APRENDIENDO A MIRAR LA SALA DE CLASES

Aprendiendo a mirar
la sala de clases
David Preiss
1
Escuchando a
Mafalda
Propósito de la charla
• Destacar diversos modos de mirar la
sala de clase
• Relevar los fundamentos teóricos y
empíricos que animan el desarrollo de la
videoteca docente
Observación de Sala de Clases
• Con el objeto de evaluar la
permeabilidad de los profesores y
profesoras a las diversas iniciativas de
reforma y mejora educacional, es
importante entender de qué modo se
implementan los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el interior del
aula y por qué se ejecutan de este
modo.
• En particular, es necesario entender los
patrones instruccionales que
predominan en la cultura escolar. Estos
patrones están basados en ideales
relativos al proceso instruccional y son
específicos para la cultura de un país.
• En Chile, evidencia inicial está siendo
provista por Docentemás y la Asignación
de Excelencia Pedagógica.
Competencias Docentes
•
•
•
Docentemás ha mostrado que,
aproximadamente, un tercio de los profesores
evaluados por el sistema tiene un desempeño
menor a los estándares fijados por el sistema.
El Programa Inicia ha encontrado debilidades en
la base de conocimientos disciplinarios de los
docentes.
Las diversas carreras de pedagogías reclutan
estudiantes con una ponderación en la Prueba
de Selección Universitaria significativamente
menor a otras carreras.
•
•
Revisión de datos
PISA
La brecha de resultados entre Chile y los dos países
europeos están relacionados, por un lado, a factores
socioeconómicos agregados a nivel de
establecimiento, y por otro lado, con variables
asociadas a la baja eficacia a nivel del aula del
sistema escolar chileno
Lo que los chilenos ganan por mayor escolaridad, lo
pierden en términos relativos por su poca eficacia
(Valenzuela, et al., 2009).
Algunos estudios
Ciclo
Primer ciclo
básico
Primer ciclo
básico
Dominio
Fuente
Contrastes
Matemática
Evaluación
docente
Competencia
Docente,
Género y
Edad.
Lenguaje
Evaluación
docente
Competencia
Docente
Clase
Dependencia,
Dominio
Matemática y
Segundo ciclo
lenguaje
Primer Ciclo –
Matemática
Ejemplo: Forma de resolver problemas
matemáticos
Muestra
•
•
120 videos correspondientes a la Evaluación Docente
aplicada el 2007 fueron seleccionados para este
estudio utilizando una estrategia de muestreo
estratificada.
Específicamente, los profesores se agruparon en
grupos de acuerdo a su género, edad (mayor de 40
años, menor de 40 años) y competencia docente. Los
profesores fueron categorizados en dos grupos según
su evaluación docente: bajo el estándar y sobre el
estándar.
CÓDIGO
Introducción de
Contenido
MODIFICADOR
Media
Des.Est. Mín.
Máx.
Problema Independiente
0.12
1.03
0
10.86
Compuesto problema no-problema
1.00
3.83
0
20.10
No-problema
3.69
6.93
0
38.88
Problema Simultáneo, solo respuesta
19.14
28.03
0
85.15
Segmento no problema, solo respuesta
14.06
25.57
0
87.75
Problema simultáneo
13.32
21.43
0
78.48
Segmento No-problema
10.05
19.70
0
82.12
3.39
5.44
0
33.04
Práctica de
Contenido
Revisión de contenido
Primer Ciclo - Lenguaje
Ejemplo: Dimensiones de la enseñanza del
lenguaje
Muestra
•
•
•
•
•
•
Selección aleatoria
135 profesores de educación básica,
21 destacado, 74 competente, 38 y 2 insatisfactorio.
Destacados levemente sobrerrepresentados
124 eran mujeres
Edad promedio 47.09 años (S.D. = 8.94). 36 en
Santiago, 17 en la Quinta Región, 60 en el Norte, 22
en el Sur
Tipo de
actividad(minutos)
Tarea
No instruccional
Exposición
Lectura
Escritura
Habilidad lingüística
Juego Instruccional
Promedio
7.63
5.54
10.39
8.16
33.41
13.25
D.S.
7.18
6.03
17.06
17.60
25.90
17.48
• El tipo de actividad que predomina en
las clases de lenguaje refiere a la
enseñanza de habilidades básicas
¿Cómo se ven las
clases de lenguaje?
