m- CONSIDERACIONES GENERALES

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CONSIDERACIONES GENERALES - DISCUSIÓN
Los puntos mencionados a n t e r i o r m e n t e , podrían c o n s i d e r a r s e ccmo una c a r a c t e r i z a c i ó n de m i e.'vperlencla
docente en el campo de l a Qufmica
A continuación, i n t e n t a r e m o s
Orgánica.
h a c e r unos C(»nenta-
rlos aobre los c r i t e r i o s que han i m p e r a d o en l a e n señanza de l a s a s i g n a t u r a s que conforman l a s áreais
básicas.
E s t a s a s i g n a t u r a s que integran el denonninado ciclo
básico de un oían i e e s t u d i o , son de c a r á c t e r n e t a m e n t e í o r m a t l v o y por e l l o , como s e anotó a n t e r i o r m e n t e , de un nnayor nivel de a b s t r a c c i ó n .
La g e n e r a l i d a d de los t e m a s , la forma conceptual de
s u t r a t a m i e n t o , ao permilten en la m a y o r í a de los c a s o s , e s t a b l e c e r un nexo d i r e c t o eon lo que el e s t u d i a £
te cousUIera como los objetivos de su c a r r e r a *
£sto
g e n e r a una r e s i s t e n c i a en el e s t u d i a n t e , r e s i s t e n c i a ex
pllcable si se m i r a r e t r o s p e c t i v a m e n t e au formación a
t r a v é s del b a c h i l l e r a t o / la p r i m a r i a .
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E s t o nos lleva a p l a n t e a r que sólo una formación
sólida e Integral del d o c e n t e , l o g r a r í a que d i c h a s
a s i g n a t u r a s cumplan s u objetivo t
g e n e r a r ana a £
tltud c r í t i c a del e s t u d i a n t e , d e s a r r o l l a r s u c a o a c l dad a n a l í t i c a , que le p e r m i t a " m a n e j a r " e Interpre^
t a r eaoB conceptos y p a r t i c u l a r i z a r l o s y t r a s l a d a r l o s al cannpo específico del ciclo p r o í e s i c n a l de l a
carrera.
D e c i m o s l o g r a r í a , porque la fornnaclón o d e f o r m a ción a t r a v é s de l o s o i ^ e años p r e c e d e n t e s .
Impi-
de h a c e r s e m u c h a s l l u s i o b e a .
Qué condiciones han e n m a r c a d o la enseflanza en l a
Sede ?
Se podría g e n e r a l i z a r como tendencia, la asignación
de e s t a e a s i g n a t u r a s d p e r s o n a l docence r e c i é n e g r e sado y por consiguiente sin ninguna capacitación a c a d é m i c a ni metodológica, al cual, ante la c a r e n c i a de
una política de capacitación en la Universidad se l e r e s p o n s a b i l i z a de una c a r g a a c a d é m i c a alta*
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A l o a n t e r i o r ae nornan f a c t o r e s s e c u n d a r l o s que
de todas f o r m a s Inctien en e s a ensar^artza :
ni-
veles de s e l e c c i ó n bien h e t e r o g é n e o s e n t r e los s ¿
t u d i a n t e s , h o r a r i o s a l t a m e n t e r e c a r g a d o s que I m piden c u a l q u i e r iniciativa de investigación o con suica, grupos n u m e r o s o s , e t c .
En qué forma propicia la Universidad la c:ipaclfcaciÓD de e s t e p e r s o n a l d o c e n t e ?
C r e e m o s que an una í o r m a i r u y jsolire,
Laa p o l í -
ticas educativas sujetas a políticas e c o n ó m i c a s , que
en ia m a y o r í a d e los c a s o s no consultan la realidad
de la Universidad, s e veo por la m i s m a razón f r e n a d a s , perdiendo c o h e r e n c i a y continuidad.
Los pro^
g r a m a s de capacitación del prcrfesorado, en c a m b i o ,
si responden a las exigencias i e una técnica 7 una
i;ecnolo;;»Ia con ios avances y r e t r o c e s o s en d e t e r m i nados c a m p o s , propios de un s i s t e m a capitallena elependiente.
S o b r a r í a p r e g u n t a r s e , si e s o s p r o g r a m a s
se han Impuesto la t a r e a de vinculación e integración
activa y c r í t i c a del p r o f e s o r a d o a ia vida política,
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econóoiica y social dei p a í s .
E s t a i^ir^a c o r r e s p o n -
de entonces a la Universidad, entendida é s t a como el
c e n t r o donde se da una r e l a c i ó n de cipo diaiéccico en
t r e p r o f e s o r e s y e s t u d i a n t e s , a t r a v é s de un p r o c e s o
tannbién dialéctico de ia enseñanza*
Hay necesidad e n t o n c e s , de r e c u p e r a r la capacidad de
p l a n t e a r p r o b l e m a s , f o r m u l a r soluciones, rosnper con
esquemas impuestos, interpretar y comprender el d e s a r r o l l o científico; eo s í n t e s i s , e n t e n d e r el c a r á c t e r so.
cial que debe e n m a r c a r el p r o c e s o e d u c a t i v o .
E s t a necesidad exige un cambio en la actitud del p r o f e s o r a d o , actitud p a s i v a , d e c i e r t o aletargannleoto, que
encasillándolo en e l trabajo exclusivo de una docencia
también p a s i v a , ha descuidado otroa connponentes de ella t
investigación, l a b o r e s de tipo no estrictamiente
aeadénnlco y en g e t ^ r a l , p a r t i c i p a d o » e c la vida Universitaria*