación y de esta manera las motivan a encontrar nuevas alternativas de vida educativa, familiar, social y comunitaria. Situación socio- económica No obstante que los acudientes y padres de familia son preparados, los índices de desempleo son relativamente altos, algunos se han venido a menos, algunos practican la cultura del no pago. La mayoría de los estudiantes cuentan con los recursos materiales y tecnológicos básicos y complementan su preparación académica con cursos en otras instituciones de formación en otros idiomas, arte, música, deportes, etc. Dado que los estudiantes proceden en su gran mayoría de familias profesionales, su nivel cultural es alto y tienen la oportunidad de ampliar sus horizontes de aprendizaje en forma extra escolar.