Habilidad
Linguistica
Juego
instruccional
Lenguaje completo
(escritura o lectura)
Preguntas
.292(**)
-.086
-.300(**)
Control
.259(**)
-.050
-.240(**)
Informar
.056
.007
-.149
Implementar
.506(**)
-.226(*)
-.390(**)
Elaborar
-.268(**)
.098
.177(*)
Seguimientos
.206(*)
-.097
-.169
Monosilabos
-.094
-.016
.114
Repetir
.137
-.099
-.112
Evaluar
.362(**)
-.079
-.310(**)
Reformular
.019
-.006
-.017
Segundo ciclo Lenguaje y Matemática
Ejemplo: Discurso
Comunas de origen
•
•
•
60 Escuelas o Colegios, 1
profesor de lenguaje y 1
profesor de matemáticas
por Escuela o Colegio
Las Condes, La Florida,
Maipu, Ñuñoa, Peñaflor,
Providencia, Pudahuel,
Puente Alto, San
Bernardo San Miguel,
Santiago Centro
Antofagasta, , Coquimbo,
La Serena, Rancagua,
Valparaiso, Viña del Mar,
Concepcion, Talcahuano,
Temuco
Municipalizado
Subvencionado
Particular
Total
Frecuencia
18
20
22
60
Matemáticas
Lenguaje
Apoyo a Formación
•
•
Políticas de evaluación docente requieren un complemento de
iniciativas de apoyo directo y focalizado al desempeño docente
Nosotros queremos contribuir a la implementación de políticas
publicas de formación y perfeccionamiento docente. Para ello,
capitalizamos en:
•
•
•
Los recursos y conocimientos ya generados por
Docentemás y AEP,
El uso de tecnologías de información y comunicación,
La generación de redes de conocimiento distribuído.
•
Brechas que queremos
cruzar
Queremos contribuir a aminorar la brecha existente
•
•
entre la formación universitaria de profesores y
la experiencia profesional en el sistema escolar,
entre las actividades de perfeccionamiento y la
experiencia de todos los días en el aula.
•
•
•
•
•
Revisamos 1483 videos en Docentemás (2004 al 2010,
segundo ciclo) y 151 videos de AEP identificados en las dos
más altas categorías del proceso de evaluación
La clasificación de estos eventos procedió de acuerdo a las
metodologías internacionalmente aceptadas, que incluye la
construcción de una rúbrica que aplicada con procedimientos
de doble-chequeo y tomando como referencia el trabajo
previamente avanzado por los codificadores de Docentemás y
AEP.
Hemos seleccionado aproximadamente clips de
aproximadamente 151 profesores, de los cuales se extrajo 2/3
clips.
Actualmente el número de clips con aprobación
profesor/escuela bordea los 200
Adicionalmente, estamos seleccionando clips de CORMUP y
escuelas de Puente Alto.
ESTRATEGIAS MÁS COMUNES
PORCENTAJE
Explicitación de procesos de razonamiento
64,2
Relacionar con lo Cotidiano
42,4
Uso creativo recursos
33,8
Rel. Contenidos previos
25,8
Trabajo colaborativo
16,6
Evaluación formativa
11,3
Uso del error
7,3
Distintas estrategias de resolución de
4,7
problemas
Integración de contenidos
3,3
AMBIENTE PROPICIO PARA EL
PORCENTAJE
APRENDIZAJE
Espacio participación
(96,4)
Participación espontánea de los estudiantes
(57,8)
Vínculo
(35,8)
Motivación profesor
(35,1)
Reconocimiento explícito
(19,9)
Comunicación no verbal
(11,3)
Manejo diversidad
(1,3)
Normas éticas
•
•
•
•
Sólo videos de profesores que han consentido que su material sea
usado con fines de investigación han sido considerados. Cada uno de
los profesores cuyo video ha sido seleccionado ha sido contactado para
solicitar su consentimiento. Adicionalmente, se ha contactado a los
establecimientos educacionales donde trabajan los profesores.
Hemos limitado uso de las tomas directas de los estudiantes
involucrados
En todo momento, los profesores o establecimientos pueden solicitar el
retiro de estos videos.
Los videos sólo pueden ser vistos en la plataforma previo registro. En
caso de mal uso por parte de los usuarios de la videoteca, su acceso
será denegado de forma inmediata.
Mensaje final
•
•
Una motivación fundamental de este proyecto es
capitalizar en la experiencia acumulada en el país en el
uso de video con fines de evaluación y poner esta
capacidad instalada en servicio de la formación inicial y
el perfeccionamiento docente.
Buscamos con ellos integrar diversas ramas de la
política pública del país y favorecer la integración entre
los procesos de medición y fortalecimiento de la
práctica docente.